第一篇：現代教育原理教案

《現代教育原理》教案

第一章 教育概說

重點和難點:

1.什么是教育（定義）2.教育是什么（本質）。

第一節 教育的涵義

廣義的教育是:自人類產生以來就產生的教育，廣泛的說，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動，不管是有組織的、系統的或零碎的，都是教育。

狹義的教育是:人類社會發展到一定歷史階段的產物，專門指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。

要求掌握: 1． 教育與教育學:2． 教育科學與教育學科3． 教育現象與教育問題4． 教育活動與教育事業5． 教育經驗與教育規律6． 教育思想與教育理論7． 教育流派與教育思潮8． 教育方針與教育政策

第二節 教育的基本要素

主要論述了教育的構成要素即教育者、受教育者、教育內容和教育手段及這些要素在教育過程中的地位。把握好以下幾個方面: 1.教育者是教育過程中“教”的主體 2． 受教育者是教育過程中“學”的主體 3． 教育內容是師生共同認識的客體。4． 教育手段是教育活動的基本條件 第三節 教育的本質

教育是一種社會現象，是人類特有的活動，人類語言的存在使人類把個體的經驗保存積累起來，使人與動物區別開來。人是有意識的存在，教育中的生產經驗的傳授、社會行為規范的教導都是明確意識驅動下產生的有目的的行為。此外，人類經驗的傳遞可以脫離個體的存在而存在，可以超越時間的限制和空間地域的阻隔，這一切都說明教育是一種社會現象。教育這種社會活動是以影響人的身心發展為目標的，與其他社會活動有本質的區別。

作業:一：1.孟子;2.杜威;3.論語;4.大教學論;5.田蒲武雄;6.普通教育學;7.教育者、受教育者、教學內容、教學手段；8。貝斯特。二：1.C;2.B;3.D;4.B;5.B;6.B;7.C.第二章 教育的歷史演進（上）——教育制度

重點和難點:1.學校教育文化,2.學校教育活動,3.義務教育與終身教育

第一節 學校

（一）學校的產生與發展

1、學校的產生，一般認為，學校的產生需要具備以下幾個條件：社會生產水平的提高，腦力勞動與體力勞動的分離，文字的產生和知識的記載與整理達到了一定的程度，國家機器的產生等。

2、學校的發展，從古代學校、近現代學校及至未來的學校的階段，不同的時期學校的各自不同的特點。

（二）學校教育活動

1、學校教育活動的運行機制：

學校教育活動的運行機制主要包括動力系統、工作系統、監控系統。

（1）動力系統。學校教育活動的動力來源主要由需要、動機和目的等構成，其中

需要是教育活動進行的原動力。從長遠觀點看，需要和動機只有轉化為目標，才能維持長久的活動。因此，教育活動重要的動力來源還是教育目標。

（2）工作系統。工作系統是教育活動運行的主體部分，它是教育活動的基本要素一一施教者、求教者、教育內容和教育方式展開的過程。

（3）監控系統。一是求教者自己的認知、情感、意志和信念等對自己學習行為的監控；一是施教者以教育目標為準繩對求教者學習行為的監控、評價，通過負反饋，調節教育活動的方向、方式，保證教育活動嚴格按照教育目的進行。

（三）學校教育文化

1、學校文化的含義

（1）一般認為，學校文化是“一種管理文化、教育文化及微觀組織文化。”

（2）學校文化從其構成上來說，一般包括三個層次，即“物質層、制度層和精神層”

2、學校文化的特點

（1）學校文化是以有形的物質為載體的無形的文化

（2）學校文化是一種軟約束性的文化

（3）學校文化是一種具有相對穩定性和連續性的文化

（4）學校文化是一種有個性的文化

3、學校文化的功能

（1）導向作用：校園文化的導向作用就是在具體的歷史環境和條件下，推動學生

為把他們自身培養成社會需要的人才而努力，促使教師職工自覺地完成國家和社會賦予的教育任務，把具體的奮斗目標、人生追求、信條和行為準則，內化成為廣大師生的精神支柱和精神動力的作用。

（2）約束作用：校園文化約束作用表現為校園文化使信念、價值觀在學生的心靈深處形成一種心理定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信號一發生，即可得到積極的響應，形成一種行為規范來制約人們的行為，以此彌補規章制度的不足。

（3）凝聚作用：校園文化作為亞文化，使師生員工對學校產生一種心理歸屬感和認同感，從而形成巨大的向心力和凝聚力。

（4）激勵作用：好的學校文化氛圍，往往能形成一種你追我趕的激勵環境和激勵機制，使學生化被動學習為自覺行為，化外部動力為內在動力；激勵教職 員工為實現自身價值和學校發展而勇于犧牲、樂于奉獻。

（四）學校的權利和義務

1、學校應享有的權利

2、學校應履行的義務 第二節 學校教育制度

（一）學制的內涵

1、學校教育制度的簡稱為學制。

2、學校教育制度是指一個國家各級各類的學校系統，具體規定著學校的性質、任務、入學條件，修業年限以及彼此之間的協調關系。

（二）簡述現代學制的發展階段

西方現代學制的發展經歷了三個階段：初始階段、形成時期、深化發展階段。

1、初始階段:

（1）各國雖然都有一些普及義務教育法令問世，規定實施一定年限的義務教育，并頒布了有關的法律，取得一定的成效，但普遍存在“執法不嚴”的情況。（2）這一時期的教育既不正規，又不系統，學校的形式卻是多種多樣的，并非嚴格意義上的正規教育。

2、形成時期:

（1）教育的制度化在很多方面顯露了出來。各國有關教育的法規更為明確具體，義務教育的年限也進一步延長。

（2）這一階段的教育開始擺脫宗教的控制，更進一步地向符合社會實際和就業需要的實用、功利的方向發展，職業教育的范圍擴大，種類增多。

（3）西方各主要國家在這一時期都先后確立起了自己的學制系統，并由此出現了三種在當代仍富有代表性的“雙軌制、單軌制及介于兩者中間的分支制”的學制系統。

3、深化發展階段:

（1）歐洲的高等教育形成了獨特的“二元制”。（2）20世紀中期以來，西方各國雖尚未跳出一直在雙軌制與單軌制中間徘徊的框架。

（三）學制的未來的趨勢

1、教育社會化與社會教育化.2、重視早期教育.3、初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長..4、尋求普通教育與職業技術教育的最佳結合.5、高等教育出現多級層次，學校類型多樣化.6、以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育.（四）義務教育與終身教育

1、義務教育的含義

（1）義務教育是指由國家強制實行的，適齡兒童必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保障的國民教育。

（2）義務教育有兩個基本的特性：普遍性和強制性。

2、終身教育的含義

（1）終身教育這個概念，從個人和社會的觀點來看，已經包括整個教育過程（2）“終身教育變成了由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構成一個循環往復的關系時所使用的工具和表現方法。”教育的功能不再“局限于按照某些預定的組織規劃、需要和見解去訓練未來社會的領袖，或想一勞永逸地培養一定規格的青年”，而是要面向整個社會成員；受教育的時間也不再局限于“某 一特定年齡 ”，而是向著“個人終身的方向發展 ”

作業：1.A;2.a;3.B;4.B;實例分析題: “學校當然是‘校長’說話才真正算數”這個觀點對不對?

第三章 教育的歷史演進（下）—— 教育思想 重點和難點

通過本章對中外現代教育思想的學習，透視出他們之間的前后聯系或淵源關系，即把握住教育思想的歷史演進。能夠借鑒有關的思想，從中吸取教育的智慧，并用其中相關的教育思想反思當今的教育改革實踐。

教育的歷史演進大致可兩條線索可以追尋，一是教育實踐，尤其是制度的變遷；二是教育思想的發展。

第一節 外國現代教育思想的歷史演進

（一）泛智教育思想

1．泛智教育思想的涵義：一是所有的人在一定的年齡階段都應該接受教育。二是教育內容應該是全面的，歷史的、現實的、自然的、宗教的、社會的、世俗的，所有的科目都應教給兒童。

2．論班級授課制

（1）涵義：就是學生組成班級，由一位教師面向班級授課，不進行個別指導教學。

（2）影響：符合資本主義發展對人才培養的要求和普及教育的需要，大大加強了學校工作的計劃性與實際的社會效益，是教學組織形式上的一次變革。

（3）教學原則和泛智的教學方法：直觀性原則，鞏固性原則，循序漸進原則

（二）紳士教育思想

論體育、智育和德育：體育上，對兒童的衣、食、住、行都提出嚴格的要求，介紹了一系列鍛煉身體的有效辦法。在德育上，認為凡是給人帶來快樂和幸福的行為就是善，反之，給人帶來痛苦和不幸的行為就是惡。提出了紳士所必備的四種德行，即服從理智，克制欲望；文雅的風度和優美的禮儀；要誠實；要有發展資本主義的事業心。在德育方法上，主張及早實踐，利用榜樣的作用，獎懲得當，培養兒童的羞恥心和榮譽感。在智育上，強調對紳士品格和日常生活包括社會交往、置備財產、選擇職業有實際用處的知識。設計了一個范圍廣泛的學科體系，目的重要的是發展理性思維能力。

（三）“自然主義教育”思想

自然人的內涵：一是不具有特定的職業的人，二是指在任何情況下，都能堅持做人本分的人。

如何培養自然人：實施自然教育，就是按照兒童的自然進程，以適合兒童的“內在自然”或天性進行教育，這是自然教育的基本原理。

（四）要素教育思想

基本涵義和意義：教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更為復雜的“要素”，促進兒童天賦能力的全面和諧發展。意義在于：它可以使兒童易于接受。任何人都容易掌握，且用起來方便。

（五）主知主義教育思想

1．赫爾巴特論教育目的：教育的最高目的是道德

2．教學的教育性原則：沒有任何“無教育的教學”，即任何教學都包含一定的道德教育內容。任何教學都承擔著對學生道德教育的任務。

3．教學過程論：明了，聯合，系統，方法。

（六）科學主義教育思想

科學主義教育課程體系的內容；與準備直接保全自己的教育；準備間接保全自己的教育；準備做父母的教育、準備作公民的教育；準備閑暇生活的教育相應，課程也包括五個方面：即一是生理學、解剖學課程。二是數學、幾何學、物理學、化學、生物學、地質學、社會學、力學等課程，心理學、教育學課程，歷史課程，文學、藝術、音樂、繪畫、雕刻等審美方面的課程。

（七）集體主義教育思想

集體主義教育的原則：對學生極大尊重與嚴格要求相統一；前景教育原則；平行影響原則

（八）實用主義教育思想

1．杜威對教育性質判定的三個核心命題：教育即經驗的不斷改造；教育即生活；教育即生長。

2．做中學理論：“從活動中學”，“從經驗中學”，給兒童創設各種活動的情境，指導兒童利用各種材料和工具，進行探究式的學習。

3．教學過程階段論的內容：（1）疑難的情境；（2）確定疑難之所在，并提出問題；（3）提出假設；（4）進行推理；（5）檢驗假設。

（九）結構主義教育思想

1．在教育內容上，學習“學科的基本結構。2．教學方法上，使用發現法。3．主張早期教育。

（十）一般發展的教育思想

1．一般發展的涵義：即學生的整個身心（包括智力、情感、意志和體力等方面）都得到發展，其中既包括身體因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。

2．教學的任務：促進兒童的一般發展。

3．教學與發展的關系：教學促進發展

4．一般發展的教學原則：以高難度進行教學；高速度進行教學；理論知識起主導作用

（十一）終身教育思想

1．終身教育的涵義：“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應該是繼續的”終身教育是完全意義上的教育，它包括了教育的所有在各個發展階段之間的有機聯系。即包括正規教育，也包括非正規教育。

2．終身教育的基本任務：使人們為變化做好準備。最終目標是通過不間斷的學習，努力去構建更美好的生活，第二節：中國現代教育思想的演進

（一）蔡元培的五育并舉思想

⒈ 五育即軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育，蔡元培認為：五育“皆今日教育所不可偏廢”。

2．思想自由、兼容并包：是蔡元培的大學教育方針，“對于各家學說，依各國大學通例，循思想自由原則，兼容并包。無論何種學派，茍能言之成理，持之有故，尚不達自然淘汰之命運，即使彼此相反，也聽任他們自由發展。”

（二）職業教育思想

1．涵義；職業技能的傳授學習和職業道德的培養訓練。

2．目的：初為“為個人謀生知預備；為個人服務社會之預備；為世界及國家增進生產力之預備。”30年代“謀個性的發展”，“解決刻不容緩之嚴重問題”，“謀民生主義的實現”，最后為“使無業者有業，使有業者樂業。”新中國成立之后，職業教育的任務是為經濟建設服務。

3．方針：社會化和科學化。

4．職業道德教育的基本規范：敬業樂群

（三）平民教育與鄉村教育

如何實施：“四大教育”，即文藝教育、生計教育、衛生教育和公民教育。“三大方式”，即學校式、家庭式和社會式。其目的在于使整個社會都變成教育的環境。

（四）陶行知的教育思想

1．生活即教育：“是生活所原有，生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”

2．社會即學校：就是要沖破學校與社會之間的高墻，把學校伸張到整個社會中去，使人人都可以做先生，人人都可以做學生。

3．教學做合一：即“要在做上教，在做上學。”

（五）“三個面向”

1．面向現代化是“三個面向”的主體的核心，是三個面向的出發點和歸宿。2．面向世界是面向現代化空間上的延伸，是教育面對全球一體化做出的反應，即在空間上立足本國，走向世界，確定人才培養的全球戰略觀念和價值觀念。3．“面向未來”是面向現代化在時間上的延伸。教育要面向未來就是教育必須具有前瞻性，要科學地預見未來，不但要看到近期的需要，而且必須預見到未來的需要。

（六）素質教育思想

1．內涵：全面貫徹黨的教學方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2．特征：全體發展；全面發展；主動發展；和諧發展；充分的發展；可持續發展。

