第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊楚雄一中 楊紅梅 紫藤蘿瀑布 教學設計

紫藤蘿瀑布

楚雄一中 楊紅梅

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。教學重點：

1.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

2.品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。教學難點：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。教學時數：

兩課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課

自古以來，花和人就有著千絲萬縷的關系：陶淵明用“采菊東籬下，悠然見南山”唱出自己恬淡閑適的心情；周敦頤通過歌詠蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”表現自己潔身自好的品質；而龔自珍用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”吟詠自己的一腔愛國之志。不同的心境，相同的花也會帶給人不同的感受。面對一樹盛開的藤蘿花，作者宗璞又有怎樣的感想呢？我們一起來學習《紫藤蘿瀑布》。

二、教學目標

1誦讀課文，能用簡潔語言概括文章內容；

2學習作者生動細致地描寫景物的方法；并能通過合作探究效仿課文完成片段描寫； 3體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

三、作者簡介

宗璞，當代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結》。中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。本文選自《鐵簫人語》。

四、檢查預習

《優化設計》P60 “基礎積累”

五、整體感知 初識藤蘿 1 朗讀課文

2思考：課文圍繞著“花”寫了哪些內容？請以“ 花” 的方式概括文章內容。（理清課文結構）明確：課文可分為三個部分

第一部分（1--6）賞花 偶見一樹茂盛的紫藤蘿。第二部分（7--9）憶花 藤蘿的過去。第三段（10--11）悟花 生命是永恒的。

六、研讀課文 賞花之美

前后排交流，把你認為寫得精彩的語句推薦給同學，并說說該語句為什么寫得精彩。用如下句式完成：我最喜歡 “…………”因為這里用了……寫出了藤蘿花…… 1引導：作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。2小組合作交流，賞析“賞花”部分的語言美，總結出寫作中將文章寫生動的方法。

（留一定時間給學生交流討論，教師作巡視，及時了解討論情況，最后請學生總結，教師作歸納。）

明確：描寫景物的方法有：使用修辭 講究順序 注意角度 巧用動詞 虛實結合……(只有認真觀察，抓住事物特點，加上自己對事物的態度才能將景物寫活，寫生動。)

七、合作探究 學以致用

觀察一盆花的實物及圖片，用剛才總結的方法通過合作探究小組合作完成片段描寫。1仔細觀察 確定描寫重點 2集思廣益 小組合作完成 3成果展示

八、小結

從這節課中我們看到吸引作者停住腳步的是一樹美麗的藤蘿，而這一樹藤蘿的美也因作者的生動細致的描寫在我們面前熠熠生輝。作者只是為了將這一樹藤蘿展示在我們面前嗎?再預習課文，下節課來學習

第二課時

一、導入新課

上節課我們學習了作者多角度多側面的對花的描寫，欣賞了一樹紫藤蘿的美。作者只是為了告訴我們有這樣的一樹藤蘿嗎？寫這篇文章的目的是什么？我們一起來解開謎底。

二、把握主旨 1 再次朗讀課文

要求：把你認為能體現文章中心的句子勾畫出來。

明確：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?！?2討論下列問題：

文章中的花是如何體現“生命的長河是無止境的”？

文章寫紫藤蘿為何會談到“關于生死的疑惑、疾病的痛楚”？ 文章為何把花和人聯系起來，提出文章主旨？

明確：（1）作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

（2）背景介紹 1966-1976年是中國的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。（3）作者通過花的由衰而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動。盡管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了

（4）理解主旨 在生活中每個人都會遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

3解題

思考：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意? 明確：將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

三、寫作特點

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內容不僅僅是寫紫藤蘿，作者面對紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做托物言志

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

四、課堂小結

本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命的頑強和美好，托用花兒抒發我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

五、聯想遷移

觀察你喜愛的一種花草，進行聯想，寫一段話，最好也能寫出對生命、對人生的感悟。(寫景抒情的片段)板書設計

紫藤蘿瀑布

一 賞花 繁花似錦 花

托 物言二憶花 思緒萬千 人

志

三悟花 生命永恒 生命

教學反思：這篇課文從文字上來說并不難，但是因為設計到“文革”的歷史背景，如果學生不了解的話對于主旨的理解就是被動的。因此完成第一課時時，只從文章語言入手，學習作者將景物描寫生動的方法，并通過課堂練習達到鞏固的效果。第二課時主要引導學生理解主旨，因此相關背景在這節課再做介紹，自然而然的由花過渡到人再過渡到生命 的永恒，學生接受起來就更容易一些。

