第一篇：父親和鳥 文本細(xì)讀范例

《父親和鳥》文本解讀（2011年示范課）

一、與單元主題對(duì)話

《父親和鳥》這篇課文是人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元第四篇課文，也是本單元的最后一篇。

本組導(dǎo)語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。編者對(duì)本組教材的安排，目的是讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈

。有了主題單元的分析、把握，我想對(duì)《父親和鳥》這一課的文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)做了很好的鋪墊。

二、與文本的文字對(duì)話

此課與前三篇文章有著不同之處，而是用了最多的筆墨來描述了作者與父親的對(duì)話內(nèi)容。對(duì)話中父親的每一句話，每一個(gè)詞，每一個(gè)字，都讓我感受到了“父親”和“鳥”是知音，感受到了字里行間中透露著“父親”對(duì)鳥的了解與愛鳥之深。

捧起書讀課文，立刻在腦海中閃現(xiàn)出了作者筆下描繪的生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面：

畫面1：父親和作者來到一片安靜的樹林里，父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。

畫面2：小作者順著父親指的一根樹枝望去，并豎耳傾聽著父親（生怕驚動(dòng)鳥）的小聲嘀咕，與父親一起仔細(xì)觀察動(dòng)靜，他們發(fā)現(xiàn)，樹枝上的葉子不停地動(dòng)著，動(dòng)著??

畫面3：父子倆坐在一塊大石頭上，聽著鳥兒們歡快的唱歌，父與子、與林中鳥此時(shí)此刻都如此快活著。

三、與文本的作者對(duì)話

閱讀本文，反復(fù)誦讀，用心體味，就像溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話，作者通過16個(gè)自然段，4個(gè)內(nèi)容的對(duì)話（即有鳥；鳥味；鳥唱歌；鳥危險(xiǎn)）在字里行間的那些緊緊的揪住了我的心的詞句中，讓我感受到了父親對(duì)鳥有著深入的了解，以此又深刻的觸摸到了“父親”對(duì)鳥和樹林的愛之深。

“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這是課文的第一句，作者很明白的告訴讀者，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。

知鳥：

父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

父親指著一根樹枝對(duì)我說：‘看那里，沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。’

父親又對(duì)我說：“在鳥最快活的時(shí)刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來重”

反復(fù)品讀這些句子。

“父親”的神態(tài)、動(dòng)作、語氣，在我們的心中如此清晰而動(dòng)人。讀著這些句子，我們發(fā)現(xiàn)，父親通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道鳥兒的活動(dòng)情況，知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。在作者眼里父親真是“神了”，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥類專家，他的話和鳥的活動(dòng)配合得那么默契，可算得上是鳥的知音了，他和鳥已經(jīng)稱得上是親密無間的朋友了。父親這般“知鳥”

不正是對(duì)鳥深深的愛嗎？為此作者由父親“知鳥”又觸摸到了父親“愛鳥”。

愛鳥：

愛鳥體現(xiàn)在以下語言中：

“話很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。”作者所用的一個(gè)“輕”字，一個(gè)“怕”字，不正是好朋友之間的體諒和尊重嗎？不正是好朋友之間的關(guān)愛嗎？在父親的眼中，鳥是和自己同樣地位的生命存在，所以父親對(duì)鳥的一舉一動(dòng)，都是用自己的心靈去解讀和體悟，他愛鳥！

另外，父親深知鳥兒樂極生悲，它們最快活的時(shí)間就是最容易受傷的時(shí)間。盡管文中作者沒有描寫父親臉上的表情，然而我們不難想象他當(dāng)時(shí)的快活和擔(dān)憂、同情和慶幸的復(fù)雜心情，他愛鳥！