3．實質：實質在于是一種導向思想。指導學校和教師按照黨的教育方針和教育、教學規律、克服片面追求升學率的不良傾向，使學生得到全面的發展。

4．核心和重點：重點是學生實踐能力的培養，核心是學生的創新精神或創造能力

5．主渠道：課堂教學

6．處理好的幾個關系：

（1）素質教育與考試的關系：素質教育不是不要考試，而是要通過科學的考試改革，使其為素質教育服務素質教育好與升學率的關系，（2）素質教育好與升學率的關系：素質教育的正常展開應該獲得更高的升學率，素質教育是把升學率目標之一去追求，兩者的重大區別是之一和唯一的關系。

（3）素質與知識、能力的關系：知識和能力是構成一個人素質中的主要成分，既素質包括知識和能力。（4）處理好與時代主題的關系：素質教育有其特定的時代內涵和涉及范圍，不能也不必要把一些具有個性特色的研究與實驗統統冠之以素質教育。

作業：一：1，B2，D3，A4，B5，A。二：1ABCDE。2BE。3ABC。4ACD。三：1百科全書式；2自然人的問題、人；3教育性；4學科的基本結構、發現法、早期教育；5發現學習、早期教育；6思想自由、兼容并包；7課堂教學；8面向現代化。

第四章 教育與社會

重點和難點

1.教育與社會發展，主要是講兩個大問題即教育的社會制約性、教育的社會功能；

2.教育優先發展，當代中國的中心任務，科教興國戰略的正確性,教育優先發展的實踐策略；

3.教育現代化與社會現代化二者相互關系的具體內容、教育現代化的本體理論（涵義、特征）、中國的教育現代化實踐三個問題。

4.教育面臨的挑戰，教育的應對措施，教育發展的良性社會環境。

第一節 教育與社會發展

（一）教育的社會制約性

1．社會構成要素，包括人口、經濟、政治、文化等幾個方面

2．教育的社會制約性的表現

（1）人口對教育的制約和影響；（2）社會生產力和科技的發展對教育的制約和影響 ；（3）社會政治經濟制度對教育的制約和影響；（4）社會文化對教育的影響和制約。

（二）教育的社會功能

1．教育的經濟功能

（1）教育是提高經濟效益的重要前提

（2）教育是知識經濟社會發展的重要因素,可為社會帶來巨大的經濟價值

（3）教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力,是勞動力再生產和提高的重要手段之一

（4）教育還可以生產新的科學知識、新的生產力

2．教育的政治功能

（1）通過培養一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現教育的政治作用

（2）通過宣傳統治階級的思想意識,制造一定的社會輿論來為社會服務

（3）組織學生直接參加社會的政治活動,把學生作為現實的政治力量使用

（4）通過教育制度,實現對受教育者的階級或階層的選拔,使原有的社會政治關系得以延續和發展,或者加速改變舊的社會政治關系

3．教育是文化功能

（1）傳遞——保存文化

（2）傳播——豐富文化

（3）選擇—提升文化

（4）創造—更新文化 第二節 教育優先發展

（一）教育優先發展有兩個內涵 其一是，社會用于發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展狀態而超前投入； 其二是，教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。在這里，“優先是指在全局中與其他非優先的事務相比較而言，是指在長遠的多種事物不能夠齊頭并進時，在排序上使某一事務相行而言。”故教育優先發展又可稱超前發展或教育先行。

（二）理論基礎

教育在整個社會大系統中的定位即教育的三性——基礎性、全局性、先導性構成了教育優先發展的理論基礎。第三節 教育現代化

（一）教育現代化的內容

教育觀念現代化，教育內容現代化，教育條件設備現代化，教育管理現代化，教師素質現代化

（二）教育現代化的一般特征與內在特征

1、一般特征

①強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合，不僅發展學生的智力，也發展他們的體力。不僅使學生具備較高的科學素養，同時也具有強烈的人文精神，促進學生全面的充分的發展。

②教育開始逐步構建為一個多樣的、開放的大系統，打破同步化、集中化，根據受教育者工作、生活、年齡等不同特點，從學制、課程、質量標準到具體的培養方式，進行改革，盡可能為受教育者提供多種多樣的教育形式，使他們能在多種選擇中必能選擇一種適合自己的學習形式。打破學校教育的封閉的、一統天下的局面，積極尋求與社會教育、家庭教育、單位教育的合作

③在教學上表現出革命性、創造性、靈活性和個性化的特征。注重因材施教。注重增強學生的創造性，豐富學生的個性。

2、內在特征：

教育民主化和教育主體性，前者包括兩層含義，一是使受一定程度的教育成為公民的權利與義務，即滿足所有公民受教育的希望。二是指教育過程的民主化。后者也有兩層含義，一是尊重學生個體的主體性，讓學生主動地，自由地負責；二是尊重教育的自主權，尊重教育的相對獨立性。第四節 未來社會的發展與教育

（一）、未來社會對教育提出面臨的挑戰及教育的改革與應對措施

⒈ 挑戰：

（1）21世紀是知識經濟的時代——教育怎樣培養滿足知識經濟時代對人才培養的需要，即培養出富有創新精神的人，提高教育的質量，擴大教育規模。

（2）21世紀將是人、環境、社會愈益走向協調的時代——教育怎樣才能提高未來人的素質，實現人與自然、社會的可持續協調發展

（3）21世紀是一個全球化的時代——教育培養大量的適應全球化趨勢的人才，促進經濟的發展和社會的全方位進步。同時，怎樣在全球化條件下保存和發揚屬于民族優秀文化傳統的東西，怎樣在思想政治經驗獲得明顯的改善，以使教育在維護本國利益、本階級利益上發揮作用

⒉ 對策：

（1）追求教育民主化，發展全民教育

（2）實行主體性教育，培養學生的創新能力

（3）倡導學會關心，加強人文教育

（4）追求教育的終身化，構建學習化社會

（5）謀求教育的國際化，注重教育的本土化

（二）教育發展的良性社會環境

作業：一：1A，2B，3D，4C，二：1CD，2ABD，3ABCD，4ABC，三：1自然性質、社會性質，2P130，3數量、結構、地域分布，4更高層次的精神享受、可持續發展之路。

第五章 教育與人的發展 重點和難點

1.人的發展的理論建構基礎，即其哲學基礎、心理學基礎和社會學基礎。

2.人的身心發展的涵義、動因及其規律。

3.人的發展的主要影響因素，即遺傳素質、環境與教育三者在人的發展中的作用。

4.人的發展中，發揮教育主導作用的四個主要條件。

第一節 人的發展的理論建構基礎

本節探討了現代教育原理中關于人的發展的理論建構基礎，即其哲學基礎、心理學基礎和社會學基礎。

在哲學層面，主要探討了人的特性、人的本質與人的發展三個問題。從最一般的意義上說，人的特性就是人所共有的，區別于動物的特殊屬性。它主要包括自然屬性、社會屬性、精神屬性三個方面。“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系關系的總和。” 人是自然性與社會性的統一，是能動與受動的統一，是共性與個性的統一。人的發展是指作為目的本身的人類能力的發展。作為主體人的發展，從根本上說就是人的主體能力的發展。

在心理學層面，對教育界影響最大的理論主要有皮亞杰認知發展理論、維果茨基的“最近發展區”理論與贊科夫的“一般發展理論”。

在社會學層面，研究人的發展的理論主要集中體現于社會化理論。第二節 人的身心發展及其規律

本節探討了人的身心發展的涵義、動因及其規律。

基于人是一個自然實體又是社會實體，是自然屬性和社會屬性統一的本質規定，在教育學領域，人的發展便自然歸于身體和心理兩個方面的發展上，即人的身心發展。所謂人的身心發展，指的是一個人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。現代教育原理要研究的人的身心發展主要是從童年期到青年初期（七歲至十八九歲）的個體身心變化狀況。人的身體發展，包括機體的正常發育和體質增強兩個方面。人的心理發展，也包括兩個方面：一是知識、技能和能力的發展；一是思想品德和審美的發展。

總地說來，人的身心發展是指人的身體的發展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞等方面的和諧發展。

關于人的身心發展的動因，不管是“內發論”還是“外鑠論”，都犯了同樣的錯誤，即片面強調了人的發展過程中單方面因素的作用。實際上，無論是人先 天內在的遺傳素質，還是后天的社會環境，本身都難以構成人的身心發展的動因。事物的發展是由事物自身的矛盾所決定的，事物內部矛盾是事物發展的內因，外因通過內因起作用。人的身心發展的內部矛盾是“本我”與“自我”的矛盾，即個體的需要與已有發展水平之間的矛盾，其外部矛盾是“自我”與“超我”的矛盾，即個體現有的發展水平與社會要求之間的矛盾。正是這兩對矛盾構成了人的身心發展的內因和外因，共同推動人的身心發展。

人的身心發展具有順序性、階段性、不均衡性和個別差異性等規律。教育者只有了解了這些規律，才能在教育工作中做到有的放矢，更好地促進青少年的身心健康發展。

第三節 人的發展的主要影響因素

本節探討了人的發展的主要影響因素，即遺傳素質、環境與教育三者在人的發展中的作用。

由于人的發展是一個復雜多變的過程，因而有許多因素在起作用。但一般地說，主要是三個方面的因素：先天的遺傳素質（即生物因素）、后天的環境與教育（即自然與社會因素）。

遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提和發展的潛在可能性，并潛藏著發展的巨大可能性；遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段；遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響，這種影響的大小與其本身是否符合常態有關；遺傳素質對人的影響在人的發展的不同階段作用不同。不適當地夸大了遺傳素質的作用，宣揚“遺傳決定論”，是為“血統論”、“宿命論”提供理論根據，是根本錯誤的。

在環境因素中，自然環境對人的身心發展的影響只能是基礎性的，起關鍵作用的是社會環境。在人與環境的相互作用下，環境使人的發展可能性轉化為現實，特別是社會環境制約著人的身心發展的性質、水平與方向。社會物質生產方式制約著人的發展程度和范圍；社會關系影響著人的發展的方向和性質；社會的精神文化影響著個體的身心發展內容；社會環境的不同還可能造成個體發展上的巨大差異；環境因素對人影響的特點是帶有一定的自發性和偶然性。片面夸大環境的作用的環境決定論者把人看成是環境的消極適應者，最終只會導致機械唯物論。

遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，環境和教育規定了人的身心發展的現實性。遺傳素質為人的身心發展提供了必要的生物前提，沒有這個物質前提，人就談不上發展。但是，遺傳為人的發展提供的可能性能否成為現實性，關鍵還在于后天的環境和教育。

從廣義上說，教育是社會環境的一部分。但它是社會環境中的特殊一部分，教育，特別是學校教育，與遺傳因素和自發的環境影響相比，在人的身心發展中起著主導作用。這是因為：

?學校教育具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動

?學校教育具有較強的計劃性和系統性

?學校教育具有高度的組織性

?教育可控制和利用各種環境因素對人的自發影響

?教育可以充分發揮個體遺傳上的優勢，彌補遺傳上的缺陷

但我們也應該看到，教育的主導作用并不是萬能的，教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導作用，又不能違背兒童身心發展的客觀規律任意決定人的發展。第四節 發揮教育主導作用的條件

本節探討了在人的發展中，發揮教育主導作用的四個主要條件。

人的身心發展是多因素綜合作用的結果，教育的主導作用是有條件的。從宏觀上看，教育發展規模、層次和水平要符合社會經濟發展水平和社會經濟的需要，要考慮生產力發展和政治經濟對教育的要求。同理，進入教育的微觀領域，教育要發揮它的育人作用，也必須考慮受教育者的主觀能動性、教育自身的條件、家庭和家長的影響以及社會發展狀況等等與之有關的若干因素和條件。作業：1因材施教，2乳兒期、嬰兒期、幼兒期、少年期、青年初期。

第六章 教育目的 重點和難點

要遵照從基本的原理到史實；從歷史到當代；從我國到世界各國的順序，培養學生在較為全面的了解教育目的相關內容的基礎上，聯系我國實際，對我國的教育目的能有所議論和借鑒與啟示。

第一節 教育目的概述

（一）教育目的的涵義

教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的：指人們對受教育者在接受教育后所產生的結果和所發生的積極變化的期望；

狹義的教育目的：根據《中國大百科全書 教育》定義為“把受教育者培養成為一定社會需要的人的要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。”

（二）不同價值取向的教育目的觀

對教育史上教育目的論稍加分析，可把教育目的觀劃分為人本位論、社會本位論、文化本位論、生活本位論等幾種類型。

⒈ 個人本位論

個人本位的教育目的觀從個人自身發展的需要出發，根據人的本性之需要來確定教育目的。⒉ 社會本位論

社會本位的教育目的觀強調人是社會的產物,教育就是要使受教育者成為社會需要的人。因此，在教育目的中主張應培養社會要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范。

⒊ 文化本位論

“文化本位論”的教育目的觀強調教育目的應圍繞文化這一范疇來進行，用“文化”來統籌教育、社會、人三者之間的關系，其最終的目的在于喚醒人們的意識，使其具有自動追求理想價值的意志，并使文化有所創造，形成與發展新的文化。

⒋ 生活本位論

“生活本位論” 的教育目的觀認為教育要為未來的生活作準備，或認為教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。突出的代表人物是英國著名的教育家斯賓塞和美國的教育家杜威。

（三）、現代教育目的的新特征

⒈ 教育目的的融合性特征；

⒉ 教育目的的適度超越性特征；

⒊ 教育目的的類主體性特征

第二節 我國的教育目的

（一）馬克思主義關于人的全面發展學說

人的全面發展的思想的本質和核心就是，每個社會成員在智力和思想的本質特征可概括為三個方面：

⒈ 全面發展的人的量的方面規定性——智力和體力的盡可能多方面的發展

⒉ 全面發展的人的質的方面規定性——智力和體力的充分的、自由的發展

⒊ 全面發展的人的度的方面規定性——個人智力和體力的統一發展

“統一”的含義包括兩個要點：第一，統一于個體；第二，統一于物質生產的勞動的過程當中。馬克思恩格斯根據分工的歷史指明，智力和體力的發展是否統一于個體或者統一于勞動生產的過程當中，是區分發展性質是片面還是全面的根本標志。

（二）我國現行教育方針及其特點

⒈ 1995年3月１８日，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》是我國通過立法第一次完整地規定了國家的教育方針。

⒉ 堅持社會主義方向、為社會主義現代化建設服務是我國教育方針的根本特點，堅持教育與生產勞動相結合是培養社會主義建設者和接班人的根本途徑，德、智、體等方面全面發展是社會主義教育的質量標準

