第一篇：第一課時 種子與果實

第一課時 果實和種子

教學目標：

1、知道什么是果實，什么不是果實。

2、會做種子萌發(fā)時需要的條件的實驗。能夠針對“種子萌發(fā)”提出自己可以研 究的問題，并設計實驗。

3、了解種子傳播的途徑。

4、能親自栽種幾棵植物，寫好觀察日記。教學重點與難點

教學重點：解剖并觀察種子的內部構造。教學難點：探究種子萌發(fā)需要的條件。教學準備：浸泡過的蠶豆等種子，鑷子。課時安排: 1課時 教學過程：

一、舉辦果實展覽會，找一找哪里有種子

1、學生介紹帶來的果實名稱。

2、質疑：同學們帶來的這些都是果實嗎？如果都是果實，為什么？如果都不是果實，又是為什么？

3、學生交流。

4、提問：什么樣的才叫果實？

5、分組觀察活動。

6、交流匯報觀察結果。

7、討論：蘿卜和其它一些植物有什么不同的地方？

8、電教資料片：各種各樣的果實和種子。

（通過觀察、比較以及切等多種方法，來找一找果實的共同特征，從而發(fā)現(xiàn)果實都有果皮，內部都有種子。）

二、了解植物怎樣傳播種子

1、提問：你知道漿果、刺果、椰子、蒲公英等植物的種子是如何“旅行”的嗎？

2、交流討論

3、閱讀短文《植物媽媽有辦法》。討論：植物媽媽怎樣讓自己的孩子四海為家的？

4、邊交流邊開展實踐活動。

5、小結

6、觀看錄像資料：種子的傳播

（蒲公英：成熟時冠毛展開，像一把降落傘，隨風飄揚，把種子撒播遠方。刺果：每當秋天野外郊游歸來，它的果實會掛在你的衣褲上，因為它的刺毛頂端帶有倒鉤，可以牢牢鉤住所附著的東西，不易脫落，使動物在不知不覺中為它的種子傳播幫了忙。

漿果：小鳥可以幫助它傳播，小鳥把種子吞到肚里，后經(jīng)鳥糞排出，種子就可以傳播到新的地方。椰子：利用水力來傳播。

挪威楓：種子和槭樹的種子一樣，具有“雙翅”，像長了翅膀的鳥，風能將種子帶向遠方。）

三、拓展：種子為什么要傳播

1、激疑：種子成熟后，為什么不直接從植株上方垂直落在地面上，而要進行不同行程的“旅行”呢？

2、學生發(fā)表觀點

3、小結

四、探究活動：種子里有什么

1、猜一猜、畫一畫、說一說

2、觀察：浸泡過的蠶豆與干蠶豆有什么不同？

3、匯報觀察情況，展示觀察記錄

4、觀看錄像資料：種子發(fā)芽了

（還可以給學生再準備一些花生、菜豆、綠豆等浸泡過的種子進行解剖、對比。）

五、探究活動：種子發(fā)芽需要什么條件

討論、交流、驗證、小結

(1號瓶中的種子沒有發(fā)芽，因為沒有充足的水分；2號瓶中的種子沒有發(fā)芽，因為沒有適宜的溫度；4號瓶中的種子沒有發(fā)芽，因為瓶中沒有足夠的空氣；3號瓶中的種子發(fā)芽了。說明種子萌發(fā)需要的條件是：水分、空氣和適宜的溫度，與光線沒有關系。)

