第一篇：青海高原一株柳教學設計---翟耀春

《青海高原一株柳》第一課時教學

庾嶺鎮中心小學 劉曉玲

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

一、揭題導入

1、板書：柳 古人說“柳者，留也”，朋友分別時人們常常“折柳贈別”。古代很多文人墨客對柳樹情有獨鐘，寫下了很多關于“柳樹”的古詩，你知道哪些呢？

（賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”??）

2、現代作家（板書：陳忠實）也寫了一篇關于柳樹的文章，板書：青海高原一株柳 一起讀一讀，讀時你想強調什么？

你了解青海高原嗎？（簡介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

過渡：在作者眼中，青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳樹呢？今天，就讓我們登上開往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風采。

二、讀通課文

1、自由朗讀課文，注意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙。出示詞串：

廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋 鋪天蓋地的電擊雷轟 深邃的藍天 凝滯的云團 虐殺生靈的高原風雪 粗實 堅硬 蒼郁 深沉 巍巍然

艱苦卓絕 起死回生 沒有抱怨 沒有畏怯 頑強 毅力 韌勁（1）自由讀，指名分三組讀。

（2）默讀：思考一下這一組一組的詞語分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環境。——惡劣 第二組寫了這株柳樹的外形。——獨特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強的毅力與韌勁 板書：環境惡劣

外形獨特

精神頑強

4、默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？ 環境惡劣（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）

5、自由讀課文，選擇最讓你感動的一部分讀一讀，待會兒請你們讀。

6、指名分小節朗讀3-9小節。

引讀：誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

誰給我們描述這獨特的高原之柳？（讀第5小節）

誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？這一部分比較長，我請兩人合作讀。（分別讀6-

7、8-9小節）

7、引讀1、2小節：讀到這里，我們發現這是一株柳，一株在——，這是一株神奇的——神奇到——（相機板書：神奇）

過渡：這株神奇的柳樹生長在怎樣惡劣的高原環境之中呢？默讀課文三、四自然段，邊讀邊思考，找出相應的句子。

三、重點研讀3、4小節

（一）這株柳生長在怎樣的青海高原上？誰來讀一讀你找到的句子？ 出示：（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

1、師看圖片講述，面對這樣的青海高原，你有什么感覺？用一句話或一個詞來表達。（荒無人煙、荒涼、死氣沉沉）

2、作者心頭彌漫著的又是怎樣的感情？

3、古典邊塞詩詞你讀過嗎？誰能背一背？

4、老師這里也有兩首，誰來讀一讀？出示兩首邊塞詩詞：

《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。”

《涼州詞》王之渙：“黃河遠上白云間, 一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳, 春風不度玉門關。”

1、從中你感受到了什么？青海高原的悲壯、蒼涼。

2、讓我們通過讀來感受。齊讀這段話。

3、在如此蒼茫、悲涼的青海高原上，我們的眼前突然出現了這樣一株大柳樹，你是什么感覺？（驚訝、半信半疑、激動）

4、作者的這種感覺在文中是怎么表達的？誰來讀一讀？ 出示句子：我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

“哦”是個很普通的語氣詞，但卻是個多音字，有三個讀音，當它表示疑問、驚訝的時候讀第二聲，我們一起來讀一讀。

過渡：為什么作者會不由得發出這一聲驚嘆呢？因為這是他在高原上見到的唯一的一株柳樹。

出示：（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

1、指名讀。

2、相信現在你一定對這個“哦”字有了更深刻的體會，誰來說？（是啊，“哦”一詞，蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能見到一株綠樹，人們一定會為之興奮不已，那是生命的顏色，生命的象征啊！）

3、難怪作者會產生這樣的疑問——引讀：出示句子：這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景。

更難怪他在開篇就說這是一株（指板書神奇）——的柳樹。

4、思考：作者是寫柳樹的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？（是的，作者花這么多的筆墨寫青海高原環境的惡劣就是為了突出柳樹堅強的品格。所以這里的環境描寫起的是烘托的作用。板書：烘托）

