第一篇：在藝術設計教學中培養學生的創意思維

在藝術設計教學中培養學生的創意思維

［摘要］ 教師培養學生的創意思維，首先應與大量的藝術欣賞相伴而行，使學生在欣賞中領悟，在領悟中受到啟迪，在啟迪中萌生創意。要啟發學生養成善于聯想的習慣，從而產生靈感，引發創意。要注意從學生的個性和生活經驗及閱歷出發，培養學生的創意思維。[關鍵詞] 藝術設計；教學；創意思維

藝術設計專業中高素質學生的突出標志不是模仿力，而是創造力，創造力之源則是創意思維?？梢?，培養學生具有較強的創意思維，是藝術設計專業教學中的一個重要課題。作為一名從事多年藝術設計教學的教師，筆者深感藝術設計專業的學生將來事業成就的根基就是其作品中的創造性和個性因素。因此，筆者在教學中十分注意培養和提高學生的創意思維，并從中獲得一些體會和經驗。從認識論的角度看，學生創意思維的缺乏，主要源于閱歷和知識的缺乏。在這種情況下要求學生的作品具有創造性是困難的。筆者把這叫做解決“無米之炊”問題。

一般來講，一個學生考人藝術設計專業，并不能表明他在藝術上有了豐富的閱歷和知識積累，多數學生在這方面的見識是相當貧乏的。按照認識規律，人的認識是從感性認識到理性認識，即首先要積累大量的感性材料，然后經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造，才能抓住事物的本質和規律。也就是說，要想使學生具有創造能力，一個基礎的條件就是進行大量的藝術欣賞，讓學生積累大量的感性材料。有了感性材料之“米”，他們才能生發出“炊”的靈感，教師再進行必要的點撥、啟發，從而使學生逐漸懂得如何進行藝術設計之“炊”。簡而言之，在藝術設計課開設的同時，大量的作品欣賞就應當相伴而行。這就要求教師多做一些課外工夫，即認真做好材料的準備和篩選。這些材料不拘古今中外，應以適合學生理解能力的大師作品、經典作品和優秀作品為宜，同時還應當有富于啟發性的創意思維，這樣有利于教師進行點撥和講解。這一過程可以概括為：在欣賞中逐漸領悟，在逐漸領悟中受到啟迪，在受到啟迪中（結合個人對客觀世界的主觀感受）萌發創意思維。這是一個人為規劃和創設的學生創意思維能力由量的積累到質的飛躍過程。需要指出的是，這一過程的主體是學生，而主導者是教師，教師材料準備得恰當，點撥啟發精確到位，對于學生創意思維的迅速萌發和盡快提高會起到非常重要的作用。

創意思維是在豐富的相關藝術閱歷和知識積累的基礎上產生的，這只是問題的一方面。創意思維離不開聯想，聯想是創意的必要條件。聯想使思維得到擴展和延伸，使人們從認識的事物中去發現和獲得更多新的內容，找到認識和理解事物多層面、多角度的方式方法，它是啟迪和引發創造力的窗口。因此，教師在引導學生進行大量感性材料的積累，并點撥學生很好地領悟這些材料的同時，還必須啟發他們養成善于聯想的思維習慣，從而使毫無關聯或相距遙遠的客觀事物相互聯接、碰撞，產生靈感的火花，由此發生創意思維。

聯想的形式主要有相似聯想、相關聯想、對立聯想、因果聯想、概念聯想等。例如，由松樹想到堅挺的品格，由鴿子想到和平，由冰想到火，由浪費水想到“最后一滴水是人的眼淚”等等。在這些形式的聯想中，有的是根據具體形象進行直接聯想，有的則是將概念相近的多種因素組合起來進行聯想，還有的聯想甚至 是在思維中通過若干次轉折，把看似不相干的因素聯系起來而發生的。所以聯想總體上說是一種十分復雜的思維過程。在藝術設計課教學中，筆者常常讓學生運用幾種聯想形式，進行圖形創意設計、字體創意設計、構成創意設計的練習，以此來訓練和提高學生的創意思維。這種訓練可能是由教師給出前提，比如，前提是幾縷炊煙（也可理解為蒸汽）﹑幾莖青草等實物形象；也可能是某種形狀的幾何圖案；還可能是某個抽象概念(如“夢”“溫情”等)然后再由學生按照幾種聯想形式及其方式，自由設計自己的作品。設計完成后，將作品按照聯想的巧拙、創意思維水平的高低進行評比和點評。實踐證明，這種訓練方法能夠有效地培養學生的廣泛聯想能力，使學生的藝術創意思維得到很好的鍛煉和提高。比如，在實際訓練中，有的學生就從教師設立的幾縷炊煙，擴展成竹籬茅舍、炊煙裊裊、夕陽西下、學重歸來的藝術畫卷；還有的學生將“溫情”這個抽象概念設計成兩個兒童救助一只受傷的小鳥，一個將小鳥捧在手上，一個正在給小鳥上藥，小鳥的目光中似乎流溢著感激與溫情。這樣的創作雖然不能說具有很高的水平，但是可以說已經具備了相當的聯想能力和一定的藝術創造力。