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊第17課 紫藤蘿瀑布教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標：

1.積累并準確運用迸濺、伶仃、酒釀、盤虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。

2.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學重難點：

1.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學具準備：多媒體、預習案和提升案 教學方法：自主質疑、合作探究 課時安排：兩課時 教學過程：

一、檢查預習情況（具體內容見預習案字詞部分）

(設計意圖：字詞是學習和理解課文的基礎，檢查學生的字詞掌握情況，有助

于對課文的理解)

二、新課導入

1、紫藤蘿的圖片導入（板書：紫藤蘿瀑布 宗璞）

2、文章結構的梳理

（設計意圖：該部分設置的目的主要在于讓學生對文章有一個整體的感知，理清文章脈絡，為理解文章做鋪墊）

三、品味語言，欣賞美

小組活動：讓學生默讀課文1—6段，勾畫出他們認為紫藤蘿美的佳句，并說

出美在何處。

（教師提示：品析語句要注意結合文章的具體語境，從字詞的凝練傳神、修辭手

法的使用、語言富含的哲理等方面品析感悟。）例如：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空

中垂下，不見其發端，也不見其終極。

——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，生動形象的寫出了紫藤蘿的氣勢非凡，燦爛輝煌。

２、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！獢M人，動詞“流動”“歡笑”“生長”的使用，把花瀑擬人化，使靜態變為動態，不僅寫出了紫藤蘿花的生趣盎然、生機勃勃，如盛裝少女歡歌笑語。（以動寫靜）

3、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

—— “像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力，富有動態美。寫出了花朵淺淡部分的顏色?！霸诤完柟饣ハ嗵舳骸?，擬人，貶詞褒用，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，寫出了它頑皮、活潑、可愛的情態。

4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！——擬人，使句子形象生動、富有情趣，更突出了紫藤蘿花的活力和可愛。

5、每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作笑容，更顯得美好可愛。

6、香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

——通感，生動地表現出紫藤蘿花帶給我們的飄渺、輕柔、朦朧、優雅的美感。

（設計意圖：欣賞美，讓學生得到美的熏陶；使感情的抒發、托物言志手法的得到自然的引導。）

三、情由心生，受感染

過渡語：紫藤蘿那非凡的氣勢，那勃勃的生機，那可愛的情態，讓我們如見花瀑，這一樹靜靜的藤蘿，在作者的筆下盛開，從我們的眼前流過，也流向了作者的心頭，請大家默讀第7、8段，思考下面的幾個問題：

1、面對如此美麗的紫藤蘿花瀑，作者的心情有何變化？ —— 焦慮、悲痛和遺憾——寧靜和喜悅

2、“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（結合背景來體味）

——文革十年浩劫的迫害，小弟的即將離世

3、不僅作者遭遇了不幸，紫藤蘿花也同樣遭遇了不幸，請一一列舉。——蕭條冷落，稀落伶仃，最終因“生活腐化”而被果樹取代。（設計意圖：一切景語皆情語，情是景的產物，使托物言志手法的得到自然的引導。）

四、觸景凝思，悟哲理

過渡語：紫藤蘿花盡管遭受過不幸，而如今卻依然開的如此的燦爛輝煌，由衰而盛，請默讀第10段回答下面問題：

1.作者得到了什么樣的啟示？你能從原文中找到原句嗎？ ——花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。（點睛之筆）

2.從作者的角度看，她是如何理解這句話的? ——個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的，并不因某個人的逝去而停止流動，小弟即使逝去，活著的人也要開始新的生活

