第一篇：火星地球的孿生兄弟教學設計

火星----地球的孿生兄弟教學設計

教學目標:

1、正確、流利、清楚地朗讀課文。通過網絡自主學習，認識火星，了解火星，討論火星未解之謎。

2、能感受科學說明文用語的準確。

3、在探究式的學習中，學會瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內容，增強自身的信息素養及語言組織、表達能力。

4、憑借課文中具體的語言材料及收集到的相關資料，激發學生熱愛科學、樂于探索宇宙奧秘的情感。教學重點難點：

1、有感情地朗讀課文

2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。教學準備：課件 教學過程： 第一課時

一、創設情境，導入新課

1、地球是我們人類居住的家園，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。為此，科學家進行了執著的宇宙探索，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球--（指圖）火星。

火星真是太神秘了！讓我們先來走近這位近鄰。今天，我們就來學習一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。

2、（敲出課題）--誰來大聲讀讀課題。齊讀

讀完課題你們有什么問題嗎？（為什么加雙引號？破折號起什么作用?）

3、見過“孿生兄弟”嗎？他們長得怎么樣？（看上去長得很像。）

二、探究交流，自主建構

1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。

（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）再指名讀

（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）

你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。好，一起讀。

同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）

2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。

3、隨著探索的不斷邁進，科學家果真發現這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學們賞讀中2--5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處？開始（水的來源）請你把找到的句子大聲讀一讀。從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處？再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是--水的來源。

4、火星和地球上的水是怎么來的？自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點擊課文中，瀏覽相關信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。

5、可是課文中好象和你們說的不一樣啊！課文中是這樣說的：

6、文中還有一個詞--推斷，我們來看這樣兩句話。出示句子：讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什么意思？（推測：根據事實想象。這里由什么想象出什么？由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。推斷：根據事實得出結論。再讀讀這段話，這里又是根據什么得出了怎樣的結論呢？由干涸的河床和巖石鉆孔分析推測并且斷定地球上曾經有水。）

如果這兩個詞語互換，行嗎？

三、歸納小結，拓展延伸

1、通過今天的學習，我們看到，在創造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱--（再讀課題），我們再來看課題。齊讀課題。

現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（表示特殊含義。）

你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣？（很幽默、形象、生動）形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。

課題中的破折號表示什么？（表示解釋說明）

但后來兄弟倆命運卻是截然相反。我們地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。

此時，關于火星，你們的心中一定有許多的疑惑。課后可以充分地利用網絡資源到廣闊的網絡世界進行探尋研究。我們下節課繼續學習交流。板書設計 略

第二課時

一、導入，揭示課題

1、我們知道火星和地球是“孿生兄弟”，那么科學家們為什么把火星和地球稱為孿生兄弟呢？既然是孿生兄弟，那么它們有哪些相似之處和不同之處呢？（板書：相似

差異）今天我們繼續來學習，探討這個問題。

2、生齊讀課題。請打開課本。

二、復習回顧： 1引讀第一自然段

什么叫“推測”(根據已經知道的事情想象不知道的事情。)科學家推測“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據是什么？

學生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)

四個“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進一層地說明火星和地球之間十分相似。

2精讀領悟第二段(第二至五自然段)

1、科學家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那么小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎？指名朗讀第二自然段，劃出相關的語句:(1)“推斷”是什么意思

生:推測，斷定

師:科學家推斷出一個什么結論

生:火星上曾經有水。[板書:曾經有水](2)科學家根據什么作出火星上有水的推斷？

(3)學生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發學生強烈的探索求知欲，訓練學生概括表達能力。

根據有二:一是通過分析火星照片資料，發現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米;二是通過對火星巖石的鉆孔分析，證實火星曾經有水。

2、比較，多媒體出示: A、科學家研究分析了火星的照片資料，發現干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢？

(1)自讀，這是課文分析火星上曾經有水的語句，結論得出火星上曾經有水。說明文要求語言簡潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請讀一讀比較一下，第二段文字更簡潔，是否可以將原文改為第二段文字？為什么？出示： B、科學家發現火星上有干涸的河床。2004年3月以后，人類進一步證實了火星上有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢？(2)小組交流，取長補短，進一步充實自己的觀點。