聯想是創意思維的導火索。然而，作為教師還要清醒地認識到：創意思維絕不是現代工業化的產品，可以在學生中批量地生產。相反，它帶有極強的個性特點，與學生的個人思想、性格、閱歷以及生活背景息息相關。這是因為，每個人對于世界的觀察理解和感悟都是不同的。因此，不帶有個人特點的“創意”就不是創意，只能說是模仿別人的創意，就如同“匠”與“師”的區別。我們的學生雖然說還不具備“師”的水平，但是我們一定要在他們身上培養“師”的素質，不要把他們培養成只會進行“千人一面”的藝術設計的“匠”。懂了這一點，教師就應當深人地了解自己所教的每一個學生，了解他們的成長環境和生活背景，了解他們的氣質、性格、所思所想、所愛所憎以及對生活和人生的體會，在這個基礎上，啟發和指導他們從自己最熟悉的、感情最深的、最能觸動自己靈魂的對象出發去進行創意思維，這樣才能使他們在自己的內心深處與自己設計的作品發生共嗚，從而產生真正具有藝術創造因素的作品。比如，筆者在教一個新生的設計課時，在要求學生進行創意思維的設計練習時，有的農村學生并不熟悉城市的生活，但是他們的設計卻圍繞一些城市的東西打轉，結果設計出來的作品總是帶著濃重的模仿意味，缺少藝術創造性。后來在筆者的啟發誘導下，在這些學生的筆下，麥穗、牛、向日葵、人、房子等這些他們熟悉的有感情的事物，通過他們的聯想而變形、夸張、重組，表現出創意性特質，也表達了他們真實的思想感情，產生了較好的藝術效果。從實際出發，從自己所熟悉的生活出發，去追求設計的創造性，不但是藝術家創作藝術品所應遵循的客現規律，同時也是藝術設計專業教師培養學生應該注意的一個問題。當然這并非是說學生只能局限于自己自然生活的圈子里去創作，而是說學生需要從實際出發，不斷地直接和間接地擴大自己的生活領域及視野。這樣才能更好地適應藝術設計工作。

除了以上幾個方面外，筆者認為教師在教學中還要處理好以下兩個方面的關系，才能既使學生領會藝術設計的知識和技能的要點，又使學生的創意思維不受抑制，主動學習，與老師良性互動，形成良好的學習氛圍。

一是處理好傳授知識、技能與培養學生的創意思維的關系。傳統的教學方式不注重創意思維的培養訓練，教學往往是按照教科書單純地傳授知識、技能。這種教學方式存在很大弊端，糾正的方法就是把傳授知識、技能與培養和訓練學生的創意思維結合起來。將二者很好地結合起來的關鍵在于不是割裂二者之間的關系，而是將二者有機地結合起來，即是說，教師要時刻不忘培養學生的創意思維這一重要任務，要利用一切教學環節，向學生滲透并訓練他們的創意思維，并結合具體的教學內容及作品加以恰當的點撥。這樣在潛移默化中學生就會理解和領悟什么是創意思維，并逐漸掌握創意思維的方法和規律。

二是處理好教師講授知識與學生創作練習的關系。

教師講授知識與學生創作練習二者既相輔相成又相互排斥。教師講授知識過多必然占用學生創作練習的時間，影響學生對創作的領悟和創作技能的進步；教師講授知識過少則易使學生在不了解創作重要法則的情況下盲目實踐，結果是難以理解和領悟藝術創作的真諦，使創作練習不得要領，進步緩慢。處理好二者關系的原則應該是講清要領，以練為主。講清要領，就是說一定要將教材中的一些基本的原理、技能、技巧等內容向學生講解明白，而其他一些較為次要的知識則可以布置給學生自學。以練為主，就是節省時間，讓學生用主要精力從事創作訓練，并在訓練中練就技能，加深對知識的理解。學生在實踐中獲得創作能力是第一要務，理論也很重要，但它是第二位的。教師必須遵循這一原則，不要犯片面性的錯誤。