3.你如何理解這句話？

——（1）生命的過程是曲折的，人的一生并不是一帆風順，常會遇到各種坎坷和不幸，這是無法避免的，就象花一樣；

（2）生命的存在是美好和永恒的。我們應該象紫藤蘿一樣，有一種頑強的生命力，以一種樂觀的態度去面對生活，奮發進取。拓展：如果你遇到了和作者相同的經歷，你會如何做？

（設計意圖：為完成目標3做準備，同時使學生得到思想上的教育）

五、托物言志寫法初探

教師：本文作者借對紫藤蘿花不同時期的不同情態進行描寫，說明了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的，人應該豁達、樂觀、奮發進取?！鐾形镅灾?/p>

六、鞏固提升

請學生完成鞏固提升案，做到當堂清。

七、課堂小結

每個人都會經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機勃勃的紫藤蘿一樣，揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

八、作業布置： 生活中一朵小花，一棵小草，一絲細雨，一縷春風都會不經意地撥動你的心弦，使你對生命有所感悟。其實只要你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。請將你的感悟寫下來，100字左右。

板書設計： 紫藤蘿瀑布

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》 和《一棵小桃樹》整合教學設計

《紫藤蘿瀑布》 和《一棵小桃樹》整合教學設計

教學目標：

1、從背景、相似點、議論抒情句等角度把握文章主旨。

2、品味文章語言，感悟借景抒情性散文的韻味。

3、賞析文章的寫法，深刻體悟“托物言志”的妙處。教學時間：3課時 教學過程：

第一課時

一、導入：從《陋室銘》和《愛蓮說》“托物言志”的寫法導入，并板書課題：

托物言志類散文閱讀之主旨把握

二、生回顧什么是“托物言志”

三、自主、合作探究（5分鐘交流，3分鐘討論）：

瀏覽文章（課前學生已朗讀過文章3遍），思考回答下列問題：

1、眼前的藤蘿有什么特點？（用文中的一個字回答）從哪些句子可以看出？找出來讀一讀。

2、藤蘿過去有怎樣的經歷？與“人”有什么相似？

3、從藤蘿的“伶仃”到“繁盛”，作者體會到什么？勾畫有關語句。

四，全班分享，老師補充：

1、眼前的藤蘿有什么特點？（用文中的一個字回答）從哪些句子可以看出？找出來讀一讀。

盛

整樹花——輝煌，像一條瀑布，流動、歡笑、生長，和陽光挑逗，推、擠 每穗花——盛開、待放

每朵花——像張滿了的帆，艙鼓鼓的，忍俊不禁

2、藤蘿過去有怎樣的經歷？與“我”有什么相似？ 花：

十多年前

——稀落、伶仃、察言觀色、試探；后來連那稀零的花串也沒有了；花架拆掉，改種果樹。現在——又開花了，而且開得盛、密

藤蘿與我有何相似呢？ 人：

（1）時代背景：

“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”……花和生活腐化有什么必然關系。文末時間：1982年5月6日

↓

本文所述的“關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚” 等應發生在1972年左右，即“文革”期間。

（2）家庭背景

文革中，其父著名哲學家馮友蘭受到批斗，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直縈繞在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥。

3、從藤蘿的“伶仃”到“繁盛”，作者體會到什么？勾畫有關語句。

我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

紫色的瀑布……不斷地流著，流著，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。……那里滿裝生命的酒釀。板書：

花→人

神似

4、歸納：（1）本文主旨——生命的歷程是曲折的，但頑強使生命永恒。

（2）歸納主旨的方法：

托物言志散文主旨把握的基本方法(板書)A、背景 B、“人”與“物” 的神似 C、議論抒情句

五、學以致用

請用在《紫藤蘿瀑布》中學到的歸納主旨的方法，歸納《一棵小桃樹》的主旨

自學提示：

1、“我”懷著怎樣的心理種下桃核？

2、梳理小桃樹的生長經歷.3、梳理“我”的成長經歷。

4、“我”從小桃樹的生命歷程中得到怎樣的啟示？（主旨）展示交流：

埋桃核——

想讓它在那兒蓄著我的夢。

它是我的，它是我的夢種兒長的。

我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福呢。

小桃樹的經歷：

桃核兒埋在角落里萌芽

↓

長到二尺來高（瘦，沒人理會）

↓

有院墻高（豬拱，人嫌，被遺忘，奶奶照顧）

↓

開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）但高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞

“我”的經歷

出生在偏僻山村，從小有夢想 ；父親是一鄉村小學教師，母親是農民

↓

進城讀書，感到渺小，但想干一番事業

↓

長大后，方知人世復雜、社會復雜，感到太幼稚、太天真，遭受種種磨難

↓ “我”心里到底還有一朵花

呢，對理想和幸福的追求更加堅定了。

思考：“我”和小桃樹的神似有哪些方面？

1、出身低微，不被重視

2、遭遇打擊，仍然堅強

“我”托小桃樹表達了怎樣的感悟？ 本文主旨——

無論出身多么微賤，無論經歷多少坎坷，我們都要堅守自己的夢想。

總結：回顧托物言志類散文歸納主旨的方法

本堂課學到三點

六、拓展閱讀：齊誦汪國真的《熱愛生命》

七、課外作業：閱讀宗璞的《好一朵木槿花》，歸納文章主旨。

第二課時 核心任務：賞析語言

教學過程：

一、檢查上節課作業：歸納《好一朵木槿花》的主旨。

二、賞析語言

賞析語言的角度：對寫景抒情性散文，賞析語言可從修辭、情感、哲理等角度賞析。

（一）《紫藤蘿瀑布》 探究題目：

1、看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步?！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。

2、第2-6段

①“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極?！?/p>

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。②“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，③“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

④“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

⑤“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。顯得生趣盎然。

3、第10-11段

“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。

（二）《一棵小桃樹》

1.下列句子形象生動,富有表現力,請加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還 讀不懂呢。

運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺,表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。②但它卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現的嫩黃的光,嫩紅的光。

運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。

第三課時

核心任務：寫法剖析 教學過程：

一、《紫藤蘿瀑布》

1、第2—7自然作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？ 描寫角度有何變化？

花瀑、花穗、花朵；從整體到局部；描寫角度有形象、顏色、神態

2、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

3、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!

“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

4、作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？

將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

5、文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？

二、《一棵小桃樹》

1、畫出課文中描寫小桃樹在不 同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。

摹形著色的:“纖纖 生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。

描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子 ”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑 ”等等———表現它面對逆境 頑強搏斗。

2、小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關心愛護它?這是運用了什么手法？

文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初始懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產生贊美之情。文章由物及人，托物言志。

三、小結：

1、從修辭角度賞析句子答題模式：運 用……修辭手法，生動形象地寫出了……形象，表現了……性格特征（心理、感情），體現了……精神品質等。

2、托物言志：通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。

19.外國詩兩首

——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

【教學目標】

1．借這兩首詩了解普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。2．指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。3．背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。

4．感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

【教學設計】

一、新課導入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。今天我們學習的詩兩首，就會告訴我們。

二、新課指導

《假如生活欺騙了你》

1．亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。2．寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。

3．詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。4．這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

5．怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

《未選擇的路》

1．古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

2．弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。曾做過紡織工人、教員，經營過農場。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。3．簡析

第一節寫詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助。這樣的開頭，自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

第二節，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。詩人也許知道，這樣的路是平淡的，沒有挑戰性的。

第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

第四節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人顯然有宿命的意味，帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。4．這首詩實際是寫人生道路。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢? 其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。

5．說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

7．什么是象征？象征跟比喻有什么區別？

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。古代詩歌五首

登幽州臺歌

教學目標：

1.體味詩的闊大蒼涼的意境之美 2.理解詩人懷才不遇的苦悶 3.詩人的形象 教學過程：

導語：千金市骨。燕昭王成為明君圣主的代表，黃金臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，有多少懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊今，感懷時世。今天，我們就來學習唐代詩人陳子昂的一首詩《登幽州臺歌》。

一、文學常識：

1.這是一首古詩，很少格律限制，形式自由靈活。2.陳子昂：字伯玉，唐代文學家。

二、讀：斷句，語速，語調，節奏

三、釋題，背景

陳子昂是一個很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當政時，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張武攸宜都不予理睬，結果兵敗，但武攸宜不思悔改，反而把失敗的責任推到陳子昂身上。陳子昂內心無比痛苦，他獨自一人來到附近的幽州臺上，吊古傷今，寫下了這首傳世名作。

