第一篇：人教版八年級語文上冊二次備課教學設計：第一單元和平之光第5課親愛的爸爸媽媽[本站推薦]

親愛的爸爸媽媽

教學目標

1．引導學生在朗讀與質疑中，整體感知文章內容和主題。

2．在合作學習中體會議論和描寫等精彩凝練的語言文字，能說出重點語句的含義。3．領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題，教育學生要熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

通過探究沉重與美麗的原因，來教學重難點 感悟文章主題思想。學情分析

八年級學生已經具備了一定的記敘性散文欣賞能力，對事物有了一定分辨能力，在其他學科中也了解到有關戰爭方面的知識，在生活中也接受了許多有關戰爭方面的教育，都為學習本課積累了很好的學習因素和奠定了良好的基礎。

課時安排 1課時

教學設計(設計者：)

教學過程設計

一、導入新課，積蓄情感

在進入課文之前，滾動播放南京大屠殺和奧斯維辛集中營圖片，老師介紹背景。

南京大屠殺：這是一個中國人民心中永遠揮之不去的陰影，這是30萬中國人生命的終點。在70年前的南京，短短的六個星期內，日軍大肆縱火和搶劫，集體屠殺士兵，殺戮并強暴數十萬平民，這就是震驚中外的南京大屠殺。2014年國家確定，每年的12月13日為死難者國家公祭日。

奧斯維辛集中營：它是納粹德國在二戰期間修建的1000多座集中營里最大的一座，曾有600余萬人死于其中，其中猶太人最多，達250萬人，被稱為“死亡工廠”，集中營設立大規模殺人設施，毒氣室，焚尸爐。據記載，在那里每天要焚燒約6000具尸體，更為殘忍的是，法西斯用遇難者的人皮做手套，毛發被織成襪子，其累累罪行令人發指。

提問：同學們，你們能否用一個詞來形容看到這些圖片的心情或感受？(學生自由發言)教師歸納：沉重 恐怖 殘忍

教師過渡：是啊，任何一個有良心的人看到這一場面無一不會感到悲痛、慘烈。這個痛苦不僅是中國的，而且是世界的。在二戰中，被屠殺的人，又何止千萬。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個孩子。法國著名的哲學家薩特在參觀這個遺址后用“沉重的記憶，美麗的記憶”表達自己的觀感。1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動后，寫下了《親愛的爸爸媽媽》一文。今天，我們就跟隨作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。

二、自由朗讀，把握內容

1．默讀課文，思考：薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？ 明確：沉重的記憶：

(1)整個城成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人。(2)1941年10月21日300個孩子被納粹集體殘殺。

(3)他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠??全是純樸勤勞的普通市民。

(4)納粹要滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走，還有十幾位老師。(5)“七千多人呀！”莫馬繼續告訴我，“一天之內，全殺光了！鮮血染紅了三百五十多英畝的土地。

(6)“那V形石碑象征被害孩子們的班級——五年級。”莫馬說，“孩子們就在那兒被納粹殺死。”

(7)他們正站在47年前300個孩子發出最后一聲呼喚的地方：“親愛的爸爸媽媽！”(8)他們臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下最后幾個字。美麗的記憶：

(1)無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。

(2)有一位老師，納粹要他合作，他說：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”

(3)課文第四部分的遺言，表現了無辜的平民面對死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者吐露心聲和愿望，沒有向劊子手乞憐。

2．薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？

明確：一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，所以說“這是個美麗的記憶”。

3．作者以“親愛的爸爸媽媽”為題，寫了這些沉重且美麗的記憶，意圖是什么？ 明確：“親愛的爸爸媽媽”是被納粹殘害的孩子在臨死前發出的撕心裂肺的呼喊。用孩子的口吻烘托戰爭的殘酷。這是對生命的渴望，對生活的向往，對法西斯強盜的控訴，對和平的呼喚，以此為題有宜于引起人們的聯想，在回顧歷史事實中看現實的走向，揭示了文章主題“世界永遠不能再有戰爭和屠殺了?！?/p>

三、精讀課文，品味語言

屠殺是人類文明史上最野蠻、最可恥、最卑劣的行徑。文章雖然沒有正面描寫大屠殺的殘酷，卻用看似平淡的語言，來表現面對死亡而茫然無知的孩子的心理，請同學們找找文章中在語言上你有哪些疑問。(意味深長的描寫和議論，仔細體味其中的含義。)(學生自問自答)1．“凄風?？嘤?。天昏。地暗。” 一句中連用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？

