第一篇：初中語文七年級上冊《天上的街市》教學實錄

人教版初中語文七年級上冊《天上的街市》教學實錄

師：同學們，孔子云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天，這么多老師來到我們中間，我們該怎樣表達內心的熱情和喜悅呢？（學生鼓掌歡迎）

今天，我們來學習郭沫若的一首現代詩《天上的街市》，請齊讀課題（投影出示）

生：（齊）天上的街市——郭沫若。

師：課前我布置大家搜集有關這首詩的資料，下面開始分組交流，限時發言30秒，開始。

生1：我組搜集了有關牛郎織女的詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼，終日不成章，泣涕零如雨，河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

生2：我組也搜集了一首詩，是唐代杜牧寫的《秋夕》：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

生3：我組準備了牛郎織女的故事。師：請上臺講一講。

生3：據說天帝有七個女兒，最小的是織女。一天，織女厭倦了天宮的生活，于是約姐妹們一起到人間的一條河洗澡。在那里，她認識了牛郎，牛郎織女在老黃牛的撮合下結為夫妻，生了一男一女。這件事被天帝知道了，天帝非常生氣，把織女抓回天宮。牛郎聽從老牛的遺言，披上牛皮去追織女，眼看就要追上了，天帝拔下金簪，在兩人中間這么一劃（比劃動作），一條洶涌的大河橫在牛郎織女面前。

天帝強迫織女織布，織女硬是不從，天帝只好讓牛郎織女每年陰歷七月七日鵲橋相會，這就是“七夕”。

生4：我組收集了牽牛星的天文知識：牽牛星是恒星，它的光輝是太陽的10倍有余。牽牛星距離地球較遠，但也有16光年，它以33千米每秒的速度接近太陽。

生5：我組收集了織女星的天文知識：織女星是恒星，它的光輝是太陽的50倍。它距離地球26光年，它以14千米每秒的速度接近太陽。

生6：我組收集了郭沫若的資料。郭沫若是中國現代杰出的作家、詩人、歷史作家、劇作家、考古學家，四川樂山人，原名郭開貞，沫若是他的筆名，1914年赴日本留學，1921年出版第一部詩集《女神》。他學識淵博，才華橫溢。1978年6月12日病逝于北京。

生7：我組搜集了有關郭沫若作品風格的資料。郭沫若一生主要文學著作有：詩集《女神》、《星空》等；散文《我的幼年》《創造十年》；戲劇《屈原》《蔡文姬》。他的作品主要風格想像奇特，構思巧妙，充滿浪漫主義色彩。

生8：我組搜集了這首詩創作的時代背景。本詩寫于1921年，當時中國五四運動高潮已過，國內封建軍閥統治依舊，政治上封建專制，經濟上貧苦落后，人們生活苦不堪言。作者由日本回國，面對黑暗的社會，感到失望和憤怒，但并不絕望，仍執著的追求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首詩。

師：同學們搜集的資料很豐富，相信這些資料一定會很好的幫助

你理解這首詩。下面，我們就來讀這首充滿浪漫主義的詩篇。請打開課本。

師：請同學們試讀這首詩，體會一下該帶著怎樣的感情去讀（學生自由讀）

生1：我覺得應帶著贊美的感情去讀。生2：我覺得應讀得輕松自在些。生3：我覺得應帶著羨慕、美好的感情。

師：誰有信心讀出這種感情？（指一學生讀）那位同學來評價一下？

生4：讀出了美好、自在的感情，但應讀得再慢一些。師：這種感情基調的詩歌該用怎樣的語調，怎樣的語速來讀？ 生5：柔和的語調，緩慢的語速。生6：讀得輕松、舒緩一些。

師：哪位同學能讀得比他更好？（一位學生有感情的讀）她讀的怎么樣？

生7：感情真摯，語調也很柔和，但有的地方重音讀得不準，沒讀出來。

師：例如……

生7：“定然是世上沒有的珍奇”一句中的“沒有”應該重讀。師：你來讀一讀（生7讀）。

師：這位同學聽得很仔細，我們讀詩時不僅要讀出感情，把握住語調、語速，還要讀準重音，分清節奏。下面請聽錄音，有兩個任務：

第一，用筆劃出節奏，標出重音；第二，想像這首詩的意境。（生聽錄音）

師：聽得很投入，請同學們模仿錄音再讀一遍（學生自由讀，邊讀邊想像）

師：你腦中映現出一幅什么樣的畫面呢？

生1：夜幕降臨了，馬路兩邊的街燈次第亮了起來，閃閃爍爍的，與天上的明星連到了一起，互相輝映，遠遠望去，就好像天上的明星，仰望天空，明星璀璨耀眼，就好像天上點著無數的街燈。

生2 ：我想到了在那縹緲的空中，有一個比人間繁華、美麗的街市。在一條寬廣的流光溢彩的天街上，人們穿著閃閃發光的衣服，邁著輕盈的步子閑逛著。街市上陳列著許多珍奇的物品：有魔毯，有神鏡，有王母娘娘的蟠桃，還有太上老君的仙丹。

師：想像得不錯。想一想，還會有哪些好玩意呢？

生3：還有穿上就會飛的魔鞋，水晶項鏈，寶珠，魔術棒…… 師：多美的街市啊！哪個同學繼續說？

生4：我想到了牛郎牽著牛兒去見織女，在回來的路上，牛蹄濺起的清冽的水花，就像一顆顆玲瓏剔透的珍珠。牛郎把這些水珠串起來，串成一條水晶項鏈，戴在織女的脖子上，織女顯得更美麗動人了。

師（高興地）：你想象的真美，老師仿佛也看到了那清冽的水花。生5：（迫不及待的）：我仿佛看到了牛郎走在前面，她一手提著寶蓮燈，一手牽著黃牛?？椗畠炑诺淖谂１成?，此時他們臉上洋溢著幸福甜蜜的微笑。他們的孩子時而躲在牛郎織女的身后，時而用清