四、賞析

1.前兩句詩是什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？

——時時角度（前、后）。古人指古代禮賢下士的明君，來者指現代禮賢下士的明君。“前不見”“后不見”，時間無止無休，而自己的生命短暫，而自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇（胸懷才學但生不逢時，難以施展）的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。2.后兩句詩是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而涕下？

——空間角度（天、地）。空間無限遼遠。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨，寂寞，悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”？愴然：傷感的樣子；涕，眼淚。3.登臨：詩人登到高處叫“登臨”，臨，面對。登到高處面對開闊的景物，人的心胸會為之一變，于是便有了許多聯想和想象，抒發出來，寫下來，就是詩文。陳子昂登臨幽州臺，面對無限的時空，不免產生一種孤寂悲涼之感，再聯想到自己的境遇，便產生了生不逢時，懷才不遇的愁苦心情。4.這首詩的主題是什么？

——這首詩通過寫登臨幽州臺的所想所感，抒發作者懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷。所見：時空的無限；所感：懷才不遇，生不逢時。（表現了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷）5.這首詩看起來比交消極，但其實則不然，他流露出作者積極進取的建功立業的強烈渴望。6.你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態等）——我看到一個沉思的陳子昂。我看到一個為自己不能實現人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求，渴望實現自身價值的陳子昂。

——詩人獨自站在幽州臺上，他仰望長天，俯視大地，潸然淚下 7.寫作特色：氣勢磅礴，胸懷宏偉

——氣勢磅礴：景物宏大開闊壯美；胸懷宏偉：胸懷宇宙

望岳

導入新課

清人張潮說：文章是案頭之山水,山水是地上之文章。”不同的時代,不同的民族,對自然風物和人文景觀的熱愛是相通的。細細品讀山水，我們可以讀出自然界的絢麗多彩，讀出山與水的性情，更讀出一種追求人性至高境界的胸襟。

今天，我們一起學習兩首古詩，感受詩中山水的絢麗，感受詩人的情懷 《望岳》

一、齊讀詩歌

二、解題，了解泰山。學生先介紹。

泰山——屬五岳之首，主峰海拔1524米，春秋時的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還常常升起層層云氣，看后使人心胸開闊。有古語云：孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。

《望岳》這個“岳”指的是“泰山”。五岳：西岳華山 南岳衡山 北岳恒山 東岳泰山 中岳嵩山 視頻了解“泰山”

三、自主學習《望岳》

1、學習方法介紹：

查資料：正確地利用資料而不依賴于資料，是自主學習的有效方法。

小組交流：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，與人交流，可以拓寬自己的思維。個人學習：深入思考，使人睿智。

閱讀書上簡評：簡評幫助我們理解詩歌，運用好書本上的資源。讀：書讀百遍，其義自見，學古詩最重要的方法就是讀，在讀中感悟。

2、經過學習，你學到了什么？

隨學生的回答確定內容，用追問思考的形式探究詩句的內涵和蘊含的情感。板書設計： 遠望 青未了 廣闊近望 神秀 高大 凝望 云、鳥 愿望 眾山小

四、鑒賞詩歌

1、寫景首先要抓住景物的特點，要表現景物的特點？這首詩寫了哪些景物？有什么特點？ 寫泰山高大雄偉。

“齊魯青未了”從占地面積之廣，說明大；“陰陽割昏曉”說明高。

2、小組合作，選擇一句寫景的詩句進行賞析。

①、②句。主要寫了詩人遠望泰山“寬廣” 詩人當時喜悅的心情。” ③、④句。描寫了泰山景色秀美

賞析：“造化鐘神秀”擬人手法，就是說大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身 上?！瓣庩柛罨钑浴薄案睢弊趾苄蜗?，就象人用刀割開一樣。說明泰山 的南北明暗不同，說明泰山巍峨高大。

泰山的特點：高大（師板書“高”）泰山的秀美

⑤、⑥句：詩人心胸很坦蕩。激蕩。詩人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。點面結合

3、一切景語皆情語。請結合詩句說一說，尾聯如何表現泰山的雄偉的，有表現出詩人怎樣的心胸氣魄？ 補充：運用《孟子》中“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下?！钡牡涔?，夸張的手法從側面襯托泰山的巍峨高聳。

