第一篇：第一場雪-說課稿-教學設計

《第一場雪》

說教材：

（板書：第一場雪）《第一場雪》是人教大綱版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象。文中字里行間雖無直抒胸臆，但情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

本課的教學要求：

1、學會生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

4、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。教學要求3是教學重點：教學要求4是教學難點： 說教法學法：

本文是一篇優美的抒情散文。情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，但這種情，文中并沒有直露地抒發，而是寄于字里行間，因此，在講讀中，我準備采用“感情朗讀法”來教學本課。

教學中采用尊重學生主體，自主探究的方式，放手讓學生用“讀—思—品—讀”的方法學習本課，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感，領悟作者的寫作方法。

這里我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：

第一步：創設情景，激趣閱讀

興趣是最好的老師，一堂課的成功與否，學生的情感投入、思維活躍度是關鍵因素。因此，在課前我讓學生欣賞了MV《你那里下雪了嗎》，孩子們伴著優美的音樂，在那漫天的飛雪中進入無限的遐想，無限的喜悅。接著，讓孩子們即興背誦了描寫雪的或和雪有關的名句名篇，為學生進入課文學習做好了鋪墊。

第二步：自讀自悟，學習特點。

學習是一種探索的過程，當學生運用學過的方法尋找到知識，領悟了文章的內容后，他們的心靈上就能夠獲得一種極大的自我滿足感，從而更深層次地提高他們的學習積極性。因此在教學中，我首先讓學生自讀自悟，采用開放式的自學方式，要求學生閱讀課文思考“雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？作者又是這樣把他們描寫出來的呢？畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。”

在這個環節中留給學生充分的自學空間和時間，把課堂還給學生，而在他們學習和尋找的過程中，老師不失時機地進行引導和點撥。使他們解到：雪前的特點是天氣變化大，作者是按照時間順序將這個特點表現出來的；雪中的特點是雪下得很大，作者抓住看到的和聽到的兩方面來寫，寫得有序、有色、有形、有聲；雪后景色的特點是壯美。（板書：有序、有色、有形、有聲）

第三步：品讀語段，學習方法。

在教學中，我根據學生的認知規律，采用多層次的朗讀方式，抓住重點詞語細細品味，逐層深入地理解課文。讓學生在一次又一次的朗讀品味中體會到 “如剝春筍般”的驚喜的知識發現。教學中，我從“聲、色、形”三個方面引導學生進行品讀。由于時間關系，我在這兒重點說一下對“聲”這方面的引導品味。（課件出示“冬天的山村到了夜里?壓斷了。”）讓孩子讀后找出句子中的擬聲詞，然后問：“簌簌”上什么聲音？你聽到過雪花飄落的聲音嗎？那么作者為什么那么清晰地聽到了呢？從而引導學生體會到兩點：

一、山村的冬夜格外寂靜。

二、作者懷著期待好激動的心情整夜的在聽雪。他不僅僅是用耳朵聽，更是用心靈去傾聽。如果孩子們也擁有這樣敏銳的心靈，你們甚至可以聽到花開的聲音。

然后抓住“咯吱”去品味。“咯吱”是什么聲音？說明什么？引導學生體會到雪太大了，夜太靜了。我接著問：“咯吱”和“格外寂靜”矛盾嗎？為什么？引導學生體會到正是因為格外寂靜，才能聽到著咯吱的輕微響聲，而正是這輕微的響聲，才更襯托出夜的寂靜。正如當咱們聽到一根針落地的聲音，聽到呼吸和心跳的聲音，甚至聽到血液在血管中流動的聲音，才能感受的環境的寂靜。以聲襯靜，使靜更靜！從而讓學生感悟作者用字的精煉和語言的美感，這樣的教學既遵循學生的認識規律又體現語文的人文關懷；既關注了語言文字的學習又深入滲透了寫作方法的教學；既深入學習了課文，又體現了新課程標準中所提倡的走出課文，體現了文本的人文性和工具性。

第四步：感受聯想，體會情感。

感受作者的聯想才能真正體會作者所要表達的情感。因此，我設計了這樣一個問題“大雪僅僅給孩子們帶來了歡樂嗎，還有誰呢？他們的快樂相同嗎？”

學生帶著這個問題學習課文，在學習中尋找，很快地他們就會發現大人們的歡樂，老農們的歡樂來自于“瑞雪兆豐年”。在此，讓生探求“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的科學道理。因為這諺語如此的可信，所以老農們才會如此地篤定。而作者的喜悅也正是源于這一場及時的好雪預示著來年的豐收。

這一部分的課文內容，作者借助諺語，轉入聯想，以此來表達情感。而我在教學中，引導學生由理解孩子們的喜悅，發展到理解大人們、老農們的喜悅，再由老農們的喜悅發展到理解作者的喜悅。這樣的理解有一定的情感層次，不會讓學生覺得空洞。讓學生在情感上與作者融為一體，去充分體會作者所要表達的情感。