澈的天河水互相潑灑，清淺的天河上蕩漾著他們清脆歡快的笑聲。

生6：我想到了，天街的兩旁種植著奇花異草，樹上仙果累累。牛郎織女手拉著手，肩并著肩，在天街上閑游，他倆邊說邊笑。兩個孩子在他們身邊蹦著跳著，嬉笑著，打鬧著。

師：聽了同學的描繪，我覺得天上的街市真是太美麗，太奇妙啦。作者運用了什么樣的魔術方法將我們帶入了一個神話的境界呢？

生1：聯想和想象（老師板書：聯想、想象）

師：對文中運用的這種方法，同學們有沒有疑難問題？（生思考）生2：我想知道聯想和想象有什么區別？

生3：文中哪些語句運用了聯想？哪些語句運用了想象？ 生4：文中運用聯想和想象有什么作用？ 生5：作者展開的聯想和想象合理嗎？

師：同學們提出的問題很有思考價值。簡單歸結一下，也就是人們認識事物的一般思考規律：什么？怎樣？為什么？這樣行嗎？（副板書：什么？怎樣？為什么？合理嗎？）請四人一組合作討論，每組有1號同學組織。（生討論）

生1：我組討論的是第二個問題：文中怎樣運用聯想和想象的？ 師：請說說討論結果。

生1：文中第一節運用了聯想，二、三、四節運用了想象，首先由街燈聯想到了明星，又有明星聯想到了街燈，進而想象到天上的街市，街市上陳列著許多物品，然后想到牛郎織女幸福自由的生活。

師：（一步步操作電腦，大屏幕出示板書：）

聯想

街燈

明星

街市

物品

人

生活

實

想象（虛）

生2：我組討論的是第一個問題：聯想和想象有什么區別？我們認為聯想就是由一個事物想到另一個事物；而想象是作者假想出來的。

師：實際上存在不存在？ 生2：不存在，是虛構的。

師：對，是作者創造出的一種新形象。

生3：我組討論的是第三個問題：為什么要運用聯想和想象？作者運用聯想和想象是為了使文章更生動形象，吸引人。

師：作者寫了一個怎樣的天上的街市呢？ 生4：繁華、美麗。生5：幸福、自由。

師：作者為什么把天上的街市想象得這樣好呢？

生6：傳說中的牛郎織女夫妻分離，生活悲慘，痛苦；而作者將他們描繪的那樣幸福，反映出作者對美好生活的向往。

師：作者為什么會如此向往天上生活呢？

生7：作者剛從日本回國，當時社會貧苦黑暗，作者對現實不滿

和失望，才如此的憧憬天上幸福的生活。

師：你能聯系時代背景來思考問題很好。作者改寫牛郎織女的故事，把天上的街市想象得這樣美好，就是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達自己向往自由幸福，追求理想的感情。（投影出示：向往自由、追求理想）

師：請帶著向往、憧憬的感情齊讀全詩，要讀出感情、讀出意境來。

生：齊讀。

師：郭沫若的詩令人嘆服的不僅是詩中豐富的聯想和想象，還有那精煉的語言。美妙的語言能傳達出美麗的意境。下面我們來品味語言，怎樣品味呢？老師推薦兩種方法：一種是直接體驗法，一種是比較揣摩法。（板書：直接體驗法，比較揣摩法）當你讀某個詞或句子時，一下子有了感覺，有美的感受時，就是運用了直接體驗法；當你讀著很平淡，感覺不出它的好時，怎么辦呢？可以運用比較揣摩法。比較揣摩法的方式有六種，請齊讀。（老師投影出示）

生：齊讀：

1、減一減

2、換一換

3、讀一讀

4、加一加

5、聯一聯

6、調一調

師：今天重點運用前三種方式來品味，聽明白了嗎？下面四人一小組合作討論，有2號同學組織，可以將感受寫在書上。好，開始!(生小組合作討論)師：停！開始交流。

生1：我們認為“請看那朵流星”中的“朵”用得好。因為“朵”

一般是形容花的，而花是美麗飽滿的，所以這個“朵”字使人聯想到了美，使人覺得天上的街市越發神奇美妙，令人向往。

生2：我們認為“閑游”用得好。“閑游”一詞一開始讀著沒感覺，我就試著把它換成“散步”，就感覺出“閑游”的好來。散步只是休息的一種方式，而閑游更突出牛郎織女悠閑、自在快樂。

生3：我們認為“不信”用得好，感覺很親切，并且顯得真實可信，仿佛詩人在同讀者說話

師：請你讀一讀（學生3讀）

生4：我們認為“定然”一詞不能減掉。因為這個詞表現出詩人堅信這樣幸福自由的生活一定會實現，對美好的未來充滿了信心。

師：使人讀后倍受鼓舞，是吧？我們現在有沒有實現？ 生（齊）：實現了。

師：請你讀出這種堅定的語氣來。（生4讀）

生5：我們認為“現了”用得好。給人的感覺好像星星白天跟人們玩起了捉迷藏，偷偷地躲起來，到了晚上，就調皮的露出來，還唱著《眨眼歌》呢。

生6：我們認為“點”字用得好。因為既是點燈，一定會有點燈人，既有人，天上就有一個神秘奇妙的世界。

師：我發現同學們水平很高。你看，關于這首詩的遣詞造句，語氣語調都涉及到了，真不錯。這么美的一首詩，同學們想不想背過（生齊說：想）同學們已經充分預習了，1分鐘夠不夠？（生齊說：夠）開始（生自由背）

師：背過的同學請舉手，好，請看投影片，齊背?。ㄍ队皩W生自制的四張投影片，分別是星燈輝映圖，天街圖，牛郎織女牽牛圖，閑游圖）（學生看投影片齊背）

師：同學們，郭沫若由燦爛的星空想到了牛郎織女美好的生活。當你夜晚仰望明星閃爍的星空時，會想些什么呢？（生思考）

生1：我想到了，我坐著宇宙飛船到了月球上，寂寞的嫦娥見了我，高興的翩翩起舞。小玉兔跟隨著我蹦來跳去。吳剛捧出桂花酒，我們一起又說又笑，暢飲著美酒，酒真香啊?。▽W生笑）

生2：我到了火星，碰見了火神赫淮斯托斯。我用仙藥為他治好了殘疾的雙腿，用百折膏醫好他身上的火傷，他非常高興，為我打造了各種各樣的兵器，還贈送給我一件天平圣衣；他從烈火中取出了釀了千萬年的酒，要與我痛飲三天。

