第一篇：七年級語文上冊第六單元第27課《天上的街市》教學敘事人教版.doc

《天上的街市》教學敘事

這是一所剛建的中學，今年暑期我剛剛調進來，學校為了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節(jié)《天上的街市》，現將上課實錄整理如下：

“學生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁??五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。”

說完，我就出示課件《天上的街市》。

“請學生仔細閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。”

話音剛落，學生們開始閱看材料。我看到一位學生一邊讀一邊勾畫，便表揚他：“這位學生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！”

過了一會兒，我看見學生都抬起頭，估計基本看完，我說：“剛才大家通過閱看材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會背景，請學生們根據個人的理解，自由朗讀這首詩歌。”

學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

2分鐘后，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。于是我說： “哪位學生來誦讀這首詩？”

沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請你來朗讀一下。”女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：“請你說說自己這樣朗讀處理的理由。”

“通過剛才閱讀材料，我認為郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活向往，所以應該讀出向往、低落的感情基調。”

“聽了這位學生的朗讀，你們認為讀的怎么樣，我請一位學生點評一下。” 一男生站起“剛才她讀的還行，不過沒有感情。”

“剛才這位女學生讀的很流利，但是讀的語調較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽部分學生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發(fā)音。其實，當你抑揚頓挫讀的時候，就已經將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現了我的的理解。請學生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀” “遠遠的街燈明了，好像??”在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴著星星，看著萬家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之后，久久沒有說話，我看學生們也沉浸在其中。

“老師這里把這首詩節(jié)奏、重音已經標注好，請學生們對照一下自己的劃分，看看有何不同。”

說完，我就出示課件。“請學生們對照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請各學習小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”

學生開始朗讀起來，一分鐘過后，學生按照學習小組集體嘗試朗讀起來，兩分鐘后，各組學生已經坐直身體，我知道他們都做好了準備，“好，請一、三、五、七組學生依次把這首詩朗讀一下，其他學生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。” 四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學生舉手，“請這位學生發(fā)表一下看法。”

那位學生站起來說：“剛才幾組學生讀的很流利，但重音好像過分強調了些。” “這位學生發(fā)言很好，我們讀課文時不要過分強調重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當場我把這詩句讀了一下，我看見部分學生若有所悟的點了點頭。“剛才大家都能準確、流利地朗讀這首詩，下面請學生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。”

我邊說邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。

學生小聲的自己讀著，過了一會兒，一位女學生舉手發(fā)言：“我覺得二、四兩句讀起來有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”

“這位學生發(fā)言很精彩”我補充道，“‘牛郎織女’確實比‘牛女’意義更準確，音節(jié)讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由于詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現在這樣嫻熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。”

“剛才，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學習，走進詩人的內心。請大家思考這樣幾組問題：１、詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？ ２、詩人看到明星景象時產生了那些遐想？ ３、天上的人們生活是怎樣的呢？”

我的話音剛落，學習小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學生舉起了手。我請了一位男學生站起來回答第一個問題。“詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問一句“如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星？”“不會，詩中說的是無數的街燈像明星。”那學生補充道。“由街燈想到明星，因為兩者之間有相似之處：

1、都是亮光體

2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的街燈自然而然聯想明星。”

“詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？” 我對全體學生說道。學生一陣小聲討論后，一位男學生舉手回答：“詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學生找的較準，那么他所講的街市等現實存在嗎？”我追問了一句，學生集體回答：“不存在，是詩人想象之景。”“詩人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？”我繼續(xù)追問道。許多學生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學生回答。“天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的珍奇。”“這位學生說的很對，哪位學生能補充完整些？”我剛說完，一位女學生舉手，“請你來補充”我笑對她說。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來往，天上有無數的明星。” “這位女學生說的很準確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對傳說中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動？請大家聯系社會背景來思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說）

我拋下這個問題后，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之后，一位女學生舉手回答：“傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閑游，他們很幸福，結合詩人所處的社會，我認為這是詩人對自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯想和想象，描繪了天街美好的生活圖景來寄托自己的理想，表達對美好生活的追求。”

“課前大家在預習的過程，產生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：

1、詩中為何用那朵而不用那顆來形容明星？

2、詩歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學生來解決這些問題？”

話音剛落，有學生舉手回答：“我來解決第二個問題，第一小節(jié)不能去掉，因為詩中后三小節(jié)的內容都是在第一小節(jié)現實基礎上想象的，不可以省略。”“分析得很對，想象必須在現實的基礎上才能展開”我補充到。