明確：使閱讀速度放慢，讀兩個字就停頓一下，想象一個畫面，從而達到一個詞就產生一個畫面；讓人感到無限悲哀的氛圍，渲染氣氛。

2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠??全是純樸勤勞的普通市民。”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？

明確：“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。3．你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”這句話？

明確：成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

4．聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。明確：作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。

5．六十幾位作家在一起討論，發言一定很多，作者卻只記了三四個人的發言，為什么特別記下西德作家與日本人的發言？

明確：能體現作者的寫作意圖。要消滅戰爭，保衛和平，前提是正確認識歷史，西德作家的態度是那樣誠懇，他把自己與整個民族看作一個整體，表達了整個民族的反省，這樣的態度贏得了人們的寬容和尊重。那個日本人跟日本右翼勢力相比，還算好的，他還承認南京大屠殺是事實，但他總想為日本軍國主義開脫罪責，安格爾的三個問題尖銳地指出了那個日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱他為作家，而稱他為“日本人”，表達了對他的鄙棄。作家寫許多人過去與西德作家握手。無形中表明各國作家對那個日本人的反感。

6．課文為什么以《親愛的爸爸媽媽》為題？

明確：在我們生活中，伴隨孩子“親愛的爸爸媽媽”的稚嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用《親愛的爸爸媽媽》為題，通過孩子們撕心裂肺的呼喊，寫出了屠殺的野蠻殘暴，揭露了非正義戰爭的罪惡，表達了作者對和平與幸福的向往，同時也可以引起讀者的思考。

四、拓展延伸

你對德國作家和日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評論，字數200字左右。提示：圍繞“消滅戰爭，保衛和平，正確認識歷史”來寫，表達出自己的看法即可。結束語

雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方硝煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衛和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。

教學板書設計

?來到紀念地??親愛的爸爸媽媽看紀念演出

?正文??參加座談會????參觀紀念館

引文——“沉重”和“美麗”

??反對戰爭

?珍愛和平??

第二篇：八年級語文上冊 第一單元 第5課《親愛的爸爸媽媽》教學設計 新人教版

《親愛的爸爸媽媽》教學設計

教學目標：

知識與能力：

1、了解作品寫作背景及作者簡介

2、整體感知課文，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章的敘述脈絡

3、揣摩并理解文中重點語句的含義 過程與方法：

1、在尋讀中感知內容要點，在品讀中領悟文章情感

2、引導學生整體感知文章內容、主題，并體會文章的深層含義

情感態度價值觀：

1、讓學生銘記歷史，正視現實

2、教會學生珍惜今天的幸福生活，珍愛和平，提倡人性美

教學重點：領會文章中“要和平，不要戰爭“的主題，懂得珍惜所擁有的幸福時光。教學難點：理解文中重點語句的含義。課時安排：一課時 教學過程：

一、新課導入

在我們的現實生活中，伴隨著“親愛的爸爸媽媽”的呼喚而來的是充滿愛意的笑臉和親切的呵護。但在這樣一篇文章中，伴隨著這聲呼喚的是滅絕人性的槍聲。這就是我們今天要學習的《親愛的爸爸媽媽》。

二、字詞積累

肅穆

荒 謬

健忘

憧憬

恍 惚

殺戮

蜿 蜒

三、寫作背景及作者簡介

1、作者簡介

聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人，已出版短篇小稅集《翡翠貓》、《一朵小白花》、《臺灣軼事》以及長篇小說《失去的金鈴子》、《桑青與桃紅》、《千山外，水流長》等。

2、背景介紹

第二次世界大戰期間，德國納粹在歐洲很多國家實行慘無人道的種族滅絕。1941年10月21日，納粹在南斯拉夫的小城克拉庫耶伐次大肆屠殺，一天之間，7000人死于屠刀下，其中包括300個孩子。自從1945年起，每年的10月21日成千上萬的人從四面八方來到這里，舉行悼念活動，聶華苓于1988年10月21日來到這里參加了悼念活動，并寫下了她的所見所感。

四、朗讀課文，整體感知

1．課文主體部分可分為哪幾個片斷？ 紀念活動的四個片斷：

一、來到紀念地

二、看紀念演出

三、參加座談會

四、摘錄遺言 2．本文表達了怎樣的主題？

要和平，不要戰爭 世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。（第二部分中）

五、合作探究

1、引言部分

薩特說他的“記憶”是“沉重”的，又是“美麗”的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因。

——記憶是沉重的是因為納粹將所有的憤怒殘酷發泄在這個溫和的小城里—南斯拉夫的克拉庫耶伐次。整個城成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人，其中300個孩子遇害。