生3：我長了一對翅膀，飛到了二郎神的宮殿。很久沒接觸人間的二郎神，見到我高興極了，讓我騎在孝天犬的身上，帶我游遍天宮，二郎神還把他的一只眼借給我用。讓我觀遍世間奇物，我非常的高興。

生4：我想到七仙女在銀河里洗澡，牛郎又把織女的衣服藏起來，織女又急又羞，它的兩個孩子嚷著鬧著，跑來跑去，幫織女找衣服，一家人在天上過的是那樣的幸福。

師：同學們的想象力真豐富，日后一定會成長為第二個郭沫若的。師：請同學們回頭想一想，這節課我們欣賞了哪些內容？ 生1：欣賞了詩的感情。生2：還品味了語言。

生3：想像了意境，還學習了聯想和想象。師：運用了什么方法呢？

生（齊）：直接體驗法和比較揣摩法。

師：投影出示賞析的內容和方法。內容：

1、想像意境

2、聯想和想像

3、體會感情

4、品味語言；方法：朗讀體會法、比較揣摩法 師：這節課同學們可能有很多的收獲，那么你打算用什么方式來展示你的收獲呢？

生1：我也想寫一首《天上的街市》。生2：我要運用聯想和想像寫一篇作文。生3：我想畫一張《天街游樂圖》。

生4：我想運用這節課所學的方法自學《靜夜》。生5：我想多讀郭沫若的一些詩歌。

師：同學們推薦的作業很有創意，也很有價值。好，這節課就到此結束，下課。謝謝同學們！

生（齊）：謝謝老師！

第二篇：天上的街市教學設計(七年級上冊)

教材分析： 《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。教學目標

1、知識和能力目標（1）通過反復朗讀，感受新詩的音律美、繪畫美、情感美；能夠有感情地朗讀并背誦這首詩。掌握美詩美讀的技巧，培養美讀現代詩歌的能力。

（2）引導學生認識詩歌中的聯想和想象，培養聯想、想象和創新的能力。

2、情感態度目標

（2）堅信理想的世界定會來臨，在任何情況下都要保持一種樂觀積極向上的心態，堅定對理想信念的追求，對美好未來的向往。

3、過程和方法目標 教學重、難點

教學重點（1）學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣，有感情地朗讀并背誦全詩。（2）理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

教學難點：體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力 導入：

晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常?；赜性S多遐思幽想。請同學們欣賞一幅畫，放飛你的思緒，展開聯想。你想到了什么？

大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中?，F在我們借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。

2、介紹寫作背景（出示幻燈片）

（1）了解寫作背景，體會詩中蘊含的感情。（2）掌握詩的朗讀技巧，朗讀并培養語感。（3）認識聯想和想象，培養聯想和想象的能力。分析、解讀全詩：

（一）、詩人眼前所見之物：

（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

第三篇：《天上的街市》語感教學實錄

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《天上的街市》語感教學實錄

授課時間：1996年12月13日 授課地點：武漢職工醫學院禮堂

授課對象：武漢六中(重點中學)初一學生 授課時數：1課時 觀摩人員：“洪鎮濤語文教學思想及教學藝術研討會”與會人員600余人

(上課)

師：同學們好!

生：老師好!

師：今天，我們來學習郭沫若的一首詩——《天上的街市》(板書課題及作者，邊板書“沫”字，邊說)，注意，“沫”字右邊上面一橫長，下面一橫短，不要寫成了“未”字。

【評：正音正字，注重基礎?！?/p>

下面，我把這首詩讀一遍。有一個要求，請同學們一邊聽我朗讀，一邊想象這首詩描寫了什么樣的一幅畫面。也就是要求同學們把詩歌語言變成散文語言，用散文語言來描述這首詩寫的什么內容。這個要求你們明白嗎?

【評：聽讀課文時，要求明確。】

生：(紛紛地)明白了。

師：好。要注意用自己的話說。不是背書，但是詩歌內容的基本意思要說出來，要呈現出畫面；還要注意一點，用散文語言來復述內容的時候，不要把詩里面的“我”，就是詩人給丟掉了。聽明白了嗎?

生：(有的點頭，有的說)聽明白了。

師：好!下面我就朗讀一遍。大家不看書，看我就行了。(以上號了2分10秒)

[用柔和舒緩的語氣，有激情地朗誦。(朗誦全詩，用了1分30秒)]

【評：示范朗讀】

(略頓，啟示地)好，頭腦里是不是有一幅畫面啦!嗯——，想一想——，用自己的話把這首詩的內容用散文語言復述出來——，大膽舉手——呵，這位同學舉手了，請你說。

生：我覺得??

師：莫慌，莫慌。你不要“我覺得”，你就是描寫一幅畫面。

生：這首詩，聯想和想象??

師：(親切地)哎，不要評價。你現在就是用散文語言描述畫面，就是講故事，什么時間?什么地點?詩人在于什么?詩人聯想些什么?想象些什么?好，你再說。

生：(時而看書，不連貫)人間的街市，街燈已經明了，它好像是閃著無數的星星。天上的明星也亮了，也好像是無數的街燈。這時，我也在聯想，我也聯想到那縹緲的空中，也有美麗的城市，城市里的街燈，嗯——城市里陳列的許多物品，肯定是世界上沒有的珍奇。淺淺的天河，也是很寬廣的，那里面有牛郎和織女騎著牛兒在天空來往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的話，你就請看那一顆流星，是他們提著燈籠在走。

【評：描繪畫面，入情入境?！?/p>

師：不錯，聽我讀了一遍，能說到這個程度就不錯了，誰再說．說得更連貫，誰來?——膽子大一點，說錯了也沒關系。答錯了是正常的，如果每個同學答得十分圓滿，那就不正常了。哦，后面的同學舉手了，請說。

生：嗯——，夜幕降臨了，嗯——，人間的街市上??路燈??容的時候，不要把詩里面的“我”，就是詩人給丟掉了。聽明白了嗎?