杜甫說“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩人還沒登上泰山，就說“一覽眾山小”，詩人這里是一種怎樣的思維方式？

“想象”。想象是詩歌的生命。杜甫24歲時曾參加進士考試而落第,但他少年氣盛,對自己的前途依舊充滿信心。

勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概。哲理：只有站得高，才能看得遠。

4、“以我觀物，物皆著我之色彩?！痹娭小靶亍憋@然皆作者自己之心胸。我們再讀一讀詩歌，看看在你的眼前將會出現一位怎樣的詩人形象？ 《望岳》表現詩人積極進取的豪情壯志。

5、我們了解到的杜甫是憂國憂民的，他的感情總是很深沉郁結，但是在這首詩歌中我們卻感受到了別樣的杜甫。能不能向我們介紹介紹寫這首詩的背景。

背景介紹：這首詩歌寫于736年，屬于杜甫創作歷程中的漫游時期。20歲后，詩人開始了他的漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結為肝膽相照的的朋友，這個時期的生活和創作。具有濃厚的浪漫主義色彩和情調。杜甫24歲時曾參加進士考試而落第，但他少年氣盛，對自己的前途依舊充滿信心。25歲時候他背起行囊再次漫游，來到齊趙。看到泰山，杜甫心胸豁然開朗，豪情迸發，吟誦出這首“望岳”千古名篇。“這首詩即東岳泰山，是現存杜詩中年代最早的一首。

6、《望岳》被喻為寫泰山詩歌的絕唱。以后很多人來過泰山、寫過泰山，但無人能比。明代有位詩人寫到：齊魯至今青未了，題詩誰比杜陵人。杜陵人是誰？

7、齊背誦《望岳》。

登飛來峰

一、過渡引入

讀杜甫的《望岳》，我們感覺到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是作者勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概。下面，我們一起學習王安石的《登飛來峰》，看看這首詩的情韻。齊讀詩歌。

二、解題，了解飛來峰

即浙江紹興城外的寶林山，唐宋時其上有應天塔，俗稱塔山，古代傳說此山自瑯琊縣城東武縣（現在山東諸城）飛來，故名---飛來峰。

三、自主學習《登飛來峰》

下面請同學們用剛才提到的學習方法自主學習《等飛來峰》。

四、展示學習成果 經過學習，你學到了什么？

隨學生的回答確定內容，用追問思考的形式探究詩句的內涵和蘊含的情感。

1、詩人寫景的立足點在哪里？ 用詩中原句回答

飛來峰上千尋塔

尋：古代的度量單位。八尺為一尋，“千尋”極言塔高?！扒А痹谶@里不是實寫，是指多。如我們學過的“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天。”“白發三千丈，緣愁是個長。”在這里詩人運用了什么樣的表現手法？

夸張

2、詩人有沒有看到“雞一鳴時，見日始欲出” 的奇妙景象？詩中哪個詞可以看出來？ 聞說：聽說。雞鳴見日升：傳說。站在塔上，五更天雞叫的時候就看見太陽升起。

3、作者處在飛來峰的高塔之上，有什么獨特的感受呢？用原句回答 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

不畏：不怕。緣：因為。遮：遮擋，遮住。

4、在現代，“浮云”是一個很流行的詞，你知道是什么意思嗎？

出處古文：

“不義而富且貴，于我如浮云”——孔子 網絡用語：

“夫人，功名于我如浮云，在下一點也不稀罕”——周星馳《唐伯虎點秋香》 釋義：比喻不把某事物放在眼里。

5、在這首詩中，“浮云”有什么隱含的深意呢？

（出示：在神宗皇帝支持下實行改革，積極推行新法，抑官僚制地主和豪商的特權，以期富國強兵，但遭到保守派的激烈反對。《登飛來峰》即作于1050年，當時他30歲，由寧波縣令改任舒州通判。他向往美好前程，期待變革。）

“故邪臣之蔽賢，猶浮云障日也?！薄戀Z《新語慎微篇》。意思：西漢的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前對賢臣進行挑撥離間，讓皇帝受到蒙蔽。）“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。”——李白 天子與太陽同輝，“日”象征著帝王，詩中“浮云”：比喻當時的保守勢力