作為寫本文的作者牛漢是一位著名的詩人，有著一個(gè)如此愛鳥的父親，他自己又何嘗不是呢？特別是課文最后一段

“我真高興，父親不是獵人”。這是一句稚氣又純真的孩子的真內(nèi)心話語，也是課文的結(jié)尾，正是作者這樣一句純樸語言，使課文揪住了我的心，同時(shí)更突出了作者的愛鳥。整篇課文作者沒有一個(gè)華麗的詞語，一句豪情的語句。有的都是樸實(shí)與真純。而正是這種平凡真實(shí)的愛才給了我們最本色、最深刻的感動(dòng)，我們感動(dòng)著父親對(duì)鳥的了解與喜愛，感動(dòng)著這份愛傳遞給了他的孩子（作者），更感動(dòng)著又傳遞給了我們（讀者），更重要的這份愛又將傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

四、與編者對(duì)話

編者將這篇文章放入本單元的最后一課，也有其原因，前三篇文章都是直接描寫主人公如何做、如何以實(shí)際的行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物的，學(xué)生易理解，很輕松、自然的從自身受到“保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛自然，”的思想熏陶，而此篇課文是父親與作者的更多對(duì)話描寫，通過對(duì)話描寫，讓孩子們?cè)谧掷镄虚g感悟到人與自然需要和諧，需要人們?nèi)叟c呵護(hù)，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來講，此課教材的理解頗有難度，作者把此課放在這里是合情合理的，有了前三篇課文的學(xué)習(xí)，為此課對(duì)孩子的情感教育的升華做了很好的鋪墊，減緩了坡度，體現(xiàn)了教材安排的層次性。

五、與“經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生”對(duì)話

1、認(rèn)字與寫字

本課要求會(huì)認(rèn)“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個(gè)生字，要求寫 “并、夜、喜、重、味、輕、刻、群” 8個(gè)字

識(shí)字字教學(xué)在低年級(jí)非常重要，二年級(jí)的孩子有了識(shí)字基礎(chǔ)，有了獨(dú)立識(shí)字的能力，遇到不認(rèn)識(shí)的字他們會(huì)用多種方法給以解決，比如查字典等。本課識(shí)字教學(xué)在給學(xué)生充分自讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，再通過各種形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)等。二年級(jí)的生字認(rèn)讀重點(diǎn)在于檢查認(rèn)讀情況，不是教讀。對(duì)于難點(diǎn)適時(shí)恰當(dāng)給以提示和指導(dǎo)。

提示“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲；提示學(xué)生一些記字的方法，如“味”“獵”都是形聲字

本課要求會(huì)寫的字，我準(zhǔn)備把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)為難寫的字上。教師稍在書寫習(xí)慣上給以提示和評(píng)價(jià)即可。并通過教師示范書寫，讓學(xué)生觀察、體會(huì)。接著，就可以放手讓學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法，2、閱讀

（1）這篇課文對(duì)話較多，孩子初讀課文，很快的把握課文內(nèi)容會(huì)存在一定的難度，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的學(xué)生明確提出：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事等等。”根據(jù)這一目標(biāo)的確定，我準(zhǔn)備用下面的教學(xué)方法來突破這一難點(diǎn)。孩子初讀課文后，教師提問：“父親一生最喜歡什么”從簡(jiǎn)單的問題切入課文學(xué)習(xí)。

（2）在理解詞義上我想孩子會(huì)或多或少存在一定得難度

比如，當(dāng)讀到“喃喃”這個(gè)詞時(shí)，如果讓孩子們說詞義，可能很難說清楚，讓孩子們換詞，他們也會(huì)全然理解詞義。

當(dāng)讀到“快活”時(shí)，我想，“進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)“快活”這個(gè)詞有進(jìn)一步的感知和體驗(yàn)。從而初步感悟詞語、并進(jìn)一步積累詞語、運(yùn)用詞語。

（3）這篇課文離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)，對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來說，通過對(duì)話感悟父親對(duì)鳥的熱愛會(huì)有一定的困難。

教學(xué)中，緊緊抓住父親的話，從父親話的字、詞、句中，這樣層層深入體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。這是一條明線，作者的一系列活動(dòng)是一條暗線，用教師的過渡語出現(xiàn)。讓學(xué)生讀來更加清晰。

3、朗讀 新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”這種能力，只能通過學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來培養(yǎng)，只有通過“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。把課文讀美讀活更非易事。這就需要我們重視讀，這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、浮想聯(lián)翩地讀。最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