生：(有的點頭，有的說)聽明白了。

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師：好!下面我就朗讀一遍。大家不看書，看我就行了。(以上用了2分10秒)

[用柔和舒緩的語氣，有激情地朗誦。(朗誦全詩，用了1分30秒_]

【評：示范朗讀】

(略頓，啟示地)好，頭腦里是不是有一幅畫面啦!嗯——，想一想——，用自己的話把這首詩的內容用散文語言復述出來——，大擔舉手——呵，這位同學舉手了，請你說。

生：我覺得??

師：莫慌，莫慌。你不要“我覺得”，你就是描寫一幅畫面。

生：這首詩，聯想和想象??

師：(親切地)哎，不要評價。你現在就是用散文語言描述畫面．就是講故事，什么時間?什么地點?詩人在于什么?詩人聯想些一些?想象些什么?好，你再說。

生：(時而看書，不連貫)人間的街市，街燈已經明了，它好像是閃著無數的星星。天上的明星也亮了，也好像是無數的街燈。這對，我也在聯想，我也聯想到那縹緲的空中，也有美麗的城市，城市里的街燈，嗯——城市里陳列的許多物品，肯定是世界上沒有的珍奇：淺淺的天河，也是很寬廣的，那里面有牛郎和織女騎著牛兒在天至來往，我想此刻肯定在天空中游逛。如果你不信的話，你就請看那一顆流星，是他們提著燈籠在走。

【評：描繪畫面，入情入境?！?/p>

師：不錯，聽我讀了一遍，能說到這個程度就不錯了，誰再說，愛得更連貫，誰來?——膽子大一點，說錯了也沒關系。答錯了是正青的，如果每個同學答得十分圓滿，那就不正常了。哦，后面的同學舉手了，請說。

生：嗯——，夜幕降臨了，嗯——，人間的街市上??路燈??嗯——

師：不要慌，你這樣說：(流暢而有感情地)夜幕降臨了??

生：夜幕降臨了，人間的街市上路燈已經亮起來了，嗯——

生：(齊笑)

師：哦，有個“嗯”的習慣。好，你接著說，沒關系。

生：(不很流暢，但努力克服著不說“嗯”)這時候天上的星星十分明亮，它也出現了，好像是天上街市上的路燈。這時候，我看著天上的星星，我想在這縹緲的空中，一定也有個比人間更繁華的街市。在這個街市上，可能陳列著世界上沒有的珍奇，你看，銀河似乎很淺，而且不很寬廣，隔著河的牛郎織女可能騎著牛兒在天河里面來來往往。我想他們這個時候一定在天街上面閑游。不信，你就看一看天空中那朵流星，我想那可能就是他們提著燈籠在走。

師：不錯，還很流暢。(指著另一名舉手的學生)你說。

生：青色的天空像一塊黑色的瀑布，人間街市上的燈亮了。天 ??天空上的??

師：好，你等一下。你想象作者這時候站在什么地方?在街上嗎?(有感情地提示)“遠遠的街燈明了??”

生：作者這時候不在街市上。

師：在哪里呢?好，你說。

生：我覺得作者站在自家樓房的陽臺上，(生齊笑)看著遠遠的街，看著天上。

師：他說是站在陽臺上，是不是?(生紛紛搖頭)不站在那兒，他究竟站在哪兒?好，你說。

生：我覺得是在大海中的一個船上。(生齊笑)

師：哦，船上。(見另一名同學舉手)好，你說。

生：我覺得作者是站在一個小鎮的山坡上，俯視著城市的街道，仰望著天上的明星。

師：我想至少是在一個市郊的曠野上，或者是在一個海灘上，反正應該是離市區比較遠吧。基本意思已經說出來了。(以上用了10分鐘)

你們剛才聽我朗讀，覺得在讀這首詩的時候，應該用什么樣的語調，什么樣的節奏?語調

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是——[板書：語調]激昂還是柔和的呢?

生：(有的，小聲)柔和。

師：哦，柔和的。[板書：柔和]節奏呢?

生：(有的，小聲)緩慢。

師：好，舒緩吧。[板書：節奏——舒緩]

【評：授以方法

點撥精當】

現在請同學們各自用柔和的語調、舒緩的節奏把它讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。

[生各自讀，聲音很小，師大聲鼓勵：“大聲讀!”(以上用了12分20秒)]

【評：大聲朗讀

整體感受?！?/p>

【評：以上是教學的第一個環節：感受語言，觸發語感。通過這個環節的教學，學生整體感受了這首詩的語脈、語氣、語調，了解了待歌的整體思路和基本感恃?！?/p>

師：好，大家讀了一遍?，F在我們來深入學習這首詩。你看這首詩不長，語句也通俗易懂，一看就明白。但是，我們深入進去，還有很多地方值得我們品味，值得我們揣摩，值得我們學習。

下面，我們采用這個方法好不好?我先提出兩個問題，然后你們仿照我提問的角度和方法，你們自己來提出問題，自己來解決問題，好不好?

(生有的點頭，有的說“好”)

我們看第一節，[師讀第一節后]我現在把“天上的明星現了”，這“現了”兩個字換一換，換成“亮了”?！疤焐系拿餍橇亮?，好像點著無數的街燈”，行不行啦?好，好多人舉手了，你說。

【評：示范引路，含英咀華】

生：當夜幕降臨的時候，如果用“亮了”就體現不出來，用“現了”就能體現出來。

生：天上的星星一直都是亮著的，一直都發出亮光。只是平時是太陽的光芒把它們的光芒掩飾住了，當黑夜來臨太陽被地球擋了，這個時候才能看見其它恒星的光芒，所以應該是“現了”而不是“亮了”。

師：(高興，喜悅地)好!他運用了科學知識。因為星星沒有由暗到亮的過程，只有由隱到現的過程，對不對?；卮鸬煤芎?而且既然稱為明星，這兒用“亮了”好不好哇?(生齊答：“不好?！?明星就是亮的嘛，那不是重復了嗎?