6、把保守勢力說成是“浮云”，并且不畏，這體現了王安石怎樣的精神？ 為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。

7、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？ 要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。

這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓”。

8、誦讀整首詩歌

（師：只有站的高才能望得遠。同樣，在社會生活和思想修養方面也是這樣，只有在各個方面達到一定的高度，才能實現自己的理想。王安石的一生都致力于變法革新，他滿懷雄心壯志，請同學們一起誦讀這首詩，讀出詩人的雄心壯志。）比較異同

一、兩首詩同是登高之作，在內容和情感上有何異同？

1、借景抒懷 詩人為實現自己的政治抱負而勇往直前、無所畏懼的進取精神。勇攀絕頂，俯視萬物的雄心和氣概

《登飛來峰》表達了作者高瞻遠曙,對前途充滿信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負.《望岳》則表達了詩人雖考場失意，仍充滿不怕困難，俯視一切的雄心壯志和豪邁氣概。

2、蘊含哲理：只有站得高，才能看得遠。

觀察事物，解決問題，要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事所羈絆。

3、夸張、比喻的手法，大膽的想象。虛實結合

二、讀了這兩首詩，你還能想到哪些表達雄心壯志的詩句？

欲窮千里目，更上一層樓

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

三、結束語。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！薄皶斄杞^頂，一覽眾山小”王安石和杜甫那豪邁的氣勢在這兩首詩中表現得淋漓盡致。同樣也希望大家能在今后的學習和生活中，努力提高自己，因為只有站得高才能望得遠。

游山西村

教學目的：

1、體味詩歌的內涵。

2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學重點：品味語言，體味詩歌的內涵。教學時間：一課時 教學步驟：

1、導入：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

2、作者及寫作背景簡介。

陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶，紹興中應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情?！蛾P山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《游山西村》寫于宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閑居，住在山陰鏡湖的三山鄉?！吧轿鞔濉奔慈洁l西邊的村落。

3、《游山西村》賞析

這是一首紀游抒情詩。

首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀（酒糟），方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

次聯寫山間水畔的景色，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！睂懢爸性⒑芾?，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。

第三聯“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情?！吧纭睘橥恋厣?。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿從今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感。

己亥雜詩

教學目標

1、理解詩歌中的重點字詞及主要內容。

2、品味語言，體會詩歌的思想感情，誦讀并背誦詩歌。教學過程

一、導入

這一年，是鴉片戰爭的前一年，曾經強大的清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊的龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩——《己亥雜詩》中；這一年，是1839年，道光十九年，農歷己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的一首。

二、呈現目標

三、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

四、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

五、朗讀全詩

1.教師范讀，學生輕吟。2.全體學生齊讀并背誦。

六、理解詩句

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長。

七、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。

八、小結全文

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業 1.背誦并默寫這首詩。2.完成練習冊。

第四篇：人教版初中語文七年級(上)《紫藤蘿瀑布》教學設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

教學目標 ： 知識儲備點：

1．理解作者在文中所寄予的思想感情。2．學會欣賞寫景抒情散文。能力培養點：

1．品味散文優美的語言。

2．學習文中多側面多角度寫景的方法。情感體驗點：

感受生命的頑強、美好和永恒。教學重、難點：

1．紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。2．生動而細致的景物描寫。課型：賞析課

教學方法：通過朗讀，理解文中精美語句的含義，發揮想象和聯想，再現紫藤蘿瀑布的美景，揣摩作者的思想感情。教具準備：投影儀、掛圖、錄音機。課時安排：2課時 課前準備：

學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。

第一課時

教學內容：

1．朗讀課文，獲取足量信息。2．整體感知內容，理解文章的主旨 3．體會作者的思想感情。教學設計： 導入課文

19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? 板書課題。

作者、作品背景簡介 整體感知：

范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔谩＠首x之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。

默讀思考

要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。思考題：

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化? c．這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。課堂交流

提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” 研讀與賞析(上)教師導學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。自主探究

默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。

小組討論、課堂發言，確定思考題

小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？ b．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？ e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? 全班討論、明確：

教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。

作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。布置作業

1．識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

2．進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。3．舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。4．完成“研討與練習”二。

第二課時 教學內容

1．了解本文寫景狀物的方法。2．領會修辭的作用。

3．自我反思，以積極的態度面對人生 教學設計

檢查作業 研讀與賞析(下)教師導學

上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。合作探究

[小組討論] a．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? [課堂討論] 對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??