板書設計

果實和種子

觀察種子的內部結構

第二篇：《果實與種子》教案

《果實與種子》的教學設計

教學目標：

過程與方法：

1．能夠在預測的基礎上對植物的種子進行細心解剖、細致觀察，并用畫圖的方式描述觀察結果。

2．能夠針對“種子萌發(fā)”提出自己可以研究的問題，探究種子在萌發(fā)時需要的條件。

教學重點：解剖并觀察種子的內部構造。

教學難點：探究種子萌發(fā)需要的條件。

教學準備：

教師：放大鏡、綠豆、培養(yǎng)皿或學生。3個分格的小盒子或三只同樣的小器皿。（每組一套）

學生：用水泡過的菜豆、花生、葵花子、蠶豆、黃豆種子和與之對應的干種子。自帶做綠發(fā)芽實驗的器皿。

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、談話

導入，回憶原有知識，引發(fā)研究內容

1、你已經(jīng)知道那些植物的知識？

2、傾聽學生發(fā)言，了解學生已有知識。

3、了解種子嗎？發(fā)表自己的看法

填寫活動記錄

學生提出種子構造！

能參與討論，并在小組中發(fā)表意見。較快的記錄；對研究問題有興趣

二、解剖觀察種子，發(fā)現(xiàn)種子的共同點

1、提出：你認識那些植物的種子？

2、提出：只有解剖了種子，才能觀察。

3、你覺得解剖觀察時要注意什么？

4、解剖觀察其他植物種子，你發(fā)現(xiàn)什么？

1、說出常見植物種子的名字。

2、討論發(fā)表注意點。

3、解剖、觀察大豆的種子，并記錄。

4、學生解剖其他種子，發(fā)現(xiàn)種子的構造相同點！討論歸納

1、討論積極，認真傾聽。

2、實驗、觀察、記錄合作好。

三、討論種子的萌發(fā)

1、猜一猜種子為何能長出一棵植物？你能根據(jù)你的觀察說說嗎？

2、指導實驗（討論注意點）

1、討論，發(fā)表意見

2、一起做好種子萌發(fā)的實驗，填寫活動記錄

1、積極發(fā)現(xiàn)問題

2、能完成7天實驗，持之以恒的科學態(tài)度

四、交流問題

關于今天的學習，你們還有哪些問題？共同討論。

第三篇：果實和種子 教案

果實和種子

果實是植物開花受精后的子房發(fā)育形成的。

㈠、果實可分為： 1.聚合果

由一朵花的多數(shù)分離心皮形成的果實稱聚合果。如番荔枝、玉蘭、草莓等。2.聚花果

由一整個花序形成的果實稱聚花果，如桑椹、無花果、樹波羅等。3.單果

由一花中的一個子房或一個心皮形成的單個果實稱為單果。單果可分為干燥而少汁的干果和肉質而多汁的肉果兩大類；干果又可分為開裂的和不開裂的兩類。

㈡、開裂的干果 1.莢果

由單心皮的上位子房形成，成熟時果實沿背、腹兩縫線同時開裂，這樣的果稱莢果。如豆科植物。2.骨突果

離生心皮的單個心皮形成的果實，每個果含數(shù)個種子，成熟時沿背縫張或沿腹縫線一側開裂，這樣的果實稱為骨突果。如烏頭、牡丹。3.蒴果

多個心皮子房形成能開裂的果實，稱蒴果。如酢漿草、煙草。僅由二個合生心皮的子房形成的蒴果稱長角果，如白菜、油菜；同長角果，但較短的稱短角果，如薺菜。

㈢、不開裂的干果 1.瘦果

由離生心皮或合生心皮的上位或下位子房形成，其果實緊包種子，不易分離的稱瘦果，如毛莨、蓼、菊科植物等。2.翅果

瘦果狀有翅的干果，中央隆起部分藏有種子，周圍是膜質的翅，當成熟時翅果落下，借果翅而隨風飄揚，達到散播種子的目的。如榆樹、槭樹。3.堅果

合生心皮下位子房形成的一種質地堅硬而具有一顆種子的干果。如栗、榛子。

㈣、肉果的類型 1.漿果

多心皮合生，中果皮與內果皮都為肉質的果實，具一個或多個種子的稱漿果。如番茄、陽桃。2.柑果

漿果的一種，由合生心皮上位子房形成，外果皮軟而厚，中果皮與內果皮多汁，稱為柑果。柑橘類植物特有的一類果實。3.瓠果

中果皮、內果皮肉質，一室多種子，花托與外果皮結合為堅硬的果壁，稱瓠果，如瓜類的西瓜、南瓜。4.梨果

由花托和下位子房愈合一起發(fā)育而形成的假果，花托形成的果壁與外果皮及中果皮均肉質化，稱梨果，如梨、蘋果。5.核果

由一至多心皮組成，種子常一粒，內果皮堅硬，包于種子之外，構成果核，稱核果。有的中果皮肉質，為主要食用部分，如桃、梅、杏、李等。

㈤、種子

種子的胚珠受精后發(fā)育成種子，各種植物種子的形態(tài)和大小差別很大，如蘭科植物種子不如粉末，椰子的種子則大如碗，當種子成熟時，里面有一幼小的植物體，叫做胚，種子萌發(fā)后胚成長為一株植物。