好，我現在提第二個問題。第一節有兩句話，我現在把這兩句話顛倒一下，行不行。(朗讀)“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星?！?略頓)換了個位置，怎么樣?哦，好多舉手的呀，你說。

生：我覺得不行。因為他首先是由人間的街燈聯想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地聯想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能顛倒。

[在生回答時，師板書：街燈]

師：噢，他從作者聯想的過程來看，說這樣不妥當，是不是哇?(生紛紛答：“是?！?他說得有沒有道理呀?(生紛紛答：“有。”)嗯，有道理。

(邊講邊板書)作者先是看到了遠遠的街燈，于是聯想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街燈。由街燈就想到了天上的街市。哦，天上也有美麗的街市。那么這個街市上面陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。然后想到什么?還有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎織女，牛郎織女在天街閑游。

這里哪是實實在在看得見的東西呢?“街燈”是不是?

生：是的。

師：還有什么?

生：(齊)明星。

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師：這是實。先看到的是實景。然后由街燈就聯想到明星。由明星就想象到天上的街燈，由街燈再想象到天上的街市，想象到天上的人物。這實際上是由實到什么?對，到虛的過程。首先是聯想，然后是想象?！驹u：由“實”到“虛”，理清思路?！?附此處板書)街燈一明星一‘群’一‘群’一妻譬器嘉

(實)

師： 很好。

壁塑

塑叁

(虛)你看，由此看，這兩句詩就不能改了，是不是?同學們答得

那么，同學們發現沒有，我剛才提的兩個問題都是從作者怎么樣運用語言的角度提的。第一個問題涉及到用詞的準確性，第二個問題裁涉及到這首詩構思的問題了。請同學們也從語言運用的角度，學習我提問的方法，我是運用了什么方法啦?

【評：緊扣“語言”，指點門徑】

生：(有的)推敲。比較。

師：對，我就是用的比較揣摩法?，F在請同學們也運用我提問的角度和方法，自己來提出問題解決問題。下面，一桌子三個人，算一個小組，可以互相討論，好不好?大聲說話沒關系。怎么討論不敢說話呢?(以上用了20分鐘)

[同學們先小聲嘀咕，老師走向同學們中間，時而鼓勵，時而參與討論，既而學生討論熱烈起來]

【評：鼓勵質疑，合作探究】

師：現在，請大家提問題。

生①：第3小節，“定然是不甚寬廣”，為什么這個地方不直接寫“那定然是很狹窄”，而用了否定句呢?

師：哦，那淺淺的天河，定然是很狹窄，好不好?

生①：我想，如果用很狹窄，就太絕對了，語言就不靈活不自然。而且“不甚寬廣”和后面的“騎著牛兒來往”押韻。

師：對，她從押韻的角度考慮，很好。她自己提出問題，自己解決了。挺好!哪位同學再提?

生②：這首詩的第2節，用了個“定然”。這是詩人的聯想和想象，那為什么要用“定然”呢?

師：對，我怎么沒想到這個問題呢?把“定然”換成“可能”不好嗎?好，這位同學，請你自己解決問題。

生②：我想，這里用“定然”，是堅信這個美麗的街市是存在的。

師：哦，說得挺好。作者堅信美麗的街市是存在的。定然有美麗的街市啊，是種肯定的語氣，對不對。如果說可能有美麗的街市，那就不可靠哩?？赡苡校部赡軟]有，是不是?當然，前面用了個“我想”，說明了是作者想象的。你看，這個同學也是自己提出問題，自己解決問題。很好。很有水平。再來，哦，好多同學舉手。

【評：質疑，釋疑，自主解惑】

生③：第l小節的第四行，為什么用“好像是點著無數的街燈”，而不用“亮著無數的街燈?”

師：你認為呢?

生③：我想是這樣的，這里的“點”是一個動詞，點上街燈只有人才能辦到，而這首詩

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寫的是“天上的街市”，有街市就有人，這一句是緊扣主題了。

師：極有見解。同不同意這個意見?(生紛紛說：“同意?！?同意，挺好!

生④：第4節的“不信，請看那朵流星”，為什么要說是那“朵”流星，而不說成是那“顆”流星?

師：對，一般我們說那顆流星，一顆星，為什么要用“朵”呢?你說說。

生④：我是這樣想的?！岸洹币话闶切稳莼ǎㄊ欠浅Ｆ恋?，鮮艷的，在這里形容流星，也說明了流星是非常漂亮的。說明了作者覺得，天上人的生活是非常美好的。

師：哦，說得挺好的。一般形容花是一朵，天上的燈籠也漂亮，像一朵花一樣的美啊!

【評：抓住典型，品讀揣摩】

生⑤：第3節“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”，第4節“我想他們此刻，定然在天街閑游”。為什么第3節要用“來往”，第4節要用“閑游”?

師：你是怎么解決這個問題的?

生⑤：我覺得，因為牛郎織女是分別住在銀河兩岸的，所以在銀河上來往；他們到一起了，就在天街閑游。

師：(點頭)對。

生⑥：“不信，請看那朵流星”，為什么要加“不信”兩個字，這兩字表達了什么感情?

師：嗯，這個問題提得很好，為什么要用這兩個字呢?

生⑥：吸引讀者看下文，表達一種親切的感情。

師：哦，他把語言的情態都說出來了。哦，那個同學的手舉得好高哇。

生⑦：第3節一開始“你看，那淺淺的天河”，第2節開始有個。我想”，“我想那縹渺的空中”。第3節中如果沒有逗號“你看那淺淺的天河”，不是和第2節更加對稱些嗎?

師：嗯，逗號去掉確實是沒有什么關系的，作者為什么要加逗號呢?

生⑦：我覺得，第一，使讀者感到親切，像談話樣的，拉近了讀者和作者之間的距離。第二，他也把讀者引入了詩的意境。

師：挺好!繼續發言。(以上用了30分鐘)

生⑧：我的問題在第1節，為什么在第一句用“遠遠的街燈明了”，而不用“遙遠”的街燈。我想可能“遠遠”是疊詞，讀起來押韻，有音樂美，比“遙遠”更準確些，所以作者在這里用“遠遠”一詞。

師：很有見解，你說“遠遠”讀起來有味道些，你對比著讀一下。

生：[讀，平淡]

師：(有感情地)遠遠的／街燈／明了。遙遠的／街燈／明了，就不如“遠遠的”有味，我同意你的意見。

【評：對比朗讀，讀中品味】

生⑨：“我想那縹緲的空中”，為什么不改成“在那縹緲的空中”?