四、總結全文

走進青海高原，每個人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景，這是為什么？下節課繼續學習。

板書： 青海高原一株柳 陳忠實 環境惡劣（烘托）

外形獨特 神奇 精神頑強

第二篇：青海高原一株柳教學設計---翟耀春

《青海高原一株柳》第一課時教學設計

上營小學 翟耀春

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

一、揭題導入

1、板書：柳 古人說“柳者，留也”，朋友分別時人們常常“折柳贈別”。古代很多文人墨客對柳樹情有獨鐘，寫下了很多關于“柳樹”的古詩，你知道哪些呢？

（賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”??）

2、現代作家（板書：陳忠實）也寫了一篇關于柳樹的文章，板書：青海高原一株柳 一起讀一讀，讀時你想強調什么？

你了解青海高原嗎？（簡介：青海高原是世界屋脊——青藏高原的一部分，平均海拔在三、四千米以上，高原上長年是凍土，那里稀薄的空氣和貧瘠的土壤使任何植物都難以生存。）

過渡：在作者眼中，青海高原上的一株柳是怎樣的一株柳樹呢？今天，就讓我們登上開往青海高原的列車，一睹青海高原一株柳的風采。

二、讀通課文

1、自由朗讀課文，注意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙。出示詞串：

廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋 鋪天蓋地的電擊雷轟 深邃的藍天 凝滯的云團 虐殺生靈的高原風雪 粗實 堅硬 蒼郁 深沉 巍巍然

艱苦卓絕 起死回生 沒有抱怨 沒有畏怯 頑強 毅力 韌勁（1）自由讀，指名分三組讀。

（2）默讀：思考一下這一組一組的詞語分別描寫了什么？ 第一組寫了青海高原的氣候、環境。——惡劣 第二組寫了這株柳樹的外形。——獨特

第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強的毅力與韌勁 板書：環境惡劣

外形獨特

精神頑強

4、默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？ 環境惡劣（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）

5、自由讀課文，選擇最讓你感動的一部分讀一讀，待會兒請你們讀。

6、指名分小節朗讀3-9小節。

引讀：誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

誰給我們描述這獨特的高原之柳？（讀第5小節）

誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？這一部分比較長，我請兩人合作讀。（分別讀6-

7、8-9小節）

7、引讀1、2小節：讀到這里，我們發現這是一株柳，一株在——，這是一株神奇的——神奇到——（相機板書：神奇）

過渡：這株神奇的柳樹生長在怎樣惡劣的高原環境之中呢？默讀課文三、四自然段，邊讀邊思考，找出相應的句子。

三、重點研讀3、4小節

（一）這株柳生長在怎樣的青海高原上？誰來讀一讀你找到的句子？ 出示：（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

1、師看圖片講述，面對這樣的青海高原，你有什么感覺？用一句話或一個詞來表達。（荒無人煙、荒涼、死氣沉沉）

2、作者心頭彌漫著的又是怎樣的感情？

3、古典邊塞詩詞你讀過嗎？誰能背一背？

4、老師這里也有兩首，誰來讀一讀？出示兩首邊塞詩詞：

《從軍行》王昌齡：“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。”

《涼州詞》王之渙：“黃河遠上白云間, 一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳, 春風不度玉門關。”

1、從中你感受到了什么？青海高原的悲壯、蒼涼。

2、讓我們通過讀來感受。齊讀這段話。

3、在如此蒼茫、悲涼的青海高原上，我們的眼前突然出現了這樣一株大柳樹，你是什么感覺？（驚訝、半信半疑、激動）

4、作者的這種感覺在文中是怎么表達的？誰來讀一讀？ 出示句子：我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲。

“哦”是個很普通的語氣詞，但卻是個多音字，有三個讀音，當它表示疑問、驚訝的時候讀第二聲，我們一起來讀一讀。

過渡：為什么作者會不由得發出這一聲驚嘆呢？因為這是他在高原上見到的唯一的一株柳樹。

出示：（2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

1、指名讀。

2、相信現在你一定對這個“哦”字有了更深刻的體會，誰來說？（是啊，“哦”一詞，蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能見到一株綠樹，人們一定會為之興奮不已，那是生命的顏色，生命的象征啊！）