又是“美麗”的，是因為無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。（A、一位老師寧死不屈，大義凜然；B、無辜平民包括孩子的遺言，懷著強烈的愛喝仇恨。）

2、第一部分 來到紀念地

⑴ 凄風?？嘤?。天昏。地暗。(連用四個句號，起到了什么樣的表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?)凄風 苦雨 天昏 地暗 連用四個短句，不僅描寫天氣，而且在渲染氣氛，也襯托出半個世紀前凄涼悲哀的景象?！疤斓匾嗯c人同哀”，使每個字都最大限度地發揮出表意功能，使人感受到無限悲哀的氛圍。

⑵ “他們殺孩子、老師、也殺牧師、工人、小匠、小店老板、鞋匠......全是純樸勤勞的普通市民?！保ā叭恰币辉~強調了作者什么樣的感情？為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史？）

——“全是”一詞包含了作者對被殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。孩子們天真無邪，他們思想單純，力量弱小，不可能作出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈的感受到屠殺的野蠻與殘酷。

3、看紀念演出

⑴ 為什么說“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”? ——成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

⑵ 文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？

——這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

⑶ 人是健忘的。不記仇的，很對。但是，不能忘記。（聯系上下文，說說這幾句話的內涵）

——作者強調不能忘記歷史，只有銘記歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰爭和屠殺。

4、參加座談會

⑴ 一位作家講話之后，日本人也講話了。（稱他為“日本人”為什么不說“作家”？）——日本作家為日本軍國主義開脫罪責，他在自私的狡辯。作家本應該具有人類的良知。對他這樣的稱呼表明了作者對他的鄙棄。許多人和西德作家握手，在無言之中表明人|死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被 4 殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。

六、為什么課文以“親愛的爸爸媽媽”為題？

——“親愛的爸爸媽媽”是被納粹殘害的孩子在臨死前發出的撕心裂肺的呼喊。用孩子的口吻烘托戰爭的殘酷。這是對生命的渴望，對生活的向往，對法西斯強盜的控訴，對和平的呼喚，以此為題有宜于引起人們的聯想，在回顧歷史事實中看現實的走向，揭示了文章主題“世界永遠不能再有戰爭和屠殺了。”

板書：

引文

沉重

美麗

親

一、來到紀念地

法西斯的塞爾維亞人

愛

四

殘酷

民的英勇 的個

二、看紀念演出

爸

部

正文

爸

分

三、參加座談會

日本人的塞爾維亞民

媽

狡猾

族的偉大歷

媽

言

四、摘

錄

史感

遺

第三篇：人教版八年級語文上冊第5課《親愛的爸爸媽媽》的教學設計

人教版八年級語文上冊第5課《親愛的爸爸

媽媽》的教學設計

課文內容分解表

1．把握文章內容，理解作品戰爭的主題。

2．揣摩文中意味深長的語句，領會語言的深層含意。

3．積累下列詞語。肅穆、荒謬、健忘

學習水平描述表

1.理解、運用把握文章內容，理解作品戰爭的主題。歸納分析討論。

2.理解、運用揣摩語言，體味其豐富的內涵，增強對語言的感悟和理解。理解討論。

3.識記查閱字詞典，記住字詞的含義記住。

把握引文與正文，正文四個部分的聯系，全面深刻地理解文意。

引導學生精讀課文，揣摩含意豐富的語句，領會語句的深層含意。

媒體選擇如下表所示：

知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中作用使用方法

1.校園網絡自制顯示文章標題結構便于學生整體感知課文邊出示邊歸納

2.課件自制顯示優美語句便于學生賞析課文語句邊出示邊分析

3.投影 自制出示詞語便于學生快速識記詞語顯示詞語

導入新課

當我們用稚嫩的嗓音喊著爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護！然而，1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天，我們來學習華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。

整體感知

1．明確學習目標。

2．檢查預習字詞情況。

3．范讀課文。

聽讀課文，思考下列問題：

概括每部分內容。

本文表達了怎樣的主題？

對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？

薩特為什么說他的記憶既是沉重的，又是美麗的？

四人小組討論交流：

在紀念地的所見所聞；看紀念演出；參加座談會；參觀紀念館。

世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是沉重的；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了整個民族的英勇。這是令人崇敬的，這是美的，所以說這是個美麗的記憶。