(3)引導交流，教師適時點評，讓學生知道以下句子或詞語不能省去，學生講到一處就點擊一處。

“科學家研究分析了火星的照片資料”--科學研究和科學推測是不能憑空捏造的，要有一定的科學依據。(同時點擊多媒體課件中的火星河床圖片)“該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河”--用地球上人們熟知的事物做對比，使人們更容易感受火星上干涸河床的規模。這是說明文中常見的“列舉數字”，“比較”方法。

“人類通過對火星巖石的鉆孔分析”--說明證實科學推斷也是需要講究證據的。這是一種科學的研究態度。(出示鉆孔圖，補充文字材料)“曾經”--這個詞語暗示著如今火星并沒有水的存在。只是在遙遠的過去，這個星球上存在過水。這樣的表述更加科學。(4)生齊讀第二自然段

3、那么，火星上的水是哪里來的呢？自讀第三至五自然段，畫出有關的結論性語句。(學生自主學習，隨后交流)多媒體出示結論: 一是持續數億年的彗星和隕石風暴，給火星送去了最初的水； 二是在火星誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。

4、生帶著問題細讀課文第三至五自然段，了解火星上水的來源。

5、作者在敘述水的來源時，為什么用“也許”，“可能”這類詞？(生思考交流:因為這是科學家的推測，不一定完全確切)小結：這部分講科學家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。[板書:水的來源]

四、精讀第三段(第六至第八自然段)

1、引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用(過渡，引起下文)

2、認真閱讀第七自然段，討論:火星為什么沒能留住水

3、指名朗讀第八自然段，討論: 第八自然段寫什么？(火星上是否有生命還是一個謎)“渺茫”是什么意思？水是生命之源，火星上既然沒有水了，還為什么不說火星上沒有生命？科學家還要說在火星表面找到生命的希望十分渺茫？ [板書:生命之謎]

4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？ 小結:宇宙世界的奧秘無窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以后，你就能為人類揭開其中的某個奧秘。

五、齊讀全文，綜述文章結構

1、課文圍繞火星和地球是“孿生兄弟”這個中心，是怎樣安排材料敘述的呢？為什么稱地球與火星是“孿生兄弟”？ 推斷火星上有水

推想水的兩種來源

推想為什么火星沒能留住水

推測火星上有生命存在 六，總結，延伸

1、總結。通過今天的學習，我們看到在創造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱--(再讀課題)，但后來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢？相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學素養，以后慢慢去研究和發現。

2、拓展，延伸 讀課外科普讀物 【板書設計】

火星--地球的“孿生兄弟” 相似處

同樣……

差異處

留不住水

第二篇：《火星地球的”孿生兄弟”》教學設計

一、教學內容：6 火星地球的孿生兄弟

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

三、重點難點：了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

四、教法教具：從理解題目入手，理解課文內容及說明順序，透過相關詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。

投影、多媒體

五、課時安排：兩課時

六、教學過程

第一課時

一、導入新課

1、師板書孿生兄弟，指名說說含義。逐步補全課題地球的、火星，簡要說明地球與火星的關系。

2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。

二、初讀課文

1、帶著以上問題讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文

(2)不理解的字詞句同桌相互質疑

(3)思考老師提出的問題

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么?

4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段(1)由孿生兄弟推測火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源

第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

5、按段讀課文，把握每一段的主要內容

三、作業

1、完成鋼筆習字冊

2、朗讀課文

第二課時

一、學習第一自然段

1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。

齊讀課題《火星地球的孿生兄弟》

2、什么是孿生兄弟?(同一胎出生，雙胞胎)孿生兄弟最顯著的特征是什么?(長相相似)

課文為什么把火星與地球稱為孿生兄弟?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎?

(這兄弟倆長得太像了同樣有，同樣有，同樣有，同樣是，甚至。)

大家有沒有發現，這句話中連用了四個同樣，我們一起來讀一讀，好嗎。

你知道這是什么句式嗎?(排比句)

句中的四個同樣讓我們讀起來有什么感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。

誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比孿生兄弟。

(指名朗讀這兄弟倆長得太像了孿生兄弟。突出太像了、四個同樣、甚至、難怪等詞。)你能用一個關聯詞來說說為什么課文把火星稱為地球的孿生兄弟嗎?

(因為，所以人們把火星稱為。)還可以怎么說?(人們之所以把火星稱為，是因為。)

3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。

現在你能說說孿生兄弟上為什么用引號?(相似 表示特殊含義。)

課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)

4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對孿生兄弟，科學家們也由此推測火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據呢?