胚由胚根、子葉和胚芽三部分組成。因此，根據(jù)種子內的子葉數(shù)目，被子植物可分為雙子葉植物和單子葉植物兩大類。雙子葉植物的胚有兩個子葉，單子葉植物的胚只有一個子葉。

第四篇：種子萌發(fā)第一課時

第二章第一節(jié) 種子植物的萌發(fā)

（第一課時導學案）

一、學習目標

1、闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。

2、掌握“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究方法。

3、培養(yǎng)積極參與種植植物的實踐活動，培養(yǎng)愛護植物的情感。

二、教學重點

種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件，以及探究方法。

三、教學難點

1、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗中設置對照試驗的訓練。

2、“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”試驗現(xiàn)象的分析。

四、教學流程

1、引課

2、闡明學習目標

3、自主學習一：“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”（10分鐘）（要求：先獨立學習教材90頁至92頁第一自然段，并且完成導學案相應的問題，如果有疑難，請標上記號，在小組合作的時候解決。解決不了的，展示的時候提出質疑。）

溫馨提示：探究實驗一般包括六大步驟：

1、提出的問題。

2、作出的假設。

3、制定計劃。

4、實施計劃。

5、分析結果，得出結論。

6、表達與交流。

探究實驗注意的問題:

1、控制好變量（變量只有一個）

2、設置好對照試驗

（1）、提出的問題是

（2）、作出的假設是

（3）、制定并實施計劃：

1、1號瓶中的種子萌發(fā)。為什么？

2、3號瓶中的種子萌發(fā)。為什么？

3、4號瓶中的種子萌發(fā)。為什么？、2號瓶中的種子萌發(fā)。為什么？

5、本探究實驗中，包含了哪幾組對照試驗，他們的變量

分別是什么？

（4）、得出的結論是：種子萌發(fā)的環(huán)境條件是自主學習二： 種子萌發(fā)的自身條件（教材92頁第二自然段，3分鐘）

種子萌發(fā)的自身條件有：1、23、4、小組展示，不能解決的問題提出質疑。

5、小結：總結本節(jié)知識，并指出重點。

6、識記：背誦本節(jié)的重點知識。

7、知識檢測 ：

第五篇：1.果實與種子

《果實和種子》教學設計

教學目標：

1．知道什么是果實，什么不是果實。2．會做種子萌發(fā)時需要的條件的實驗。

3．能夠針對“種子萌發(fā)”提出自己可以研究的問題，并設計實驗。4．了解種子傳播的途徑。

5.能親自栽種幾棵植物，寫好觀察日記。教學重點： 解剖并觀察種子的內部構造 教學難點： 探究種子萌發(fā)需要的條件 教學準備：

蘿卜1個、土豆1個、每兩個學生1個花生、放大鏡、鑷子、實驗記錄單。教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、分辨果實，初步了解果實與種子的關系 1．多媒體出示各種水果和蔬菜

西紅柿、蘋果、花生、菠蘿、土豆、菜椒、橙、蘿卜、師：同學們，這節(jié)課老師想和大家一起研究果實和種子，請看大屏幕，老師為大家提供了一些水果和蔬菜，你能說一說哪些是果實嗎？為什么？同桌可以討論一下。2．學生回答 預計：（生：①水果是果實。②蔬菜是果實。③菜椒、黃瓜、花生不是果實。④蘿卜是果實。⑤蓮藕是果實。）

師：我們常說“開花結果”，這個“果”就是果實。

[設計意圖]開門見山，直接由辨別果實而導入，體現(xiàn)了有效教學的思路。同時考慮到學生的已有知識經(jīng)驗的不足，未必能清晰作出判斷，所以提示學生“開花結果”這一點，幫助學生初步了解。

3．了解果實的特征 師：有些同學可能還是還不能夠理解到底如何來分辨果實的，顯然我們從果實的外部是找不到果實的共同特征的。讓我們一起來看一段視頻。播放視頻：果實的特征