師：對，為什么呢?

生⑨：因為，這一段是想象的?！拔蚁肽强~緲的空中”這個“縹緲”，是形容隱隱約約，若有若無；而“在那縹緲的空中”是實有的。這是很難實有的東西，所以我認為，應該用“我想”。

師：說得很好!是作者想象的。若有若無，時隱時現，這才神妙哇!有見解。哪位再提?

生⑩：預習提示里說，這首詩的背景是目睹了社會黑暗以后，思想上有些感傷，但并不絕望，仍執著地尋求光明和理想。這樣，這首詩的感情應該是非常激昂的，作者在這種背景下應該激勵人們去尋求光明，然而這首詩語調卻非常柔和。為什么?

師：哦，作者追求理想境界，對黑暗不滿，應該是很激昂的感情，為什么這首詩語調是柔和的，節奏是舒緩的?(激昂，略帶夸張地讀)“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星?！?/p>

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行不行啦?(生齊笑著搖頭)不行，那你怎么看這個問題?

生⑩：作者對光明和理想充滿信心，所以就非常的柔和。

生⑩：在當時的背景下，他想象得美好，更說明了背景十分的惡劣，對反抗當時社會更有力。

(學生紛紛舉手要求回答這一問題，一學生主動站起來)

生⑩：“預習提示”里說了，這首詩就是以奇妙的聯想和想象編織出一幅天上的美景，把讀者帶進了神話的境界。如果把語調讀得很激昂的話，就跟這個境界不符合。

師：噢，他認真閱讀了“預習提示”。作者勾畫了天上的美景，也就表達了對理想社會的追求。好，剛才那位舉手的同學，你想提什么問題?

生⑩：第4節“我想他們此刻，定然在天街閑游”，先用了“我想”，又用了“定然”，這是不是有矛盾?

師：嗯，這不是矛盾的嗎?你說說看。

生@：(搖頭)

師：哦，她自己說不了，哪位同學能解決?(學生紛紛舉手)好，請你說。

生⑥：“我想”是表示他是想象出來的，然后再肯定他們在天街閑游。

師：對，整個都是想象的，但是在想象當中要用肯定的語氣，表現追求理想境界的堅定信念。

還有沒有問題?喲，還有好多同學舉手。好，這位同學說。

生⑩：第2節的“街市上陳列的一些物品”，為什么要說“陳列”的物品?

師：嗯，你說說。

生⑩：我認為陳列的物品是放了很長時間，是從從前一直藏到現在的；而且為下文“世上沒有的珍奇”作好鋪墊，所以要用“陳列”。

師：噢——，“世上沒有的珍奇”沒有人買，買不起呀!(笑)想象得好。陳列，不是陳舊的意思，而是整齊排列的意思，(以上用了36分鐘)我再提個問題：傳說中的牛郎織女大家都知道吧?(生玢紛答：

“知道?！?王母娘娘讓他們隔河相望，每年見幾次面啦?（生紛紛答：“一次?！?哎，喜鵲幫助搭橋，一年只能見一次面。但是這里寫的是“自由來往”，我想把這一段改一改。(師有表情地)“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望?！蔽矣X得這樣改了，更符合傳說。

生：(搖頭，或說：“不好?！?

師：你們贊不贊成這樣改?(生紛紛舉手)請這位同學說。

生⑥：我認為這樣改不好。因為這就破壞了全詩表達的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。

師：什么向往呢?

生⑩：作者對美好生活的向往。

師：嗯，作者想象到天上的生活比人間的美滿，很自由。很好，我同意你的意見。解決了我的問題。哦，還有同學舉手，請說。

生⑩：作者寫這首詩的時候，當時中國人民正生活在水深火熱之中，作者在這首詩中，寫出了對幸福和美好生活的向往，他相信中國人民能憑自己的力量達到理想的境界，得到幸福的生活。

師：嗯，當時人民是不幸福的，追求的幸福生活在天上，他希望中國人民就應該有這樣的幸福生活。在天上就要移到人間來，你看，我們現在就達到了。同學們理解得很好。(以上用了40分鐘)

我發現同學們水平很高，你看，這首詩構思的特點，這首詩的主題，這首詩的遣詞造句、語氣語調，都涉及到了，而且理解得很深。可能還有很多問題，請同學自己去鉆研，自己能

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提出問題，自己能解決問題。

【評：以上是教學的第二個環節：品味語言，領悟語感。教師指導學生從語言運用的角度，抓住詩中典型的語言因素，共同揣摩品味語言的意蘊、情感和韻味。通過一定語境中典型語言的例析，傳授品味語言的門徑，讓學生獲得獨立品味語言的能力。】

下面，我們還要進一步朗讀它。

我們說了，這首詩用了柔和的語調和舒緩的節奏。現在請同學們拿起筆，看著書，我和同學們一起讀。讀的時候用筆劃出停頓記號。跟我一起讀。

【評：巧用比較，感受文旨】

[師生齊讀，師讀得流暢而有激情，生讀的聲音較小，在專心地劃停頓記號]

師：現在，我請一個同學讀。

生：[朗讀]

師：好，讀得較好。還可以提高，你看這個地方，[范讀第4節]“走——”(師伴著“走”的讀音打了個抑揚的手勢，讓學生能感覺到“走”的情態)好，各人再讀一遍，大聲讀。

【評：指導朗讀，具體到位】

生：(各自大聲地讀第4節，一學生在其它同學讀完后，仍在忘情地有表情地朗讀)

師：(師生均笑)你讀得太好了!大家都在聽你讀呢。好，請你再從頭讀一遍。生：(有表情地朗讀。體現了柔和的語調和舒緩的節奏]

[全場發出贊許的笑聲，并熱烈鼓掌，師生均露出欣喜之色]

【評：以上是教學的第三個環節：實踐語言，習得語感。在這個環節中，教師主要設計了現場指導學生有感情地朗讀全詩的教學內容，讓學生在聲情并茂的朗讀中將無聲的文字化為有情有味有韻的語言，將逐步形成的語感融合到語言運用中去，從而習得語感。】

師：好!下面請同學們背誦，給同學們1分鐘。

生：[各自放聲讀、背]

師：誰會背了?請你背一下，背的時候也要有感情啦。

生：[較熟練地背誦，師時而糾正他的語調，背到“提著燈籠在走”時，師舉起手，如打拍子似的提示，讓學生背出語調，讀出意境來]

師：好!(生齊鼓掌，師糾正“定然是”的語調)現在一起來背：“天上的街市——”預備起。

生：[齊背誦]

【評：背誦課文，積累語言】

師：好，課就上到這里，下課!