重點研討

1．指名朗讀一、三部分，思考下列問題：

為什么著重再現孩子們補屠殺的歷史？

西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解？

作者對那位日本作家的表現持一種什么態度？說說理由。

你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？

2．四人小組討論解決：

孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹不利的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。

明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠懺悔。半

個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。

充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行反駁；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。不正確。

品味語言

出示問題組，四人討論交流：

1．凄風?？嘤?。天昏。地暗。一句話中，連用四個句號，有何表達效果？這里僅是寫天氣嗎？

2．他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠全是純樸勤勞的普通市民一句中全是強調什么感情？

3．你是如何理解歷史、現實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗，真實而荒謬的畫面。一句的？

4．聯系上下文說說人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。的含義。

明確：連用四個短句，使每個字都最大限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

全是一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。

成千上萬的人來紀念當年被除殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的，這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。

六、布置作業。

寫一段文字，駁斥那個日本人的謬論。

七、板書設計：

教學后記：

本文教學，我采用了討論法。鼓勵學生發表對二戰的看法，進一步形成正確的戰爭觀。讓學生珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

第四篇：八年級語文上冊第一單元單元備課

八年級語文上冊第一單元單元備課

一、單元目標：

1、知識和能力：把握敘事性作品中的人物和事件，提高默讀的速度和質量，對文章中的人物或者場景能有自己的感悟和想法。

2、過程和方法：運用記敘文六要素的知識，反復練習，學會在閱讀過程中迅速抓住課文中的人物、時間、地點，事件發生的原因、經過和結果，把握課文主要內容；運用默讀的方法加快閱讀速度；在比較和感受中，歸納對課文中心的理解和感悟。

3、情感態度和價值觀：在殘酷的戰爭面前，正視人的生命的珍貴，呼吁和平；在生命之戰中，學會分辨真善美與假惡丑。

二、單元課文結構分析

第一單元是以戰爭為主題組元的。五篇課文，有反映解放戰爭的《新聞兩則》(《人民解放軍百萬大軍橫渡長扛》《中原、我軍解放南陽》)，有反映反法西斯戰爭的《蠟燭》，有以英法聯軍侵華戰爭為背景的《就英法聯軍遠征中國致布特勒上尉的信》，有反映抗日戰爭的《蘆花蕩》，有反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》“綜合性學習?寫作?口語交際”也以戰爭為主題；“世界：何時鑄劍為犁”。這幾篇課文從體裁上來說有的是新聞，有的是小說，還有的是書信，但是幾篇課文都是以戰爭為題材，用戰爭的線串聯起來的。

三、單元重難點

重點：

1、對于新聞體裁的理解和認識，對單元中重點字詞的記憶和書寫。

2、對人物形象的理解和把握。能知道新聞的幾部分，并準確的在新聞中找出來。

3、體會新聞語言的準確、簡練、嚴密的特點。

4、能正確客觀的看待戰爭。

難點：

1、對于幾篇文章中戰爭背景資料的了解。

2、能正確的寫簡單的新聞。

四、學情分析

在七年級學習的基礎上，學生的基礎水平有了提高，但是基礎還不夠扎實，學生的水平個體差異較大，對記敘文的閱讀、敘述和描寫的表達方式把握還不夠，記敘的寫作還有待提高。特別是學生剛剛接觸新聞體裁，對于新聞體裁的結構五部分把握不好，對于戰爭的背景了解還不太清楚，教師要在這兩方面多下一些功夫。

五、教學課時安排

精讀課文各兩至三課時，自讀課文各一課時。

六、各課教學目標和內容實施要點 《 新聞兩則》

（一）教學目標：

1、知識和能力：了解新聞的記敘要素、結構和特點。

2、過程和方法：以這則新聞為例，學習新聞的記敘要素、結構和特點；在閱讀中，學會運用假設比較的方法品味新聞語言。

3、情感態度和價值觀：從自己對新聞的認識出發，嘗試著評價新聞。

（二）教學要點：《新聞兩則》揭示正義戰爭必勝，非正義戰爭必敗的歷史規律。反映人民解放軍的英勇善戰，銳不可當，報導了人民革命戰爭的節節勝利和反革命戰爭的節節敗退的真實現狀。教學中要把握：