二、學習第二自然段

1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。

(1)科學家研究分析了火星的照片資料，發現

(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。

指名朗讀第一句。

(2)2004年3月以后，人們通過鉆孔分析，進一步證實。

看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。

2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)

三、學習第三至五自然段

1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?自由讀讀3-5自然段，找找答案。用畫出

2、指名說。課件出示。

也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。

3、這兩句話中的也許、可能又說明了什么?

(這些都是科學家們的推測。)

4、哪個自然段講了彗星和隕石風暴?

指名讀第3自然段。

家常便飯是什么意思?(很平常、經常發生)

我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)

那你覺得用家常便飯和習以為常、十分尋常、普普通通哪個更好?

(家常便飯通俗易懂，更加形象。)

這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?

(經常、突如其來、無數、四處)

5、火星上的水還有什么來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有，河床上布滿了。看著這些照片，我們仿佛可以聽到。

讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么?請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：

濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里

指名讀寫的話。

四、學習七、八 自然段

1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢?自由讀7、8自然段

2、指名說。用自己的話說

3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?引導讀句理解然而

4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

七、板書：

6、火星地球的孿生兄弟

相似 同樣

水 生命 ?

第三篇：《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，了解人們為什么把火星和地球稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄清兩者之間的相似與差異之處。

激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

教學重點、難點：

讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為地球的孿生兄弟的道理，并通過朗讀課文，體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。

教學準備： 課件

教學過程：

（一）、激情引入課文，板書課題。板書“孿生兄弟”指名說含義、特點。

補全課題，齊讀課題，投影火星、地球圖片。（地球與火星同屬太陽系中的行星）

本文說：火星是地球的“孿生兄弟”, 為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？

帶著這個問題 ；自由閱讀課文，讀時要讀準字音，讀通句子。

（二）、檢查預習詞語情況，指名讀

證實 熔巖 蒸發 裹挾 孿生 推測 痕跡 缺陷

（三）、精讀課文，讀中感悟

1、既然是孿生兄弟，那它們有什么相似之處？分別表現在那些方面？（板書：相似處）

（默讀課文，找出有關片段，同位互相交流）

難怪人們說他們是“孿生兄弟”。

2、引入：由此人們做出推測：水——生命。

為什么會做出如此推測呢？

投影出示：火星照片、巖石照片。（說出自己觀察所得）

從文中的那些語句中證明有水？可見??（科學根據）

3、那么火星上的水是從哪里來的？（投影出示，觀察）

指明讀3、4、5自然段，分組討論、交流、總結。

自由讀3個自然段，進一步了解火星上水的來源。

4、火星與地球同樣是行星，環境、水的來源都相似。

為什么地球上能留得住，并孕育出生命，而火星上卻不能留住？存在什么差異？

（板書：差異處）（指名2名學生讀）

火星本身的致命缺陷是什么？

這也就是地球上有生命而火星上沒有的原因？

5、水是生命之源，所以地球上的生命得以生生不息，而火星上肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？

板書：生命存在？（謎）

可見：在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷，科學的探究必須嚴謹，一絲不茍，事不得一絲馬虎。

6、火星上是否有生命存在，這時個怎樣的謎？你想知道嗎？借以對學生進行教育。

（四）、結合板書，總結全文

1、弄清了為什么是孿生兄弟？

2、自由讀全文，整體把握文章內容。

（五）、作業：

1、熟讀課文。

2、搜集有關天文知識，辦一期手抄報。

板書設計：

6、火星——地球的“孿生兄弟”

相似處：同樣??（4個）

有水和生命存在。

差異處：水沒能留住 生命存在？（謎）

第四篇：《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計

一、教案背景：

1.語文蘇教版第十冊第7《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計； 2.課時：2課時；

3.準備：搜索火星相關圖片。

一、教學目標：

1、通過自主閱讀，了解人們把地球和火星稱為“孿生兄弟”的原因，弄明白兩者之間的異同。

2、了解作者用詞的嚴謹，學習設問的方法，了解作者是如何一步一步介紹的。

3、學會本課4個生字。兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

二、教學重難點：

重點：人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，教學方法： 難點：圍繞火星是地球的“孿生兄弟”這一中心作者是如何一步一步介紹的。

三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位互讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生在識、寫生字及正確、流利讀書情況。