第五步：揭示背景，總結升華。

我用問題引入：一場大雪使得作者如此興奮和激動，這是為什么呢？接著講述：本文作者峻青。文章寫于1962年，當時國家遭受連年的災害，農業得不到豐收，這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。作者為此而高興。所以這第一場雪是自然災害后第一個豐收年的信號，（強調“第一場”）這是自然界的第一場雪，更是我們將要打的第一場大勝仗。“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？到這再請同學說說文章的中心，已是輕而易舉。接著，我讓學生在我板書的三個字后各加一個字完成本課板書。（板書：雪大 景美 人歡）

這一環節，從部分回歸整體，在廣闊的社會背景下，引領學生進一步體會作者的寫作意圖，加深學習印象，完成教學要求。

第六步：感情朗讀，整體回顧。

我激情引導：“1962年的第一場雪，比以往時候來得更大一些。勤勞樸實的膠東人民即將迎來一個豐收的季節！讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文！”此時此刻，學生已完全掌握本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，在優美的音樂伴奏下讀出最好的水平！

第七步：讀寫結合，提高能力。

根據傳授知識與發展能力相結合原則，我指導學生學習本課借景抒情的寫法，以《及時雨》為題，寫一篇小作文，并以此作為學生的課后作業。學以致用。

最后我說一下板書，板書十分精煉，突出了本課的內容、情感和寫作特點。

我的這節課就說到這里，謝謝大家！

第二篇：《第一場雪》說課稿教學設計

《第一場雪》說課稿

為了幫助廣大考生在特崗教師招聘面試中脫穎而出，整理了一系列面試說課稿，希望能對考生有所幫助。以下是小學語文說課稿《第一場雪》： 尊敬的各位評委老師： 大家上午好！

我是小學語文組×號YJBYS，今天我說課的題目是(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、教材分析

《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

二、學習目標

1、知識與技能目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。

2、情感態度價值觀目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。

中公教育

3、過程與方法目標：培養和發展想象力與探究能力。

三、學習重點

通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

四、教學難點

領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

五、教法與學法

教法：采用“感情朗讀法”利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢咽完成本節的教學任務。學法：教給學生“四讀”的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

六、教學準備：利用多媒體教學

七、教學過程

1、創設情境，激趣閱讀

先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。

2、回顧學法，整體感知

中公教育

先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何?

3、精講細讀，釋疑拓展

體會情感這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么?”

4、揭示背景，情感升華

先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問(如此：“瑞雪兆豐年”!作者能不高興?我們能不高興?)升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。

5、研讀運用，深化發展

在這一環節中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

6、作業設計,以生為本，高度自主

這次設計的作業是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現了學生的自主性。

七、板書設計

中公教育

第一場雪雪前：驟然變冷

八、教學反思

以上就是小學語文說課稿《第一場雪》。中公教育

第三篇：《第一場雪》說課稿

《第一場雪》說課稿

一 教材分析：《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。

二 學習目標：

1.知識目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。2 德育目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。3 發展目標：培養和發展想象力與探究能力。

三、學習重點：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。

四、教學難點：領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

五、教法與學法

教法：采用“感情朗讀法”利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢咽完成本節的教學任務。

學法：教給學生“四讀”的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

六、教學準備：利用多媒體教學。

七、教學程序

1、創設情境，激趣閱讀 先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。

2回顧學法，整體感知

3、先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何？

3、精講細讀，釋疑拓展，體會情感這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么？

4、揭示背景，情感升華。先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問（如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？）升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。5 研讀運用，深化發展。在這一環節中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。

6、作業設計：以生為本，高度自主。這次設計的作業是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現了學生的自主性。板書設計。

19、第一場雪

雪前：驟然變冷 一讀：呈現畫面 雪中：紛紛揚揚 二讀：品詞品句 雪后：雪大—景美—人歡 喜愛 三讀：領悟情感 聯想：瑞雪兆豐年 喜悅 四讀：以情帶讀

這個板書既概括了全文的內容，又體現了文章的思想感情及學法；既展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點；既新穎別致，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。

第四篇：《第一場雪》教學設計

關注主體，培養自主學習能力的研究

——人教版《第一場雪》教學設計

作者：朱天權

一、教學目標

1、學會本課生字新詞。

2、理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

3、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【設計說明】本著“學生是學習和發展的主體”這一理念，本課設計力求發