3、難怪作者會產生這樣的疑問——引讀：出示句子：這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景。

更難怪他在開篇就說這是一株（指板書神奇）——的柳樹。

4、思考：作者是寫柳樹的，卻花了不少的筆墨寫了青海高原，你覺得有必要嗎？為什么？（是的，作者花這么多的筆墨寫青海高原環境的惡劣就是為了突出柳樹堅強的品格。所以這里的環境描寫起的是烘托的作用。板書：烘托）

四、總結全文

走進青海高原，每個人都感到蒼茫、悲涼，但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景，這是為什么？下節課繼續學習。

板書： 青海高原一株柳 陳忠實 環境惡劣（烘托）

外形獨特 神奇 精神頑強 《青海高原一株柳》第二課時教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

一、回顧環境導入：

1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了許多詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

課件出示：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰、深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼

2、可是在如此惡劣的環境下卻生長著一株柳樹。這真是一株怎樣的柳樹？（神奇）

二、感知柳樹的外形

1、神奇不神奇？看看就知道，現在就讓我們走近這棵神奇之樹！

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰；樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

3、交流

A、一奇：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；

生鐵鐵錠

男生讀

B、二奇：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰；粗壯高大 齊讀

C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？ 齊讀。

過渡：

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立 這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。

2、交流

（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受

師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(播放雷轟電擊視屏)。

師：狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

生交流……

師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）師：凍死過多少次，他又……復蘇過來。師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀

師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是一次嗎？你從哪兒讀出來的。指導讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。指名讀

齊讀

師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

生：沒有。

師：而是凍死過多少次―― 生：又復蘇過來。

師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而―― 生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次―― 生：又起死回生。師：用了幾個“又”字？ 生：四個。

師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

生：又復蘇過來。

師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又―― 生：重新抽出了新條。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回―― 生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？ 生：頑強。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

四、比較體會精神：

師：同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些江南的柳樹它們此時此刻可能在干什么？

生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。生：在過著無憂無慮的生活。

師：同是一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？ 生：沒有。

五、感悟品質，深化情感

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

生：沒有。師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

六、首尾呼應，內化情感

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著―― 生：廣袤無垠 青草覆蓋的原野 寸木不生 青石嶙峋的山峰

師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著―― 生：深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼的青海高原上。師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？ 生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。師：為什么它們這么堅硬？

生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？

生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。生讀課題。師：你想強調什么？ 生：一株。師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。生讀。

師：你想強調什么？

生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調這一株柳。

師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

第三篇：《青海高原一株柳》教學設計（推薦）

《青海高原一株柳》教學設計

兩河中心小學 陳 艷

一、設計思想。

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳樹頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。根據語文課程標準第三學段中指出：要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。這就要求在教學中：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。也就是說高年級閱讀教學既要引領學生理解課文寫的什么，還要引領學生領悟課文是怎么寫的。那么，要把這三者作為一個整體目標進行訓練就必須強化篇章意識，注重整體聯系。緊扣“神奇”展開教學，這是明線，以作者的情感深化為線索，“望而生畏”這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。為了完成教學目標，我著重滲透三個理念。第一，尊重學生自己的體驗、感悟和理解，真正體現以學生為主體的教學理念。，我想一開始就讓學生自己從課題質疑提

出問題來導入，充分體現學生學習的自主意識，課堂教學的民主意識。另外，讓學生分小組帶著這些問題讀課文討論、交流，根據學生能理解的程度加以點撥。第二，激發學習興趣，培養創新精神。三，繼續抓好基礎知識和基本技能的訓練，培養學生的聽說讀寫的能力。如教學第七自然段討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，創設一定的語言環境來引導學生展開豐富的想象，讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，訓練其想象能力和口語表達能力；在教學第八、第九自然段時由高原柳和家鄉灞河柳的對比引出寫作方法-----對比反襯、借物喻人，來培養學生的寫作能力。

二、教學目標。

1、知識與能力：

①學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。②體會重點語句所表達的感情。③能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