對(duì)小學(xué)生來說誦讀很重要，誦讀過程不光是一個(gè)理解的過程，還是一個(gè)感受的過程，一個(gè)感情勃發(fā)的過程、想象飛揚(yáng)的過程，靈性閃現(xiàn)的過程。

這篇課文，每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡(jiǎn)單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。

課文中父親的話的朗讀指導(dǎo)是重難點(diǎn)。

要想突破這一重難點(diǎn)，本課教學(xué)中主要采用“以情帶讀，讀中悟情”，除了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景和利用課件輔助教學(xué)外，我想更多的是讓學(xué)生充分地朗讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導(dǎo)。學(xué)生的讀的形式多樣化，可以自由讀、指名讀、比賽讀等，讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情；還可以在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z氣，如“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來的時(shí)候，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，教師范讀，充分發(fā)揮學(xué)生的聽覺，注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感和相應(yīng)的語氣。老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。教師應(yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。

總之，教學(xué)中要引領(lǐng)著學(xué)生由詞到句再到段細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)而輻射至全文，不急躁，不花哨，從從容容，扎扎實(shí)實(shí)，走進(jìn)文本。

4、激勵(lì)

正面直擊——激勵(lì)創(chuàng)和諧

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，我會(huì)給予激勵(lì)性反應(yīng)，以充分肯定學(xué)生的回答，并利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步教學(xué)。

激勵(lì)辦法有物質(zhì)和語言。物質(zhì)就是印有本課生字的小鳥。激勵(lì)性語言有：（1）你怎么這么會(huì)讀書呢?（2）你的回答就是與眾不同，了不起!

（3）(蹺起大拇指)：真是太精彩了。(4)(握住學(xué)生的手)：我非常想和你較量一下。

老師給予學(xué)生的富有激情的、積極的理答，使學(xué)生感受到自己是課堂真正的主人。這樣的理答，既消除了學(xué)生緊張的心理，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生眼里，這時(shí)的老師是一位可親可愛的、可信賴可交流的朋友，因而其思維就不會(huì)受到約束，表達(dá)方式也不會(huì)受到限制，課堂的和諧精彩也就水到渠成了。

旁敲側(cè)擊——探問求發(fā)展

探問是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，一般在學(xué)生的回答不正確或不完整的情況下運(yùn)用得比較多。它的主要方式有：就同一問題改變提問角度；把原來的問題化解為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問；提供回答線索；問一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題；等等。有時(shí)，學(xué)生回答正確，教師也可再提一個(gè)問題，就正確答案進(jìn)行追問。

如：指導(dǎo)朗讀：父親喃喃地說：“樹林中有鳥。”這句話時(shí)，學(xué)生很響亮地讀父親的話。師再問：父親是怎樣說話的?再讀讀這段話。

讓學(xué)生能體會(huì)出應(yīng)很輕地讀父親的話。父親這么小心，生怕驚動(dòng)了小鳥，是因?yàn)轼B在睡覺呢。我們輕輕地讀。輕點(diǎn)，再輕點(diǎn)，再小心點(diǎn)。

教師積極運(yùn)用探問，讓學(xué)生對(duì)語感點(diǎn)有所觸發(fā)，有所貫通，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。這樣理答，學(xué)生真正有感而發(fā)，有情而動(dòng)有悟而得，課堂靈動(dòng)而和諧。

第二篇：父親和鳥

《父親和鳥》說課稿

安靜

一、教材分析

用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個(gè)詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥的或?yàn)轼B的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對(duì)鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對(duì)鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會(huì)像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？

課文從頭到尾沒有一點(diǎn)說教的痕跡，反復(fù)閱讀，用心體味，卻會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2．有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

3．主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。

4．能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進(jìn)行護(hù)鳥的實(shí)踐活動(dòng)。

三、課時(shí)安排 2課時(shí)

（整篇課文我打算安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，初讀課文，理解課文大意。

第二課時(shí)一是有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的護(hù)鳥實(shí)踐活動(dòng)。）

