第一篇：《父親和鳥》課堂實錄

29《父親和鳥》課堂實錄

（課前熱身：課前看各種鳥的類圖片）讓學生了解鳥的可愛與重要的作用。

一、創設情境、激趣導入 師:同學們喜歡玩游戲嗎? 生:喜歡.師:今天這個游戲很有趣,但是你要配合我,才會有趣噢。先把眼睛閉上,認真聽，你聽到了什么？你的眼前好像看見了什么？閉好眼睛沒？閉好了我們就開始了。(播放鳥叫的錄音，學生閉眼聽)師:把眼睛睜開，剛才誰聽到了什么? 你眼前好像看見了什么？ 生1：我聽到鳥的叫聲，它好像在唱歌，師評價 ：在唱歌，覺得它很可愛，是吧？ 生2：它好像在對著我唱歌。師：那一定是你很友好地對待它。

生3：我好像看到一只黃鸝,它好像正在唱歌.生4,好像是布谷鳥的聲音,好像在催著我們去播種。我覺得它很可愛 生5：好像看到一只孔雀。師：孔雀在開屏，肯定會很美麗。師：你真是一個會發現美的孩子。

（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣）

師:是啊.從大家的回答中，我知道你們都很喜歡鳥。有位父親和你們一樣，也很喜歡鳥。今天我們就來學他愛鳥的故事：29課父親和鳥。我們一起來讀課題.生朗讀課題：（學生拖長音）.師：“親”要讀輕聲，要把課題讀得輕快一點，再讀一次。生：讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀全文，自主識字

師：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。這篇課文就是講父親愛鳥的故事。想不想自己去讀讀啊? 學生:想.師:表揚大家真愛學習。不過,我是有要求的噢。讀書時要：(投影出示溫馨提示)生讀:不加字，不減字，遇到生字多讀幾次，爭取將句子讀通讀順。師：請你翻開課本135頁，捧起書本，自己讀讀吧。讀完的同學，請你向我揮揮手，然后坐端正。

師：孩子們，不好意思打斷一下，聽清楚老師的要求，自己讀自己的。生：自己讀書。

（二）集中識字、創設情境，交流記字的方法 ——初認生字：創設情境，游戲中識字。

師：大家讀得這么認真，我想獎大家玩一個游戲，想不想玩？ 生：想。

師：這個游戲是獎給認真學習的孩子的。這個游戲的名稱是—— 生：讀“回音壁”。師：怎么玩？我說，你跟著我做。“你好，我真棒”。你跟讀“你好，我真棒”回聲。

游戲規則：小老師拼讀一個生字，若是對的，我們就一起做V的動作，做回音壁并齊聲地回音：跟讀；若是錯的，我們就一起做X的動作，并說：NO、NO、NO，請再讀。明白了嗎？ 生：明白。

師：那現在我要找一個小老師來帶讀。

師：比比誰的聽力最好，反應最快。投影：（帶拼音 蒙

喃

味

濃

騰 獵

黎）（請一小老師帶讀）生：小老師帶讀。學生做動作跟讀。師：請你拼讀。

師：同學們，真動聽的回聲啊，你看，外國的托馬斯小火車聽了都開過來，想帶我們跟父親一起去旅游了。想去嗎？ 生：想。2——再認生字。

師：（教師出示一輛火車，上有帶拼音生字）車上這些朋友你們都認識嗎？打打招呼，再拼讀一下。生；（齊讀帶拼音的一次）

師：車上的朋友還不少呢，怎樣才能記住他們的名字呢？先同桌交流，你是怎樣記住他們的名字的。生：同桌兩兩交流。

師：請同學來看看，他是怎樣記住這些好朋友的。生1：把“獵”字的反犬旁換成“單立人”，就是借。生2：“口”加“未”來就是味。生3：一家的屋頂上長了一根草，（蒙）師：真厲害，這樣子也想得出來。生4；猜謎，一個農夫在挑水，（濃）生5：口加南組成喃。