教室又陷入沉寂。我對全體學生說道：“平常我們常用朵來形容什么？”“花”學生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問道。“花兒很美好”學生繼續(xù)答道。“我知道了”兩位男學生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，“這里用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學生剛說完，我觀察到許多學生眉頭舒展開了，“剛才這位學生講的很精彩，任何問題只要我們由表及里地抓住關鍵點，就會攻破它”我小結道，“讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。”我和學生們一起有感情得朗讀開來。

“讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩人運用了聯想和想象，什么是聯想？什么是想象？”我邊問邊出示課件。“通俗的講：聯想是由此及彼，想象是無中生有”我補充道，為了便于學生理解，我舉了兩個例子：“

1、我班許悅學生在上周的《距離》隨筆中就運用了聯想，她由距離聯想到《南京零距離》，聯想到主持人孟非，聯想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產生感情’這句話；

2、學生們愛看的《哈里?波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關聯想、想象的練習”.說完,我就出示課件:圖形聯想.我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過來,我聯想到中國古代計時的沙漏,聯想到我們要珍惜時間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說:“我請第一排的學生來說一說,其他學生注意聽,看他們講的好不好?”第一位學生站起來說:“我由直線聯想到地平線,想到日出日落.”第二位學生站起來說:“我由圓想到了太陽.”第三位學生站起來說:“我由圓想到了硬幣.”第四位學生站起來說:“我還沒有想好.”第五位學生站起來說:“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學生略帶愧疚的站起來說:“我沒有想好.”第七位學生站起來說:“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩(wěn)定聯想人不能太貪婪,否則會像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學生慢慢得站起來說:“我還沒有想好.”“剛才這幾位學生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學生發(fā)言很精彩,深刻,這些學生的發(fā)言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學生一定有精彩的聯想,課間請學生們相互交流一下.”我小結道。“下面還有一道想象題:‘雨細細簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風徐來,吹動了蓮葉池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時間關系,請大家課后按要求完成。”

“最后,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂聲響起,學生們開始朗讀。

“同學們再見!” “老師再見!”

教學后記: 我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。為此，我設計了五個環(huán)節(jié)來體現我的教學思想：

一是發(fā)給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學生初步處理信息的能力。

二是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。三是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領悟。

五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。

第二篇：七年級語文上冊 第六單元之《天上的街市》教案 蘇教版

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《天上的街市》

【學習目標】

1．準確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受天街的美好，結合背景，體會詩人對美好生活的渴盼。

2．通過具體詞句體會詩人對美好未來的無限向往和堅定信念。【課前預習】

1.走近郭沫若。

郭沫若（1892—1978），四川省樂山市人，原名郭開貞，字鼎堂，乳名文豹，號尚武。筆名沫若、麥克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鴻、羊易之等。是我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、考古學家、思想家、古文字學家、歷史學家、書法家，學者和著名的革命家、社會活動家，蜚聲海內外；他是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認的領袖。2.了解《天上的街市》的寫作背景。

這首詩寫于 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

【活動方案】

活動1：自由朗讀課文，組內交流，分清停頓，體會詩歌音韻及節(jié)奏特點。各組派出代表組內展示，交流糾錯。

活動2：分別標出詩歌中運用了聯想和想像的內容，然后用恰當的詞語概括：在詩人的筆下，天上的街市具有怎樣的特點？

（自主研讀并批注→小組討論→全班交流）助學提示：

聯想：由某人、某事物而想起其他相關的人或事物。

想像：憑借已有的記憶材料進行加工組合而創(chuàng)造出新的事物、形象。

活動3：跳讀課文，自選一段根據課文展開合理的想象，用散文化的語言描述天上街市的美好景象。

助學參考：可以借助“天上的街市好美啊，美就美在，你看，”的句式展開描繪，也可以自主描繪。（小組交流，選定一段或一幅畫面→自主研讀并拓展想象→組內交流，充實畫面→組內嘗試展示→全班展示）

活動4：結合詩歌的寫作背景，走進作者內心世界，思考：民間傳說中的悲慘結局到了詩人的筆下為什么竟是如此美好呢？

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活動5：合作朗讀，注意讀出詩人對美好未來的無限向往和堅定信念。