四、教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

五、學(xué)情分析、教法、學(xué)法：

在教學(xué)中我運(yùn)用讀思議結(jié)合法、情境導(dǎo)入法、媒體輔助法等方法教學(xué)。學(xué)生是在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、教學(xué)流程（下面我就第二課時(shí)的教學(xué)流程向各位老師談?wù)勛约旱淖疽姡┱n文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

1、自讀課文，感悟體驗(yàn)

自由朗讀課文后，我讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個(gè)“和”字改掉，這形似改課題其實(shí)是讓孩子們說出自己讀后對(duì)父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關(guān)系——知鳥愛鳥。

緊接著順?biāo)浦鄣亟o孩子們一個(gè)研究的問題：

“ 聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”[小精靈兒童網(wǎng)站]

2、自主合作，深入探究。

新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究的過程中，創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思想碰撞的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，都能發(fā)表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對(duì)于這個(gè)研究主題我采用合作探究的方式，請(qǐng)孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會(huì)到父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時(shí)間，能體會(huì)到多少就說多少，哪怕只是一點(diǎn)也是好的。

在對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行集體匯報(bào)交流的過程中，我著重引導(dǎo)孩子們細(xì)細(xì)品味父親和我的對(duì)話，父親的語氣以及父親的動(dòng)作神態(tài)。我想語文教學(xué)要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們?cè)谄分懈形颍瑥亩e蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本課中我引導(dǎo)孩子們自主地體會(huì)站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會(huì)父親和我說的話，相信孩子們會(huì)從具體的語言文字中觸摸到父親內(nèi)心深處的東西。既而，讓孩子們體會(huì)課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會(huì)對(duì)父親產(chǎn)生怎樣的感情？

在這番體會(huì)之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會(huì)，自然能讀好了。

至于我和鳥的關(guān)系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導(dǎo)孩子們品讀課文的最后一句“ 我真高興，父親不是獵人。”不難體會(huì)到受到父親的感染我也愛鳥，想要護(hù)鳥。

自此，孩子們?cè)谧灾鞯睦首x中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會(huì)后再朗讀，定能對(duì)課文產(chǎn)生較為深刻又極富個(gè)性的獨(dú)特的感悟。

3、積累運(yùn)用，拓展延伸

自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會(huì)深深地被父親感動(dòng)著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護(hù)小鳥，例如，收集有關(guān)鳥類的知識(shí)和大家交流；寫一寫護(hù)鳥的口號(hào)；畫一畫護(hù)鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實(shí)踐活動(dòng)。

七、板書設(shè)計(jì)

29、父親和鳥

父親

知鳥愛鳥

第三篇：父親和鳥

《父親和鳥》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過不同的識(shí)字方法，認(rèn)讀“蒙”“喃”“獵”“味”“濃”“疼”黎等7個(gè)生字，會(huì)寫“并”“夜”“喜”“重”等4個(gè)字；

2、初讀課文，通過父親的一舉一動(dòng)初步體會(huì)“父親”的愛鳥之情，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情；

3、主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語：霧蒙蒙。

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文，認(rèn)讀7個(gè)生字并會(huì)寫4個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn)：通過父親的一舉一動(dòng)初步體會(huì)父親的“知鳥”其實(shí)就是“愛鳥”的表現(xiàn)。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

第一板塊、一個(gè)畫面，一個(gè)聯(lián)想

1、出示霧蒙蒙的樹林畫面，說說你看到了什么？（乘機(jī)教學(xué)“蒙”的讀音和積累“霧蒙蒙的樹林”）

2、你認(rèn)為樹林里有什么？預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說到鳥，然后順勢(shì)引出課題。