⒊ 現行的教育方針代表了廣大人民群眾的教育意志，現行的教育方針是對我國建國以來提出的教育方針的繼承和發展，第三，現行的教育方針符合現階段我國的基本國情，反映了當今時代的特征。

（三）基礎教育的培養目標

⒈ 實施基礎教育培養目標的根本方針是“三個面向”

鄧小平同志有關“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的思想應成為研究與實施素質教育的根本性指導方針。

⒉ 基礎教育的培養目標以素質教育的總目標為指導

素質教育的宗旨、重點和目標是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。基礎教育的培養目標就是從素質教育總的目標出發，來具體制定的，體現了國家對基礎教育的總的教育目的。

⒊ 基礎教育的培養目標體現了新時代的價值觀

此次基礎教育課程改革的培養目標體現了鮮明的時代精神，本次新課程的基本價值取向是我國基礎教育培養的人必須走出目標單一的“培養模式”，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這一培養目標深刻的反映了現時代的價值觀，是新的時代精神對人的發展的要求的集中展現。第三節 國外教育目的概覽

（一）、聯合國教科文組織提出的“培養完人”的教育目的1、為什么要“培養完人”

（1）在現代社會中為現有社會“培養完人”是不現實和不可能的。

（2）在今天這樣一個飛速發展的世界里，教育的成果與社會需要之間產生了矛盾，教育培養出來的人難以適應日益發展的社會的需要，導致了教育與社會發展的不平衡。于是，當今教育的使命便不可避免的成為“替一個未知的世界培養未知的兒童”了。

2、“培養完人”的內涵

培養完人，是針對于現代社會中只讓人獲得“片段知識”和“理智工具”的現象，針對于現代社會中青年人被割裂得支離破碎、殘缺不全的現象，提出人的發展和培養包括“體力、智力、情緒、倫理等各方面”的綜合因素，使“他成為一個完善的人”。

3、“培養完人”的目的是學會生存

“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。”因為人的一大特點就是他的未完成性，所以他必須從的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有富予他的生存技術，為了生存和發展，不得不去不斷地繼續學習。

4、實現途徑是終身學習

《學會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人，而這種需要正隨著使個人分裂的日益嚴重的緊張狀態而逐漸增加。我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——‘學會生存’。”

（二）聯合國教科文組織提出的“學會學習”的教育目的

1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了報告《教育——財富蘊藏其中》，其中最核心的思想是教育應使受教育者學會學習的教育目的的思想，即教育要使學習者“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”和“學會生存”。這一思想很快被全球各國所認可，并被稱為學習的四大支柱。

1、學會認知

（1）“知”在這里不僅是指“知識”，包括了在個體社會化的過程中需要了解的一切認識的對象。

（2）“認知”不僅是書本上的，課堂上的，包括學會認識，學習各種社會學習規范，掌握學習的工具、求知的手段。

（3）學會認知，要有強烈的學習動機，有探求未知的熱情，有實事求是的科學態度，有科學的人文精神，掌握舉一反三的科學方法。

（4）學會認知，不能在學校教育中一次完成。“求知”將是一個在認識和實踐之間無數次反復、不斷“完成”而又重新開始的過程。

2、學會做事

（1）學會做事，將從傳統意義上的掌握某種狹窄的勞動技能，轉向注重培養勞動者的綜合能力。

（2）學會做事，主要不僅指獲取智力技能，而是指培養社會行為技能，包括處理人際關系、解決人際矛盾、管理人的群體等能力。

（3）學會做事，更重要的是在“求知”過程中養成科學素質的基礎上，培養適應未來職業變動的應變能力和在工作中的革新能力。

3、學會共同生活

（1）學會共同生活，首先要了解自身、發現他人、尊重他人。

（2）學會共同生活，就是要學會關心、學會分享、學會合作。

（3）學會共同生活，不只是學習一種社會關系，同時也意味著學習人和自然的和諧相處。

（4）學會共同生活，主要不是從書本中學習，它的有效途徑之一就是參與目標一致的社會活動，學會在各種“磨合”之中找到新的認同，確立新的共識，并從中獲得實際的體驗。

4、學會生存

（1）學會生存是教育和學習的根本目標。

（2）學會生存，超越了單純的道德、倫理意義上的“做人”，而包括了適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想象、創造、獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展。(三)世界主要發達國家的教育目的1、日本的第三次教育改革

2、英國的1988年的教育改革法

3、美國2000年教育目標

作業：1C，2A，3B，4B，5A。

第七章 教育內容

重點和難點

1.教育內容的相關概念及特征； 2.課程改革之后的學校教育內容； 3.教育內容的科學規范。

第一節 教育內容概述

（一）教育內容的概念

教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。從廣義上講，凡是可以對受教育者產生影響的都可以作為教育內容。但是，學校教育不可能也沒有責任讓學生掌握全部的教育內容。因此，本章內容主要討論學校的顯性的教育內容，即由課程計劃和課程標準明文規定的學校教育內容。

（二）教育內容的特征

本章主要仍是討論學校教育內容的特征，簡單了解即可。第二節 學校教育內容

理解2001年全國《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在學校課程結構和內容方面的明確的改革理念。

1、課程結構

《綱要》指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”強調課程的綜合性，也就是既注重根據學生的經驗組織教育內容，也注重學科內在的邏輯。

小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中階段以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究型學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育；農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

2、課程內容

（1）課程改革的針對性

《綱要》強調“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。新一輪的課程改革使課程內容 更完善和優化。

（2）新課程的特征

首先，刪除了原有課程內容中艱深、晦澀、陳舊的部分，使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了與學生和社會現實生活相關的成分，使課程內容更加具體、更富有生活氣息。再次，放棄以往統一尺度對課程內容進行的界定，實現課程內容標準的層次化。

（3）課程標準對各學科的規定

重點了解各學科要讓學生達到的總目標及具體目標，學科改革的基本理念，學科的大致內容等等。要注意與傳統課程進行比較，能夠看出課程改革的側重點和針對性，領悟到課程改革所體現的素質教育的精神。第三節 教育內容的科學規范

學校教育內容的具體規范形式是課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是關于教育內容安排的總的規劃。課程標準是學科內容的具體規劃。教科書是對教育內容的具體表述。

（一）課程計劃

1．概念：課程計劃（原稱教學計劃）是對學校課程設置的總體安排，是對學校教育的培養目標、課程的指導思想、課程設置與課程結構、課程管理方式等方面的規定，是學校必須遵照執行的文件。

2．課程計劃包括教學科目，學科開設的順序，各門學科的教學時數，學年編制和學周的安排。

（二）課程標準

1．概念：國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

2．注意區分“課程標準”與“教學大綱”等概念。

3．我國的課程標準的框架包括：前言、課程目標，內容標準，實施建議，術語解釋等。

（三）教科書

1．概念：教科書是根據課程標準系統表述學科內容的教學用書，亦稱課本。它集中反映了國家的意識形態和教育理念。

2．教科書的編寫應注意的方面：

（四）課程改革對教育的意義

1． 掌握我國基礎教育改革的總體目標。

我國的基礎教育課程改革的總體目標是：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2． 我國基礎教育的改革理念和策略。

第一、倡導全面、和諧發展的教育。第二、重建新的課程結構。第三、現課 程內容的現代化。第四、倡導建構的學習。

第五、形成正確的評價觀念。第六、促進課程的民主化與適應性。

3．課程改革后我國課程的基本精神及教師在教學觀念及教學方式上，學生在學習方式上的變革。

（1）教學觀念

課程改革之后的教學是教師和學生共同探求新知的過程，師生互動和參與的比重增大。教師和學生不再只是課程的對象，或僅僅是課程的忠實執行者，而是課程的有機組成部分、課程的創造者、課程的主體。

如果說舊有的師生關系的實質是單方面服從，那么新型的師生關系就是平等的交往，通過交往師生互動加強，從而建立人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關系。

（2）教師的教學方式

改變教師僅把課程當作教科書或學科的觀念，形成一種開放的、動態的課程意識；教師的角色發生了位移，不再是“控制課堂”，而是和學生一起參與，融入到學生中去，通過與學生的互動共同探索知識；提倡教師之間的合作，別是綜合課程的實施更是需要教師打破壁壘，介入別的學科中，與其他教師進行交流。

（3）學生的學習方式

由傳統的“被動學習”，“個體學習”、“接受性學習”到“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”。

“自主學習”實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

“研究性學習”是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

作業：一：1知識技能、思想觀點、行為習慣；2國家課程標準；3自我監控、自我指導、自我強化；三：1ABC，2ABD，3ABCD；

第八章 教育途徑

重點和難點

1.掌握教學任務的時代發展特點，2.綜合實踐活動是課堂教學的必要補充，與課堂教學構成一個完整的教學系統，具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

3.咨詢與指導是一種新興的教育途徑，是在市場經濟社會中學生面臨著巨大的學習壓力、社會競爭壓力的情況下，咨詢與指導應運而生。

第一節 教 學

（一）教學的地位和意義

1.教學含義：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。在這種活動中,教師通過溝通和交往，有目的、有計劃、有組織地引起、維持、促進學生在知識、技能、情感、態度和價值觀上獲得個性化發展，并形成一定的思想品德，使學生多方面素質得到全面提高。分析：

（1）教與學的統一，教學是信息內化的過程，獲取知識與想象并進

（2）溝通與交往，教學是平等的獨立主體間的思想交流

（3）.教學是知識、技能、情感、態度和價值觀的綜合建構過程

教學與課程、教育和智育的關系。

課程是教育開展的重要載體，課程內容主要通過教學表達、實施。教學是重要的教育途徑之一，智育僅是教學的內容之一，教學促進各育綜合協調發展，智育不是其唯一內容。

注意避免三種傾向：

（1）教學智育化，人為割裂各育協調發展

（2）教育途徑單一化，忽視其他教育途徑的綜合運用

（3）教學與課程同一化，教學僅是促進學會上自然生長與社會化發展的藝術

2.教學的地位與意義

（1）教學是學校的中心工作

歷史回顧——建國-現在

（2）教學是傳承人類文明成果的重要手段

人類文明的傳承方式：口耳相傳，媒介傳播（書籍、計算機），教育教學（廣泛傳播，激活思想）

（3）教學是促進人的全面發展的重要手段

注意統一，勿割裂：1.理論素養與實踐能力2.人文精神與科學精神3.知與行4.身體發展與心理生長

（二）教學的任務

1.培養學生的基礎學力

2.建構學生個性化的多元智力結構

3.培養學生的創新精神和實踐能力

4.培養學生的態度和價值觀的形成 第二節 綜合實踐活動

（一）綜合實踐活動是重要的教育途徑

1.綜合實踐活動的含義：綜合實踐活動是指面向學生的生活世界，以豐富學生的直接經驗和培養學生綜合探究能力為目的，在教師指導下，學生自主選擇、主動探究、感受生活，學以致用的體驗性活動。綜合實踐活動是新時期對課外活動、活動課程思想的繼承和發展。分析：

（1）綜合實踐活動以豐富學生的直接經驗和培養學生綜合探究能力為目的。

（2）綜合實踐活動的基本方式是面向社會生活，自主地進行探究學習。

2.綜合實踐活動的作用：

（1）綜合實踐活動可以更好地培養學生的實踐能力

（2）參加綜合實踐活動，可以增加學生的生活體驗

（3）綜合實踐活動可以形成學生的服務意識，強化學生的社會責任感

（二）綜合實踐活動的性質與特點

1.整體性：體現個人、社會、自然的內在整合,體現科學、藝術、道德的內在整合

2.實踐性： “考察”、“實驗”、“探究”中培養實踐能力

3.開放性：面向學生地整個生活世界；立足學校面向社會

4.生成性：在綜合實踐活動過程中學生成長與學習任務完成同步進行；學習任務在綜合實踐活動中生成

5.自主性：尊重學生的興趣、愛好

（三）綜合實踐活動的內容

1.指定領域內容

（1）研究性學習：強調尊重個性，自主探究，過程性評價，學生、學校、社會三位一體，地方學校特色突出，教師要求高

（2）社區服務與社會實踐：需要社區組織與物質保證

（3）信息技術教育：掌握信息技術與促進積極的信息倫理并進，重在信息倫理

2.非指定領域內容

（1）團隊活動：注重學生道德發展水平的階段性，遵循公民道德、理想信念、政治追求的漸進發展過程，強調內容廣泛，形式活潑，講求實效，避免空洞，以學生的思維視角開展活動

（2）社團活動：以學生的興趣和自治管理為基礎，主要組織特長志趣活動 第三節 咨詢與指導

（一）學習指導

1.學習指導的含義：就是教師對學生的學習活動、學習過程、學習方法進行的指導。

2.學習指導的內容：觀念指導、動力指導、方法指導、能力指導、分科指導

3.學習指導的方式：講座式、課程式、規程式、滲透式、交流式、診斷式

（二）職業生涯指導

1.職業指導的定位

通過職業指導，可以引導學生了解社會、認識社會，提高個體對社會生活的適應性；通過職業指導,引導學生認識自我，了解自己的潛能和特長，發展自我，揚長避短,發揮特長優勢。調整自我，以社會需要和自身條件為依據,不斷修正人生坐標；在選擇實踐中培養、提高自我選擇能力。職業生涯指導的原則是以學生的志趣愛好為基礎，以社會導向為輔助，目標是促進二者的平衡。（重點）