生6：“騰”字和我們學過的“藤”字很像。不過就是沒有草字頭。師：跟我們學過的“葡萄藤”的“藤”字很像，是吧，但這個部件不是“馬”，而是（指黎的下部件）。

生7：我們嘗味道就是用到口，所以味字有口字旁。

師：從大家的交流中可以看出來，大家都想了好多方法來記住這些字。現在我們來小結一下。

如：①加一加：（學生多會采用）

再引導發現規律：提示“喃”、“濃”“味”的另一部件表示讀音。②換一換：出示 “味”與“妹”、“獵”與“借惜錯”的字形，觀察，教給學生一些記字的方法，③引導想象記字：“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。（我們嘗味道，是用口，所以味字有個口字。打獵得到的獵物是動物，所以都有一個反犬旁）漢字很有趣，有的部件可以表讀音有的部首是表示意義的。

師：我還用了下面的方法來記字，請你來猜猜，究竟是什么字：（投影）A：一個人，頭插兩朵花，出門半個月，騎馬回家。（騰））B：“蒙”：家上長滿了草（草字頭），為了不漏雨，一點躺下變成了擋雨板。擋在下面了。

師小結：我們經常用加加減減換換的方法，這很好。我們還可以用猜一猜，想一想的方法。

（教師相機指導學生觀察生字，交流記字的方法，掌握識字的方法培養獨立識字的能力。）

師：這些朋友像你們一樣有禮，脫帽向你們回禮了，脫了帽子還認識他們嗎？

學生：（全班齊讀去拼音的生字，投影中把蒙和騰兩字放在最后。）。師：你們認識的朋友真多呀，火車快開了，你的朋友請你快點檢票上車，對號入座了。快點把你的車票拿出來。

（玩法：師讀一個字，生從自己的生字卡中找出該生字，大聲讀兩次，舉起來給師看，讀一收一個，放到抽屜里。）準備好了嗎？ 生：準備好了。

師生按要求玩游戲。表揚：這一列乘客真快。師：最后一個乘客來了，請你快點收票上車。

（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）

（三）積累詞語，詞中識字 師：車上真熱鬧啊，好朋友都坐到了一起，（投影P38我會讀詞語）生：分小組讀詞語。

師：但有幾個，剛才顧著來接我們，還沒有找到好朋友，（師板貼出示霧、熱、黎、獵、氣、濃并在黑板前擺好，再把“蒙蒙，騰騰，濃的、明、人、味”貼在黑板的另一邊。）我們幫幫他，讓好朋友手拉手。

師：請一列學生找出對應的詞語。其他同學擦亮你的小眼睛，看看好朋友有沒有找對。生：做游戲：找朋友。師：找對了嗎？一齊讀讀。

生：霧蒙蒙、熱騰騰、黎明、獵人、氣味、濃濃的。

師：（投影生字）這些生字，除了這些好朋友，在生活中這些還有好多的好朋友，他想考考你們，能不能找到。生：開兩列火車擴詞。生不會的，師即時提醒。

師：在生活中還有很多這樣的詞語，我們要多點去接觸他們。師：早上，我吃了一碗熱騰騰的河粉，真香啊。還有什么是熱騰騰的？ 生1：面包熱騰騰。生2：飯菜熱騰騰的。

師：真香啊。我們一起來讀讀。

師：大家快看，前面就是霧蒙蒙的樹林了。（出示圖片，再學霧蒙蒙）師：霧很多，蒙蒙朧朧看不清，就是霧蒙蒙。男生讀。師：請女孩子溫柔一點讀。

（四）指導讀句、隨文識字

師：調皮的朋友跟我們捉迷藏，躲進了句子里，誰來讀？（投影第一段句子）生1讀。

師評價：他讀得怎么樣，誰來評一評？

生1：我覺得“上上下下地望了又望”要拉長一點。師；你覺得他哪里讀得很好。生：突然站定這里讀得很好。師：那你讀一讀給大家聽一聽。生讀：

師：你是用什么方法讀好這段話的？ 生：我在家里會練讀。

師：對啊。多讀幾次，熟能生巧也是個好方法，老師也教你們一個方法：注意停頓，想著畫面讀，或者找到表示動作的詞做做動作讀或者找到提示詞，你能讀得更好。比如老師（把“望了又望，聞了又聞。喃喃地顯紅色）生不由自主地跟讀紅字。師：喃喃地說就是怎樣說？ 生：小聲地說。

師：請你自己練一練，練習好后用端正的坐姿告訴我。生：自由練讀。

師：父親說有不少鳥，我同不同意父親的話呢？誰來讀。（投影B：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）——指名讀。