①掌握聯系上下文理解詞語的方法。②掌握對比反襯和借物喻人的寫作方法。③展開想象，來理解文章語句及中心。

3、情感態度與價值觀：

①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青

海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。②能從課文中的柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

三、教學重點。

課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

四、教學難點。

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

五、課前準備：

1、學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。

3、課件制作準備

六、教學過程。

（一）由課題質疑導入。

師：今天，我們一起來學習陜西大作家陳忠實的一篇文章《青海高原一株柳》。板書：15青海高原一株柳 生：齊讀課題

師：看到這個課題你想了解什么？

生匯報，師板書重點問題（a、青海高原是什么樣的? b、這是一株什么樣的柳樹？c、這株柳樹是怎樣成長的？d、作者為什么要寫這可柳樹？）

師：同學們表現的真好，提出了這么好的問題，那么我們就帶著這些問題讀課文，分小組討論、交流，解決這些問題吧。

（二）分小組讀課文討論交流，教師巡回指導。

（三）匯報交流

師：各小組的同學做的都很好，我很想聽一聽你們討論的結果。哪位同學來給我們說說青海高原是什么樣的？

1、感受青海高原的地理環境。

（1）學生匯報青海高原地理環境。（師板書：廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋）（2）看圖片感受青海高原。

a、師：的確在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。b、師：同學們，此時此刻，你想起了哪些古典邊塞詩詞？ 學生說，出示幻燈片，配樂指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

c、師：游遍大江南北的陳忠實站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原

地，根本看不到任何一棵樹。然而他卻看到了這棵神奇的柳樹。（教師板書：神奇）誰來說說這是怎樣的一棵柳樹？

2、認識青海高原一株柳的外形特點

（1）、生匯報，師相機板書：粗壯、高大、蒼綠（2）、朗讀指導

（3）、師：是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，誰來匯報一下這株柳樹為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

3、感動于青海高原一株柳的生長歷程

（1）、學生交流，師相機板書：干旱 嚴寒 風雪 雷電（2）出示幻燈片

a、讀：“干旱和寒冷絕??”

場景想象：烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫??

刺骨的寒風割過人們的臉頰??

b、讀：“它無疑經受??”

場景想象：北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來??

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來?? c、出示幻燈片教師配樂朗讀第7段，學生感受

師：這棵柳樹生長在青海高原上歷經干旱、嚴寒、風雪、雷電卻長得如此高大粗壯，難怪作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到??”

d、出示幻燈片句子“這是一株神奇的柳樹，神奇到??” 理解“望而生畏”（板書：望而生畏）

師：既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？

4、感悟作者的寫作目的

（1）、出示幻燈片第8段，指名讀，說說理解（對比反襯青海高原一株柳，板書：堅毅、頑強）

師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）

（2）、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差甚遠。青海高原這株柳樹（出示幻燈片“命運給予它??”）理解句子體會作者感情

難道作者只是僅僅贊美、敬佩這棵柳樹嗎？ 師：點出借物喻人寫作手法

(四)、拓展訓練

師：站在這株柳樹跟前我想起了一個人，司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，在蒙受不白之冤之后，忍辱負重，含辛茹苦，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。你呢?你想到了哪個人?出示:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人（）,他(她)就像青海高原這株柳

（）。

（五）總結課文

課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷電轟擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

今天，我們再一次認識了柳樹，一株值得我們敬仰的樹。我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。在人生的道路上，生活和命運不可能絕對公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。此時此刻讓我們用這首歌來唱唱這棵柳樹吧。（播放《好大一棵樹》）

（六）、作業

用本文這種借物喻人的方法寫一篇文章 附板書：

生長環境 廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋

青海高原一株柳 外形特點 高大、粗壯、蒼綠 堅毅、頑強

神奇

生長歷程 干旱、嚴寒、風雪、雷電

《青海高原一株柳》教學反思

陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。

縱觀本課的教學，我較為滿意是創設情景引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子 8

們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。

當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

第四篇：《青海高原一株柳》教學設計

《青海高原一株柳》教學設計

濰坊市坊子區九龍街道穆村小學

李瑞芹

《青海高原一株柳》教學設計

【教材分析】

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的一篇課文，以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，認識文中7個生字