3、今天我們要學(xué)的故事和這片樹林里的鳥有關(guān)，板書課題。

第二板塊 一組詞語，一句感受

第一步：自主識(shí)字，掃清障礙。

請(qǐng)學(xué)生自讀感知，并提出要求：

1、標(biāo)好自然段

2、用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。

第二步：檢查自學(xué) 詞語歸類：

1、課件出示帶有拼音的生字蒙 騰 濃 喃 味 獵 黎（讀清楚前后鼻音）

2、我出示詞語：第一組霧蒙蒙 熱騰騰

第二組黎明 獵人

第三組喃喃地 濃濃的

這些詞語通過借助拼音指名讀，去掉拼音讀，開火車讀等形式認(rèn)讀生字，在此過程中，教給學(xué)生識(shí)字，理解詞語的方法。如聯(lián)系生活說說什么東西是熱騰騰的，你還知道哪些詞語也是ABB式的及時(shí)進(jìn)行詞語的積累。找找反義詞理解黎明。第四組 我真高興，父親不是獵人。

老師問：父親不是獵人，那么父親又是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，從書上找找答案吧！

第三板塊、一些話語，一絲感悟（學(xué)習(xí)2—6自然段）

小朋友們真聰明，通過讀書，我們從書上知道了這么多的知識(shí)。下面讓我們 走進(jìn)父親的心里，跟著父親從這片樹林走過，誰來讀讀這段話。

出示句一：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子里有不少的鳥。

父親的哪個(gè)動(dòng)作吸引了你。卡片貼在黑板上。

抓住“望了又望，聞了又聞”讓學(xué)生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等。

平時(shí)同學(xué)們對(duì)什么東西會(huì)望了又望，聞了又聞。從這兩個(gè)詞語中看出父親仔細(xì)觀察，非常用心、認(rèn)真辨認(rèn)著樹林里的鳥，他是用自己的心來感受樹林里的鳥。

然后引導(dǎo)學(xué)生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會(huì)父親怕驚動(dòng)小鳥，是對(duì)小鳥愛表現(xiàn)。在學(xué)生讀懂句子后，我進(jìn)行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀：（課件）我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。老師引；父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。進(jìn)一步體會(huì)父親的知鳥。

接下去老師問：父親這么肯定地說，林子里有不少鳥。他究竟望到了什么，又聞到了什么呢？（指名說）

反饋（2）：父親指著一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

第一點(diǎn)體會(huì)父親在說這句話時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作，表情？在說“嗯，還有鳥味。”前又會(huì)有什么動(dòng)作或神態(tài)？

第二點(diǎn)抓住“很輕”“生怕”這兩個(gè)詞你讀出了什么？讓學(xué)生在品詞讀悟中體會(huì)父親對(duì)鳥的愛護(hù)、關(guān)心、、、、、、接著我繼續(xù)引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，還聞到了鳥味，可我呢，引導(dǎo)學(xué)生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進(jìn)引讀中，在我和父親的對(duì)比中，使學(xué)生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對(duì)鳥的深層了解，父親真是個(gè)“知鳥”的專家。

第四板塊、一句中心，一片真情

1、父親的一舉一動(dòng)都體現(xiàn)出了他多么的愛鳥，與此同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)愛鳥、知鳥的父親。怪不得課文的開頭就告訴我們：（出示：父親一生……）（齊讀）

是啊，因?yàn)?----（生再讀：父親一生、、、、、、）所以這位父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

父親對(duì)鳥的了解和喜愛還不止這些，還有更神的，下節(jié)課咱們?cè)倮^續(xù)研究。第五板塊 一手好字 一生受益

課件出示“并 夜 喜、重”這兩個(gè)字也是本課中較難的兩個(gè)字。老師著重講解的。

第一步：我放手讓學(xué)生自己觀察字在田字格中的位置。

第二步：讓學(xué)生說說這些字書寫時(shí)有哪些地方需要提醒同學(xué)的，注意橫多的字該怎樣寫。

第三步：師范寫，學(xué)生寫。師范寫時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫這兩個(gè)字時(shí)只能有一個(gè)長(zhǎng)橫。學(xué)生書寫時(shí)教師巡視，及時(shí)反饋并糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，馬上進(jìn)行耐心指導(dǎo)。第四步：展示評(píng)議