師評價：草木氣味真濃啊。讓我們像他一樣讀讀吧。生：讀。

師：可是父親卻說：有。（投影：C：有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。）

師：這是父親說的話，讀對話，如說話。要注意停頓。（出示劃停頓的句子）請生練習。

——自由練讀。（出示停頓）請你認真練習練習，準備好的同學請坐端正。——指名讀

師：我來出旁白，你來接。父親微笑著說：生1讀。師：你讀得字字準確，句句通順。師：父親慈祥地說

評價：讀得準確流利，真了不起。師：有一個好朋友，想你記住他的名字。

教學夜字的書寫。過夜的夜，夜晚的夜，上下結構，特別要注意右下部分的筆畫：撇，橫撇，點，捺。其中捺的起筆剛好在撇的收筆處。來，一起書空一次，再在手心上寫一個。

師：父親還說。我們一起來讀一下。（投影：D：在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。）生：（全班讀）[設計意圖：讓學過的字詞反復呈現，做到字不離詞，詞不離句。讓學生在讀中把難讀的句子讀通讀順。為下節課的流利，感情朗讀打好基礎。]

三、指導寫字

師：讀得真好，朋友們都在表揚你們呢。邀請你們去他們家做客。剛到家門口，兩個朋友真熱情，請你看他小時候的相片呢：（投影并的圖片），師：這是誰的相片？“并”的點、撇就像人的頭，兩行像手，腳，這兩個地方像身體。

（看喜的圖片。）這原來的字特別像有人在打鼓。

師：這兩個字就是這樣慢慢演變的，現在的字跟以前的字有相似的地方，中國的造字法真有趣）

師：請仔細觀察一下，這幾個好朋友都有一個什么最突出的共同點啊。誰來說說？（投影：并，喜，重）

生：這些字當中最突出的一筆是“橫”。還有喜的第二筆要寫在豎中線上，重的豎要壓在豎中線上，日部的橫要寫在橫中線上。師：教師示范書寫學生認為難寫的字：喜，重。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

師：喜歡的喜：上下結構，先寫士，豎要在中線上，口放在橫中線的上方，最后一橫壓在橫中線上。請注意，最長的是這筆“橫”，長短要寫到位。最后的口在中線上書寫，稍上寬下收。除了組喜歡，還可以組 學生：喜愛。

師：輕重的重。獨體字。平撇比較短，請注意，這個字有三筆是橫，但這第二筆橫最長，日字的橫壓在橫中線上。長豎居中，最后的兩橫間距要一致。除了組輕重，還可以組什么。學生：重物，重力，重量。并：并字比較簡單，第二橫是長橫。

師：我們現在把并，夜，喜，重四個字描一個，寫一個。注意要頭正，身直，腳放平。

師：提醒：我真喜歡第X組，因為他們腰桿直直的。師：表揚做姿端正的同學。生：自由書寫。師：（出口令）。小鉛筆。

生：（對口令）。要休息，快快放進抽屜里。

師：看看你最欣賞哪個字。學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

師： 他的字都寫得很好，真不錯。再提建議：確實寫得不錯，誰能給他一點建議？ 生：提出意見。

師：大家越來越會去發現別人寫得好的地方，寫字就是這樣，練一練，寫一寫，就能寫得更好了。

[設計意圖：引導學生發現生字的規律，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。]

四、小結延伸：

師：父親一生很喜歡鳥，鳥兒是他重要的朋友，那他是怎樣愛鳥的？我們下節課繼續學習。下課。

第二篇：父親和鳥

《父親和鳥》第一課時教學設計

教學目標：

1、通過不同的識字方法，認讀“蒙”“喃”“獵”“味”“濃”“疼”黎等7個生字，會寫“并”“夜”“喜”“重”等4個字；

2、初讀課文，通過父親的一舉一動初步體會“父親”的愛鳥之情，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；