（小組快速明確合作朗讀的方式→組長分工→各自準備→組內嘗試有感情地誦讀→全班展示）

個性調整

課堂隨筆

【反饋練習】 1．解釋下列詞語。

（1）縹緲：

（2）閑游：

（3）定然： 2．文學常識填空。

《天上的街市》取材于我國古代關于 的神話傳說，課文借助于豐富

新奇的聯想和想像描繪了美麗的天街景象。這首詩重在表現詩人__________、__________、__________的思想感情。這首詩體現了詩人 的創(chuàng)作特色。3．用“/”給下列詩句劃分停頓節(jié)奏：

（1）遠 遠 的 街 燈 明 了，好 像 是 閃 著 無 數 的 明 星。

（2）我 想 那 縹 緲 的 空 中，定 然 有 美 麗 的 街 市。

（3）不 信，請 看 那 朵 流 星，是 他 們 提 著 燈 籠 在 走。

4．選出下列說法不正確的一項（）A．詩歌是文學題材的一種，她的主要特點是凝練、抒情和音樂性突出。B．聯想是由一種事物想到另一種事物的心理活動過程。C．想象是在原有的具體形象上創(chuàng)造出新形象的思維過程。D．詩歌從內容角度可以分出抒情詩、敘事詩、自由詩。

5．選出《天上的街市》說法正確的一項（）A．全詩語言口語化，用詞準確，恰當地表現了天街生活，意境深遠。

B．詩的第一節(jié)，作者寫街燈用了動詞“閃”和“現”；寫明星則用“明”和“點”。C．詩中多次使用“想”、“看”等動詞，準確地表達出牛郎織女的思想活動。D．詩尾使用了“朵”字，而沒有選用“顆”來形容流星，很值得商榷的。

6．選出下列句子使用比喻修辭手法的一項（）A．我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。B．那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。

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http://www.tmdps.cn C．我想他們此刻，定然在天街閑游。閱讀詩歌，回答問題。

D．不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

遠遠的街燈明了，你看，那淺淺的天河，好像是閃著無數的明星。定然是不甚寬廣。天上的明星現了，那隔著河的牛郎織女，好像是點著無數的街燈。定能夠騎著牛兒來往。

我想那縹緲的空中，我想他們此刻，定然有美麗的街市。定然在天街閑游。街市上陳列的一些物品，不信，請看那朵流星，定然是世上沒有的珍奇。是他們提著燈籠在走。7．詩人為什么會從街燈聯想到明星？

8．第一節(jié)詩中，暗示天上有“人”的一個詞是。9．第二節(jié)詩寫想像中的街市，是從第一節(jié)的“_____________”自然引出的。10．“你看，那淺淺的天河”一句中在“你看”后加上逗號的理由是什么？ 11．詩人對牛郎織女這一民間傳說進行了改編，這表達了詩人怎樣的理想? 閱讀詩歌，回答問題。當黎明穿上了白衣

紫藍的林子與林子之間 由青灰的山坡到青灰的山坡，綠的草原，綠的草原，草原上流著 ——新鮮的乳液似的煙??

12．用一句話概括這首短詩的內容。

13．詩的開頭描繪了一幅怎樣的圖畫？

14．找出一處運用比喻手法的語句，試分析其好處。

【鏈接閱讀】 爐中煤

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http://www.tmdps.cn ——眷念祖國的情緒

郭沫若 一

啊，我年青的女郎！

我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量。

我為我心愛的人兒

燃到了這般模樣！

二

啊，我年青的女郎！

你該知道了我的前身？

你該不嫌我黑奴鹵莽？

要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。

三

啊，我年青的女郎！

我想我的前身

原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。

四

啊，我年青的女郎！

我自從重見天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒

燃到了這般模樣！

【賞析】這首詩選自郭沫若的第一本詩集《女神》，寫于一九二Ｏ年前后。“五四”時代是中國人民在世界無產階級革命浪潮鼓舞下開始覺醒的時代，是國內反帝反封建的愛國運動趨于高漲的時代，是“科學”、“民主”、“社會主義”及其他形形色色的思潮和主義在中國廣為傳播的時代，也是中國工人階級開始作為一支新興力量登上政治舞臺的時代，是充滿活力、充滿希望的時代。當時，郭沫若因為遠在日本，沒有能夠親身參加國內“五四運動”，但是洶涌澎湃的革命浪潮同樣地沖擊著他，振奮著他。他看到了祖國的希望，祖國的未來，激發(fā)起對祖國無限的深情。激動之下，一氣寫成了這首詩。