第四篇：父親和鳥

小學(xué)語文優(yōu)秀說課稿匯總《父親和鳥》

這是課改實(shí)驗(yàn)人教板第三冊(cè)第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì)讀”是一個(gè)詞語積累的練習(xí)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。第一課時(shí)是 初讀課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文。

新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。學(xué)情分析、教法、學(xué)法：

這是二年級(jí)的課文，面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)過程：

一、媒體導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計(jì)為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時(shí)，出現(xiàn)課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、自讀課文，感悟體驗(yàn)

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。

反饋學(xué)生讀的情況時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí)，說話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過教師的范讀來引導(dǎo)。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過分角色，體會(huì)父親深沉的愛和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。

三、合作探究，深入理解。

新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問題，通過學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。

1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對(duì)鳥 怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話，與小組同學(xué)討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的感情。

四、積累運(yùn)用，拓展延伸

1、交流關(guān)于鳥類的知識(shí)。在新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的知識(shí)。

2、積累詞語。讓學(xué)生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習(xí)說話。

3、寫一寫。提高語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學(xué)生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個(gè)獵人該怎么做？等等。

第五篇：父親和鳥

《父親和鳥》說課稿（示范）

一、教材分析：

這是人教板第三冊(cè)第七單元中的一課。課文通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，他的話和鳥的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥的或?yàn)轼B的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對(duì)鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。讓我們了解到“父親”通過仔細(xì)觀察知道林中有鳥，還熟悉和了解鳥兒什么時(shí)候愛唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛。在課文的最后也寫出了我同樣也是愛鳥的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語說句子。

4、能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進(jìn)行護(hù)鳥的實(shí)踐活動(dòng)。

整篇課文安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，初讀課文，理解課文大意。第二課時(shí)一是有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的護(hù)鳥實(shí)踐活動(dòng)。

新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

三、學(xué)情分析：

二年級(jí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生是在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、教學(xué)流程分析：

一、媒體導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

1、多媒體出示父親和鳥的圖片。孩子看著圖片猜猜：我們這篇課文會(huì)講一個(gè)父親和鳥之間怎么樣的故事呢？請(qǐng)孩子猜一猜。

2、回到文本內(nèi)容，出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時(shí)，再出現(xiàn)課題《父親和鳥》。指名讀題目。引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、自讀課文，感悟體驗(yàn)

1、帶著要求自讀課文。（拼讀生字，讀通課文，想想課文講了父親和鳥之間的什么事情？）

2、會(huì)讀的孩子找伙伴讀，或者和同桌一起讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。

設(shè)計(jì)意圖這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。

3、反饋學(xué)生讀的情況，交流學(xué)習(xí)生字新詞。

4、指導(dǎo)讀好“霧蒙蒙、喃喃地”怎么讀。

5、出示句子，指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí)，說話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，通過教師的范讀來引導(dǎo)。

6、在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過分角色，體會(huì)父親深沉的愛和我的天真。

設(shè)計(jì)意圖：通過課件中優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。

三、合作探究，深入理解。

1、師提問：朗讀了課文，你來說說課文寫了父親和鳥之間的什么事情呢？從哪里看出？通過討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話，與小組同學(xué)討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的感情。設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問題，通過學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。

3、哪些句子中寫出了父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛？請(qǐng)你在讀課文，把有關(guān)的句子劃出來。

4、交流學(xué)習(xí)孩子找到的句子，體會(huì)到父親一生對(duì)鳥充滿了熱愛，所以一直觀察鳥，關(guān)心鳥，熟悉對(duì)鳥是那么熟悉，看看聞聞就知道了鳥的一切。

設(shè)計(jì)意圖：在探究的過程中，創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思想碰撞的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。說說自己是從哪些句子詞語中體會(huì)到父親對(duì)鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時(shí)間，能體會(huì)到多少就說多少，哪怕只是一點(diǎn)也是好的。我想語文教學(xué)要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們?cè)谄分懈形颍瑥亩e蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本課中我引導(dǎo)孩子們自主地體會(huì)站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會(huì)父親和我說的話，相信孩子們會(huì)從具體的語言文字中觸摸到父親內(nèi)心深處的東西。既而，讓孩子們體會(huì)課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會(huì)對(duì)父親產(chǎn)生怎樣的感情？