1、著重探究第一則新聞內容上并列的三個層次，探究三個內容是怎樣有機的結合，聯系成一個整體的。

2、體會本文的語言表達是 怎樣做到準確、簡潔的。

3、引導學生對第二則新聞劃分層次，理清思路，注意前后內容的聯系。

4、對兩則新聞寫作上的不同點進行比較。

《蘆花蕩》

（一）教學目標：

1、知識和能力：通過人物的言行舉止來探究人物揣摩性格，欣賞描寫環境的語言注重環境的作用。

2、過程和方法：用人物描寫的具體行動來認識人物的性格，揣測人物的心理。

3、情感態度和價值觀：感悟我們中國人民堅強不屈英勇無畏的偉大精神，體會人物的英雄氣概。

（二）教學要點：

《蘆花蕩》以白洋淀地區的抗日戰爭為小說題材，記敘了人民向侵略者討還血債的英雄行為，表現了“老頭子” 那種孤膽英雄形象。教學中要把握：1輕松飄逸、張弛有度的敘述。

2、詩情畫意的環境描寫。

3、把握主人功的愛、恨以及智慧和勇敢。

4、對主人公過于自尊自信要實事求是的認識。

5、景物描寫細膩傳神，要仔細品味精彩語句。

6、注意體會側面表現人民群眾英勇抗擊侵略者的行動。

《蠟燭》

（一）教學目標：

1、知識和能力：品析文章動人的寫法，體會如果通過樸素的語言表達真摯的情感，運用標志性的事物來體現文章的中心。

2、過程和方法：細讀和速讀相結合，了解文意，又能抓住中心情感。

3、情感態度和價值觀：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。用人的和平期望來呼喚和平的到來和持續。

（二）教學要點：

《蠟燭》敘述了老夫人在槍林彈雨中掩埋烈士的悲壯場面，塑造南斯拉夫母親那感人肺腑的形象。教學中注意把握：著重感受通過細致的行動來表現老婦人的內心活動，感悟作者的思想感情。《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》

（一）教學目標：

1、知識和能力：了解背景資料和作家的情況來幫助理解文章

2、過程和方法：比較閱讀，體味有特色的語言；

3、情感態度和價值觀：珍視人類文明成果，尊重人類文明創造，培養熱愛全人類文化的情感。

（二）教學要點 ： 《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》作者以書信的形式，譴責了英法聯軍火燒圓明園的強盜行經。教學中注意把握：

1、文章首先高度贊譽圓明園的藝術成就，然后指出一切藝術作品都是全人類的。作者憑著想象展示華麗的文明被毀滅，激起人們對強盜行為的憤恨，譴責強盜的行為。

2、感知雨果明辨是非的良知和正直不阿的人格。

《親愛的爸爸媽媽》

（一）教學目標：

1、知識和能力：了解背景來幫助理解文章

2、過程和方法：理解文章的中心，體會重點語句的含義。

3、情感態度和價值觀：領會文章“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”的主題。珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

（二）教學要點 ：

《親愛的爸爸媽媽》作者記述自己參加悼念活動的見聞，再現被慘殺者的場面，反襯出法西斯強盜的滅絕人性的行為。教學中注意把握：

1、通過作者的所見所聞所感，展示強盜的滅絕人性。

2、品味意味深長的句子含義。

綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》

（一）活動目標

1、開闊文化視野，積累有關戰爭的歷史知識和文學知識。

2、培養學生搜集處理資料信息的能力和口頭表達能力。

3、提高對戰爭的認識，培養熱愛和平的情感和社會責任感

（二）內容：正確對待戰爭，和平才是人類發展的共識。

（三）形式：查閱歷史資料，弄清人物事件，交流心得體會。

第五篇：人教版八年級語文上冊二次備課教學設計：第三單元第15課說“屏”

說“屏”

教學目標

1．把握說明對象及特征。理解課文內容，了解“屏”的有關知識。2．體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。3．以屏風為媒介，激發審美情趣。體會作者的感情。教學重難點

1．有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識。2．體味語言，弄清文中古詩句的含義。學情分析

時代的發展，歲月的變遷，年代的久遠，屏風已淡出我們的生活。不少學生可能沒有見到過屏風實物，作者在文中也并未對“屏”作形象化描述，加上“屏”在日常生活中也不多見，沒深入大眾生活，這種時空上的隔膜，有可能阻礙學生的興趣，阻礙學生對文本的理解品味，這就需要在教學時，教師巧用多媒體展示，提供各種屏風圖片，給學生直觀印象，讓學生對屏風的古樸美、通透美、玲瓏美、趣味美、文化美有些了解；在課文的整體把握上，學生的能力可能欠缺，缺乏比較系統的學習方法，概括能力有待提高；在品味語言方面，由于本課的詩詞較多，難于理解，學生可能體會不到文本古樸的、詩意的語言。因此，在問題設置和學法指導上應盡量做到具體，有梯度，易操作。