2、通過拓展資料閱讀、畫面觀察、想象感悟、視頻觀看等手段，在具體的情境中理解“廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋”的意思，進而認識到青海高原的惡劣環境。

3、通過品析、理解第3自然段中的重點詞語，感悟青海高原一株柳的高大、茂盛、神奇。

4、借助畫面，想象說話，感悟到一株柳生長過程的不易，命運的艱難，體會它的頑強精神。

5、通過助學案資料庫中的“灞河”，觀看視頻對比感悟，想象說話，體會內心，認識到青海高原一株柳聚合全部身心之力與命運抗爭的精神，進而感悟“生命需要頑強”的人生真諦。

6、在朗讀理解中初步領悟作者想象、對比的寫作方法。【學情及教法分析】 全文層次清晰、語言優美，為人們展示了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。對生活于平原中的孩子來說，青海高原的自然環境是他們所不熟知的，柳樹的平常與司空見慣又已成為他們意識中的慣性，如何在感悟到青海高原惡劣環境的同時，領悟到這株柳樹頑強的生命力，將是本課的教學重難點。同時課標中指出，“要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”“利用圖書館、網絡等渠道進行探究性閱讀，擴展自已的閱讀面”，六年級學生已具備一定的學習習慣、方法，為此，本課教學中，應在學生調查、搜集相關資料的基礎上，充分運用多媒體輔助教學的優勢，將“青海高原、灞河等相關拓展資料，青海高原原野、山峰、天空、高原天氣、高原柳等相關畫面，青海高原與灞河柳視頻，《蘇武牧羊》、《沃爾塔瓦河》、《春野》、《陽光總在風雨后》等音樂，風聲、雷聲音頻”充分運用到教學中，在視聽結合、畫面感悟、想象說話、音樂渲染、感情朗讀中，提高學生對文本的感悟力與理解力。【教學重難點】

感悟青海高原惡劣的環境，體會到這株柳樹身處逆境所表現出的頑強生命力，領悟以頑強的毅力與韌勁與人生作斗爭的人生哲理。【教學準備】 1.多媒體教學課件 2．視頻《青海高原》《灞河柳》，音樂《蘇武牧羊》《春野》《沃爾塔瓦河》《陽光總在風雨后》，音頻“風聲”“雷聲” 3.學生助學案設計 4.教學練習設計 【教學過程】

一、讀詩引文

（設計意圖：由邊塞詩的悲壯、蒼涼，引出青海高原）

1、（播放《蘇武牧羊》音樂，課件出示兩首邊塞詩《出塞》和《涼州詞》）

師：今天，老師給同學們帶來了一首歌，兩首詩，讓我們伴著音樂，有感情地讀一下。（指名學生感情朗讀）

2、師：讀了這兩首邊塞詩，你想到了哪個地方？（指名學生回答）（學生行為預設：學生可能說不到具體的地方，可能只會想到戰場、邊關等較籠統的詞，這時候要引導學生從具體的某個省、市去說）

3、師：老師想到了青海高原。（板書青海高原）

二、資料拓展，觀看視頻，了解青海高原的環境與天氣情況

（設計意圖：將助學案中及學生搜集到的青海高原資料、畫面感悟、情境理解、視頻觀察、文本語言等有機串接在一起，讓學生對青海高原的惡劣環境及天氣情況有深刻、完整的認識，讓感情朗讀水到渠成）

1、師：通過我們課前搜集到的資料，你對青海高原有了哪些了解？（指名學生回答）（學生行為預設：如果學生沒有回答到不利于高大植株生長這點，要相機引導，讓學生閱讀助學案資料庫中青海高原的相關資料，并板書“不利于高大植株的生長”）

2、師：課文中是如何描寫青海高原的？（指名學生朗讀有關文字，課件出示）

師：現在，讓我們認真地看著這段話，讓我們透過文字去想象畫面。我們的腦海中出現了一片原野，這里的原野-------（隨機指名學生回答），向遠處看，我們看到了一座座山峰，這里的山峰-------（隨機指名學生回答），抬頭往上看，我們看見這里的藍天-----，這里的白云------（隨機指名學生回答）（學生行為預設：如果學生在說自已所看到的畫面時，用了自已的語言，及時表揚鼓勵，指導學生學會在具體的語境中巧用詞語。）