2.初中階段職業指導的目標要求

了解社會，了解自我，了解職業。以了解自我為主

3.初中階段職業指導的內容

了解社會,了解職業；了解自己,提高素質；探索人生，打好基礎；根據需要,正確抉擇

4.高中階段職業指導的目標要求

剖析自我，協調志趣與職業關系，形成勞動與文化修養、休閑融為一體的職業觀，選擇由興趣支撐適合自己的職業，而不是僅由生存左右的職業

5.職業指導的途徑和方法

（三）心理咨詢與指導——必要性問題：壓力與困惑

1.心理咨詢與指導的目標

了解自身心理狀況，有意識的自我調適，掌握心理調適技巧，促進心理健康

2.心理咨詢和指導的內容和方式

（1）心理咨詢指導的內容：學習方面（焦慮與壓抑問題）、生活方面（自立問題）、人際關系方面（寬容與雙贏問題）、發展方面（積累、機遇與飛躍問題）

（2）心理咨詢指導的方式：直接咨詢、間接指導、協調溝通、營造情境

（四）休閑指導

必要性問題：生存壓力與生活質量的矛盾產物，促進休閑融于工作學習，免于二者的對立

1.開展健康正當休閑活動的意義與特征

（1）意義：開展健康的休閑活動，可以促進學生個性充分自由的發展；開展健康的休閑活動，可以消除學生生活中的心理壓力；拓展人際，增進交流

（2）特征：有助于松弛過分緊張的情緒；有助于學生遠離消極頹廢的生活；有助于學生養成良好優雅的生活方式；有助于增進學生的心智能力；有助于培養學生的興趣；有助于增進心理平衡

2.開展休閑指導的目標：

培養富有個性的健康的休閑價值觀，掌握休閑的技能與技巧

3.休閑指導的方法：

著眼于休閑價值觀的培養和行為方式的養成，注意疏通、滲透與引導，避免“禁、堵、防”。

作業：1ABC，2ABCD，3D；

第九章 教育形態

重點與難點

1.對三種教育基本形態的區別與聯系的辯證理解，注意分析事物的現象與本質，把握其根本特點。

2.對學校教育的局限性的客觀認識，注意自身思維方式的轉換，擺脫過去思維框架和已有觀念的束縛，在辯證唯物主義與歷史唯物主義的指導下深刻分析學校教育的利與弊。

3.對三種教育力量整合的重要性及其新形式的深刻認識，注意事物發展的聯系性與統一性。

第一節 社會教育

本節探討了社會教育的涵義、作用、類型與特點。

社會教育的基本涵義有廣義和狹義之分。廣義的社會教育和我們所說的廣義的教育在涵義上幾乎無異，是指有意識地培養人，有益于人的身心發展的各種社會活動。狹義的社會教育，是指學校和家庭以外社會文化機構以及有關的社會團體或組織，對社會成員所進行的教育。我們這里所討論的社會教育指的是狹義的社會教育。

社會教育在現代社會中的意義愈加重要，是現代社會教育體系中不可忽略的部分。其作用主要表現在以下四個方面：1.社會教育直接面向全社會，又以社會政治經濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為 廣泛，更能有效地對整個社會發生積極作用。2.社會教育不僅面對青少年，更面對社會的成人勞動者。這不僅可以彌補學校教育的不足，滿足成年人繼續學習的要求，有效促進經濟發展，還可以通過政治、道德教育，促進社會安定與進步。3.社會教育形式靈活多樣，沒有制度化學校教育的嚴格約束性，它很少受階級、地位、年齡資歷的限制，能很好體現教育的民主性。4.在人的發展過程中，家庭、學校、社會是在時空上是天然聯合體，學校教育不是個人的成長過程的全部。學校教育有利于個人掌握系統的知識技能，社會教育更有利于人的社會化。

社會教育主要有社會舉辦型和學校興辦型兩種類型。

社會教育具有開放性、群眾性、多樣性、補償性、融合性等特點。第二節 家庭教育

本節探討了家庭教育的涵義、意義與特點。

家庭教育是指在家庭內由父母或其他年長者對新生一代和其他家庭成員所進行的有目的、有意識的教育。家庭教育從其涵義上講也有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育，主要是指一個人在一生中接受的來自家庭其他成員的有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育則是指一個人從出生到成年之前，由父母或其他家庭長者對其所施加的有意識的教育。

家庭教育的意義在于：1.家庭教育是人生的第一篇章，是個體社會化的最初搖籃。2.家庭教育也是學校教育的重要補充。3.家庭教育更能適應個體發展。

家庭教育具有先導性、感染性、權威性、針對性和終身性等特點。其局限性主要表現在它內容的零散性與方式的隨意性上。第三節 學校教育

本節探討了學校教育的涵義、特點及其局限性。

學校教育是指通過專門的教育機構對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織、有系統地傳授知識、技能，培養思想品德，發展智力和體力的教育活動。學校教育在一個國家的整個教育體系中是一種主導的教育形態，學校教育系統包括各級各類學校。

學校教育具有職能的專門性、組織的嚴密性、作用的全面性、內容的系統性、手段的有效性及形式的穩定性等特點。

盡管學校教育在人的身心發展中起著主導作用，但其在學生個體身心發展作用上的局限性也日益彰顯。主要體現在兩個方面：其一，從時空上來看，學校教育只占個體活動的部分時間和空間，它只是個體成長過程中特定階段的影響要素，而不像家庭與社會伴隨著個體的一生；其二，從學校教育自身特點來看，學生生活被制度化（組織化）、非主體化和符號化了。

第四節 三種教育力量的整合

本節探討了三種教育力量整合的重要性及其整合的新形式——社區教育的涵義、功能和組織模式等等。

家庭教育、社會教育、學校教育有著各自的目的、地位、作用和特點，同時它們也各自有著自身難于克服的局限性。這就需要三者之間相互配合、協調一致，實現三種教育力量的整合，提高教育的整體效益。三種教育力量的整合，有利于教育在時空上的相互銜接；有利于整個教育在方向上的高度一致；有利于加強各種教育的互補作用，實現教育的整體效應。

社區教育作為整合三種教育力量的一種新形式，指的是以一定的地域為界，學校與社區具有共同教育價值觀和參與意識，并雙向服務，互惠互利，學校服務與社區，社區依賴學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。它具有協調育人、環境優化、組織協調、管理監督等功能，主要有以學校為中心的社區教育和以社區為中心的社區教育兩種組織模式。社區教育機構的出現，在一定程度上保證了學校與家庭之間關系的溝通。

作業：1社會教育、家庭教育、學校教育；2社會舉辦型、學校興辦型；3學校教育的層次；

第十章 教 師

重點和難點 1.教師職業 2.教師角色

3.教師職業專業化 4.教師教育

第一節 教師職業 1．教師職業的產生

教師職業是伴隨著學校的產生而產生的。在產生之初教師職業是根據文獻資料傳授知識的職業。在當時文字是傳乘文化的主要工具，教師職業就是在專門的機構根據文獻資料傳授知識的人。2．教師職業的發展

古代教師職業的特點——學校是教師自己創辦的；教師自謀職業；教師靠收學生的學費謀生和維持學校；學生自由入學，學校沒有固定的修業年限、入學年齡的限制；個別教學方式；教師自由講學；教師一個人承擔讀、寫、算知識及道德教育的全部內容，教師具有廣博知識和多方面才能；學生課業重復，教師工作也很繁重；學校體罰嚴酷且盛行。

近代教師職業的特點——學校是國家和地方的，教師職業不是教師個體私營的；教師職業從業者是國家公職人員—特殊的公務員；教師的生活費不是靠收取學費而是國家發給的；教師之間實行分工制度；近代學校教學有嚴密的計劃性；近代教學是班級授課制；具有“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的特點；教師在課程上只有執行權，教師的活動時空也是被嚴格限定的。近代的教師是在師范學校按照大機器生產方式培養的“師范型”教師。

現代教師職業的特點—— 1、20世紀上半葉教師職業的變革

在20世紀上半年，教師職業經歷著一場傳統方式與現代方式的激烈的沖突，在傳統職業模式的變革與繼承中發生了很大的變化。具體表現在一下模式上：

英國的新學校模式；

美國的進步學校模式：昆西學校模式；道爾頓中學模式；文納特卡學校模式。

英國的新學校模式和美國的進步學校模式共同的和主要的特點是以一種與傳統學校極端對立的方式進行教學即由傳統的三中心（教師、書本、學校）向兒童、活動、社會三中心轉型。

2、第二次世界大戰以來教師職業的發展趨勢：教師職業職能轉變，在 二戰后以“學會生存”為其根本職能，要求以“四個學會”作為教育的原則；教會學習是教師職業的新的工作方式；教師職業被認定為專業性職業；教師的終身教育得以實施；教師成為教育改革的重要因素。第二節 教師角色 1．教師角色的特點

從作為知識人、職業人、生活人三個方面多角度認識教師角色的特點。2．教師角色的職能

通過對這些教師的“稱謂”的意義的分析來認識教師在不同的時代被賦予了怎樣的社會職能。

“教書的”、“傳授者”的職能：“傳授者”是教師角色的本體職能。

“蠟燭”、“春蠶”的職能：這是對教師作為社會人的精神、人格方面作用的比喻性說法。一味強調教師奉獻、犧牲是片面的，但教師的這種精神也是具有職業特點的，自古在偉大的教師身上都體現出了這種崇高的精神。

“園丁”、“工程師”、“臨床醫生”的職能：這些教師職能的術語，都是時代（農業、工業社會和科學主義時代）的產物，是國家主義時代，教育的政治、經濟功能被作為教育的主要職能的時代對教師的職責的規定。這個時代也是行為主義、民族主義盛行的時代和建立國民教育制度的時代。

“學者”、“研究者”的職能

做“學者”、“研究者”，是信息社會對教師提出的要求。教育學不再是對人類進行改造的工程學、園藝學，而是人類發展的人學，學習成了專門的領域和學問。教學第一次被作為一種專業。這樣，教師作為一種專業人員，被賦予“學者”、“研究者”的職責。

“伴奏者”“協助者”“促進者”“領導者”的職能

“伴奏者”是信息時代的新的教學前景，信息時代，教師已經不可能以知識的唯一源泉和權威來扮演“獨奏者”角色了，即教師和學生要建立一種新的關系，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑他們。

“促進者”是從教育目的角度提出的。以往的教育是以經濟的增長為目的的教育，21世紀的教育是“旨在促進人的發展的教育”

“領導者”是從教師角色的社會地位角度提出的教師的新職能。未來的基礎學校是一個學習化的社區大家庭。家長是合作伙伴，而教師就是領導者。學習社會，教育處于社會的核心位置，教師則是其中的領導者、核心人物。

綜上可見，教師的職能是隨著時代的發展而不斷發展變化的。需要指出的是，以上所列舉的有關教師角色職能的稱謂是時代精神的集中體現，既有積極意義，又有那個時代的歷史局限，不能簡單地肯定或否定。⒊ 教師角色的地位：

主要依據經濟收入、社會聲望和權力三項指標來衡量。從兩個方面去認識：教師群體的社會

地位；教師角色個體的業內地位。

1）、教師角色的社會地位：決定教師社會地位的主要因素——教師角色的社會地位，我們認為是受兩方面因素制約的。一方面是知識在社會中的價值，即與人生存間的直接的關系；另一方面是作為知識人的教師自身擁有的知識資本質量。前者為社會制約因素，是根本的條件；后者為教師角色素質的因素，是決定的條件。內外條件，二者缺一不可。

教師社會地位的前景：在信息社會，知識經濟時代，知識已成為生產資料的重要部分。這個時代從20世紀80年代已顯現其特點：知識已形成產業。我們已經進入“知識價值社會”，可以預測，在“知識價值社會”，教師作為知識產業中的從業者，其社會地位會有顯著的提高。教師社會地位提高的外部社會條件已經越來越充分了。但教師社會地位的提高，還需要一個條件的滿足，那就是教師必須是具有“知識”和“智慧”的人。

2）、教師角色的業內地位：對于一個教師來說，這個職業對他來說就是他生活的方式、生存的價值和生命的意義。（1）適應學校圈子的方式；(2)獨立于學校圈子的方式；（3）適應或獨立于同事外社會圈子的方式。對這個問題還可以獲得如下認識：校長、學生、家長對教師個體業內地位的獲得影響作用很大；教師個體業內地位獲得靠專業能力和業績；教師對角色地位的追求目標是可以改變的，不同發展階段的教師，對角色地位的追求不一樣。第三節 教師職業專業化 1． 教師職業專業化的提出

專業化程度的職業的特點——專業活動依賴并包含一套普遍系統化的理論知識，它融專業服務、專業研究、專業學習于一體，屬于腦力勞動或智力性實踐，從業人員需要接受長期的專門的智力培訓；一門專業向社會提供某種具有一定獨特性的公共服務；專業具有廣泛的高度的自主性，作為這種自主性的前提保證，它對從業人員的入職和解職標準嚴加控制，并且厲行一套對專業行為具有約束力的倫理規范。

教師職業專業化的必要性——教師職業基本上屬于腦力勞動，但它對教育理論的依賴性不強，教育研究并未真正成為職業活動的一部分，而且，教師接受培訓的時間也不長；教師職業向社會提供的服務具有公共性，但不具有鮮明的獨特性；教師職業有一定的入職和解職標準以及職業道德規范，但要求不高、控制不嚴。教師職業未取得廣泛高度的自主權。

教師職業專業化的可能性——提高教師職業對教育理論的依賴性；延長教師培養年限，實現教師的終身學習，使教師成為集“教者” “研究者”“學者”于一身的教育專業人員；嚴格教師的入職和解職標準，提高教師的專業自主性；厲行嚴格的教師職業倫理規范。2．教師的專業結構構成

1）|教師專業精神： 所謂“精神”，是指人的主觀世界。

教師的專業精神主要包括以下幾方面：

(1)教育信念：是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。從宏觀和微觀兩個角度看。

(2)專業態度和動機。是教師專業活動和行為的動力系統。

(3)自主發展需要和意識，是教師發展的內在主觀動力。

2）、教師專業知識：普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識。

3）、教師專業能力：一般能力和教師專業特殊能力。⒊ 教師專業發展的階段與階段性特征

對教師專業發展階段的劃分因劃分標準和角度的不同而有所不同。比如紐曼等人，按年齡將教師專業發展歷程分成3個階段；休伯曼等人依據教師教職生涯不同階段的發展主題，按教齡把教師職業整個歷程分成了7個階段；費斯勒把教師職業的發展歷程看成是教師作為發展中的人與個人環境和組織 環境影響因素相互作用的結果，他將教師專業發展歷程分成8個階段；利思伍德突破了對教師發展的單一的關注模式，提出了專業技能、心理發展和職業周期三維模式。第四節 教師教育 1.教師教育的發展