【作者簡介】紀麗麗（1956一），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江商業職業學院工藝美術系副教授

第二篇：在高中物理教學中如何培養學生的思維

在高中物理教學中如何培養學生的思維

摘 要：在高中物理教學中，教師要讓學生理解物理思維在物理學習中的重要性，高中物理思維能力的培養并不是單獨存在的，它是在其他思維的共同輔佐、共同幫助、共同作用下完成的，如學生在物理方面的抽象思維和形象思維，學生在做物理題的過程中這兩種思維是共同存在、互幫互助、缺一不可的。

關鍵詞：高中物理教學；思維培養；抽象思維；形象思維

在教學過程中，教師要把抽象化的問題具體化，并結合現實情況運用到其中，很多問題就會迎刃而解。思維能力在高中物理的學習中是非常重要的，培養學生的思維能力可以從抽象思維和形象思維兩個方面入手，并且物理也是抽象思維和形象思維的共同結晶。事實證明，物理學借助二者的思維創造了一次又一次的偉大飛躍。因此，培養學生的思維能力不僅是為了學習物理學科，還能夠培養學生的能力和素養。

一、高中物理教學中培養學生形象思維的方式

形象思維是建立在實驗觀察的基礎之上，也就是說，它是在學生觀察實驗過程中所獲得的感性認識，并通過這些認知形成較為清晰的物理圖像，產生相關的物理概念。地球上的一切事物都有他們的特征，而這些特征恰恰是物理學的關鍵，通過對這些特征進行分析，建立清晰的圖像，展現概念的本質。另一方面，事物的許多特征有綜合性，它們產生的現象有強有弱，如果稍不注意，強的就會隱藏遮蓋弱的，也就會產生錯誤的圖像和概念。例如，對重的物體和輕的物體下落速度的觀察，如果不仔細、全面地思考就會被強烈的、明顯的因素誘入陷阱。因此，學生學習高中物理時，教師一定要引領學生仔細地觀察實驗對象，讓學生產生一個較為清晰、完整的圖像。

1.加強高中物理課堂教學的直觀性

形象主要是借助學生的感知器官而表現出來的一種感性認識，具有強烈的個人色彩。所以，高中物理可以借助多媒體，結合教學實際，通過幻燈、演示實驗、模型等多種直觀手段進行教學，并借助語言文字描述讓學生對物理知識產生認識，最后形成形象結構。

2.增加學生動手實踐的機會

眾所周知，實驗是學習物理的直接手段。雖然在培養學生形象思維的過程中，學生需要觀察實驗現象，但是，學生親自動手體驗驗證物理概念是非常必要的?？v古看今，每一次物理的重大飛躍和偉大發現，都離不開科學家一次又一次的實踐。

3.給予學生創造的機會

培養學生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問題的實景中，通過實戰的研究、創造、發明，逐漸學會從整體把握問題，并研究具體的學習方式。本文推薦一種重要的學習方式，即模型學習法。

二、高中物理教?W中培養學生抽象思維的手段

抽象思維一般是指比較、概括分析、綜合、歸納、演繹等思維方式，所以培養學生的抽象思維可以從以下幾個方面入手。

1.培養學生的比較能力

在高中物理課堂教學中，教師需要引導學生比較不同事物之間的共同點和相同事物的差異性。有些事物表面差異很大，但本質上是相通的。例如，奔跑的車輛與爬行的昆蟲，表面上他們沒有任何聯系，但本質上它們是一個物體相對于另一個物體的位置的改變。而有些事物表面上很相似，但本質卻大不相同。如物理學中常用比值的方式定義物理量，電容是從某個側面揭示和確定某一種物質的性質，在定義的思維方式上它們是相同的，但是物理概念的本質不同。

2.培養學生的概括能力

概括就是指在繁雜的事物現象中概括出事物的本質規律和特征。例如，研究電場的性質，根據實驗觀察到大量的靜電現象，如電荷的分離和中和，電荷間的相互作用等，人們通過抽象概括提出電勢和電場強度兩個物理量，抓住靜電場的本質屬性，得出電場的基本規律。