3、①師：讓我們走進畫面看一下。

（設計意圖：在畫面及敘述性語言中，理解重點詞的意思。通過層次遞進性語言，加深學生感受。）師：（出示青海高原原野圖片）

放眼望去，廣闊的原野望不到邊際，上面覆蓋著一層青草，這就是------（出示詞語，學生接讀廣袤無垠，青草覆蓋）師：（出示青海高原山峰圖片）

一座座山峰布滿原野，上面堆滿了石頭，讓青草無處可生，這就是------（出示詞語，學生接讀寸草不生、青石嶙峋）師：（出示青海高原天空圖片）抬頭仰望，藍天是那樣的深遠，朵朵白云聚在一塊，好像靜止不動，這就是------（出示深邃、凝滯，學生接讀）② 師：（出示青海高原原野圖片）

繼續往前走，依然看不到綠樹紅花，映入眼底的依然是-----（出示文字，學生接讀廣袤無垠、青草覆蓋的原野）師：（出示青海高原山峰圖片）

這里怎會如此的荒涼呢？沒有鱗次櫛比的大廈，沒有摩肩接踵的人群，最多的是一座座------（出示文字，學生接讀寸草不生、青石嶙峋的山峰）師：（出示青海高原天空圖片）

這里的天空和白云與平原的如此不同，那是-----（出示文字，學生接讀深邃的藍天，凝滯的云團）③師：（課件出示文字“廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天，凝滯的云團）

繼續往前走，看見的依然是------（隨機指名學生感情朗讀）

4、這是怎樣的青海高原啊？（指名學生回答，板書蒼涼、環境惡劣）

5、師：讓我們一起坐著車走進青海高原看一下（播放《青海高原》視頻，并請學生感情朗讀）

6、師：除了這段文字，課文的6、7自然段還提到了青海高原的環境，哪位同學發現了？（指名學生回答，板書干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊）（設計意圖：認識到青海高原這四種特殊天氣情況，為下面理解一株柳生長過程的不易做好鋪墊）

① 師：誰來談談對干旱的認識（指名學生回答）（課件出示青海干旱圖片及文字）

② 師：今天的天氣冷嗎？是啊，寒冷的冬天來到了，我們穿上了厚厚的棉襖，生起了爐子，可是，這樣的天氣在青海高原是不算冷的。（課件出示青海寒潮圖片及文字）

③ 師：還記得前幾天我們這下的雪嗎？大嗎？有多大？（指名回答，課件出示青海暴雪圖片及文字）

④ 師：在青海高原，雷轟電擊也是常有的事（課件出示圖片及文字）

7、小結過渡：現在，我們看，這樣的環境，這樣的氣候，何止是不利于高大植株的生長，任何一條綠色的生命想在這生長都是困難重重。但奇跡卻在這產生，在這樣的青海高原之上，有一棵生長了許多年的高大的柳樹。（板畫柳樹）

三、品析第3自然段，初識一株柳的高大、茂盛、神奇

（設計意圖：在感悟青海高原荒蕪、蒼涼、環境惡劣的基礎之上，品析第3自段段中的重點詞語，讓柳樹形象印入學生心底。）

1、師：這是一株怎樣的柳樹啊？（指名學生讀有關文字，課件出示第5自然段文字）

2、師：自已讀一下這段話，看看它與我們平常所見的柳樹有何不一樣？

（學生行為預設：在說高原一株柳與自已所見到的有什么不一樣時，學生可能不知從何種角度去說，可指導學生運用“我們平常所見的柳樹的（樹干、樹葉、粗細）是-------，而這株柳樹它--------”這樣的句式練說，提高口語表達能力）

（學生交流不同之處，根據學生的回答，運用動作演示理解“兩合抱粗”；結合事例說明，理解“百十余平方米”的概念；借助實物感悟“生鐵鐵錠”的“粗實堅硬”；通過對比分析，理解“蒼郁深沉”“鍛鑄”“巍巍然”等詞，進而感情朗讀）