在這番體會(huì)之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會(huì)，自然能讀好了。

父親和鳥》說課稿

父親和鳥 各位老師：

早上好！我今天說課的內(nèi)容是《父親和鳥》第一課時(shí)，我主要從對(duì)教材的理解、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板

書及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行具體闡述。首先，我來說說第一個(gè)板塊：對(duì)教材的理解

《父親和鳥》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七組的第四篇課文。這是一篇優(yōu)美的散文詩，主要通過父親和我的對(duì)話，在兩相對(duì)比中突顯父親對(duì)鳥兒的了解，我最后感嘆“我真高興父親不是獵人，來體會(huì)父親的愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿，在反復(fù)品讀中我強(qiáng)烈的感受到人與自然的和諧和融洽。

對(duì)話是這篇課文的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我要抓住這一有利情感朗讀訓(xùn)練的形式，通過層層朗讀，使學(xué)生體驗(yàn)課文所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。但要達(dá)到這一目的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，如：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林。。。還有”喃喃地，捂得熱騰騰的等詞語，另外，本課語言優(yōu)美，如“潮濕，黎明，濃濃的”等詞語，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累。

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這篇課文分為2個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)進(jìn)行識(shí)字寫字的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)課文2-8自然段，第2課時(shí)復(fù)習(xí)生字詞，研讀課文9-16自然段，分角色朗讀課文，下面我就第一課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)闡述：

根據(jù)新課程對(duì)二年級(jí)語文的教學(xué)要求，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、借助語境，通過多種形式的生字復(fù)現(xiàn)認(rèn)識(shí)“蒙、喃、味”等7個(gè)生字，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解”捂得熱騰騰的，濃濃的“等詞語的意思，會(huì)寫“喜、重”等四個(gè)字。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、收集處理信息的能力和初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。

3、通過有感情的朗讀課文，初步體會(huì)父親是小鳥的知音及父親的愛鳥之情。

根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)” 蒙、喃、味“等7個(gè)生字。正確書寫” 喜、重等4個(gè)字，難點(diǎn)為：初步體會(huì)父親對(duì)鳥兒的了解及父親的愛鳥之情。

下面，我來說說第二大板塊：教學(xué)策略

新課程反對(duì)以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教。基于以上原則，為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用了

以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特點(diǎn)，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想象，師生評(píng)讀、層層引讀等多種方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中想象，在讀中感受父親對(duì)鳥的了解及愛鳥之情。

2、情境創(chuàng)設(shè)法：在教學(xué)課文2-8自然段段，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生來當(dāng)當(dāng)小鳥，通過音樂的渲染，（呼呼的北風(fēng)），讓學(xué)生感受寒冷，緊緊地靠在一起，說說自己的感受，從而理解鳥兒們焐在一起時(shí)為了相互取暖，從而體悟父親對(duì)鳥的習(xí)性的了解。

除以上的方法外，在本堂課中，還穿插了角色體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等等方法，力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語言的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，在語言品味中積累語言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

接下來，我來說說第三大板塊：教學(xué)程序

第一個(gè)環(huán)節(jié)：揭示課題，設(shè)疑導(dǎo)入

教師板書課題《父親和鳥》，在學(xué)生齊讀課題后，引導(dǎo)學(xué)生猜想：這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容。這篇課文雖然以”父親和鳥“來命題，但是卻沒有直接寫出父親和鳥之間發(fā)生的事情，通過引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣和學(xué)習(xí)新課的愿望。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主識(shí)字，整體感知

第一步：自主識(shí)字，掃清障礙。請(qǐng)學(xué)生自讀感知，并提出要求：

1、標(biāo)好自然段

2、用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。通過學(xué)生自主讀文認(rèn)字，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又培養(yǎng)了學(xué)