3、主動積累課文中優美的詞語：霧蒙蒙。

教學重點：整體感知課文，認讀7個生字并會寫4個字。

教學難點：通過父親的一舉一動初步體會父親的“知鳥”其實就是“愛鳥”的表現。

教學過程預設：

第一板塊、一個畫面，一個聯想

1、出示霧蒙蒙的樹林畫面，說說你看到了什么？（乘機教學“蒙”的讀音和積累“霧蒙蒙的樹林”）

2、你認為樹林里有什么？預設學生可能會說到鳥，然后順勢引出課題。

3、今天我們要學的故事和這片樹林里的鳥有關，板書課題。

第二板塊 一組詞語，一句感受

第一步：自主識字，掃清障礙。

請學生自讀感知，并提出要求：

1、標好自然段

2、用自己喜歡的符號標出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。

第二步：檢查自學 詞語歸類：

1、課件出示帶有拼音的生字蒙 騰 濃 喃 味 獵 黎（讀清楚前后鼻音）

2、我出示詞語：第一組霧蒙蒙 熱騰騰

第二組黎明 獵人

第三組喃喃地 濃濃的

這些詞語通過借助拼音指名讀，去掉拼音讀，開火車讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法。如聯系生活說說什么東西是熱騰騰的，你還知道哪些詞語也是ABB式的及時進行詞語的積累。找找反義詞理解黎明。第四組 我真高興，父親不是獵人。

老師問：父親不是獵人，那么父親又是怎樣的一個人呢？請同學們默讀課文，從書上找找答案吧！

第三板塊、一些話語，一絲感悟（學習2—6自然段）

小朋友們真聰明，通過讀書，我們從書上知道了這么多的知識。下面讓我們 走進父親的心里，跟著父親從這片樹林走過，誰來讀讀這段話。

出示句一：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子里有不少的鳥。

父親的哪個動作吸引了你。卡片貼在黑板上。

抓住“望了又望，聞了又聞”讓學生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等。

平時同學們對什么東西會望了又望，聞了又聞。從這兩個詞語中看出父親仔細觀察，非常用心、認真辨認著樹林里的鳥，他是用自己的心來感受樹林里的鳥。

然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？

引導學生讀：（課件）我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。老師引；父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。進一步體會父親的知鳥。

接下去老師問：父親這么肯定地說，林子里有不少鳥。他究竟望到了什么，又聞到了什么呢？（指名說）

反饋（2）：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

第一點體會父親在說這句話時會有怎樣的動作，表情？在說“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態？

第二點抓住“很輕”“生怕”這兩個詞你讀出了什么？讓學生在品詞讀悟中體會父親對鳥的愛護、關心、、、、、、接著我繼續引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，還聞到了鳥味，可我呢，引導學生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。

第四板塊、一句中心，一片真情

1、父親的一舉一動都體現出了他多么的愛鳥，與此同時也讓我們看到了一個愛鳥、知鳥的父親。怪不得課文的開頭就告訴我們：（出示：父親一生……）（齊讀）

是啊，因為-----（生再讀：父親一生、、、、、、）所以這位父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

父親對鳥的了解和喜愛還不止這些，還有更神的，下節課咱們再繼續研究。第五板塊 一手好字 一生受益

課件出示“并 夜 喜、重”這兩個字也是本課中較難的兩個字。老師著重講解的。

第一步：我放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。

第二步：讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的，注意橫多的字該怎樣寫。

第三步：師范寫，學生寫。師范寫時，強調寫這兩個字時只能有一個長橫。學生書寫時教師巡視，及時反饋并糾正學生出現的問題，馬上進行耐心指導。第四步：展示評議

第三篇：父親和鳥

小學語文優秀說課稿匯總《父親和鳥》

這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是 初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。學情分析、教法、學法：

這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。教學過程：

一、媒體導課，激發興趣。

作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

二、自讀課文，感悟體驗

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

三、合作探究，深入理解。

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥 怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

四、積累運用，拓展延伸

1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

第四篇：父親和鳥

《父親和鳥》說課稿（示范）

一、教材分析：

這是人教板第三冊第七單元中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。讓我們了解到“父親”通過仔細觀察知道林中有鳥，還熟悉和了解鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后也寫出了我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。

二、教學目標：

1、認識7個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

4、能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

整篇課文安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。

新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

三、學情分析：

二年級學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

四、教學流程分析：

一、媒體導課，激發興趣。

1、多媒體出示父親和鳥的圖片。孩子看著圖片猜猜：我們這篇課文會講一個父親和鳥之間怎么樣的故事呢？請孩子猜一猜。

2、回到文本內容，出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，再出現課題《父親和鳥》。指名讀題目。引入下一環節的學習。