師：小朋友，你找出果實的特征了嗎？ 生：外有果皮，內有種子。

師：對！果實內部都包含種子，而種子以外的部分都稱為果皮。

小結：凡是有果皮和種子兩部分構成的都是果實。（板書：果實 果皮）種子

4．辨一辨

師：老師這里還準備了許多水果和蔬菜，你們能幫老師辨一辨哪些是果實，哪些不是嗎？ 生：能 師：（出示草莓）是果實，它由果皮和種子構成。師：（出示地瓜）不是果實，它是植物的塊根。師：（出示蘿卜）對啊，因為蘿卜是直豎的根膨大的部分所以沒有種子。師：（出示蓮藕）蓮藕是荷花的地下莖，它不是果實 師：（出示洋蔥）洋蔥不是果實，它沒有種子 師：（出示土豆）土豆是植物的莖，它不是果實

師：由于土豆和蓮藕的內部也沒有種子，所以它們都不是果實。（用小刀切開土豆和蓮藕。）師：那么香蕉是不是果實呢？仔細觀察！預計：（生：①不是，但有黑色的小點。②是，因為它是水果。）師：噢！其實黑色的小點就是種子，所以香蕉是果實。5．補充說明

師：有些果實比如香蕉、菠蘿一般不需要種子繁殖所以它們的種子逐漸退化了。

二、觀察種子，探索種子的內部構造 1．過渡 師：我們已經(jīng)了解了果實的構成，果實除了可供我們食用之外，它最重要的部分是什么呢？ 生：種子。師：大多數(shù)植物的一生，都是由果實中的種子開始的，種子也給植物帶來了更大的生存機會，接下來我們繼續(xù)來研究——種子。（教師板書）2．提出問題

師：你想了解關于種子的哪些知識呢？誰來說一說？ 學生提出問題。預計：（生：①種子的種類有多少？②特點怎樣？③種子內部是什么樣子的？④種子里面的小芽有什么作用？⑤小芽叫什么？⑥種子是怎樣傳播的？

師：看樣子同學們對研究種子興致很高，老師很欣賞大家這種好學好問的精神。但這么多問題咱們不能在這節(jié)課上全部解決，所以讓我們選取一些這節(jié)課上可研究的問題，老師建議先來研究一下種子的內部構造好嗎？

[設計意圖]本環(huán)節(jié)從“果實中最重要的部分是什么”這一問題自然過渡到研究種子，鼓勵學生提出問題。3．進行預測 師：一顆小小的種子能夠成長為形態(tài)各異的植物，那么這個花生種子里面到底有什么呢？你能根據(jù)自己的經(jīng)驗猜一猜嗎？ 學生發(fā)表觀點。預計：（生：①花生里面有兩個瓣。②瓣上有小芽。③瓣的形狀有點象橢圓形。）

[設計意圖]對種子的構造提出自己的猜想，培養(yǎng)了學生善于提問、敢于猜想的科學精神。4．解剖實驗并觀察記錄

師：同學們都很聰明，敢于提出自己的觀點和猜想，但科學要尊重事實，我們要怎樣才能知道種子的內部構造呢？下面我們來進行解剖實驗。[設計意圖] 三年級學生的動手能力尚不足，教者在學生提出問題發(fā)出猜想后，再適當?shù)狞c撥，最后進行演示實驗，減輕了學生的操作難度，培養(yǎng)學習通過細致觀察得到準確信息的習慣。師：下面請各位同學根據(jù)老師的要求自己動手實驗。師：同桌兩人相互配合，共同解剖，協(xié)作畫圖。師：課件出示花生及胚的結構示意圖。

師：鑷子剝下的花生的皮叫種皮，白白嫩嫩的兩片是子葉，露出的尖尖的是胚。尖尖冒出來的部分是胚根，與子葉相連的是胚芽，連接胚芽和胚根的是胚軸。

師：別看這小小尖尖的胚，將來能發(fā)育成長為一株植物呢！而兩片肥厚白嫩的子葉都是為胚提供養(yǎng)料的。（板書：種皮 子葉 胚）

師：讓我們通過一個短篇來了解一顆種子是如何長成一株植物的。[設計意圖]引導學生自己動手操作，親自驗證種子的內部構造，并且將自己觀察所得用筆畫下來，用簡單的語言表述出來，培養(yǎng)了學生尊重事實，敢于實踐的能力。

三、知識歸類，了解植物種子的傳播方式 1．過渡

師：我們已經(jīng)弄清了種子的內部構造，大多數(shù)植物要繁衍后代都要靠種子的傳播，種子又是怎樣展開這趟生命之旅的呢？老師想考考大家，你了解哪些植物種子的傳播方式？ 指名學生回答。預計：（生：①蒲公英是靠風來傳播的。②椰子是靠海水傳播的。③葡萄是靠小鳥傳播的。④豌豆是靠自身的彈射傳播的。）教師根據(jù)回答適時板書。