3.培養學生的分析綜合能力

分析綜合就是從整體到局部，從部分到整體的邏輯思維。例如，力學中研究物體運動狀態和所受外力關系時采用的隔離法。綜合法把主要由分析得到的結論聯系起來進行研究，指出他們之間的聯系，形成一個概念和邏輯的系統。

4.培養學生的歸納和演繹能力

歸納法指從個別事物中歸納出一般規律的思維方法。如通過實驗證明，共點力合成遵循平行四邊形定則，進而推出平行四邊形定則是矢量合成的普遍規律。演繹法和歸納法相反，是一種從一般到個別的思維方法，它們相互聯系。演繹沒有歸納，就缺乏依據；歸納沒有演繹，歸納結果就不能擴大和加深。

物理思維能力的培養需要將學生的抽象思維與形象思維結合起來，共同配合，從而達到更好的教學成果。抽象思維的發展能夠促進形象思維的發展，形象思維的進步能夠推動抽象思維的跨越，并且在高中物理知識的學習和運用中，抽象思維和形象思維也是同時出現、共同存在的。如果高中物理課堂教學能夠合理、巧妙地運用這兩種思維，那么教學比較輕松，課堂比較有趣，教學質量自然得到有效提高。

參考文獻：

[1]田世昆，胡衛軍.物理思維論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[2]張濱.重視培養中學生的物理模型思維能力[D].福州：福建師范大學，2001.

第三篇：淺談在語文教學中培養學生的創新思維

淺談在語文教學中培養學生的創新思維

高郵市菱塘民族職業高級中學朱素斌

【內容摘要】創造力的核心是創造性思維，思維的獨創、敏捷、靈活等諸多特性是創新思維品質的重要組成部分,所以，要開發學生的創造能力，就得培養學生的創新思維。在語文教學過程中，教師要努力發掘教學內容的創新思維因素，著力培養學生的創新思維。

【關鍵詞】創新思維 培養 語文教學

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在新技術革命的挑戰面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發國民創造力作為一項戰略任務。創造力的核心是創造性思維，思維的獨創、敏捷、靈活等諸多特性是創新思維品質的重要組成部分,所以，要開發學生的創造能力，就得培養學生的創新思維。在語文教學過程中，教師要努力發掘教學內容的創新思維因素，著力培養學生的創新思維。何為創新思維？那就是為不同于習慣性思維，形成一種獨特的思維，培養學生的創新思維，就是要教學生從不同的方向去擴展思維，多角度地思考問題，多角度地研究問題，以求得多種設想，觀點或答案。思維是智力的核心，一個人思維發展的水平標志著他智力的高低。因此，在語文教學中積極有效地培養學生的思維能力，特別是創新思維能力，是教學改革的重要目的，也是教學效果好壞的主要參考。如何在語文教學中培養學生的創新思維，筆者認為應該做到以下幾點：

第一，讓學生理解創新點本身。創新點所蘊含的內容，是創新思維的依據。要進行創新思維，就得把握問題的實質，理解問題的含義，這樣，創新思維才不會成為無源之水，無本之木。比如，要學生從不同角度去評《鴻門宴》，或從批評劉邦的角度來評，或從批評項羽的角度來評，或通過比較綜合來評。無論從哪個角度來評，讀懂《鴻門宴》都是其前提條件。試想，如果學生根本沒讀，或者根本沒讀懂《鴻門宴》，那么，他的多角度思考就沒有其生長點。

第二，讓學生掌握創新思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯想及系統思維等。學生掌握了創新思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。比如，學生讀《濫竽充數》后寫讀后感，要求必須從通常批評南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辯解。這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

第三，設計創新思維的作業練習，進行創新思維的訓練。根據創新思維的特征，可以設計多向思維的系列題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。在寫作教學中，運用多向思維是培養學生獨創性思維品質的重要方法。多向思維是學生對某一作文素材最大限度地開拓思路，從各種不同的角度進行多側面思考，以便從這種作文素材中提煉出新意，得出新穎而別具一格的寫作觀點的探索性思維形式。例如，大家熟知的“南郭處士”的故事，要求寫一篇讀后感。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，擬出如下題目：《濫竽充數要不得》、《騙子的詭計》、《弄虛作假不能要》。如果我們能從各種角度觀察分析，展開創新性思維，即多向思維，就會拓寬命題立意的范圍。首先，從這則笑話蘊含的寓意進行縱向創新性思維，從它體現的諷刺性方面，聯系生活實際立意，其作文命題可以是：《不能養成混飯吃的習慣》、《老實做人，勤懇做事》。其次，我們從批評齊宣王的角度展開橫向創新性思維，其所