從以下三方面去把握其發展的軌跡和變化的特點——職前教育由低向高不斷提高學歷層次； 教師培養模式由封閉型向開放型發展；由師范教育向教師教育轉化。

2.教師教育體系的構成要素及其特征

教師教育體系是職前、入職、職后教育的統合，因此，其體系的構成上這三階段的三種教育就成了不可缺少的三要素。三種教育之間是具有連續性。教師教育是靈活、多樣、，開放的體系，在縱向上具有連續性，在橫向上具有多樣性。

3．國內外教師職后教育情況

1）、日本在20世紀70～80年代，就建立了體系完備的教師職后教育體系。日本教師的在職研修，種類繁多、形式多樣。依據不同的標準，從不同的角度有多種分類法。

日本的教師研修，根據研修場所可以分為校內研修和校外研修。根據研修內容可分為基本研修、專業研修、課題研修三種。根據研修的性質可分為以下幾種：不脫產研修；脫產研修；自主研修；命令研修；利用休假的研修。2）、目前我國教師在職進修的方式，歸納起來大致有以下幾種： 學分累進制進修；研究生課程進修；教育碩士學位課程進修；重點骨干培訓進修；校際交流網絡 ；電大課程進修；校本進修。作業：一：1B，2B，3A，4B，5B；

第十一章 學生

重點和難點

1.了解學生的本質，學生作為一個特殊群體有哪些屬于自身的特征。2.掌握當代有哪些比較先進的學生觀。

3.了解各個年齡階段學生的年齡特征，針對這些特征進行教育。

第一節 認識學生

（一）學生的本質

（二）學生的時代特點

1．主體意識增強

這里的主體性主要指三個方面：自主性、能動性和創造性。

2．信息獲取方式多樣

媒體的極度發達，各種圖書、報刊、廣播、電視、光碟等等學生每天都在自覺不自覺的接觸。特別是網絡的發展，學生更是坐在家中揮舞小小鼠標就可以知天下事，網絡信息的傳輸速度比人類社會歷史上任何的媒體都要快捷和方便，當代學生的這一特點就為打破教師權威提供了信息技術上的支持，也為我們的教育 提出了新的挑戰。

3．受多元文化沖擊較大

中小學生處在改革開放和巨變中的中國，他們容易接受新的文化，尤其是在社會上被大多數人認為是時尚的文化，有時僅僅因為它們是新鮮的，流行的。但是接受某種文化有時會讓他們感到迷茫，因為頭腦中固有的觀念往往與新的文化相沖突。學校和教師要給學生提供文化和價值引導。4．受同輩群體影響較大

（三）學生對教育的期待與要求

教育關注學生的期待和要求并滿足他們。

1．使學生達到基礎性、發展性與創造性學力的統一

2．對學生進行必要的價值觀引導

教育的引導必須使學生發展對事物價值的觀察力、思考力以及明辨是非的批判能力，并最終形成其穩定而與個體發展與人類發展方向相一致的價值觀念體系。

第二節 當代學生觀

對學生的認識是隨著時代的發展和教育的發展而不斷變化的，時代發展至今，對學生的認識即如何看待學生也有了根本性的變化。

（一）以人為本的理念

（二）尊重的教育理念

（三）重視學生發展性的教育理念

（四）依法施教的理念

（五）自我教育的理念

第三節 學生的年齡特征與教育

（一）學生年齡特征的概念

所謂學生的年齡特征，是指在一定的社會和教育的條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的和本質的特征。

（二）童年期學生的年齡特征與教育

童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段。從發展速度上看,童年期是一個相對平穩的時期,童年期學生因其身體發展的平穩性和心理發展的無尖銳沖突性的特點,為教育提供了極為有利的條件。對教育者來說,由于童年學生所具有的天真、無邪,對成人的依賴、平靜的心態,可塑的品格,極強的吸收能力等特點,使童年期成為接受教育的黃金時期。

（三）少年期學生的年齡特征與教育

少年期是指十二三歲至十五六歲這個年齡階段。這是學生開始向成熟期過渡的一個重要階段。進入少年期的學生,隨著其身心發展的急劇變化,年齡特征更為鮮明,如既走向成熟又帶有童稚,既走向獨立又具有依賴性，是學生在矛盾中發展的時期。教師應針對少年學生生理急劇變化的特點,加強對學生的“青春期教育”。少年期是培養學生的積極情感、形成良好品德和初步形成正確的人生理想的關鍵時期,加強少年學生的情感、品德和理想教育是教育者的重要任務。教育者應當重視這一時期學生自我教育能力的培養。

（四）青年初期學生的年齡特征與教育

青年初期是指十六七歲至十九、二十歲這個年齡階段。這一時期是學生個體在生理、心理上接近成熟的時期,也是準備走向獨立生活的階段。

對于這些已基本具備自我教育能力的學生,教育者應把更多的精力轉移到教會學生如何正確地面對社會選擇這個人生發展階段的重要問題上去。

（五）學生的個別差異與教育

學生的年齡特征是具有普遍意義的群體特征，但是每個學生還有不同于別人的獨有的特征，這就是人的個別差異性。在教育中，學生的個別差異包括：性別差異、智力因素差異、非智力因素差異等。教育必須考慮到學生的個別差異才能真正因材施教。而且，由于我國的獨生子女的大量存在也為教育提出了一個前所未有的課題，如何對他們進行教育也是一個值得探討的問題。

作業：一：1自我認識、自我設計、自我監督、自我反饋、自我發展；2一般的、典型的、本質的；三：1ABC，2ABCD，3B

第二篇：現代教育原理復習資料

現代教育原理復習資料

一、選擇題

1.教育活動的基本要素包括：（A B C E）。

A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育方針E.教育手段

2.1996年國際21世紀教育委員會遞交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出了教育的四大支柱，它們是（B C D E）。

A.學會反思B.學會認知C.學會做事D.學會共同生活E.學會生存

3.社會生產力和科技發展水平對教育產生的制約和影響，具體表現在（B C D）等方面。

A.教育目的B.教育的發展規模和速度C.教學內容

D.教學方法、教學設備E.教學組織形式

4.從根本上看貫穿教育活動的基本矛盾、基本規律是（AD）。

A.教育與社會發展之間的矛盾B.教育與自然之間的矛盾

C.教育與課程之間的矛盾D.教育與人的身心發展之間的矛盾

E.教育與生產力發展之間的矛盾

5.我國學生要學會（A B D）的學習方式，才能適應課程改革所帶來得變化。

A.合作學習B.自主學習C.創造性學習D.研究性學習E.接受性學習

6.加德納教授的多元智力學說，認為每個人的智力都是如下多種智力的組合（A B D E）。

A.言語/語言智力、邏輯/數理智力B.視覺/空間關系、音樂/節奏智力、身體/運動智力、C.解決問題的能力D.人際交往智力E.自我反省智力、自我觀察智力和存在智力

7.學校教育的主要途徑有（A B C）。

A.教學B.綜合實踐活動C.咨詢與指導D.家庭教育E.社區教育

8.英國“新學校”模式推行的教育方式是（B D E）

A.教師中心B.兒童中心C.書本中心D.社會中心E.活動中心

9.聯合國大會通過的《兒童權利公約》，確立了青少年兒童的社會權利主體地位，這一核心精神的基本原則是（B D E）。

A.無歧視原則B.保護兒童原則C.兒童利益最佳原則D.尊重兒童尊嚴原則E.尊重兒童觀點和意見原則

10.下列內容哪些屬于社會教育的特點（B C D E）。

A.系統性B.多樣性C.群眾性D.補償性E.開放性

11.未來的學校教育將呈現以下的特點：（A B D E）。

A.追求教育民主化的縱深發展B.追求教育的多樣化C.追求教育的標準化

D.追求教育的國際化E.追求教育的終身化

12.下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利（A C D E）。

A.生存的權利 B.婚姻的權利C.受尊重的權利 D.受教育的權利 E.安全的權利

13.當代社會存在的基本教育形態是（A B C）。

A.社會教育B.學校教育C.家庭教育D.終身教育E.高等教育

14.學校教育內容的具體規范形式包括（A B C D）。

A.課程計劃B.課程標準C.教科書D.作業E.考核

15.贊可夫依據其一般發展理論，提出了著名的教學原則（A B C）。

A.高難度原則B.高速度原則C.掌握學科結構原則

D.發現學習原則E.以理論知識為主導原則

16.影響教育發展規模的因素主要有（AB）。

A.人口數量B.生產力科技發展水平C.社會政治經濟制度 D.社會文化 E.法律制度

17.家庭教育的特點包括（A B C D E）。

A.先導性B.感染性 C.權威性 D.終身性 E.針對性

18.課程計劃的內容一般包括（B C D E）。

A.培養目標B.教學科目C.學科開設順序

D.各門學科教學時數E.學年編制和學周安排

19.夸美紐斯提出的影響至今的三個教學原則是：（A C D）。

A.直觀性原則B.前景教育原則 C.鞏固性原則 D.循序漸進原則 E.平行影響原則

20.陶行知的教育思想集中體現在（B C E）。

A.教育即生活B.社會即學校 C.生活即教育 D.學校即教育 E.教學做合一

21.咨詢與指導的主要形式有（A B C E）。

A.學習指導B.職業生涯指導 C.心理咨詢與指導D.社會交往指導E.休閑指導

22.赫爾巴特把教學的過程分為四個階段，即：（A C D E）。

A.清楚（明了）B.識記C.聯合D.系統E.方法

23.下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利（）。

24.綜合實踐活動的作用包括（A C D）。

A.增強學生實踐能力B.健全學生的體魄C.豐富學生生活體驗

D.增強學生的社會責任感E.增長學生的知識

25.教師專業結構的構成要素有：（A B D）。

A.教師專業精神B.教師專業知識 C.教師職業道德 D.教師專業能力 E.教師專業態度

26.教育先行的理論基礎在于教育是具有（A C D）的產業。

A.基礎性B.教育性C.先導性 D.全局性 E.可持續性

27.人的身心發展的規律具有（B C D E）等規律。

A.穩定性B.順序性C.階段性D.不平衡性E.個別差異性

二、填空題

1.實用主義教育思想的主要代表人物是杜威，著有《我的教育信箱》與《民主主義與教育》等著作。

2.實現“兩基”是優先發展的重中之重，是提高全民族素質的奠基工程。

3.人的身心發展的順序性特點，決定了教育活動必須

4.我國教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。

5.基礎教育課程改革之后，學生學習方式的變革主要由傳統的“被動學習”轉變為“習”，由“個體學習”轉變為“合作學習”，由接受學習轉變為“研究性學習”。

6.教育活動發展變化的根本動因是教育的基本矛盾。教育中的兩在基本矛盾是教育與展關系，教育與人的身心發展關系。

7.義務教育具有普遍性和強制性兩個基本特性。

8.素質教育的主渠道是

9.在《教育——財富蘊藏其中》提出的很多重要思想中，最核心的思想是教育應使受教育者學會學習。

10.“不憤不啟，不悱不發”教育思想最早出自。

11.前蘇聯心理學家維果斯基認為，兒童有一個現有的發展水平和一個可能的發展水平，兩個發展水平之間的范圍是最近發展區。

12.遺傳素質為人的身心發展提供了必要的13.培養學生的基礎學力作為教學的任務之一，其核心或者說教學的首要任務是向學生傳授系統的文化科學基礎知識和基本技能。

14.傳統的老師職業是傳授知識，信息時代的老師職業是教人學會學習。

15.我國基礎教育培養目標應以素質教育的總目標為指導，即“以

與實踐能力為重點”。

16.在教育學發展史上，第一本以心理學的研究成果為基礎來討論教育問題的教學專著是德國赫爾巴特的《普通教育學》。

三、名詞解釋

1.教育思想泛指人們對教育現象的認識，是指人們通過直接或間接的教育實踐而形成的對教育現象和教育問題的認識、觀點和看法。

2.研究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生各種探索活動，獲得發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

3.教育觀念是以觀念的形式存在于教育工作者或其他社會成員頭腦中的直接影響人們的教育行為的教育主張、教育觀點和教育評價標準等。

4.義務教育是指由國家強制實行的，適齡兒童必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保障的國民教育。

5.教育方針是由國家或政黨根據一定社會的政治經濟要求提出的，帶有法系效力的，關于教育工作的方向、目的、道路的總體規定。教育方針是一個國家教育政策的總概括，是全國各級各類教育活動必須遵循的準則和宗旨。

6.社區教育指的是以一定的地域為界，學校與社區具有共同教育價值觀和參與意識，并雙向服務，互惠互利，學校為服務社區，社區依賴于學校，旨在促進社區經濟、文化和教育黑市發展的一種組織體制。

7.教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。

8.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

9.教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是人們對受教育者在接受教育后所產生的和所發生的積極變化的期望；狹義的教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的要求

10.素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

11.學校教育即狹義的教育，是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。

四、簡答題

1.在教育過程中教育者的主體性表現有哪些？

（1）教育者是社會文化和價值取向的傳播者；（2）教育者是科學知識和社會文明的傳播者；（3）教育者是教育活動的設計者；（4）教育者學生學習與發展的指導者；（5）教育者也是一個具有自我提高能力的學習者。

2.終身教育體系下學校教育面臨哪些挑戰？

（1）終身教育改變了傳統教育的理念；（2）終身教育改變了教育的目的和功能；（3）終身教育改變了教育的方法和內容；（4）終身教育改變了教育的階段性和教育的組織。

3.簡述現代學制的發展趨勢？

（1）教育社會化與社會教育化；（2）重視早期教育；（3）初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長；（4）尋求普通教育與職業技術教育的最佳結合；（5）高等教育出現多級層次，學校類型多樣化；（6）以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育。

4.簡述基礎教育課程改革中課程內容方面的改革有哪些？

（1）刪除了原有課程內容中艱深、晦澀、陳舊的部分，使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新穎的特征；（2）增加了與學生和社會現實生活相關的成分，使課程內容更加具體、更富有生活氣息；（3）放棄以往對課程內容進行統一尺度的界定，實現課程內容標準的層次化。

5.簡述教育現代化的內容？

（1）教育觀念現代化；（2）教育內容現代化；（3）教育條件設備現代化；（4）教育管理現代化；（5）教師素質現代化。

6.簡述教育的本質特征。

（1）教育是人類社會特有的一種社會現象；（2）教育是人類特有的一種有意識的活動；

（3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；（4）教育是有意識的以影響人的身心發展為目的社會活動。