[設計意圖]三年級學生對植物種子的傳播已經(jīng)有了一定的了解，通過讓學生自己說，培養(yǎng)學生樂于交流的習慣。

2．播放視頻：種子的傳播

師：植物媽媽真有本事，有各種不同的方法來傳播自己的種子，老師也為大家準備了一段視頻，讓我們一起來了解種子還有哪些傳播方式。

師：在漫長的生物進化過程中，植物為使自己的種子獲得更大的生存機會而慢慢適應環(huán)境，慢慢形成了各種不同的傳播種子的方式，主要可分為兩類，一是借助外部力量如風力、水力、動物，二是依靠自身的力量彈射等。

[設計意圖]通過讓學生觀看視頻，更豐富了學生對植物種子傳播的了解，同時將零散的知識歸類，得出植物種子傳播是借助外力和依靠自身兩種方式。

四、全課總結，回顧果實和種子的知識 1．總結

師：這節(jié)課你們了解了果實和種子的哪些知識？ 預計：（生：①我學到了果實的構成和分類。②我知道了種子的構成。③我還了解了種子傳播的方式。③我知道了果實有種皮和種子。④我還知道種子里有子葉和胚芽胚根。⑤我還知道有的種子是靠外力來傳播，有的種子是靠自身彈射來傳播的。）

[設計意圖]通過總結對全課的學習內容再次進行梳理，使學生的腦海中形成知識網(wǎng)絡。2．拓展

師：其實有關果實和種子還有許許多多的知識等待我們去觀察，去發(fā)現(xiàn)，老師想留個問題給大家課后思考并實驗：一顆種子需要哪些條件才能萌發(fā)呢？希望大家自己動腦設計好實驗方案并且親手播種一顆種子，下節(jié)課上一起交流你們的發(fā)現(xiàn)。

[設計意圖]為下一節(jié)課的教學做好準備，打下基礎。正體現(xiàn)了帶著問題進課堂又帶著問題出課堂的教學理念。

板書：

果實 果皮 種子

種子名稱 種皮、子葉和胚（胚根、胚軸、胚芽）

傳播方式 一是借助外部力量如風力、水力、動物，二是依靠自身的力量彈射等。

第二課時

教學目標：

1.通過探究活動的開展，能夠描述出種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

2.鼓勵學生參與探究活動，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質。

3.初步形成實事求是的科學態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識。

4.通過活動加深學生對相關知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學重點：運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。

教學難點：怎樣設置對照實驗；怎樣探究空氣條件對種子萌發(fā)的影響。課前準備： 材料有：黃豆若干、培養(yǎng)皿（裝種子）、塑料口杯（可用來盛裝種子）、帶蓋的容器、吸水紙、標簽、土壤、清水、量筒、燒杯等 教學過程：

一、提出問題，形成假設

師：當你步入綠油油的田野，看到良田沃野、麥浪滾滾你能想到些什么呢？ 生：田里的植物是怎樣從一粒種子長這么大？ 師：我們來尋找一下那種感覺?。ㄕn件出示）“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”

師：看到這幾句話，你有什么樣的聯(lián)想？ 預計：（生：1.描寫草的生長。2.描寫植物生長的過程。3.春天的時候小草會發(fā)芽。）[設計意圖]讓學生看動畫片來創(chuàng)設情境導入新課，激發(fā)學生的興趣。師：我們知道農民們一般也在春季播種，為什么要選擇在春季播種呢? 預計：（生：1.春季春暖花開，天氣變暖了。2.春季萬物復蘇適合植物的生長和繁殖。3.我覺得春天春雨也較多，適合植物的生長。4.春天到了，冰融化了土壤也變軟了，適合種子生長。）師：說的非常好，跟農民伯伯想到一塊去了，我們知道農民在播種時首先要選種，也就是種子首先要具備萌發(fā)的條件，除此之外種子萌發(fā)還需要哪些條件呢？ 預計：（生1.我認為需要陽光和水。2.我認為需要肥料。3.我認為還需要水分。4.還需要空氣。）師：如果假設植物的萌發(fā)需要水，你怎樣讓人信服呢？ 生：實驗。師：這節(jié)課就給大家一個機會，同學們可以驗證一下種子萌發(fā)時是不是需要你所假設的環(huán)境條件。并根據(jù)你們的計劃來領取實驗需要的材料。