【評：以上是教學的第四個環節：積累語言，積淀語感。教師要求學生在朗讀的基礎上，當堂背誦全詩?！?程正安記錄)

《天上的街市》教學點評

這是一堂“變講堂為學堂，變研究語言為學習語言”的經典課例，充分體現了洪鎮濤先生教學思想的精髓，即抓住指導學生學習語言這一根本，運用語感教學法，讓學生在“感受——領悟——積累——運用”的過程中，通過朗讀、揣摩、比較、背誦等多種途徑學習語言，培養語感，提高語文素養。

1．這堂課，洪先生共設計了四個教學環節：感受語言，觸發語感——品味語言，領悟語感——實踐語言，習得語感——積累語言，積淀語感。四個環節，各有任務，起承轉合，銜接自如。每個環節既是上一環節的深化，又是下一環節的基礎，體現了語感教學的課堂結構特點。

洪先生在板書課題后，便聲情并茂地朗誦全詩，要求學生邊聽邊想象詩歌描寫的畫面，7 / 9 育星教育網 http://www.tmdps.cn

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并能用散文語言描述畫面；接下來，結合對詩歌內容的描述，引導學生理清了全詩的思路：“街燈一明星一(天上的)街燈一(天上的)街市一牛郎織女，天街閑游”；然后和學生一起討論了這首詩的朗讀的語調和節奏，引導學生自由朗讀，走進詩人的情感世界。通過這幾步教學，學生整體感受了這首詩的語情、語脈、語調，了解了詩歌的整體思路和基本感情，完成了課堂教學的第一步“感受語言，觸發語感”。在此基礎上，洪先生指導學生運用揣摩、品味和比較的方式深入學習詩歌的語言。首先，洪先生以身示范，針對詩歌的第一節提出了兩個語感品味點：①“天上的明星現了”?！艾F”改為“亮”行不行?②一、二句與三、四句能否調換一下順序?在學生討論的基礎上，及時總結了品味語言的角度和方法，并要求學生仿照老師提出問題的角度和方法，自己從詩中尋找感受最深的語言因素加以揣摩品味。這是語感教學的第二個環節“品味語言，領悟語感”。這是本堂課的重要環節，所以占用了課堂的主要時間。課堂上，學生提問十分豐富，課堂討論非常熱烈，學生學習語言的積極性充分調動起來了。在學生發言告一段落后，洪先生及時抓住學生的興奮點，將原詩第三節改為：“你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣。那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望。”引導學生將改過的詩句與原詩進行比較，水到渠成地完成了對詩人情感的體會和對詩歌主旨的探討。第三個環節是“實踐語言，習得語感”，在這一環節中，洪先生以指導朗讀為主要目標，現場指導學生有感情地朗讀全詩。第四個環節是“積累語言，積淀語感”，主要要求學生在朗讀的基礎上，當堂背誦全詩。整堂課，教學目的明確，教學重點突出，教學過程流暢，教學效果顯著。

2．教學民主是洪先生一貫的教學風格，他從來主張“教師的責任就是教學生學，培養學生的自學能力，‘變講堂為學堂”’，這一堂課也很好地體現了這一點。課堂上，洪先生既沒有“滿堂灌”，也沒有“滿堂問”，而是以教學生品讀課文、品味語言為教學的重點，將

主要的教學時間用在指導學生品味語言的教學環節上，體現了“教學生學語言”的教學宗旨。不論是設問釋疑，還是尋找典型的語言因素進行品味揣摩，洪先生都注意激發學生自己動腦、動口、動手的興趣，鼓勵學生自己品味，合作探究。洪先生也講，但講得少，講得精，講得巧，常于無疑處激思，于無“味”處品“味”，于無路處指津，使學生豁然開朗，從而習得學習語言的方法。

3．注重朗讀訓練，是這堂課的又一突出特點。

洪先生說：”讀是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’就抓住了語言教學的要領”。這句話道出了朗讀在語文教學中的重要地位。洪先生的課堂上自始至終書聲瑯瑯。首先，洪先生以自己聲情并茂的朗讀感染學生，接著，結合品味詩歌語言對學生進行具體到位的朗讀指導，從語調的高低，節奏的緩急等角度，讓學生掌握朗讀的技巧。最后，引導學生背誦課文，在一片瑯瑯的背誦聲中結束全課的教學。在這里，朗讀不僅僅是活躍課堂氣氛和調動學生學習熱情的一種方法，也不僅僅是課堂教學的穿插與點綴，重要的是，它讓學生在目視其文、口發其聲和耳聞其音的過程中，習得語感。

這也是一堂充分體現《課標》精神的好課例。

1．《課標》指出：語言教學的目的是“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”，“指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語文積累，培養語感??”，“要根據知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計”教學目的和教學的過程，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

這堂課，很好地體現了新課標的理念和精神。教學中，洪先生注重“三維”整合，在傳授知識(如聯想，想象等知識)，培養能力(朗讀能力，想象能力，描述能力，品味語言的能力)的過程中點津指路，授以方法，并以巧妙的設問引導學生探尋文本的主旨和作者的情感，水到渠成地對學生進行情感態度和價值觀方面的教育，如“潤物細無聲”的綿綿細雨，滋潤學生的心田，收到了“熏陶感染，潛移默化”的效果。

2．《課標》還指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是對話的主體”。

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洪先生注重引導學生在品讀詩歌的過程中，主動地與文本對話(探討詩歌的思路和品味詩歌的語言)、與作者對話(體會詩人的情感和寫作意圖)、與教材的編者對話(理解“預習提示”的重點與難點)、與教師對話(回應教師的點撥，運用教師傳授的方法)、與同學對話(討論與切磋)，讓學生在多邊對話中自主解決問題，自主學習語言。