7．簡述人的身心發展的規律。

（1）人的身心發展具有順序性；（2）人的身心發展具有階段性；（3）人的身心發展具有不均衡性；（4）人的身心發展具有個別差異性。

簡述教學任務。

（1）培養學生基礎學力；（2）建構學生個性化的多元智力結構；（3）培養學生創新精神和實踐能力；（4）培養學生的態度和價值觀的形成。

簡述當代學生觀。

（1）以人為本的理念；（2）尊重的教育理念；（3）重視學生發展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。

8.簡述我國實施新課程改革的背景？

我國實施新課程改革主要是針對當前我國教育存在的主要問題展開：

（1）教育觀念觀念滯后，人才培養目標已不能完全適應時代的需求；（2）思想品德教育的針對性、實效性不強；（3）部分課程內容陳舊；（4）課程結構過于單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容、脫離了學生教育和社會實際；（5）課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；（6）課程評價基于只重視學業成績，忽視學生全面發展；（7）課程管理過于集中，使課程不能適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求等等。

9.簡述課程改革的理念與策略。

（1）倡導全面、和諧發展；（2）重建新的課程結構；（3）體現課程內容的現代化；（4）倡導建構的學習；（5）形成正確的評價觀念；（6）促進課程的民主化與適應性。

10.新課程改革對學生學習方式的影響。

（1）由傳統的“被動學習”到“自主學習”；（2）由傳統的“個體學習”到“合作學習；（3）由傳統的“接受學習”到“研究性學習”。

11.新課程改革對教師產生的影響。

（1）促進教師的專業發展；（2）影響教師常規教學方式；（3）使教師重新審視課堂常規經驗和活動方式；（4）課程改革對教師之間的合作提出了新的要求。

五、論述題再加上實例

1.如何發揮教育教育在人的發展中的主導作用？

人的身心發展是多種因素綜合作用的結果，教育發揮主導作用是有條件的，它要受到以下多方因素制約：（1）受教育者的主觀能動性制約；（2）教育的自身狀況；（3）教育條件設備現代化；（4）教育管理現代化；（5）教師素質現代化。

2.對學會學習的思想內涵的認識？

（1）學會認知：“認知”不僅是書本上、課堂上的知識，還包括社會規范；要學會認識，掌握求知手段；要有強烈的學習動機、探求熱情、科學的態度與方法；“求知”是一個

不斷反復、不斷“完成”的過程。

（2）學會做事：注重培養勞動者的綜合者的綜合能力；不僅獲取智力技能，還要獲取社會行為技能等；在“求知”過程中養成科學素質基礎，培養應變能力和革新能力。

（3）學會共同生活：首先要了解自身、發現他人、尊重他人，做到設身處地為他人著想；學會關心、分享、合作，學會平等對話、相互交流；學會與人和自然和諧相處；主要途徑是參與社會活動，在磨合中找到認同、共識，獲得體驗。

（4）學會生存：是教育和學習的根本目標；它超越了單純的首先、意義上的“做人”，而包括了適合個人和社會需要的全面而充分的發展。

3.結合實例，談談你對新課程改革倡導的研究性學習的認識。

研究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生各種探索活動，獲得發展，（特別是探索精神和創新能力的發展）的學習方式和學習過程。

研究性學習的特點包括：（1）問題性；（2）開放性；（3）綜合性；（4）社會性；（5）實踐性；（6）主體性。

4.結合當代學生的特點，談談教育者如何針對這些特點對學生進行教育？

（1）主體意識增強。主體性主要指三方面內容：自主性、能動性和創造性；（2）信息獲取方式多樣；（3）受多元文化沖擊較大；（4）受同輩群體影響較大。

5.我國為什么要進行素質教育，結合實際談談你對素質教育內涵與特征的認識。

原因：（1）根本原因是國家推行科教興國戰略，要提高人口素質；（2）直接原因是要從根本上治理“片面追求升學率”。

內涵：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

特征：全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展、充分發展、可持續發展。

6.結合當前我國教育中存在的“忽視人”的實際問題，論述什么是“尊重的教育理念”如何貫徹這種新型學生觀？

尊重的教育理念：尊重的教育就是把人看作教育的出發點，堅持人是教育的最高價值，從人的發展角度來理解教育的本質與功能，并依據教育在多大程度上滿足人的生存和發展的需要對對其進行價值判斷。

貫徹：（1）尊重教育規律。教育必須根據人的身心發展特點循序漸進地進行。（2）尊重受教育者與受教育者的自尊。要做到一視同仁，公平對待每一位受教育者；要用心去了解對方；師生間建立平等、自由、關心、鼓勵、幫助的關系；把受教育者看成是一個個活生生、有獨特個性的人；意識到自我尊重的價值。

7.從教師專業結構的構成要素出發，結合實際，談談應該如何提高教師的素質？

（1）教師專業精神：①教育信念；②教育態度和動機；③自主發展。

（2）教師專業知識：①普通文化知識；②專業學科知識；③一般教學法知識；④學科教學法知識；⑤個人實踐知識。

（3）教師專業能力：一般能力和特殊能力。

8.面對未來社會的挑戰，教育應對措施及改革趨勢是什么?

（1）追求教育民主化，發展全民教育；（2）實行主體性教育，培養學生的創新能力；

（3）倡導學會關心，加強人文教育；（4）追求教育的終身化，構建學習化社會；（5）謀求教育的國際化，注重教育的本土化。

第三篇：現代教育原理論述題

現代教育原理論述題

1． 試述終身教育思潮對學校教育制度的影響。答：學校教育必須積極地適應終身教育的挑戰。（1）終身教育改變了傳統教育的理念。（2）終身教育改變了教育的目的和功能。（3）終身教育改變了教育的內容和方法。

（4）終身教育改變了教育的階段和教育的組織。

（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。）

2． 試述素質教育的特征和實質。

答：素質教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。其特征包括：一是全體發展；二是全面發展；三是主動發展；四是和諧發展；五是充分的發展；六是可持續發展。實施素質教育，其實質是一種導向思想——指導學校和教師按照黨的教育方針和教育、教學規律、克服片面追求升學率的不良傾向，使學生得到全面的發展。即要把主要精力用在課堂教學上，通過教學改革，使學生在掌握大量知識的基礎上發展能力與個性，使全面提高學生素質的理想目標具備堅實的基礎。其次，素質教育的實施還要落實到教育活動的各個方面和環節。如教學、教育實踐或實習、課外活動等，實現德育、智育、體育、美育的有機統一，這樣才能完成全面素質教育的任務。

3． 如何理解教育優先發展是現代社會的普遍規律？ 答：所謂教育優先發展有兩個內涵，其一是社會用于發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展水平而超前投入；其二是教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。因此教育優先發展又可稱為教育超前發展或教育先行。教育優先發展在當今世界成為各國政府的戰略決策并加以推行，其理論根據就在于從教育在整個社會大系統中的定位，即教育的三性——基礎性、先導性、全局性出發。

（1）人類社會的發展是由一系列要素和機制相互作用共同推動的，但從根本上是由一代代人主體地位的上升、素質的提高來實現的。人力資源在社會發展中有著決定作用，這種決定性和教育本體功能向社會功能的轉變，為教育的基礎性、先導性、全局性的確認提供了理論基礎。單一科技和經濟的進步并不能導致社會的全面的、可持續的發展。教育、科學、文化、人的素質的提高是直接推動生產力發展，促進社會進步的決定性因素，也是衡量一國綜合國力的重要指標。

一切先進的科技與文化、現實的生產力與非現實的生產力都是由人所創造的，教育產業是所有其他非育人產業共同需要的上位產業、前提產業，即基礎性、全局性產業。由于人力資源在社會發展中有著決定作用，根據未來社會的需要，培養未來人，這就表現了教育對各行各業的先導作用。

（2）現代社會的發展越來越呈現高速度的態勢，科技轉化為生產力的周期越來越短。知識總量在激增，知識更新的周期在迅速遞減，教育周期卻不能因此而縮短。由于教育對國家和個人的重大作用，出現了教育時段向兩端的延伸，這就決定了教育必須根據社會發展的需要培養未來人的超前性。

由此可見，教育優先發展已是現代社會的普遍規律。（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。）

4． 試述馬克思關于人的全面發展的思想。答：個人全面發展的涵義

（1）量的方面——智力和體力的盡可能多方面的發展（2）質的方面——智力和體力的充分的、自由的發展（3）度的方向——個人智力和體力的統一發展

5． 試述綜合實踐活動作為教育途徑的重要作用。

答題要點：答：第一，綜合實踐活動可以更好地培養學生的實踐能力。第二，參加綜合實踐活動，可以增加學生的生活體驗。第三，綜合實踐活動可以形成學生的服務意識。

（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。）

6． 針對學生學習方式的變革，教師應該如何指導，組織學生學習？ 答：學生學習方式的變革主要是由傳統的“被動學習”、“個體學習”、“接受性學習”轉變為“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”，教師的教學觀念、方法也要隨之相適應。首先，要促使學生自主學習。讓學生在學習活動前自己確定學習目標，制訂學習計劃，作好具體的學習準備；在學習活動中指導學生對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后幫助學生對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

其次，提倡合作學習。合作學習可以培養學生的責任感，充分調動學生學習積極性。但教師必須做好前期的組織工作，明確團隊成員的各自任務、責任，在活動中指導學生進行有效的溝通并對各人完成的任務進行小組加工；在后期對活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。

再次，倡導研究性學習。在教學中可以創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、解決問題的探究過程，讓學生獲得智力、能力的發展和深層次的情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。

7．試述教師職業專業化必要性和可能性。答題要點：

教師職業專業化的必要性：

（1）教師職業基本上屬于腦力勞動，但它對教育理論的依賴性不強。；（2）教師職業向社會提供的服務具有公共性，但不具有鮮明的獨特性；

（3）教師職業有一定的入職和解職標準以及職業道德規范，但要求不高，控制不嚴。因此，教師職業距離專業標準相差很遠，有必要向專業化方向努力。教師職業專業化的可能性：

（1）提高教師職業對教育理論的依賴性；

（2）延長教師培養年限，實現教師的終身學習；

（3）嚴格教師的入職和解職標準，提高教師的專業自主性；（4）厲行嚴格的教師職業規范。

（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。）8． 試述一個教師應該具備的當代學生觀。答題要點：

教師應該具備的當代學生觀有：（1）以人為本的理念；（2）尊重的教育理念；

（3）重視學生發展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。

第四篇：現代教育原理作業一

現代教育原理作業一

一、多項選擇題（共 10 道試題，共 20 分。）1.英國“新學校”模式推行的教育方式是（）A.教師中心 B.兒童中心 C.書本中心 D.社會中心 E.活動中心

滿分：2 分

2.教育活動的基本要素包括：（）。A.教育者 B.受教育者 C.教育內容 D.教育方針 E.教育手段

滿分：2 分

3.赫爾巴特把教學的過程分為四個階段，即：（）。A.清楚（明了）B.識記 C.聯合 D.系統 E.方法

滿分：2 分

4.我國以法令的形式頒布并在全國推行的第一個學制是1904年公布的（育近代化”的開始。

A.壬寅學制 B.癸卯學制，它標志著“中國教）

C.壬子癸丑學制 D.壬戌學制

滿分：2 分

5.下列內容哪些屬于社會教育的特點（）。A.系統性 B.多樣性 C.群眾性 D.補償性 E.開放性

滿分：2 分

6.夸美紐斯提出的影響至今的三個教學原則是：（）。A.直觀性原則 B.前景教育原則 C.鞏固性原則 D.循序漸進原則 E.平行影響原則

滿分：2 分

7.1632年捷克教育家夸美紐斯的（）的誕生，標志著教育學開始成為一門學科。A.《大教學論》 B.《普通教育學》 C.《愛彌爾》 D.《教育論》

滿分：2 分

8.晏陽初在實施鄉村教育中概括出的“三大方式”是（）。A.文藝教育式 B.社會式

C.學校式 D.生計教育式 E.家庭式

滿分：2 分

9.影響教育發展規模的因素主要有（）。A.人口數量

B.生產力科技發展水平C.社會政治經濟制度 D.社會文化 E.法律制度

滿分：2 分

10.下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利（）。A.生存的權利 B.婚姻的權利 C.受尊重的權利 D.受教育的權利 E.安全的權利

滿分：2 分

二、名詞解釋（共 3 道試題，共 15 分。）1.教育目的

把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

2、素質教育

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。3.學校教育

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響受教育學校教育者的身心發展為直接目標的社會活動。學校教育是與社會教育相對的概念。專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。是教育制度重要組成部分。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

三、簡答題（共 4 道試題，共 40 分。）1.簡述現代學制的發展趨勢。

答答：學制的發展具有歷史性和時代性。當代學校教育制度在不斷改革和完善的過程中，呈現出一些具有時代特點的新的發展趨勢。

1、教育社會化與社會教育化

2、重視早期教育

3、初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長

4、尋求普通教育與職業技術教育的最佳結合

5、高等教育出現多級層次，學校類型多樣化

6、以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育 2.簡述學生的時代特點。

答：

一、主體意識增強。這里的主體性主要指三個方面：自主性、能動性和創造性。

二、信息獲取方式多樣

當今世界，以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術的不斷發展，改變著人們的生產方式、生活方式和學習方式，信息化正在成為世界經濟和社會發展的共同趨勢，并對人才培養提出了新的要求。

三、受多元文化沖擊較大。

信息化的發展給社會生產和生活帶來了巨大影響，顯現了全球化特征。全球化不僅使全球經濟越來越緊密地聯系在一起，而且文化也越來越出現趨同的顯現。

四、受同輩群體影響較大。

同輩群體是指由地位大體相同的人組成的關系密切的群體。同輩群體的成員一般在家庭背景、年齡、特點、愛好等方面比較接近。他們時常聚在一起，彼此間有很大的影響。3.簡述教學的任務