2.在精讀感悟環節，采取默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生了解人們把地球和火星稱為“孿生兄弟”的原因，弄明白兩者之間的異同。3.借助分段、概括課文大意、培養學生整體把握文本的能力。4.借助拓展小練筆，訓練學生寫作能力。四、教與學的準備：

學生：搜集火星相關資料，完成預習單。（見后附件1）教師：1.火星相關圖片、教學課件

2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

五、教學課時：2課時

教學建議： 充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習過程，通過自讀自悟理解課文內容，體會文章表達的情感。

教學過程：

第一課時

環節

一、整體感知——初讀感知，整體把握

一、揭示課題，導入新課。

1．師板書“孿生兄弟”：“孿生兄弟”是指什么？

補全課題“地球的”“火星”。（題目中破折號起解釋和承接作用）

師：看了課題你想問什么？（為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？）你了解火星嗎？（生介紹搜集的相關資料）

教師出示圖片，簡單介紹火星與地球的關系。（離地球最近的一顆行星。）

為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？

2、請帶著這個問題自由讀課文

二、檢查自讀情況，理清文章脈絡。

1．檢查生詞掌握情況，看圖片認識彗星、隕石：

干涸 鉆孔 彗星 證實 蒸發 攜帶 隕石 熔巖 渺茫（指名讀、齊讀）

2.根據給出的意思是給課文分段。出示：

（1）通過地球和火星的比較提出兩者孿生兄弟，從而推測火星上有水和生命存在。（第一自然段）。

（2）根據科學家的照片和對火星巖石鉆孔推想火星上水的兩種來源。（2—5自然段）

（3）闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。(6—8自然段）課件出示彗星、隕石圖片:

2、指名分段朗讀課文，及時糾正讀錯的地方。

3、說說課文主要寫了什么。

三、精讀課文，理解課文內容。

（一）自讀第一自然段，思考：為什么說火星是地球的孿生兄弟，用“——”畫出兩者的相似點，然后小組交流。

1、小組交流后集體交流相似點（出示：同樣有??同樣有??同樣有??同樣是??甚至??）。師：這段話中，連用了四個“同樣”，這樣的句式我們叫他。。。。（排比句）（說明火星和地球的相似點多）。火星上的峽谷，塵暴龍卷風

2、指名朗讀這句話，主要語調的變化。

3、師：既然火星與地球那么相似，那么地球上有水，火星上可能——，地球上有生命，那么火星上也可能——，因此，科學家們從科學研究的角度出發“推測得出什么結論”？（火星可能有水）說說理由。（干涸河床 鉆孔試驗 亞馬孫河）【圖片搜索】火星干涸的河床縱橫交錯

【百度搜索】亞馬孫河

4、師：第一小節主要告訴我們------齊讀第一自然段。

（二）輕聲自讀第二部分（2—8小節），思考：課文哪些自然段討論了火星上的水的存在，哪些自然段討論了火星上的生命的存在？

（第二至七自然段討論的是火星上水的知識；第八自然段討論的是科學家對火星上生命的推測。）

1、第二至七自然段一共講了幾個問題？從哪里可以看出來？（1）那么，火星上的水是從哪里來的呢？

（2）火星上的水原本可能比地球上的多，為什么沒能留住呢？（這兩句都是設問句：自問自答的句子，先提出問題，下面接著回答。）

2、火星上的水從哪里來的?討論交流。（1）也許：彗星、隕石碰撞火山爆發（2）可能：潛藏于礦物中

為什么說是“也許”、“可能”？（表示猜測，不確定，有待進一步研究）

【谷歌圖片搜索】火山爆發

3、指名讀第3小節：“家常便飯”是什么意思？（彼此之間的碰撞經常發生）可以用什么詞語來替換它？（習以為常、十分尋常??）看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。（“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）

這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？（“經常、突如其來、無數、四處“）

4、出示句子，比較：

（1）就是這持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。（2）也許是這持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。這兩句話的意思有什么不同？

（第一句十分肯定說地球和火星上最初的水是彗星和隕石風暴送去的；第二句用了“也許”表示火星上的水可能是彗星和隕石風暴送去的，也可能不是。）

5、像這樣使用“也許”表示猜測的句子在文中還有嗎？找出來讀一讀。

6、為什么在一些句子里，要用“也許、可能、如果”這樣一些表示不肯定的詞語呢？

（這就是科學，科學的用詞一定是準確、嚴謹的，沒有證據進行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。關于火星上水是怎么來的這個過程只是科學家根據現有的資料作出的推測。讀書要善于抓住關鍵詞語，提煉出重要信息。）