這首詩通篇都是以爐里燃燒著的煤的口氣來抒寫的。所謂“爐中煤”，已經由詩的副標題──“眷念祖國的情緒”所點明，只是一個比喻，實際上就是指詩人自己眷念祖國的那種感情。

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http://www.tmdps.cn 而詩里一再談起的那個“爐中煤”所“心愛的”“年青的女郎”，就是“五四”時代祖國的象征。由于對祖國的強烈思念，詩人的內心燃燒得象旺盛的煤火一樣。在這里，詩人接連用了兩個形象的比喻，使得全詩雖然沒有一次出現“懷念祖國”的字樣，卻充分表達出詩人熱愛和懷念祖國感情的強烈和深切。“爐中煤”和“年青的女郎”這兩個比喻用得很出色，它正是我們理解全詩的思想感情和藝術性的關鍵所在。

靜 夜

郭沫若 月光淡淡，籠罩著村外的/松林。白云團團，漏出了幾點疏星。

天河何處？ 遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？

【賞析】這首小詩，寫于詩人留學日本時期，其中包含了個人對于時代的失望情緒，也隱隱流露出對于祖國、家鄉(xiāng)和親人的思念之情。詩歌寫得清幽、典雅，有著古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。

詩中用了大部分筆墨描繪靜謐的夜景。通過描寫月夜松林的精致，想象“鮫人在岸，對月流珠”的畫面，表達了作者的濃濃的思念之情。

《天上的街市》 1.①隱隱約約，若有若無。②清閑安逸地游逛。③必定。2.牛郎織女 對黑暗現實的不滿 對美好理想的追求 對苦難的人民的同情 浪漫主義 3.①遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數的/明星。②我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。③不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。4.D 5.B 6.D 7.街燈遠望，光線忽明忽暗，正與望見的天上的星星類似；為從人間延伸到天上作鋪墊。8.點9.（人間的）街燈 10.仿佛詩人指引著讀者在看；也表示視線延伸向無窮遠處的天河。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。11.對黑暗現實的不滿；對美好理想的追求；對苦難的人民的同情。12.主要寫詩人在田野漫步的情景。13.色彩豐富鮮明美麗的圖畫。14.“新鮮的乳液似的的煙”把煙的清新流動感、質感以及煙的美妙描繪出來了，而且可以看見可以捉摸。比喻可謂精妙。

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第三篇：七年級語文天上的街市

七年級語文天上的街市

《天上的街市》教學設計

實驗中學 許彩萍 朱利民 高巧英 教學目標

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練,體會語言的節(jié)奏感與和諧美。教學時數: 兩課時 課前準備: 學生:朗讀詩歌,疏通生字,查找、了解作者有關資料。教師:朗讀錄音磁帶 教學過程: 第一課時

一、導入新課

星空以其無比的廣闊和神秘,引起人們紛繁多姿的幻想,創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們,面對星空,你想到了些什么呢?我們說,詩人的想象最瑰麗,那么,我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)郭沫若(1892-1978),原名郭開貞,四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、寫作背景

這首詩寫于 20年代初期,此時,“五四”運動的洪波已經消退,大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國,依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實,詩人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的現實,向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下,寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌,指導朗讀請學生自己試讀全詩,體會全詩的感情基調。--這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?--朗讀時節(jié)奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。3.放錄音。聽完錄音后,再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

三、師生共同活動,分析、解讀全詩。(一)討論學習第一節(jié)詩 1.教師范讀第一節(jié)。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?--它表示時間是晚上,天已經黑了。3.詩人面對黑夜看到了什么呢?--登高遠望,看到了暗空中無數街燈點綴其間,像是夜空中的無數明星,抬頭望 星空,無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書,詩人把“街燈”比喻成“明星”,又把“明星” 比喻成“街燈”,由近及遠,再由遠及近,形成一種循環(huán)復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候,往往漏掉“是”字,請同學們想一想:“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩,尋找語感)--“好像”后加一個“是”字,湊足音節(jié),使其更舒展,同時更能表達作者贊賞的口吻。5.節(jié)詩中有兩處運用了聯想,請同學們找出來,并思考聯想的特征。--兩處聯想:街燈--明星 明星--街燈