答：學校教育的根本任務是促進學生的全面發展。在現代教學觀中，教學被認為是一種語言文化和溝通的創造過程。在這種過程中，教師和學生“交互作用”，完成下列任務：

一、培養學生的基礎學力

在教學中，基礎知識和基礎技能是基礎學力的核心，是學生適應社會、開展終生學習、促進自我發展和完善的基礎。

二、建構學生個性化的多元智力結構

三、培養學生的創新精神和實踐能力

創新精神和實踐能力是構成人的基本素質的重要組成部分。

四、培養學生的態度和價值觀形成

4.在教育過程中受教育者的主體性表現有哪些？

答：

1、受教育者是學校存在的主體。

2、受教育者及其活動是學校職能部門及其管理的中心。

3、受教育者是學校和教師評價的主體。

4、受教育者是教育任務完成的主體。

5、受教育者的身心發展特點制約著教師的教，這也是其主體性的表現。

6、受教育者的主體性還體現在，每一個教育對象都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創造性，有他們哥們的興趣、愛好和主觀能動性。

四|論述題

.老師被起綽號“茶煲” 扇全班學生耳光

日前，從化太平中學初中一年級某班的同學，因有人將班主任老師花名為“茶煲”寫進周記，而讓班主任知曉自己“花名”被學生叫了個遍，班主任一怒之下先讓40余名學生自掌嘴巴，其后這些學生又被該老師幾乎逐個扇了耳光。

問題：從依法施教的理念以及師德兩個角度分析該教師的行為

答：這個老師的做法是錯誤的。

第一、我國教師職業道德的具體內容有：我國中央教育行政部門和全國教育工會聯合頒布的《中小學教師職業道德規范》中提出了依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等八項要求。綜合起來，有以下四個方面：

（1）對事業，無私奉獻。教師對教育事業的無和奉獻精神是職業道德的最高境界，是教師熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義事業的集中體現，這一高尚境界產生于對教育價值的深刻認識。教育是促進現代社會發展的基本因素之一，是造福子孫后代的千秋大業，能為這一事業做出奉獻，是實現人生價值的崇高選擇。（2）對學生，真誠熱愛。教育是愛的事業，從古至今，無數教師、教育家取得成功的事例表明，愛是巨大的教育力量，沒有對學生的真誠熱愛，就沒有真正的教育。教師對學生的愛是打開學生心扉的鑰匙。

（3）對同志，固結協作。教育是一項集體事業，需要教師群體通力合作才能完成育人的任務。從教師的勞動方式看，一般是以個體方式分別獨立進行的，備課、上課、批改作業、指導學生活動等都是如此。但是學生的成長與發展卻是教師集體工作的結果。總之，處理好教育工作中的人際關系是教師職業道德的一個重要方面。

（4）對自己，嚴格要求，以身作則。教師是以整個人格在教育學生，接受學生最嚴格的監督，必須時時處處嚴于律己，在品德行為上做學生的表率。教師面對自己的工作職責，要成為學而不厭、誨人不倦的模范，發揚教育職業的傳統美德。

從教師的職業道德看，該教師并不熱愛、關心學生。同時并沒有以身作則。

第二、我國憲法規定少年兒童具有的合法權利有：1生存權利2受教育權利3受尊重權利4安全權利。從依法施教的理念看，教師嚴重的剝奪了學生的受尊重權利和安全的權利。使受教育者的身心受到嚴重的創傷。

現代教育原理作業一

一、多項選擇題（共 17 道試題，共 34 分。）

1.從根本上看貫穿教育活動的基本矛盾、基本規律是（AD）。

A.教育與社會發展之間的矛盾 B.教育與自然之間的矛盾 C.教育與課程之間的矛盾 D.教育與人的身心發展之間的矛盾

E.教育與生產力發展之間的矛盾

2.影響教育發展規模的因素主要有（AB）。

A.人口數量 B.生產力科技發展水平C.社會政治經濟制度 D.社會文化 E.法律制度 3.人口增長率會影響到以下哪些教育因素（CDE）。

A.教育目的 B.教育內容 C.教育發展規模 D.教育結構 E.教育質量 4.決定教育性質的根本因素是（B）。

A.社會生產力 B.政治經濟制度 C.上層建筑 D.科學技術 E.人口質量 5.受教育權利是受（B）制約的。

A.社會生產力 B.社會政治經濟制度 C.時代 D.社會歷史形態 E.社會文化 6.教育內容受如下哪些因素的制約和影響（BCDE）。

A.人口數量 B.生產力和科技發展水平C.社會政治經濟性質 D.社會文化本體 E.社會政治經濟制度

7.教育產業作為其他非育人產業共同需要的上位產業、前提產業，決定了其在社會大系統中具有（ABC）的產業地位。

A.基礎性 B.全局性 C.先導性 D.遲效性 E.可持續性

8.教育現代化是一個系統工程，具有多元的目標，其內容包括（ABCDE）。

A.教育觀念現代化 B.教育內容現代化 C.教育條件設備現代化 D.教育管理現代化 E.教師素質現代化

9..社會生產力和科技發展水平對教育產生的制約和影響，具體表現在（ABCDE）等各方面。

A.教育目的 B.教育的發展規模和速度 C.教學內容 D.教學方法、教學設備 E.教學組織形式 10.“近朱者赤、近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響（AC）。

A.環境 B.遺傳 C.教育

11.在人的發展的關鍵期，施以相應的教育，這是遵循了人的發展的（BCE）。

A.穩定性 B.順序性 C.階段性 D.不平衡性 E.個別差異性 12.在教育工作中我們要“一把鑰匙開一把鎖”，這是遵循了人的發展的（CE）。

A.穩定性 B.順序性 C.階段性 D.不平衡性 E.個別差異性 13.人類歷史上的“狼孩”事例，說明了（B）。

A.遺傳素質在人的身心發展中起決定作用 B.遺傳素質在人的身心發展中不起決定作用 C.遺傳素質在人的身心發展中不起作用 D.自然環境在人的身心發展中起決定作用 14.遺傳素質在人的發展中起（D）。

A.主導作用 B.決定作用 C.不起作用 D.生理前提作用

15.心理學理論為我們認識人的發展及其規律作出了巨大的貢獻，被譽為“20世紀發展心理學上最權威的理論”是（CDE）。

A.弗洛伊德的發展心理學理論 B.華生的發展心理學理論 C.皮亞杰的認知發展理論 D.維果茨基的“最近發展區”理論 E.贊科夫的“一般發展”理論

16.贊科夫依據其一般發展理論，提出了著名的教學原則（ABE）。

A.高難度原則 B.高速度原則 C.掌握學科結構原則 D.發現學習原則 E.以理論知識為主導原則

17.人的身心發展的規律具有（BCE）等規律。

A.穩定性 B.順序性 C.階段性 D.不平衡性 E.個別差異性

二，簡答題

1、人的身心發展的動因及其規律

答：關于人的身心發展的動因，不同的學者有不同的看法，比較典型的有“內法論”和“外鑠論”兩種相互對立的學說。“內法論”認為，人的身心發展的動力來自人本身，人的發展的階段和順序完全由機體自身的成熟機制所決定。“外鑠論”一般認為，人是社會環境的產物。根據馬克思關于事物發展的動因學說，事物的發展是由事物自身矛盾所決定的，事物內部矛盾是事物發展的內因，外因通過內因起作用。首先，人的需要是指機體因缺乏某種刺激而引起的一種稀缺狀態或攝取狀態。其次，社會的要求和一定的心理發展水平是需要形成的條件。再次，需要作為一種欲求狀態，只是一種潛在的內驅力。人的身心發展規律有：

（一）人的身心發展具有順序性。

（二）人的身心發展具有階段性。

（三）人的身心發展具有不均衡性。

（四）人的身心發展還具有個別差異性。

2、.簡述教育的經濟功能

答：1.教育是提高經濟效益的重要前提。

2.教育是知識經濟社會發展的重要因素。

3.教育是現實生產力產生的重要手段。

4.教育是知識創新的重要基礎。

3、簡述教育的文化功能

答：1.傳遞——保存文化功能

2.傳播——豐富文化的功能

3.選擇——提升文化的功能

4.創造——更新文化的功能

三、論述題

1.如何理解教育優先發展是現代社會的普遍規律？（答題注意事項：論述題一不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述；論述題二不能僅僅回答理論問題，必須有結合實際的內容。）

答：教育優先發展有兩個內涵，其一是社會用語發展教育的投資要適當超越于現有生產力和經濟發展水平而超前投入；其二是教育發展要先于或優于社會上其他行業和部門而先行發展。因此教育優先發展又可稱為教育超前發展或教育先行。社會為教育的發展投入充足的人、財、物，使教育能“更好地為社會服務”，是教育優先發展的固有內涵。

教育先行的思想和命題的明確提出始于1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會編寫的《學會生存》一書。作者在書中這樣寫到：“現在，教育在全世界的發展正傾向于先于經濟的發展”。教育優先發展在當今時代已經成為各國明智政府的一個戰略選擇，甚至被作為國策加以推行，這有其堅實的理論根據，那就是教育對于人和社會的發展具有基礎性、全局性和先導性。20實際50年代以來，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，已由農業社會和工業社會的資源、資本競爭演變成當今科學技術和民族素質的競爭，而這些競爭聚焦于一點就是教育的競爭。教育有限發展是現代社會，特別是當今世界各國經濟、科技發展的關鍵，它所帶來的巨大社會效應將波及物質文明發展、精神文明進步等各個方面。教育優先發展，已經是現代社會的普遍規律。

四、作品題

1.美國芝加哥大學教授舒爾茨被認為是教育經濟學的創始人。他說：“教育作為經濟發展的源泉，其作用是遠遠超過被看作實際價值的建筑物、設施、庫存物資等物力資本的。”在談到人力資源時說：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。” 舒爾茨根據其人力資本學說，對美國歷年高等教育費的收益率進行了計算。結果是，美國1929年到1957年教育投資在增加國民收入中作出貢獻的比率是33%。由此出發，請談談你對教育所擔負的經濟功能的看法。要點：（1）從辯證唯物主義者的立場以及辯證法的觀點看，人在生產過程中是到關重要的，因此對人的教育投入就是對將來經濟增長的最好投入。（2）有人說：“教育是生產力”，這一點都過分，因為決定生產力高低的人的素質，即教育水平的高低，直接影響著生產力的高低。（3）教育投入與成效的周期是漫長的持續的。（4）隨著社會的發展，我們已進入知識經濟時代，教育水平的高低，即人力資源水平的高低，完全控制著經濟水平的高低。

現代教育原理作業二

一、名詞解釋 1.教育

教材關于這個問題首先區分了廣義的教育和狹義的教育。凡是有目的的增進人的知識和技能，發展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動都稱為教育，這個廣義的概念。狹義的教育主要是指學校教育，即教育者根據一定的社會要求，按照受教育者身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃的傳授知識和技能，發展智力和體力，形成以定的世界觀，培養思想品德的系統影響活動。

2.教育學

研究教育現象，揭示教育規律，研究如何培養人的社會科學。3.教育科學

4.教育思想

是指經過人們理論加工而形成的，具有思維深刻性，抽象概括性，邏輯系統性和現實普遍性的教育認識。5.教育規律

6.義務教育

義務教育是我國實行的一種教育制度。

《中華人民共和國教育法》第十八條規定：國家實行九年制義務教育。各級政府負有法律責任，必須采取各種措施保障適齡兒童、少年的就學；父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人也負有法律責任，促使適齡兒童、少年接受規定年限的義務教育。因此，義務教育既是國家對人民的義務，也是家長對國家和社會的義務。義務教育具有平等、強制的性質。《中華人民共和國義務教育法》規定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。我國實行的義務教育是不收學費的教育，它分初等教育(小學)和初級中等教育(初中)兩個階段。義務教育的學制主要有“

六、三”制、“

五、四”制和“九年一貫制”等。實行義務教育，是現代社會生產和現代社會生活發展的必然要求，是現代文明的一個重要標志。

7.學制

學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。8.終身教育

終身教育強調人的一生應該是終身學習、終身發展的一生；它是對過去將人的一生截然分為學習階段和學習結束后階段觀念的否定。終身教育應貫穿于整個教育過程和教育形式中。教育的終身化是適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。

二、簡答題（共 2 道試題，共 20 分。）1.教育的本質特性是什么？

2.現代學制有哪些發展趨勢？（1）教育社會化和社會教育化。

（2）重視早期教育。

（3）初等教育入學年齡提前，義務教育年齡延長。

（4）尋求普通教育與職業技術教育的最佳結合。

（5）高等教育出現多級層次，學校類型多樣化。

（6）以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育。

三、論述題（共 2 道試題，共 40 分。）1.試述終身教育思潮對學校教育制度的影響。

終身教育理念對學校教育的影響

《學會生存》是聯合國教科文組織于1972年發布的國際性教育報告。其中對終身教育與學校教育的關系作了深入的探討，肯定了學校教育在學校教育中的基礎地位。我的理解是學校教育是幫助學生構建終身教育人生最關鍵的一個環節，這就對我們傳統的學校教育提出了新的要求。作為第一線的教學者和教育管理者，必須就這個問題作一些深入的思考和有益的嘗試，并且作出明確的回答。

一，學校教育必須幫助學生建立良好的學習習慣。生理學的理論告訴我們，一個人的行為習慣往往在14歲前就基本形成，學校的教育如何讓學生喜歡學習，并且養成良好的學習習慣，是我們教育的基本任務和重點。一個人從小有了良好的學習習慣，只要大環

境合適，一輩子都不大會改變。

二，學校教育要幫助學生掌握科學的學習能力。讓學生“學會學習”不能是一句口號，更應該是一個目標。讓學生在學校學習的過程中，逐漸掌握學習的科學方法，并且成為生存的基本技能，恐怕比死記硬背一些知識內容有用得多。

三，學校教育要給學生可持續學習的空間。如果終身學習是一條河流，那么學校教育不應該是這條河流上的一道擋壩，而應該是梭通河道的挖泥船。給學生一灣有自生能力的活水，更要給學生思想奔涌的空間和時間。

四，學校教育應該給學生開放和充滿活力的內容。封閉的教育模式要改變，封閉的教育內容更要調整。現代社會的變幻如此之快，封閉無疑是不可能的。學校教育從理念，方法和內容上必須要有大改革。