設計意圖：作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。

二、自讀課文，感悟體驗

1、帶著要求自讀課文。（拼讀生字，讀通課文，想想課文講了父親和鳥之間的什么事情？）

2、會讀的孩子找伙伴讀，或者和同桌一起讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

設計意圖這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。

3、反饋學生讀的情況，交流學習生字新詞。

4、指導讀好“霧蒙蒙、喃喃地”怎么讀。

5、出示句子，指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，通過教師的范讀來引導。

6、在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。

設計意圖：通過課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

三、合作探究，深入理解。

1、師提問：朗讀了課文，你來說說課文寫了父親和鳥之間的什么事情呢？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。設計意圖：新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

3、哪些句子中寫出了父親對鳥的熟悉和熱愛？請你在讀課文，把有關的句子劃出來。

4、交流學習孩子找到的句子，體會到父親一生對鳥充滿了熱愛，所以一直觀察鳥，關心鳥，熟悉對鳥是那么熟悉，看看聞聞就知道了鳥的一切。

設計意圖：在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，讓每個孩子都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

父親和鳥》說課稿

父親和鳥 各位老師：

早上好！我今天說課的內容是《父親和鳥》第一課時，我主要從對教材的理解、教學策略、教學程序、板

書及教學評價等方面進行具體闡述。首先，我來說說第一個板塊：對教材的理解

《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組的第四篇課文。這是一篇優美的散文詩，主要通過父親和我的對話，在兩相對比中突顯父親對鳥兒的了解，我最后感嘆“我真高興父親不是獵人，來體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿，在反復品讀中我強烈的感受到人與自然的和諧和融洽。

對話是這篇課文的一個顯著的特點，在教學時，我要抓住這一有利情感朗讀訓練的形式，通過層層朗讀，使學生體驗課文所傳達的思想內涵。但要達到這一目的，教師還必須引導學生感悟一些重點詞句，如：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林。。。還有”喃喃地，捂得熱騰騰的等詞語，另外，本課語言優美，如“潮濕，黎明，濃濃的”等詞語，應鼓勵學生主動積累。

基于以上認識，結合教材的特點，學生的實際情況，我將這篇課文分為2個課時完成。第一課時進行識字寫字的教學，并引導學生初讀課文，整體感知，學習課文2-8自然段，第2課時復習生字詞，研讀課文9-16自然段，分角色朗讀課文，下面我就第一課時進行重點闡述：

根據新課程對二年級語文的教學要求，同時考慮課文的特點，我將第一課時的教學目標確定為：

1、借助語境，通過多種形式的生字復現認識“蒙、喃、味”等7個生字，聯系上下文，聯系生活理解”捂得熱騰騰的，濃濃的“等詞語的意思，會寫“喜、重”等四個字。

2、通過對重點詞句的品讀，培養學生解決問題、收集處理信息的能力和初步學會探究性的學習方式。

3、通過有感情的朗讀課文，初步體會父親是小鳥的知音及父親的愛鳥之情。

根據確定的教學目標，我認為本課時的教學重點為：認識” 蒙、喃、味“等7個生字。正確書寫” 喜、重等4個字，難點為：初步體會父親對鳥兒的了解及父親的愛鳥之情。

下面，我來說說第二大板塊：教學策略

新課程反對以教法為中心的教學設計，一切教學應以學定教。基于以上原則，為了順利達成教學目標，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本節課我主要采用了

以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象，師生評讀、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中感受父親對鳥的了解及愛鳥之情。

2、情境創設法：在教學課文2-8自然段段，我創設了讓學生來當當小鳥，通過音樂的渲染，（呼呼的北風），讓學生感受寒冷，緊緊地靠在一起，說說自己的感受，從而理解鳥兒們焐在一起時為了相互取暖，從而體悟父親對鳥的習性的了解。

除以上的方法外，在本堂課中，還穿插了角色體驗法、評價激勵法等等方法，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內容體會中掌握方法。

接下來，我來說說第三大板塊：教學程序

第一個環節：揭示課題，設疑導入

教師板書課題《父親和鳥》，在學生齊讀課題后，引導學生猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容。這篇課文雖然以”父親和鳥“來命題，但是卻沒有直接寫出父親和鳥之間發生的事情，通過引導學生據題猜想，啟發學生想象，激發學生讀文的興趣和學習新課的愿望。