命題目可以是：《罷官僚主義》、《打碎鐵飯碗，拒吃大鍋飯》、《必須改革用人制度》。再次，我們展開逆向創新性思維，從為南郭處士辯白的角度，則可擬如下題目：《人貴有自知之明》等。

第四，強化語文教學的開放性。語文課堂教學的開放性主要表現在教學內容與教學方法上，教學內容的開放性就是在完成教材所規定內容的同時，要適當補充課外的內容，拓寬學生的知識 面，激發學生的學習興趣。所謂教學方法的開放性，最主要的是指課堂教學組織的開放性。開放性的課堂教學，它不僅要有師生的雙向交流，還要有生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞中趨向共識。例如，對于學生的發言，教師要進行開放性評價，只要學生的回答有一定的道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。如在學習《米洛斯的維納斯》一文時，為了引導學生理解課文內容，我們這樣啟發學生：假如去買維納斯石膏像，商店里有兩種，一種是雙臂殘缺的，一種是雙臂復原的，你喜歡那一種，為什么？課堂頓時活躍了起來。有的學生要買雙臂殘缺的維納斯，其理由來自于課文作者的看法，“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”。有的同學則要購買雙臂復原的維納斯，其主要理由是只有完整才美，尤其是人體美。更有同學提出了創造具有活動手臂的維納斯，以滿足同一人不同時間的審美需要。對于上述各種意見，教師都要給予充分的肯定。

第五，培養學生總結能力。總結的方法很多：如概括、綜合、歸納與演繹等。學生掌握了總結的基本方法，就能有效地根據眾多的、零散的信息，得出一個最佳的答案。比如，教學生給課文加小標題、編寫提綱、列圖表等等，其實就是在教學生學會概括。學生掌握了概括的方法后，就能更快、更準確地去把握文章的段落含義、中心思想、藝術特色等。比如，讓學生在學習了小說《項鏈》后續寫這篇小說。貧窮的路瓦載夫人從佛來思節夫人那兒收回了項鏈的巨款后，首先總結出他的性格以及心里變化，在設想她將怎樣重新開始她的人生旅途。要求每人必須作三個以上的推想。然后，選出一個最符合人物性格特點的推想，寫成作文。

第六，培養學生思維的靈活性和廣闊性。靈活性是指智力活動的靈活程度。它表現為能從不同角度，運用不同方法思考問題，在具體條件發生變化時，能審時度勢，隨機應變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。具有思維靈活性的學生，能靈活自如地運用各種規則、原理和規律，將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合，而不把書本當教條，能舉一反三，由此及彼，善于遷移。多讀各種不同的文章，有助于培養思維的靈活性。一般地說，文章是作者進行創造性思維的成果。文章的創造性，主要體現在它的構思和語言的運用上，體現在文章的思想觀點和表達方式上。不同體裁的文章，自然各有特點，就是同一體裁中的同一內容的文章，也風格各異。在閱讀優秀文章時，善于發現它們的不同，善于吸取它們各自的特點，對于發展自己的創造性思維是有益的。多讀各種不同的文章，既可以獲得知識，又可以取得思維和寫作的借鑒，可以從比較中學習到從不同角度觀察事物、思考問題的方法，可以培養思維的靈活性。在語文教學過程中，同時給學生提供創新思維訓練的機會，以提高其思維的靈活性品質。思維的廣闊性是指思路開闊，能從各個角度、多個方面揭示事物的聯系，全面地思考問題。具有思維廣闊性品質的學生，在學習中，能進行周密地思考，善于進行分析與綜合，既考慮整體，又考慮部分。因此，思維的廣闊性是學習系統的科學知識，解決復雜問題的必備的思維品質。