（答題注意事項：論述題不能僅僅回答要點，必須要有“論”的內容，也就是要展開論述）2.試述素質教育的特征和實質。

答：素質教育的特征主要包括：一是全體發展，即使每一個學生都得到發展；二是全面發展，即每一個人自身所蘊涵的全部發展可能性或前能的全面發展；三是主動發展，即排除外在強迫，主動設計與實現的發展，前提是自由，核心是主動；四是和諧發展，即個體在全面發展的多方面中致力于各種素質的優化組合與平衡協調；五是充分的發展，即個體在社會給予的空間條件下，達到自身前能的最大發展； 六是可持續發展，即個人的顯示發展既可以得到充分的實現，又不會對其未來發展和潛能造成損害。

素質教育的實質是一種導向思想，指導學校和教師執行黨的教育方針和教育、教學規律，克服片面追求升學率的不良傾向，使學生得到全面的發展。素質教育作為一種思想理論形態，它只能以思想理論所具有的功能去啟迪和要求人們產生它所要求的行為。它與教育政策、政府指令、規章制度不同，它不具有政策、指令和法規所具有的強迫教育者這樣、只能這樣的約束力。素質教育必須是在人民思想上真正接受它的時候，才能將七落實到實踐中，實現言行統一。

第五篇：現代教育原理05任務答案

一、多項選擇題

1． 教育先行的理論基礎在于教育是具有（基礎性、先導性、全局性）2．

加德納教授的多元智力學說，認為每個人的智力都是如下多種智力的組合（言語∕語言智力、邏輯∕數理智力

視覺/空間關系、音樂/節奏智力、身體/運動智力

人際交往智力

自我反省智力、自我觀察智力和存在智力

3.陶行知的教育思想集中體現在（社會即學校、生活即教育、教學做合一

4.從根本上看貫穿教育活動的基本矛盾、基本規律是（教育與社會發展之間的矛盾、教育與人的身心發展之間的矛盾）

5.英國“新學校”模式推行的教育方式是（兒童中心、社會中心、活動中心）。

6.咨詢與指導的主要形式有（學習指導、職業生涯指導、心理咨詢與指導、休閑指導）。

7.“教也者，長善而救其失者也。”，該話出自（學記）。8.在教育學發展史上，第一本以心理學的研究成果為基礎來論述教育問題的教育學專著是德國赫爾巴特的（普通教育學）。

9.綜合實踐活動的作用包括（增強學生實踐能力、豐富學生生活體驗、增強學生的社會責任感）。

10.杜威對教育性質判定的幾個命題是（教育即生活、教育即生長、教育即經驗的不斷改造）。

11.下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利（生存的權利、受尊重的權利、受教育的權利、安全的權利）。12.赫爾巴特把教學的過程分為四個階段，即：（清楚明了、聯合、系統、方法）。

13.1996年國際21世紀教育委員會遞交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出了教育的四大支柱，它們是（學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存）。

14.當代社會存在的基本教育形態是（社會教育、學校教育、家庭教育）。15.未來的學校教育將呈現以下的特點：（追求教育民主化的眾向發展、追求教育的多樣化、追求教育的國際化、追求教育的終身化）。

16.1632年捷克教育家夸美紐斯的（大教學論）的誕生，標志著教育學開始成為一門學科。

17.教育活動的基本要素包括：（教育者、受教育者、教育內容、教育手段）。

18.我國以法令的形式頒布并在全國推行的第一個學制是1904年公布的（癸卯學制），它標志著“中國教育近代化”的開始。

19.影響教育發展規模的因素主要有（人口數量、生產力科技發展水平）。

20.贊可夫依據其一般發展理論，提出了著名的教學原則（高難度原則、高速度原則、以理論知識為主導原則）。

21.聯合國大會通過的《兒童權利公約》，確立了青少年兒童的社會權利主體地位，這一核心精神的基本原則是（保護兒童原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則）。22.家庭教育的特點包括（先導性、感染性、權威性、終身性、針對性）。

23.社會生產力和科技發展水平對教育產生的制約和影響，具體表現在（教育的發展規模和速度、教學內容、教學方法、教學設備、）等方面。

24.課程計劃的內容一般包括（教學科目、學科開設順序、各門學科教學時數、學年編制和學周安排）。

25.學校教育的主要途徑有（教學、綜合實踐活動、咨詢與指導）

26.學校教育內容的具體規范形式包括（課程計劃、課程標準、教科書、作業）。27.晏陽初在實施鄉村教育中概括出的“三大方式”是（社會式、學校式、家庭式）。28.下列內容哪些屬于社會教育的特點（多樣性、群眾性、補償性、開放性）。29.夸美紐斯提出的影響至今的三個教學原則是：（直觀性原則、鞏固性原則、循序漸進性原則）。

二、名詞解釋

1． 教育方針

是由國家或政黨根據一定社會的政治經濟要求提出的，帶有法律效力的，關于教育工作的方向、目的、道路的總體規定。教育方針是一個國家教育政策的總概括，是全國各級各類教育活動必須遵循的準則和宗旨。

2． 研究性學習

是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生各種探索活動，獲得發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

3． 素質教育

就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

4． 社區教育

社區教育指的是以一定的地域為界，學校與社區具有共同教育價值觀和參與意識，并雙向服務，互惠互利，學校為服務社區，社區依賴于學校，旨在促進社區經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。

5． 義務教育

是指由國家強制實行的，適齡兒童必須接受的，國家、社會和家庭必須予以保障的國民教育。或者：（2006年修訂后的《義務教育法》中的定義）義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。6． 教育規律

是教育現象與其他社會現象，以及教育現象內部各個構成要素之間本質的、必然的、內在的聯系或關系。教育規律是對教育實踐的深層次的本質聯系的反映，具有普遍性客觀性和永恒性。

7． 教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的是指人們對受教育者在接受教育后所產生的結果和所發生的積極變化的期望；狹義的教育目的，是指把受教育者培養成為一定社會需要的人的要求。

8． 課程標準

是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

9． 廣義的教育

是自有人類以來就產生的教育。教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的、系統的或零碎的，都是教育。

10．學校教育

是人類社會發展到一定歷史階段的產物。教育是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。

三、簡答題

1.簡述教育的本質特性。

（1）教育是人類社會特有的一種社會現象；（2）教育是人類社會特有的一種有意識的活動；（3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；（4）教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

2.簡述現代學制的發展趨勢。

（1）教育社會化與社會教育化；（2）重視早期教育；（3）初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長；（4）尋求普通教育與職業技術教育的最佳結合；（5）高等教育出現多級層次，學校類型多樣化；（6）以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發展繼續教育。

3.在教育過程中受教育者的主體性表現有哪些？（1）受教育者是學校存在的主體。（2）受教育者及其活動是學校職能部門及其管理的中心。（3）受教育者是學校和教師評價的主體。（4）受教育者是教育任務完成的主體。（5）受教育者的身心發展特點制約著教師的教。（6）每一個受教育者都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創造性，有他們個人的興趣、愛好和主觀能動性。4.簡述教學的任務。

1）培養學生的基礎學力；（2）建構學生個性化的多元智力結構；（3）培養學生的創新精神和實踐能力；（4）培養學生的態度和價值觀的形成。5.簡述新課程改革對學生學習方式的影響。

新課程改革對學生學習方式的影響主要體現在：（1）相對于傳統的“被動學習”，新課程改革提倡“自主學習”方式。自主學習有助于學生學會學習：培養學生的責任感，激發學生的學習興趣，形成獨立人格。（2）相對于傳統的“個體學習”，新課程改革提倡“合作學習”；合作學習可以幫助學生學會與人相處、學會共同生活、協同工作（3）相對于傳統的“接受性學習”，新課程改革提倡“研究性學習”。有助于學生學會分析問題、解決問題，有助于培養學生的探索精神與創新意識和實踐操作能力。6.簡述學生的時代特點。

（1）主體意識增強。主體性主要指三方面內容：自主性、能動性和創造性；（2）信息獲取方式多樣；（3）受多元文化沖擊較大；（4）受同輩群體影響較大。7.簡述為什么要開展素質教育與其特針有哪些？ 1）為什么要進行素質教育： ① 根本原因是國家推行科教興國戰略，要提高人口素質；② 直接原因是要從根本上治理“片面追求升學率”。（2）素質教育的特征：全體發展、全面發展、主動發展、和諧發展、充分的發展、可持續發展。8.簡述教師的專業結構的構成要素。

（1）教師專業精神：①教育信念；②教育態度和動機；③自主發展需要和意識。（2）教師專業知識）：普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識。（3）教師專業能力：一般能力和特殊能力。9.簡述我國實施新課程改革的背景。

（1）教育觀念滯后，人才培養目標已不能完全適應時代的需求；（2）思想品德教育的針對性、實效性不強；（3）部分課程內容陳舊；（4）課程結構過于單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離了學生教育和社會實際；（5）課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；（6）課程評價基本只重視學業成績，忽視學生的全面發展；（7）課程管理過于集中，使課程不能適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求等等。10.簡述如何發揮教育在人的發展中的主導作用。人的身心發展是多種因素綜合作用的結果，教育發揮主導作用是有條件的，它要受到以下多方因素的制約：（1）受教育者的主觀能動性；（2）教育的自身狀況；（3）家庭環境的因素；（4）社會發展狀況。教育如果能得到以上各方面條件的積極配合，就能充分發揮出促進人的發展和社會發展的獨特作用。

11.簡述課程改革的理念與策略。（1）倡導全面、和諧發展的教育；（2）重建新的課程結構；（3）體現課程內容的現代化；（4）倡導建構的學習；（5）形成正確的評價觀念；（6）促進課程的民主化與適應性。

12.面對未來社會的挑戰，教育的應對措施及改革趨勢是什么？（1）追求教育民主化，發展全民教育；（2）實行主體性教育，培養學生的創新能力；（3）倡導學會關心，加強人文教育；（4）追求教育的終身化，構建學習化社會；（5）謀求教育的國際化，注重教育的本土化。13.簡述新課程改革對教師的影響？ 1）對教師的教學觀念的影響：（4分）課改后的教師教學觀念的變化主要體現在兩方面：一是教學成為教師和學生共同探求新知的過程，師生互動和參與的比重增大；二是建立新型的平等交往的師生互動關系。（2）對教師教學方式的影響：（6分）①促進教師專業化的發展。教師成為學校課程的參與者，要開發自己學科的課程，參與課程設計和實驗，從而促進自身的專業發展； ②影響教師常規教學方式，教師的角色發生了位移，不再是“控制課堂”，而是和學生一起參與，通過互動共同探索知識；③使教師重新審視課堂常規經驗和活動方式；④課程改革對教師之間的合作提出了新的要求。合作有利于教師自身的成長進步，且在合作中碰撞出新思想，同時教師的合作也起到了示范與促進學生合作的作用。14.簡述當代學生觀。1）以人為本的理念；（2）尊重的教育理念；（3）重視學生發展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。15.簡述人的身心發展的規律。1）人的身心發展具有順序性；（2）人的身心發展具有階段性；（3）人的身心發展具有不均衡性；（4）人的身心發展具有個別差異性。16.簡述教學的任務。

（1）培養學生的基礎學力；（2）建構學生個性化的多元智力結構；（3）培養學生的創新精神和實踐能力；（4）培養學生的態度和價值觀的形成。

四、案例分析題

1、我們哪什么激勵學生？

7月15日，在河南省少年先鋒學校的餐廳里，一群優等生正悠閑地喝著紅酒，啃著雞腿，而另一群成績不好的學生則在旁邊侍候著??這是該校暑期夏令營中的一幕。學校根據分數將學生分為“上士”“中士”“下士”三個級別，上士的午餐是三菜一湯和一杯象征身份的紅酒，中士的午餐是兩菜一湯，下士則要先服侍上士吃飯，替他洗涮餐具后才可以吃飯。

問題：你對該學校的做法有什么看法？請從價值觀教育或學習動機激發兩個方面分析。答：我們拿什么激勵學生？

動機的產生源自現實的內驅力，即個體需要將自身需求與外在客觀條件、自身發展水平等相結合，在客觀條件允許，個體心理水平達到，個體才能覺察到欲求的存在，從而自覺地將欲求轉化為動機。動機有高低之分。從價值觀教育而言，應當賦予學生的是民主、平等的觀念，包括責任心、誠信等符合當代發展潮流高尚的價值觀，而不是灌輸等級、貴賤之別的落后的價值觀。2.老師被起綽號“茶煲” 扇全班學生耳光

日前，從化太平中學初中一年級某班的同學，因有人將班主任老師花名為“茶煲”寫進周記，而讓班主任知曉自己“花名”被學生叫了個遍，班主任一怒之下先讓40余名學生自掌嘴巴，其后這些學生又被該老師幾乎逐個扇了耳光。

問題：從依法施教的理念以及師德兩個角度分析該教師的行為。

答：老師被起綽號“茶煲” 扇全班學生耳光（1）依法施教的理念：聯合國《兒童權利公約》確立了青少年兒童的社會權利主體地位，其精神的基本原則是：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。我國相關法律也規定了青少年兒童的如下權利：生存權、受教育權、受尊重權、安全權。（2）師德：良好的師德首先表現在對學生的熱愛上，然后有“為人師表”和“教書育人”。孩子還處于一切尚未定型的成長期，所以才需要教育。他們難免會犯錯誤，而犯錯也應該成為對他們進行教育的契機。3.義務教育學校不得舉辦重點班 江西贛州市教育局今年暑假前夕下發通知，明確要求：任何小學和初中都不得以考試方式選拔新生。可在該市的某縣縣城幾所學校，初一新生進行考試在當地成了一個公開的秘密。贛州市教育局出臺文件明確提到，要“叫停”學校里的快慢班、重點班、尖子班、提高班、實驗班、特長班、興趣班等。可在該縣的部分縣城中學，卻在初一新生的招生簡章中明確標明了要分重點班。

問題：該市部分學校的做法違反了義務教育法的哪些規定？義務教育法在此方面做出規定的主要意圖有哪些？

答：義務教育學校不得舉辦重點班

該學校違反了《義務教育法》中關于學校不得“分設重點班和非重點班”的規定。《義務教育法》做此規定的主要意圖是為了促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距。成績優異的學生進入重點班，必然會給這些班優先配置師資等，使得教育資源很難均衡，這種做法不符合新修訂的《義務教育法》的基本精神。