總之，這堂課以其先進的教學思想、流暢的教學流程、科學的教學方法和顯著的教學效果成為語文教學的經典課例，展示了洪鎮濤先生的大師風采，為全國的語文教師提供了學習的范例。

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第四篇：七年級語文天上的街市

七年級語文天上的街市

《天上的街市》教學設計

實驗中學 許彩萍 朱利民 高巧英 教學目標

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。2.自然的聯想、豐富的想像。

3.朗讀訓練,體會語言的節奏感與和諧美。教學時數: 兩課時 課前準備: 學生:朗讀詩歌,疏通生字,查找、了解作者有關資料。教師:朗讀錄音磁帶 教學過程: 第一課時

一、導入新課

星空以其無比的廣闊和神秘,引起人們紛繁多姿的幻想,創造出眾多美麗動人的傳說。同學們,面對星空,你想到了些什么呢?我們說,詩人的想象最瑰麗,那么,我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)郭沫若(1892-1978),原名郭開貞,四川樂山人?，F代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、寫作背景

這首詩寫于 20年代初期,此時,“五四”運動的洪波已經消退,大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國,依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實,詩人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的現實,向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下,寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌,指導朗讀請學生自己試讀全詩,體會全詩的感情基調。--這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?--朗讀時節奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。3.放錄音。聽完錄音后,再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。

三、師生共同活動,分析、解讀全詩。(一)討論學習第一節詩 1.教師范讀第一節。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?--它表示時間是晚上,天已經黑了。3.詩人面對黑夜看到了什么呢?--登高遠望,看到了暗空中無數街燈點綴其間,像是夜空中的無數明星,抬頭望 星空,無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書,詩人把“街燈”比喻成“明星”,又把“明星” 比喻成“街燈”,由近及遠,再由遠及近,形成一種循環復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候,往往漏掉“是”字,請同學們想一想:“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩,尋找語感)--“好像”后加一個“是”字,湊足音節,使其更舒展,同時更能表達作者贊賞的口吻。5.節詩中有兩處運用了聯想,請同學們找出來,并思考聯想的特征。--兩處聯想:街燈--明星 明星--街燈

所謂聯想,就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。(二)討論學習第二節詩。

1.請學生個別朗讀第二節詩。.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程,兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系,譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象?第二節詩中運用了想象嗎?--使人由民間的街上有燈,而天上也有類似燈的明星,進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”,街市上應有珍奇的“物品”,這就是想象。所謂想象,就是在原有感性形象的 礎上創造出新形象的過程。是如何描繪自己的想象物的?--詩人用“美麗的”來形容街市,用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品,并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。者極盡想象描繪這些景物的時候,語氣是怎樣的?--極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。5 作者這樣寫流露出怎樣的感情?--天上是那樣繁華富庶,天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間,流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

六.再次全體朗讀全詩,融入自己對詩歌感情的理解,讀出韻味。七.布置作業

熟讀成誦;預習三、四節詩內容 第二課時

一、體朗讀全詩,回憶舊課內容

二、討論、學習第三節詩 1.請一位同學朗讀第三節。2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物,那么,詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢?--詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人,有人的活動。這“人”就是牛郎織女,進而描寫出動態的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?--傳說中的牛郎織女是不自由的,他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想,大膽改造了這個民間故事。在這首詩中,牛郎織女解放了,他們生活得自由幸 美滿。他們騎著牛兒來來往往,他們生活在一個自由的天地里。4 詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?--詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的,因為淡淡的銀河,看上去確是淺淺的,也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想,抒發自己的感情,表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗,對自由幸福生活的向往。

三、討論、學習第四節詩 1.請一位同學朗讀第四節。2.這一節寫了什么內容?--寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換?--不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛,只能說是“閑游”,強調“悠閑” 4 節詩中有個量詞用得很別致,請同學們找出來。--“朵” 換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?--“朵”字說明了流星如花兒般的美麗,與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、總結分析全詩

1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的? 2.--展開的過程是:街燈(明星)--街市--物品--人--生活

3.這首詩既有寫實也有想象,請同學們找出來,并體會各自在詩中的作用。--第一節寫實,后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊,想象則表達了對美好的理想境界的向往。4 作者在想象的時候,多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語,這表明什么?請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。--表明作者堅信這樣的理想世界是存在的,對美好的未來充滿了信心。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌,其他學生閉上眼睛,在腦海中再現詩歌描繪的意境,感受詩人奇特的想象。

第五篇：七年級天上的街市教案

導語：《天上的街市》是現代文學家郭沫若于1921年10月在日本留學時創作的一首抒情詩。下面是小編為你整理的七年級天上的街市教案，希望對你有幫助！

教學重點：

1、理解詩人對理想生活的向往和追求。

2、學習本文自然的聯想和豐富的想象。

3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入語設計：

同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農歷七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑借自己豐富的聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

二、作者簡介

見課下注釋①

三、寫作背景

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

四、熟悉詩歌，指導朗讀。

（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）

1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。

遠遠的/街燈/明了，好象/閃著/無數的/明星。

天上的/明星現了，好象是/點著/無數的/街燈。

我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

五、分析、解讀全詩。

（一）、先出示聯想、想象的定義。（透影）

聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

（二）、講解第一節詩。

（1）、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

詩人仰望，望到了什么？想到了什么？

明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。

接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

明確：街燈聯想到明星。

明星聯想到街燈。

（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

（三）、講解二、三、四節詩。

（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？

明確：（美麗的）街市

（珍奇的）物品

（淺淺的）天河

牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

（2）、請同學分辨這是聯想還是想象。

明確：課文第二、三、四節詩運用了想象。

（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

六、全詩齊讀這首詩。

七、試著背誦這首詩。

八、布置作業。

完成課后練習四：背誦并用毛筆正楷字抄寫。

九、板書設計：

《天上的街市》

聯想：街燈

明——閃

明星

明星

現——點

街燈

想象：街市（美麗的）

物品（珍奇的）

天河（淺淺的）

牛郎織女

來往

閑游

表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和向往。