正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。體驗與反思 質疑交流

教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。歸納問題，討論明確：

a．怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系?！保?/p>

現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

b．文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。經驗反饋

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。b．你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸? 以上問題只要談出意見，言之成理即可。作業布置：

1．完成“研討與練習”

一、三。

2．仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。板書設計：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花

憶花

悟花

充滿生機 稀落伶仃 枯木逢春

生命的長河是無止境的

第五篇：部編七下《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵人們要熱愛、珍愛生命。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。教學重點：

1.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。2.品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。教學難點：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。教學準備：

觀察紫藤蘿。了解文革的時代背景。教學時數： 兩課時。教學過程： 第一課時

一、導入新課

(一)導語 ：有人說，一樹一菩提，一花一世界。同學們，如果我們用發現的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會引發人們對生活的一些感悟。面對一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?(二)紫藤介紹：

紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓?，花色清麗淡雅，藤條長而自然彎曲，易造型。花為藍紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實入藥治療食物中毒。

紫藤圖片欣賞

(三)明確主要學習目標。出示任務

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

二、(一)糾正讀音 出示目標：給下列詞語注音 出示任務，并反饋指導 嚷(rǎng)穗(suì)艙(cāng)綻(zhàn)湊(còu)釀(niàng)迸(bèng)濺 挑(tiǎo)逗 佇(zhù)立 伶仃(líng dīng)盤虬(qiú)臥龍 忍俊不禁(jīn)解釋下列詞語 發端：開始，起頭。終極：最終，最后。迸濺：向外濺出。挑逗：逗引，招惹。佇立：長時間地站立。稀零：稀落，凋零。凝望：目不轉睛地看。盤虬：盤繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。伶仃：孤獨，沒有依靠。仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數量的多。(二)作者介紹

宗璞，當代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長，雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結》。中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。本文選自《鐵簫人語》。

(三)背景介紹

1966-1976年是中國的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學習課文(一)整體把握 出示任務

1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語。在這個過程中，作者的感情發生了怎樣的變化?

2、紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎?它有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情?

3、這篇文章僅僅是在描寫紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現文章中心的句子。

反饋指導 行蹤 感情變化

賞花 停住腳步 繁花似錦，內心愉悅 憶花 佇立花前 回憶往事，遺憾悲痛 悟花 加快腳步 感悟生命，振奮精神(二)問題探究

1.出示任務：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?(1)文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨句成段這樣寫有何好處?(2)反饋指導：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。

“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。(2)朗讀課文第2自然段，然后思考 出示任務：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法? 反饋指導：本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。(3)讀第3-7自然段。

出示任務：思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路? 反饋指導：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

(4)在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子。出示任務：在相關的文字下劃線;看看它們有何特點? 反饋指導：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！?/p>

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

(5)讀第8-9自然段。

出示任務：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 反饋指導： 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳馈s衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。(6)閱讀10—11自然段。

出示任務：這部分的主要內容是什么?表現了作者怎樣的人生態度? 反饋指導：本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

小結講解：作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

第二課時

一、把握情感

出示任務：通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子。

反饋指導：1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

出示任務：本文的行文線索是什么? 反饋指導：人物的情感及心理變化 出示任務： 運用的主要表達方式是什么? 反饋指導：記敘和描寫

二、探究題目

出示任務：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意? 反饋指導：將花喻為“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

出示任務：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用? 紫藤蘿的變遷

忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……流向人的心底。反饋指導：作者通過花的由衰而盛，聯想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動。盡管家庭、人生乃至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。

三、寫作啟示 本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內容不僅僅是寫紫藤蘿，作者面對紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做

托物言志

托物言志：借助客觀景物的描寫來抒發作者的思想感情。學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

四、課堂小結

本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命的頑強和美好，托用花兒抒發我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

五、聯想遷移

觀察下面四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右的詠物 抒懷的文字，用托物言志的手法。

六、板書設計