思維的廣闊性是以豐富的知識經驗為基礎的。只有具備大量的知識經驗，才能從事物的不同方面和不同聯系上思考問題，從而避免片面性和狹隘性。因此，在語文教學過程中，教師不僅要求學生完成大綱規定學習的內容，還要給學生創造條件進行廣泛的課外閱讀，還要組織學生參觀訪問、聽學術報告或看介紹科技新成就的電影。這些活動可以豐富學生的知識領域，開闊學生的視野，有利于學生思維廣闊性的培養。在語文教學中，滲透辯證的思想，使學生逐步學會以對立統一的觀點和發展的觀點思考問題，學會全面地看問題的方法。課堂教學多運用討論法，讓學生展拓思路，思想活躍起來，也有利于廣闊性思維品質的培養。

人的思維是一種復雜的，多樣化的智力操作，是與一個人的個性品質有著密切關聯，這一點在創造性思維活動中表現得尤為突出。正因為創造性思維與個性品質有著密切的聯系，所以，我們在培養學生的創造性思維時，還得注意培養學生良好的個性心理品質，在語文教學、課案設計、課堂組織過程中，要有意識培養他們強烈的創造動機，堅定不移的成功信念，頑強的創造意志和健康的創造情感，從而以形成良好創造性思維。

第四篇：淺談在數學教學中培養學生的創新思維

淺談在數學教學中培養學生的創新思維

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。那么，怎樣才能培養學生的創新能力呢？我在實際教學中主要著重以下幾點：

一、創造寬松和諧的教學環境，營造創新氛圍

陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主?！泵裰鳌⑵降取捤?、和諧、愉悅的教學氣氛，這樣一個充滿創新思維的環境，可以激發學生創新思維的發展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自已的創意和“心理安全”及“心理自由”的情感，為其創造性活動的開展提供必要的條件。教學中教師要注意建立良好的師生關系，營造民主和諧的課堂教學氛圍，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望，誘發創新意識。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創新精神獲得最大限度地表現和發展。而傳統的師生關系，是教師凌駕于學生之上，強迫學生服從教師的意愿，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心。分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。在共同的教學 情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷。

在民主、愉悅的課堂氣氛下，學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生、學生與學生之間交流民主、愉快，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，學生的思維才會活躍，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

營造一個民主、和諧的課堂氛圍方法是很多的，例如教學中，教師把自己融在學生之中，與學生同做同樂，參與學生的操作、體驗與討論，必要時給予指導。還要鼓勵學生不要盲目迷信教師，敢于發表自己的見解。因為在不同見解的背后蘊藏著巨大的潛力，往往閃耀著學生智慧的光芒。這樣的師生人際關系，不僅有利于發揚民主，而且是一把打開學生思維的金鑰匙。例如在教學活動中，采用教學新用語：“你是怎么想的？” “還有不同的想法嗎？”“愿把你的想法介紹給同學聽嗎？”對同學們精彩的發言，可以說：“你的發言很精彩，謝謝你”，“棒極了”，“讓我們來分享你的快樂”等等。在這種民主平等氣氛下，學生學習心 態是平靜的、坦然的、積極的，沒有緊迫感，學生可以沒有心理負擔而積極地投入學習，可以充分發表自己觀點，最大限度地發揮學生的主體性。在新課程的教學中，我經常的參與到學生中間，與他們一起討論研究活動，有時練習時我還充當學生，甚至有時故意出錯，再和大家一起評。數學課堂因為有了我的參與，更何況也有了我的一些“錯誤”，使得師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。在民主、寬松、愉悅的氣氛中，學生敢說，敢想，如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往，發展了學生的思維，培養了學生的創新意識。

二、注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力

數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。我國偉大教育家孔子曾說過：“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者。”夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一?！迸d趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力，是創新的源泉，思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學 生創新思維的動機問題。教師應抓住學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生對數學的興趣，喚起學習數學的熱情。因此，在教學時，我注重激起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，從而激發學生主動探究的興趣。

在數學教學中培養學生的興趣，方法是靈活多樣的。教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生一上課就興趣盎然的進入學習氛圍；培養創新的興趣可以潛心挖掘教材中的樂學因素和“內蘊”，采用幻燈等直觀手段為教學“添趣”；也可以在教學語言上反復錘煉，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生。如針對學生好勝的心理，培養創新的興趣。在群體中開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂。如我在教學“指數函數”時，從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣，使用一張薄紙對折若干次后，“可與珠峰試比高”來引起學生的興趣?！靶瞧谔煲院蟮牡?2000天是星期幾？也能引起學生對二項式定理的興趣，等等。在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