揮學生主動參與意識，培養自主學習能力，積累詞匯，拓展思維空間。從而在自

主學習中實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這目標三個維度 的整合。

二、教學流程

本篇課文建議安排兩課時。

第一課時：根據“預習”要求，初讀課文，整體感知，學習生字詞，理清層

次，熟悉內容。第二課時：精讀課文，體會雪大、景美、人歡等特點以及作者的

聯想，領會作者喜悅的心情，總結全文，拓展延伸。

㈠創設情境，導題激趣。

1、課件播放山村雪景動畫。

2、談話導題：同學們，欣賞了這雪景，你喜歡嗎？想說些什么？作家峻青也

很喜歡雪，他寫的“第一場雪”可美了，我們一起去看看吧！

【設計說明】興趣能激發學習動機，通過情境導入，喚起學生強烈的好奇心

和求和欲，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。

㈡自讀自悟，整體感知。

學生根據“預習”要求，自由讀課文，教師巡視指導。

【設計說明】用學生喜歡的方式讀，讓學生有更多的自主性，在整體感知的

過程中舒展其靈性和個性。

㈢合作交流，資源共享。

1、通過預習和剛才的初讀，你讀懂了什么？

學生自由發言，各抒已見。教師重點引導學生理清寫作順序、這場雪的特點

以及作者的心情等。

2、哪些地方還沒有讀懂？請提出來。

【設計說明】學生在預習及整體感知后，通過生生互動，碰撞出智慧的火

花。學生人人參與，說的內容更為廣泛。讓學生質疑，更能使學生說得興致勃

勃。

㈣重抓特點，讀中領悟。

1、默讀課文，說說從哪些詞句中可以體會到“雪大”“景美”的？怎樣體會

出來的？

2、重點練讀第3、4、5自然段。

首先，讓學生選自己最喜歡的部分練習有感情地朗讀。

其次，指名讀文，師生評議。

【設計說明】讀是學習語言、理解課文、感悟文本的根本方法，是閱讀教學 的主旋律。通過默讀、自由讀、指讀、評讀等形式，讓學生領悟作者抓住特點寫

景抒情的方法。

㈤激發情感，總結升華。

1、作者是懷著怎樣的心情寫的？你是從哪兒體會到的？

首先，引導學生從雪大、景美、人歡以及作者的聯想等方面去體會。

其次，抓重點詞句讀一讀，以更深體會作者喜悅的心情。

2、教師講述時代背景。

3、請學生結合背景資料，再讀讀課文，進一步體會作者的心情。

【設計說明】閱讀是學生的個性化行為。通過“讀——思——議——讀”，層層遞進，讓學生在讀中理解，思中感悟，體會作者無比喜悅的心情。

㈥反復朗讀，背誦自己喜歡的部分。

【設計說明】選擇喜歡的部分背誦，這是對學生的尊重。熟讀成誦，有助于

激發閱讀興趣，積累語言，培養語感，提高理解和欣賞能力。

三、拓展延伸

1、課前搜集雪景圖片、雪的詩文以及雪的作用的等資料。

2、課后要求選做以下內容：（可以完成一題或多題）

①抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。

②用你喜歡的詞語寫句子，可以寫一句或兩句，也可以寫一段話。

③有興趣的學生可以繼續收集有關資料，結合課文內容，寫一篇說明雪的作

用的短文。

【設計說明】將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路寬了，思維活了，想象的翅膀展開了，鮮活的個性凸現出來了，這才是新課程追求的境

界。

第五篇：《第一場雪》-教學設計

第一課時

教學目標：

1。學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語，驟然，玉屑，俗話，諺語，饅頭，毛茸茸，沉甸甸，擲雪球，瑞雪兆豐年。

2。初讀課文，理清文章的脈絡。

教學準備：

有關冬雪的錄相資料。

教學過程：

一，導入新課，了解作家及文章的寫作背景。

1。看錄相，導入新課。

同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢(大雪紛飛時的景象)。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達自己的心情的。

2。誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢

學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰爆發后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀!1962年冬天，作者在膠東半島的農村，看到這第一場大雪，聯想到；瑞雪兆豐年；，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

二，預習課文。

1。讀準字音。

2。自學生字并組詞。

3。畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。

三，交流自學效果。

1。掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。2。掌握生字的音，形，義。

茸：本音讀；rng；，在；毛茸茸；中讀；rōng。指又短又密又軟的毛發。

甸：本音讀；din。在；沉甸甸；中讀；diān。

驟然：突然，忽然。

凜冽：刺骨的寒冷。

寂靜：沒有聲音，很靜。

諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。

四，初讀課文，理清文章的脈絡。

1。選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的

2。指名分段讀課文，回答問題。

(1)課文是從四個方面來描寫這場雪的。

下雪前下雪中下雪后聯想

(2)你能試著分段嗎

雪前(12自然段)

雪中(3自然段)

雪后(4，5自然段)]

聯想(6，7自然段)

3。選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。

第二課時

教學目的：

1。理解課文的內容，了解雪后美景。

2。體會作者情感及作者的表達方法。3。練習有感情地朗讀課文。

教學過程：

一，課前導入。

1。雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧!

2。上節課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎

板書：雪前雪中雪后聯想

二，理解課文內容

(一)雪前，雪中，雪后的景色各具哪些特點呢請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。

(二)抓住重點語句深入體會。

我們就用讀的形式匯報。

1。雪前

(1)學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。

(2)學生分別讀句子，談體會。

①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

從；驟然；這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。

②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。

鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。

(3)教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰風雪。

(4)誰愿意把這種變化讀出來呢請學生練讀后匯報讀。

2。雪中

(1)按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。(2)學生匯報。

學生甲：雪中的特點是雪下得很大。

(3)談重點句的體會。

①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。

鵝毛般的雪花表明雪片很大。

一會兒就白了，也說明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。