3、師：這是一株怎樣的柳樹啊？用一個詞來形容它吧？（板書高大、茂盛、神奇）

（指名學生感情朗讀此段）

四、想象經歷的磨難，再識一株柳的頑強

（設計意圖：在畫面展示、音頻渲染中，進行想象說話，引導學生入境悟情，提升學生對文本的理解與概括能力，感悟柳樹“頑強”精神）

1、師：在這樣荒涼、惡劣、隨時都可能發生干旱、寒冷、暴雪的青海高原之上，長成如此高大、茂盛的柳樹，該經歷了怎樣的磨難啊？作者沒有親眼見過，但他進行了猜測和想象，（板書想象），讓我們也一起通過畫面，想象一下。

2、①（課件出示干旱圖片）師：你看，烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳樹多么渴望得到雨水的滋潤啊，我們看到它的葉子----，它的枝干-------（指名學生看圖想象回答）②（課件出示暴雪圖，播放“風聲”音頻）

師：你聽，刺骨的寒風刮起來了，鋪天蓋地的暴雪下起來了，風卷沙石，其它小樹都被風連根拔起，我們看到這株柳樹的身子-----，它的枝干-------（指名學生看圖想象回答）

③（課件出示雷轟電擊圖，播放“雷聲”音頻）師：“轟隆隆”，驚雷在天空響起，閃電無情的劈向了這株柳樹，我們看到它的葉子------，它的枝干---------（指名學生看圖想象回答）（學生行為預設：在回答仿佛看見的柳樹的樣子時，學生說的角度可能比較單一，此時要引導學生聯系實際生活，從多種角度去想象）

3、師：它經歷的磨難很多很多，想象一下，它可能還經歷過哪些磨難？（指名學生回答）

4、課件出示改寫后文字：“它經歷過無數天冷酷無情的干旱與寒冷，它經歷過無數次虐殺生靈的高原風雪，它經歷過無數場鋪天蓋地的雷轟電擊。”（師生齊讀）

5、師：這是一株怎樣的柳啊？（指名學生回答，板書頑強，百折不撓）

五、對比感悟，想象說話，體驗一株柳與命運抗爭的精神（設計意圖：通過觀看視頻及拓展資料閱讀，在對比中感悟一株柳命運的坎坷，同時通過想象說話，角色體驗，認識到一株柳與命運抗爭的精神）

1、師：當這株柳樹在高原的風雪雷電當中為了生存而苦苦撐立，拼命掙扎,孤獨地煎熬時，它的同類灞河邊的柳樹卻過著無憂無慮的生活。（播放灞河柳視頻，進行相關文字講述：它生活在歷史悠久的西安灞河旁，據《西安府志》記載，灞橋兩岸，筑堤五里，栽柳萬株，游人爭相觀看，為長安之壯觀。在這里，灞河邊的柳樹，沐浴著陽光，在肥沃的土地里汲取著營養，吮吸著甜美的雨水，聽著游人的贊美，在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿，過著無憂無慮的生活。）

2、師：同是一株柳，它們生活的道路何其不同啊，高原柳的命運何其坎坷啊？可是，它抱怨了嗎？它是怎樣做的？（課件出示最后一段第一句，齊讀）

師：是啊，這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難。①（出示干旱圖片）

師：當火辣辣的太陽像火一樣烤著它的身體，讓它饑渴難忍時，它對自已說------（指名學生想象說話）②(出示暴風雪圖片)師：當狂風夾雜著暴雪重重地打在它身上，無情地撕扯著它的枝干時，它對自已說-------（指名學生想象說話）③（出示雷轟電擊圖片）師：當閃電無情地劈斷它的枝干，讓它疼痛不已時，它對自已說------（指名學生想象說話）

3、（課件出示改寫句子，播放音樂《春野》，師生合作讀）

課件文字：即使風再狂，雪再大，閃電再無情，它都沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。即使高原環境再惡劣，高大植株的生命中布滿九十九條死亡之路，它依舊沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。只要有一線希望，它都聚合全部身心之力與生存環境抗爭。