[設計意圖]教師用親切的語言通過層層設問與同學進行交流，激發(fā)學生思維。由春天進行播種，滲透教學種子的萌發(fā)需要合適的溫度。2．設計實驗，制定計劃 第一小組匯報：

我們假設種子萌發(fā)需要水，為了探究這個條件，我們小組里選擇的實驗材料是：黃豆，因為黃豆的萌發(fā)時間較短；容器是培養(yǎng)皿，培養(yǎng)皿用來觀察實驗過程很清楚；其他材料有標簽、土壤和清水。實驗步驟是：

1.選10粒黃豆種子，分成兩組，每組5粒；適量的種子可以增強說服力，也便于觀察。2.將兩個培養(yǎng)皿分別貼上標簽1和標簽2，再放入等量的土壤；2個培養(yǎng)皿可以進行對照實驗，保證結果的科學性。

3.將5粒種子分別放入培養(yǎng)皿中，一個培養(yǎng)皿中倒入適量的水，另一個培養(yǎng)皿不放水，把它們都放在有陽光的窗臺上，第二天開始觀察記錄。

師：很好，在觀察的過程中，有水的培養(yǎng)皿中水分可能蒸發(fā)掉，所以要及時補充水分，這樣才能保證實驗結果的準確性。第二小組匯報：

我們小組想驗證空氣對種子萌發(fā)的影響。我們選擇的是10粒黃豆種子、2個帶蓋容器、吸水紙、清水、標簽。實驗步驟是：

1.在一個容器內放入適量的吸水紙，倒入適量的水后放入5粒黃豆種子，貼上標簽1； 2.在另一個容器內放入適量的吸水紙，倒入過量的水后放入5粒黃豆種子將種子完全浸泡在水里，貼上標簽2； 師：是的，由于水中的氣體較少，就可以通過這個實驗探究空氣對種子萌發(fā)的影響了。同學想了很多方法，能看出大家的思維非常活躍。但是同學們也不要忘記，在進行探究實驗的過程中，要始終注意對照實驗的計劃和具體操作過程的控制。這是我們實驗結果科學、準確的保證。

[設計意圖]將探究實驗的過程放在課堂上進行而不是課后讓學生獨自完成，從而加強對學生進行有針對性的指導與示范。3．動手操作，實驗論證

師：現(xiàn)在實驗計劃已經(jīng)擬定好了，咱們每組派一名同學到前面領取你們組需要的實驗材料，其他同學在下面做好分工準備，大家可以開始了。生：取本組需要的實驗材料，進行實驗。師：對學生選取材料、分組實驗進行指導。（十分鐘后）

師：由于時間關系，沒有完成的小組先停一下，大家課后繼續(xù)做。已經(jīng)完成的小組，哪個小組愿意給大家展示一下你們組的實驗裝置？ 生：學生展示過程略。師根據(jù)情況進行指導。

師：老師也提前作了一組探究空氣、水分等環(huán)境條件對種子萌發(fā)影響的實驗，讓我們在課余時間一起來觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，好不好？ 4．課堂小結，課外拓展

師：大家想不想提前欣賞一下種子萌發(fā)的過程？ 視頻展示種子萌發(fā)的過程。

師：大家在實驗時能這么快看到種子萌發(fā)的過程嗎？ 生：不能，這經(jīng)過了媒體處理了。師：對，其實老師每次看到這個短片，都會發(fā)出感想，其實你們就像是一粒種子，老師希望你們能早日萌發(fā)，茁壯成長。

[設計意圖]以讓學生觀察種子萌發(fā)過程的錄像片段結束教學等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師以學生為主體，尊重學生，培養(yǎng)學生能力的教學目的。5.課后延伸，布置作業(yè)

師：一周后，根據(jù)課上實驗計劃進行的實驗，觀察結果，組織學生交流，討論種子沒有萌發(fā)的原因。

得出結論：在種子自身條件良好的前提下，種子萌發(fā)還需要合適的溫度、空氣和水。

[設計意圖]生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。所以可以巧妙安排課堂內外學習活動，將二者結合教學。