三、引導學生大膽聯想，求新探索，培養創新能力。

想象是思維探索的翅膀，是創新思維的起點。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！薄跋胂笫莿撛炝Α?。總之，我們應當在數學教學活動中重視學生想象力的培養，要充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素，通過多種途徑，培育學生的想象力。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維，培養學生創新能力。這就需要在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯想，從中發現新結論。即精心設計“最近發展區”，讓學生通過聯想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。但要明白，想象不等于胡思亂想。數學想象要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持；要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，在教學實踐中，我們培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

江澤民總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。”國運興衰，系于教育，在21世紀知識經濟的新時代，廣大數學教育工作者任重而道遠。讓我們團結協作，共同培養和創造富有創新意識、創新精神、創新能力的二十一世紀的建設者和接班人！

第五篇：在大學物理教學中培養學生的創新思維

在大學物理教學中培養學生的創新思維

張紅，龔敏

（四川大學物理科學與技術學院，四川成都610065）

摘要：本文從大學物理的教學觀念，教學內容以及教學方法等出發，提出大學物理的核心是培養學生的創新思維，而科研與教學的結合是實現這一目標的有效手段。

關鍵詞：創新思維，教學方法，科研成果

1． 引言

大學物理是理工科非物理各專業的重要基礎課程,大學物理課程上所講授的物理學基本知識、基本規律和方法,是非物理各專業的同學們繼續學習專業課程和其它課程的基礎,同時也是培養和提高學生科學素質、掌握科學思維方法、形成科學研究能力的重要內容。大學物理課程的學習對理工科各個專業的學生都是非常重要的，因為物理學不僅能傳授物理知識，而且能夠培養學生分析問題，解決問題的能力，尤其是創新思維能力。但是，學生普遍覺得大學物理比較難學，同時，由于理工科課程相對來說比較枯燥，如果教師只是講授課本上的知識，沒有結合實際應用和最新的科研成果，學生就會死記硬背，缺乏獨立思考能力和創造性，失去學習物理的興趣。如何提高學生學習的積極性，培養學生的創新思維是目前物理教學所面臨的一個問題。

在教學改革方面，大學物理學教材壓縮了經典物理學內容,增添了反映物理學新發展的新內容。例如:相對論和量子力學,激光、超導、等離子體與受控核聚變等。新知識點增多了,介紹前沿科學的內容增多了,與中學物理相比較，大學物理更應該以提高大學生的創新思維為主要目的，這是一個認識上的飛躍.應該讓學生充分認識到這一點，才能提高非物理各專業的大學生學習大學物理的積極性。物理教學也應作必要的調整,教學內容是實現培養目標，提高教育質量的核心環節，而教學內容和教學方法是整個教學改革的重點。

2．調整教學內容是實現培養目標的核心環節

在教學內容上和學時安排上，我們適當增加了科學前沿內容的課時，如果按照傳統的教學方法講授,學生不易接受，產生厭學情緒。增加了新的科研結果后使內容新穎，可激發學生的學習興趣。例如在講授帶電粒子在磁場中的運動時，結合本人申請到的中國工程物理研究院的課題“激光等離子體電離度與布居數的研究”，在講課時增加了等離子體中帶電粒子運動規律的內容，讓學生了解激光等離子體的研究是激光聚變研究領域中的重要內容，向學生介紹了等離子體是高溫下物質的一種狀態，電子溫度以及電子密度的診斷是等離子體研究中的重要內容，這些新的物理知識的應用使學生了解到學好物理的重要性。

但是無論內容如何改動，由基本電磁現象的發現、測量、分析、類比與猜想，到電磁現象基本規律的發現與應用，最后歸結為麥克斯韋方程組這一基本框架仍保持不變.大學低年級基礎課教學，我們認為不僅應該重視綜合、分析、探索、創新能力的培養和鍛練，而且在教學方法上也應該有所創新。