4、（課件出示改寫文字，播放音樂《春野》，指名學生讀：正是因為擁有這種聚合全部身心之力與生存環境抗爭的精神，日復一日，年復一年，它才能夠熬過干旱，躲過寒冷，被凍死又-----，被劈斷枝干又--------，它一次又一次被摧毀，卻能夠一回又一回--------。它以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。）

5、師：同學們，這是一株怎樣的柳樹啊？（指名回答，板書與命運抗爭）

（學生行為預設：學生可能依舊只會用“頑強”一類的詞語來概括，此時，可用這樣的話語引導“它的命運如此坎坷，但它都沒有畏怯、沒有退縮，而是聚合全部身心之力與命運抗爭”）

六、小結提升，感悟人生

（設計意圖：通過小結性語言，引導學生進一步理清課文情感線索。回升感悟，領悟人生真諦，會讓學生的體驗更深刻。）

1、師：初識一株柳，我們看到了它的高大、茂盛；想象一株柳，我們認識到了它的頑強、百折不撓；對比灞河柳，我們感悟到了它與命運抗爭的精神，它帶給我們的感受何其之多啊。面對這株柳樹，作者是望而生畏。（課件出示文字，齊讀）面對這株柳樹，你是一種什么心情？（指名學生回答）師：帶著這種心情有感情地讀第3自然段。（指名學生讀，播放音樂《沃爾塔瓦河》）

2、師：面對這株柳樹，你想說些什么？

3、課文的最后，老師要送你們一首歌，一段話。（播放音樂《陽光總在風雨后》，教師朗讀，出示課后作業）

第五篇：青海高原一株柳教學設計

青海高原一株柳》

徐州市大馬路小學

張茜

課前交流

向臺下老師問好

師：你初讀課題可能會有你的感受和認識。

你強調了這一株柳給你的印象，你強調了這一株柳生存的環境。上節課我們強調了青海高原的惡劣環境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節課我們走進文中，從外形特點和神奇走近這株柳，讀一讀第五小節，哪些詞值得你關注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

生自由讀課文，仍是一起讀。

師打斷：孩子們你們心很齊，但強調一下各人讀各人的。

學生讀課文，仍有部分齊讀。

師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

生：百十余平方米。

師，相當兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

生再讀。

師，還關注到什么詞

生撐立。

綠感到這棵樹長得很茂密，師：我也關注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢

生讀。

師，我感受到巍然，但還差那么一點兒，你再來讀。

又一生讀。師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

生齊讀。

師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連篇呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

生自由讀課文。

師：好，同學們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。67節畫下來。由于時間關系，同學們可以選擇一處作重點批注。

批注內容不要長，簡單幾個字，能表達出你的感受就可以了。

我們來一起分享一下你的讀書心得。

生：復蘇，感受到艱辛。

一茬一茬，而它又生存了下來。

干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。

師：張老師的巡視中，許多同學關注了第7小節，言簡而意豐。我想請一位同學來讀一讀這一小節。

生讀第七小節。

師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯系上或內容上你能有什么發現？小聲讀。

生默讀。

師：有發現嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發現了嗎

一二兩句寫了什么？

生生存不容易。

師可是這一小節都寫了不容易。

生它經歷的不容易，師：就是具體環境下的不容易，第三句話呢 生：總結了起死回生。

師：最后一句話呢，生：它的精神。

師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

生讀。

師：你懂得了什么

生：讀課文。

師：我來讀一讀。我讀會有變化，注意我的變化。仔細變化。師讀。聽出來了嗎？

生：經歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

師：感受到不易，高原環境的恐怖。怎樣讀？

生讀文。

師：我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

生再讀。

師：第三句話怎么讀呢？

生讀。

師：為什么這樣讀呢？

生濃縮在這一句話中。

師：層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。當我讀這段文字時，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。

生投入地齊讀。

師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

生讀。師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復述課文。

這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉灞河柳呢。誰還沒舉過手。

生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

師你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。

讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關。

師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節。

今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結合起來寫。

師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。