課時安排 1課時

教學設計(設計者：)

教學過程設計

一、輕松走入“屏世界”

同學們，在《故宮博物院》一文中，我們都被太和殿(俗稱金鑾殿)朱漆方臺上安放著的金漆雕龍寶座所吸引。在嘖嘖驚嘆之時，你是否注意到其背后安放著的雕龍屏，屏面上的紋飾巧奪天工，浮雕的云龍紋更增加了御座的莊重肅穆。今天，我們聚焦“屏風”，再次接受傳統文化的熏陶，感受我國古代人民的超群智慧。

二、示范朗讀了解屏

視頻朗讀，學生聽讀、賞讀并勾畫關于介紹屏的知識的句子或段落。

三、深情美讀說說屏 自主回答：

1．用文中句子回答什么是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。2．作者介紹了關于屏的那些知識？

明確：“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。解釋緊扣屏的用途。明確：屏的作用，屏的種類，屏在設置上應注意的問題。作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術點綴；擋風。

種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

設置上應注意的問題：屏的設置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。

(多媒體展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的了解。)

四、大膽實踐介紹屏 根據文中關于屏的知識，用以下的形式說話。假如時光倒流500年，你是屏風店的老板： 1．你將如何向顧客介紹屏風這種器具？ 2．你將如何向顧客介紹擺放屏風的注意點？

3．你將進購什么特點的屏風，使你生意興隆，財源廣進？ 明確要點：

(1)向顧客介紹屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，即起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。屏風的分類：按屏風的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術上有雅俗之別，使用人可根據不同的經濟與文化水平選購所需的屏風。

(2)屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。

(3)屏的主要特點：功能與美感相結合，造型輕巧，色彩不傖俗，繪畫富有詩意。

五、用心感受作者情

速讀課文，勾畫體現作者情感的詞語。小組合作討論交流。1．文中作者對屏的感情是怎樣的？

抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”“心生向往之情”“更覺得它實在微妙”。明確：受古詩詞及古畫的影響，小時候就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。

2．探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意和作用?！纠斫庠娨狻?/p>

(1)“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！?投影全詩)出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。

(2)“錦屏人忒看得這韶光賤?！?/p>

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望?！板\屏人”指閨中女郎?！吧毓狻敝该利惖拇汗?，也暗指自己的青春?！斑弊x“tuī”，“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨?！赌档ねぁ分小板\屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。

(3)“抱膝看屏山?！?/p>

出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的愿望。

小結：多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風，這種中國傳統器具是相稱的。

3．文中運用哪些說明方法？試分析其作用。明確：舉例子、分類別、引用等。

4．品味語言，把握寫作特色。談談下列加點詞語的表達效果。(1)??必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而．．．空間上還是流通的，如今稱為“流動空間”。這一句中的“置”能否與“放”互換？“點綴”能否與“裝飾”互換？

“必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’”。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。

(2)因為研究古代建筑，接觸到這種似隔非隔、在空間中起著神秘作用的東西，更覺得它實在微妙。(體會一下“實在”一詞的情感)．．“實在”一詞表達了作者對屏風的喜愛和贊美之情。

教師小結：

本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。作者從欣賞者的角度介紹相關知識，使讀者在欣賞文章的同時了解屏風，不覺文章枯燥。多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務，且使說明語言更生動。

六、深入挖掘來尋根 中國文化博大精深，也孕育了一代代中國人，每一個中國人心中都留下了傳統文化的烙印，每一件傳統器物里都浸潤著深厚的文化底蘊。屏風只是一個例子，仔細觀察，你會發現許多小小的器物里都有一個迷人的世界。想一想，說一說，我們生活中哪些器物能反射出傳統文化的影子，折射出中國人民的智慧。

提示：扇子、椅子、床、窗、土炕、中國結、陶器、木雕、剪紙、戲曲等。結束語

本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中重新大放異彩，讓中華文化傳承發揚。

教學板書設計

???作用分隔點綴擋風緩沖視線?說“屏”贊賞 期盼

?種類作用與帷幕同?——金銀錦畫石木竹——雅俗共賞

?設置安放得體??希望超越前人之作推陳出新?

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?名字富有詩意???

?神秘微妙引子?

??功能美感結合??