第二個環節：自主識字，整體感知

第一步：自主識字，掃清障礙。請學生自讀感知，并提出要求：

1、標好自然段

2、用自己喜歡的符號標出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。通過學生自主讀文認字，既尊重了學生的個體差異，又培養了學

生解決問題，自主識字的能力。第二步：出示詞語，指導認讀

課件出示“霧蒙蒙、喃喃地說、獵人“等詞語，通過借助拼音指名讀，去掉拼音同桌對讀，開火車輪流讀，齊讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法，如利用形聲字來認識“喃、濃、味”，找找反義詞理解濃濃的，聯系生活說說看到什么東西是熱騰騰的等，通過結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，激發了學生識字的興趣。

第四步：再讀課文，讓學生找到最能反映父親和鳥關系的句子。學生反饋后，課件出示句子：父親一生最喜歡樹林、愛唱歌的鳥。在指名讀，評讀這句話后，我用一句自然的過渡語：那么，你們又是從哪兒感受

到父親很了解、很喜歡鳥的呢？導入 第三個環節：研讀課文2-8自然段，體驗情感

第一步：請學生自由讀課文的2-8自然段，劃出最能感受到父親很了解、很喜歡鳥的句子，養成不動筆墨

不讀書的習慣。第二步：學生交流反饋：

反饋（1）：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子

里有不少的鳥。

先請學生聯系生活實際說說“霧蒙蒙的天氣”是怎么樣的，從而體悟父親對鳥的了解，接著抓住“望了又望，聞了又聞”讓學生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等，培養學生對語言的積累，然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫，父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。接著我繼續引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。

反饋（2）：有，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛捂得熱騰騰的“為了讓學生理解”捂得熱騰騰的“這個詞語，我創設了這樣一個情境：課件發出”北風呼呼“地聲音，營造天氣寒冷的氛圍，然后請幾個學生走上講臺當當小鳥，緊緊地靠在一起，并讓學生說說靠在一起的感受。在此基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊想象小鳥們挨在一起相互取暖的樣子。在這里創設情境，通過音樂的渲染，角色體驗，使學生在情境中理解鳥兒們捂在一起是為了取暖，同時也被父親對鳥兒習性的了解深深地折服。

第三步：引讀——父親因為喜歡鳥，而去了解鳥；因為了解鳥，而更懂鳥、更愛鳥！難怪課文的開頭就告訴我們——學生齊讀：父親一生最歡喜樹林、愛唱歌的鳥。讓學生回讀課文第一自然段，再次感受父親對鳥那深沉的愛。

第四個環節：自主分析，指導書寫。

先指導學生整體觀察“喜、重”2 個字，并發現規律。接著請學生說說畫難寫的筆畫。然后，教師范寫認為難寫的字，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的規律。最后，學生書寫，作業展示，師生評議，評后再寫 寫字是語文教學中必不可少的部分，應該給學生充分的寫字時間，由于寫字環節比較枯燥乏味，在學生書寫的過程中通過播放輕音樂來渲染寫字的氛圍，陶冶學生的心靈，讓學生在輕松愉悅的環境下寫好字，練

好字。

最后，我來說說第四大板塊：板書及教學評價

這堂課我的板書是這樣的：（書寫）這個板書概括了這節課的主要內容，很好的輔助了教學。整堂課，我以文本為憑借，創造地理解和運用了教材，注重學生的發展，為學生的自主學習、合作探究創設了一定的條件，使學生的情感得到了熏陶，思維得到發展，能力得到了提高。此外，我希望在我的課堂中能看到預設與生成的動態過程，并隨時調整教學環節，努力使每個學生都能學有所得。

父親和鳥 望了又望 聞了又聞

愛

第五篇：父親和鳥

《父親和鳥》說課稿

安靜

一、教材分析

用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？

課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。

二、教學目標

1．認識7個生字。會寫8個字。

2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

4．能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

三、課時安排 2課時

（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。

第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）

四、教學重難點

有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

五、學情分析、教法、學法：

在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

1、自讀課文，感悟體驗

自由朗讀課文后，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。

緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：

“ 聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”[小精靈兒童網站]

2、自主合作，深入探究。

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。

在對這個問題進行集體匯報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“ 我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。

自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。

3、積累運用，拓展延伸

自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。

七、板書設計

29、父親和鳥

父親

知鳥愛鳥