7、師：為什么火星上的水沒能留住？指名回答。（火星本身的致命缺陷導致了這一結果）

8、出示：“持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長期存

在”。

師：什么是“集體大逃亡”？課文中指什么？

（把氣體脫離火星的情形比喻為“集體大逃亡”，形象生動，這是比擬的手法。）

9、師：火星上是否有生命呢？為什么？

理解“看來、可能、如果”等假設性詞語運用的準確性。

四、說話練習，拓展延伸。

1、(出示火星圖片)師：讓我們來看看這些來自火星的圖片吧，看著它們，你仿佛看到了、聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景？

【圖片搜索】火星

出示：我仿佛看到了，我仿佛聽到了。學生想象說話。

2、小結：同學們，學了本課，我們看到宇宙在創造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本可能是站在同一起跑線上，他們也可能幾乎同時誕生，也都可能擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——（再讀課題），但后來他們的命運卻是截然相反。地球因為留住了水而生機勃勃而，火星卻一片荒涼、死氣沉沉。火星上的水為什么留不住呢？相信你們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小培養熱愛科學的興趣，今后一起去探索宇宙的奧秘。

五、作業。

1.請你給地球的孿生兄弟——火星設計一張名片。板書：

7、火星——地球的“孿生兄弟” 相似：同樣、同樣、同樣、同樣 差異：火星上的水沒能留住

有生命存在？（迷）

教學反思：

這是一篇科普說明文，介紹了地球的孿生兄弟——火星的相關知識，告訴我

們火星上曾經有水、水的來源及其沒有留住的原因，推測了火星地表下可能有水并可能孕育出生命。文章語言淺顯，沒有精彩的語句需要學生細讀品味，所以在通讀課文、了解文章主要內容的基礎上，我讓學生根據老師提出的自學提示，自主完成對課文的探究活動。在引導學生讀悟課文內容時，我適當引導學生品味作者用詞的嚴謹。抓住關鍵詞句，進行比較，學生進一步加深了對文本的理解，同時也體會到了文章語言的科學性。另外，充分發揮了數字化教學的輔助功能，通過比較形象直觀的感受，對文本有了深刻的理解。本節課的學習雖然以學生主動探究為主，但是引導學生感悟、質疑、思考還有待進一步加強。

第五篇：《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計二

《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計

二

作者：青藍

轉貼自：本站原創

點擊數：74 《火星—地球的“孿生兄弟”》教學設計二 作者：青藍

教學要求：

1、學習掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

3、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點難點：

1、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。教學時間：3課時 教學設計： 第一課時 課時目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習生字，理解由生字組成的詞語。

3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義 教學過程：

一、導入新課

1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

2、用或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。

3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

二、初讀課文

1、帶著以上問題讀課文，要求：（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文（2）不理解的字詞句同桌相互質疑（3）思考老師提出的問題

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

4、分析理解課文第一自然段（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。

5、為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

6、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在 第二段（2-5）推想火星上水的兩種

第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

7、按段讀課文，把握每一段的主要內容

三、作業

1、抄寫本課生字新詞。

2、反復朗讀課文。

第二課時 課時目標：

1、有感情地朗讀課文

2、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。教學過程：

一、復習導入

1、齊讀課題

2、說說“人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段

3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

二、學習第二段

1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“XX年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

3、讀讀第三自然段，說說水的第一種猜測；讀讀第四自然段，說說水的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水的兩種推測。

4、演示，指名學生作模擬介紹，說明水的推測。

5、讀課文進一步把握內容。

三、學習第三段

1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？” 讀句子，并把握設問句的過渡作用。

2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

第三課時 課時目標：

1、進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。教學過程：

一、復習導入

1、指名說說通過前面對課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時補全板書）

2、齊讀全文所學內容

二、繼續學習第三段

1、問：“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”

2、帶著問題讀課文，找出原因。

3、指名交流，分析指導

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？ 引導讀句理解“然而……”

5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

三、結合板書，總結全文

1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”

2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。

四、作業

1、理解加點詞語的意思

2、課外收集：宇宙知識知多少？

板書設計

6火星—地球的“孿生兄弟”

相似處

同樣……

有水和生命存在

差異處

水沒能留住

生命生存？（謎）

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