3．改變教學方法提高學生的創新思維

教學方法的改革對培養大學生的創新思維起著至關重要的作用;在大學物理的教學中應該采用探究教學法，從科研要解決的實際問題出發，以問題為紐帶,從問題開始又以問題結束的教學方法;是以圍繞課題、引出假設、試驗探究、歸納總結、應用提高為主線的師生互動式教學法;是通過對實際問題的探究,激發學生學習科學技能的興趣,喚起求知欲望、理論聯系實際、啟迪創新思維的教學過程.在大學物理的教學過程中，我們有意將一些通常都要講授的計算結果有意識地延伸到科學上的重大突破，著重介紹其物理思想.如?粒子散射實驗導致原子核模型的建立，場致發射顯微鏡等。同時在內容安排上，注意留出讓學生獨立思考、獨立解決問題的空間。比如，對稱性在整個物理學中有根本意義，因而在講授電磁場的課程時，為了使學生將問題理解得更加深刻，我們突出了空間對稱性的分析，講授時先給學生只著重討論球對稱性，平面對稱性僅作簡單論述，軸對稱性則有意略去，甚至不給出圓柱形電容器電容的公式，但卻在給學生布置的思考題中有許多這方面的題目.這樣安排的用意在于給學生留下自己獨立解決問題的機會.與此同時，我們積極地運用直觀教學手段培養學生思維能力，同時利用教學雙向互動培養學生綜合能力，取得了良好的教學效果。在課件上采用動畫演示幫助學生理解較為抽象的問題，使學生從直觀的物理現象中加深對基本概念的理解,同時將課堂時間有效地利用起來，因為課時有限，我們就將容易理解的問題布置學生自學，在課堂上多提出問題讓學生思考，鼓勵與引導學生在課堂上提出問題,針對某一問題進行課堂討論,使課堂生動有趣的學習更具探討性、研究性。例如,在講授電磁學部分“場”的概念及“場”的規律時,可就有關對稱性的問題展開課堂討論,讓學生提出有關問題,對問題進行討論。這樣使學生學習大學物理的積極性大大增加，取得了很好的教學效果。

4．科研滲透到教學是培養學生創新思維的方法之一

科研滲透到教學是21世紀高等院校教學的必然趨勢，科研帶動教學是對學生進行智能培養的重要方面，是推行素質教育的有力手段。在大學物理課程中結合最新的科研成果，能夠激發學生學習物理的興趣，同時提高學生對科研的參與熱情。物理學的進展激勵著其它學科新方向的研究，反過來，其它學科中的新問題也等待著物理學來解決。在大學物理的教學中，也面臨著要解決的一些問題，比如說：科研一般來說要解決的是較深層次的問題，這些問題通常是某個課題的理論上的創新，有些是一項新技術的發明及應用，而大學物理是基礎課教學，課時少、內容面廣、量大，怎樣把科研與教學在有限的學時中統一起來呢？ 要解決上述問題，在課時少的情況下，把自己的科研結果滲透到教學中，關鍵是在教學的全過程要有意識地應用科研成果，特別是要積極應用自己的科研成果，以此充實和豐富教學內容，實現教學現代化。同時，在授課過程中，應該盡可能地把科研成果分散到教學的全過程去講授，將一些成果反映到教學中以后，在有限的課堂教學中充實、更新教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。就《熱學》范圍看，我在給一年級本科生講授“大學物理”的熱學課程時，結合本人的科研項目-----“WCA狀態方程的研究”，向學生強調狀態方程的重要性及實用性，突出當前熱學與其它學科的相互滲透。在講到理想氣體狀態方程時，在此基礎上對科研內容進行剖析，例如在研究高溫高密度下的狀態方程時，讓學生知道在實際中我們并不總是能夠用理想氣體的狀態方程，而是要考慮分子間的相互作用勢，運用新的狀態方程例如WCA方程進行研究，使學生懂得所學到的書本內容只是知識的一個方面，應用到科研當中必須有自己的分析和解決問題的方法。在講授“輸運過程”一節時，結合自己在“Chinese Physics Letters”上發表的論文Analysis of Charge State Distribution by Non-LTE Spin-orbit-split-array Collision Radiation Model說明在等離子體的研究中應用輸運理論的必要性，它在等離子體診斷技術中是不可缺少的，這樣使學生知道自己不僅要學習基礎知識，而且在不同的領域中要善于靈活運用，增大了學生的學習興趣。同時，我們還引導學生進行專題研究,撰寫論文,書寫專題報告,培養學生的綜合能力。研究專題可由學生自己選定,可以是物理教學研究、問題探討等。我們適當的指導學生如何選題、如何查找參考文獻、如何撰寫論文。以培養學生獨立進行文獻調研、科學研究和撰寫論文的能力，真正實現大學物理學課程改革的宗旨,即以注重培養學生能力、提高學生創新素質為目標。

參考文獻

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2．葉建柱, 應向東，論大學物理教學與辯證思維，溫州師范學院學報(自然科學版)Vol.25 No.2, 2004年4月

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