生解決問題，自主識(shí)字的能力。第二步：出示詞語，指導(dǎo)認(rèn)讀

課件出示“霧蒙蒙、喃喃地說、獵人“等詞語，通過借助拼音指名讀，去掉拼音同桌對(duì)讀，開火車輪流讀，齊讀等形式認(rèn)讀生字，在此過程中，教給學(xué)生識(shí)字，理解詞語的方法，如利用形聲字來認(rèn)識(shí)“喃、濃、味”，找找反義詞理解濃濃的，聯(lián)系生活說說看到什么東西是熱騰騰的等，通過結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

第四步：再讀課文，讓學(xué)生找到最能反映父親和鳥關(guān)系的句子。學(xué)生反饋后，課件出示句子：父親一生最喜歡樹林、愛唱歌的鳥。在指名讀，評(píng)讀這句話后，我用一句自然的過渡語：那么，你們又是從哪兒感受

到父親很了解、很喜歡鳥的呢？導(dǎo)入 第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文2-8自然段，體驗(yàn)情感

第一步：請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的2-8自然段，劃出最能感受到父親很了解、很喜歡鳥的句子，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨

不讀書的習(xí)慣。第二步：學(xué)生交流反饋：

反饋（1）：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子

里有不少的鳥。

先請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說“霧蒙蒙的天氣”是怎么樣的，從而體悟父親對(duì)鳥的了解，接著抓住“望了又望，聞了又聞”讓學(xué)生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的積累，然后引導(dǎo)學(xué)生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會(huì)父親怕驚動(dòng)小鳥，是對(duì)小鳥愛表現(xiàn)。在學(xué)生讀懂句子后，我進(jìn)行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導(dǎo)學(xué)生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫，父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。接著我繼續(xù)引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，引導(dǎo)學(xué)生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進(jìn)引讀中，在我和父親的對(duì)比中，使學(xué)生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對(duì)鳥的深層了解，父親真是個(gè)“知鳥”的專家。

反饋（2）：有，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛捂得熱騰騰的“為了讓學(xué)生理解”捂得熱騰騰的“這個(gè)詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：課件發(fā)出”北風(fēng)呼呼“地聲音，營(yíng)造天氣寒冷的氛圍，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)當(dāng)小鳥，緊緊地靠在一起，并讓學(xué)生說說靠在一起的感受。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊想象小鳥們挨在一起相互取暖的樣子。在這里創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂的渲染，角色體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中理解鳥兒們捂在一起是為了取暖，同時(shí)也被父親對(duì)鳥兒習(xí)性的了解深深地折服。

第三步：引讀——父親因?yàn)橄矚g鳥，而去了解鳥；因?yàn)榱私怿B，而更懂鳥、更愛鳥！難怪課文的開頭就告訴我們——學(xué)生齊讀：父親一生最歡喜樹林、愛唱歌的鳥。讓學(xué)生回讀課文第一自然段，再次感受父親對(duì)鳥那深沉的愛。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：自主分析，指導(dǎo)書寫。

先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察“喜、重”2 個(gè)字，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著請(qǐng)學(xué)生說說畫難寫的筆畫。然后，教師范寫認(rèn)為難寫的字，讓學(xué)生觀察體會(huì)，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。最后，學(xué)生書寫，作業(yè)展示，師生評(píng)議，評(píng)后再寫 寫字是語文教學(xué)中必不可少的部分，應(yīng)該給學(xué)生充分的寫字時(shí)間，由于寫字環(huán)節(jié)比較枯燥乏味，在學(xué)生書寫的過程中通過播放輕音樂來渲染寫字的氛圍，陶冶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下寫好字，練

好字。

最后，我來說說第四大板塊：板書及教學(xué)評(píng)價(jià)

這堂課我的板書是這樣的：（書寫）這個(gè)板書概括了這節(jié)課的主要內(nèi)容，很好的輔助了教學(xué)。整堂課，我以文本為憑借，創(chuàng)造地理解和運(yùn)用了教材，注重學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)設(shè)了一定的條件，使學(xué)生的情感得到了熏陶，思維得到發(fā)展，能力得到了提高。此外，我希望在我的課堂中能看到預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)過程，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

父親和鳥 望了又望 聞了又聞

愛