所謂聯想,就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。(二)討論學習第二節(jié)詩。

1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程,兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系,譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點。那么什么是想象?第二節(jié)詩中運用了想象嗎?--使人由民間的街上有燈,而天上也有類似燈的明星,進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”,街市上應有珍奇的“物品”,這就是想象。所謂想象,就是在原有感性形象的 礎上創(chuàng)造出新形象的過程。是如何描繪自己的想象物的?--詩人用“美麗的”來形容街市,用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品,并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。者極盡想象描繪這些景物的時候,語氣是怎樣的?--極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。5 作者這樣寫流露出怎樣的感情?--天上是那樣繁華富庶,天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間,流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

六.再次全體朗讀全詩,融入自己對詩歌感情的理解,讀出韻味。七.布置作業(yè)

熟讀成誦;預習三、四節(jié)詩內容 第二課時

一、體朗讀全詩,回憶舊課內容

二、討論、學習第三節(jié)詩 1.請一位同學朗讀第三節(jié)。2.如果說詩的第1、2節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物,那么,詩人運用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢?--詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人,有人的活動。這“人”就是牛郎織女,進而描寫出動態(tài)的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?--傳說中的牛郎織女是不自由的,他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想,大膽改造了這個民間故事。在這首詩中,牛郎織女解放了,他們生活得自由幸 美滿。他們騎著牛兒來來往往,他們生活在一個自由的天地里。4 詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?--詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的,因為淡淡的銀河,看上去確是淺淺的,也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想,抒發(fā)自己的感情,表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗,對自由幸福生活的向往。

三、討論、學習第四節(jié)詩 1.請一位同學朗讀第四節(jié)。2.這一節(jié)寫了什么內容?--寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換?--不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛,只能說是“閑游”,強調“悠閑” 4 節(jié)詩中有個量詞用得很別致,請同學們找出來。--“朵” 換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?--“朵”字說明了流星如花兒般的美麗,與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、總結分析全詩

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的? 2.--展開的過程是:街燈(明星)--街市--物品--人--生活

3.這首詩既有寫實也有想象,請同學們找出來,并體會各自在詩中的作用。--第一節(jié)寫實,后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊,想象則表達了對美好的理想境界的向往。4 作者在想象的時候,多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語,這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。--表明作者堅信這樣的理想世界是存在的,對美好的未來充滿了信心。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌,其他學生閉上眼睛,在腦海中再現詩歌描繪的意境,感受詩人奇特的想象。

第四篇：天上的街市教學設計(七年級上冊)

教材分析： 《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。教學目標

1、知識和能力目標（1）通過反復朗讀，感受新詩的音律美、繪畫美、情感美；能夠有感情地朗讀并背誦這首詩。掌握美詩美讀的技巧，培養(yǎng)美讀現代詩歌的能力。

（2）引導學生認識詩歌中的聯想和想象，培養(yǎng)聯想、想象和創(chuàng)新的能力。

2、情感態(tài)度目標

（2）堅信理想的世界定會來臨，在任何情況下都要保持一種樂觀積極向上的心態(tài)，堅定對理想信念的追求，對美好未來的向往。

3、過程和方法目標 教學重、難點

教學重點（1）學習誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣，有感情地朗讀并背誦全詩。（2）理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

教學難點：體會聯想和想象的表現作用，培養(yǎng)聯想和想象的能力 導入：

晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常回有許多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯想。你想到了什么？

大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。

2、介紹寫作背景（出示幻燈片）

（1）了解寫作背景，體會詩中蘊含的感情。（2）掌握詩的朗讀技巧，朗讀并培養(yǎng)語感。（3）認識聯想和想象，培養(yǎng)聯想和想象的能力。分析、解讀全詩：

（一）、詩人眼前所見之物：

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

第五篇：七年級語文《天上的街市》教學反思

七年級語文《天上的街市》教學反思

按照我們學校語文教研組的安排，2010年11月5日下午第二節(jié)由我在七（3）班講公開課：《天上的街市》。在教學設計上，我能夠面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀做出自己的評價；本節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，然后通過朗讀加深體驗與領悟，通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。提高學生的學習興趣。通過聯想、想象的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。在教學中我注意提高學生在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但并不是簡單的讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。我也參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融會感情，思想碰撞思想。尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，做出自己的判斷。讓學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感，發(fā)展語感。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生語文能力的提高。

本節(jié)課結束后，聽課的老師也紛紛提出了一些寶貴的意見：本節(jié)課總體是成功的，教學目標明確，師生配合較好，課堂氣氛活躍，但個別學生朗讀的聲音有點小、感情投入還不夠。