第一篇：海南特崗教師面試指導：說課中的語言運用

說課是教師的必備技能。教師在說課過程中，不僅要把握好說課的內在特性，同時還要注意說課的外在表現，即語言的運用。良好的語言運用將會增加說課者的個人魅力，贏得聽課者的認同。一次規范的說課呈現的是兩種語言，一種是教學語言，一種是獨白語言。那么什么是教學語言和獨白語言呢？下面中公教育專家為你詳細講解。

教學語言，就是用專業的語言展示課堂設計和課堂安排。因為說課不僅要說教什么，還要說怎么教、為什么這樣教。說怎么教就是要說清準備怎樣上課。說怎么教時不能單純地將課堂上一問一答按部就班地顯露出來，要運用一定的語言概括出來，但是也要讓聽課者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽課者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到你上課的影子，推測你的課堂教學效果。

獨白語言，說課時大部分用的是這種語言，就是說課者將自己準備好的說課稿以獨白的方式表達出來。要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚，切忌始至終一個腔調地念稿或背講稿。教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽課者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。

在說課過程中，是選擇教學語言還是選擇獨白語言是根據說課的內容來定的。首先，設計的課堂導入時應使用課堂教學語言。引導語盡量醉倒新穎有趣或者簡明扼要，這樣可以吸引聽課者的注意力。在說導入時，說課者可以把聽課的老師想象成自己班上的學生，聲音該高則高，該緩則緩。其次，課堂的總結語應用教學語言。在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽課者，而且還能讓聽課者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。再次說課中闡釋和提問語應用教學語言。闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽課者判斷你提問的質量的高低。

除了教學設計過程中會涉及教學語言的使用。在說課的其他環節盡量使用獨白語言。

因為說課不是備課和講課，不能對著教案讀，也不能將聽課對象看成學生。說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課也不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，應該緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，真正將說教材、說學情、說教學方法、說教學過程、說板書設計以“說”的形式展示在聽課者面前。所以獨白語言的運用也有其重要

說課時，教學語言和獨白語言的靈活運用，同時加上飽滿的熱情，簡練準確的語言，起伏得當的語氣，可以讓聽課者享受一場聽覺盛宴，說課者也因此更容易獲得認可。所以在說課過程中，應注意說課語言之間的轉換應用，以呈現一次優秀說課。

第二篇：2014年河南特崗教師面試備考指導：常見說課誤區

2014年河南特崗教師面試備考指導：常見說課誤區

【說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范】

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

【“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段】

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

【說課就是復述教案】

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

【說課就是再現上課過程】

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

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第三篇：2014年河南特崗教師面試指導：模塊說課與個性化策略

2014年河南特崗教師面試指導：模塊說課與個性化策略

推薦：2014河南特崗教師面試輔導課程

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

“四大模塊”

第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。

第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什么(教學內容)、為什么(教法與學法的設計)、怎么樣(教學過程的實施)三方面的問題。

說課的萬能模式

一、自我介紹

姓名、單位(現從事工作)、課題。

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二、說課內容 1.說教材

(1)對教材的分析和處理 ①本課內容所選教材；

②本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？

③對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

(2)教學重點與難點的確立 ①課程標準的具體要求； ②學生的實際和社會實際； ③教材的邏輯結構和教學體系。2.說教法與學法

教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。(1)教學目標，教學重、難點；

(2)學生認識活動的規律和學生實際水平狀況；(3)教師實際水平。

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3.說教學程序(說教學設計)說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。(1)導入

故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

(2)講解

①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什河南招教網

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么作用？學生參與哪些內容？學生獨立完成什么？

②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

(3)評價教學效果(反饋)評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。(4)歸納總結

重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

4.說板書設計

好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。

優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

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第四篇：2012河南特崗教師面試

2012河南特崗教師面試：說課4大要點

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內容是各自經過一定研究的結果。最后，還具有可操作性。

說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

一、突出“說”字

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

二、說出自己的亮點

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

三、說課要有科學的預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問

四、把握“說“的方法和技巧

說課的方法和方式很多，但是必須做到從學生的具體情況出發，因教材施說，針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。

第五篇：特崗教師招聘面試考試：說課指導(三)

(三)說課的評價標準

一、積極開展說課

完整掌握教學大綱、領會教材編寫體系和特點、充分了解自己學生的學習基礎和學習要求、很好掌握學科教學藝術是說好課的基礎，說課是教師業務水平提高的重要的也是有效的形式。

把說課活動與聽課活動相比，有很大的不同。對參加聽取說課活動的老師來說，聽課是通過實際的課堂教學去感受和領會講課者的意圖，聽說課是直接聽取施教者的教學意圖，減少了猜測，增加了直接感受。對說課者來說，是從評人家到自評，從被動接受或是以旁觀者身份評價別人到主動地自覺地展示自我活動目標和水平。如果是聽課以后的說課，則進一步增加了實踐之后的對照，更有分析研究的基礎。因此說課不僅是教師課堂教學素質的重要展現形式，更是提高教師對教學過程實現自覺主動自我監控的積極形式，對聽說課的其它教師是一種積極有效的推動。可以認為說課活動是提高教學研究效率、提高教研活動質量的有效形式，從而是加強教學質量管理和教學業務考核的重要手段。

1.把說課作為教師自己的常規教學活動

說課是作為教學研究活動，當著其它教師和專家公開進行的一種教學活動。實際上，教師如果在日常的備課活動中，備課時按照上述要求，考慮到這些環節，備好課自己回過頭來，按照說課的要求，自己理一下思路，看看上否符合要求，不夠符合的作些調整，備課的水平一定會有大的提高。上課前再看一下教案，理清了思路走上講臺，學生聽課就可能更加清楚，啟發學生的思維可能會更加到位，這個習慣，必有后效。

2.把說課作為教研活動的主要形式之一

如何提高學校教學研究活動的質量，一直是學校和教研人員十分關注的問題。說課，作為自講自評集體研究討論的形式，有利于發掘教師的特長，發揮集體的優勢，形成學習研究的學術氣氛，無疑是一種有效的形式。因此，把說課作為學校教研組活動的主要形式之一。無論新教師上課的匯報課，還是校內各種形式的示范觀摩課，都要安排時間進行說課。使所有教師都知道什么是說課，自己怎樣進行說課，怎樣才能把課說得更好。通過說課活動的開展，推動所有教師更好地掌握教材，研究教法和學法，研究學科能力的滲透、創新思維能力的培養，理清自己的教學思路，從而使每個教師的每節課上得更好。

3.倡導民主的科學的學術氣氛

說課是一種個體和集體研究相結合的探討教學的有效的形式，探討就應該具有民主的科學的氣氛。首先，參與說課活動的教師，都應該積極地參與討論，勇于發表自己的意見。第二，要突出說課的重點，自己是怎么想的，自己是怎么做的，效果怎樣，怎樣講更好。第三，不能過分求全。因為一節課的教學內容有限，教學目標和各方面的要求過分面面俱到，反而會降低了課堂教學的效率。從這個意義上說，每節課的教學目標應該是少而明確，檢查反饋層次清楚準確具體。第四，說課的成果要努力發揮作用。就是說，說課的討論成果是一筆重要的財富，說課與聽課的教師都應該努力把討論的結果與自己的教學實際結合起來，形成自己的教學特點和風格，不斷優化自己的課堂教學，提高教學效率。

二、說課的評價標準

說課要以國家頒布的“數學課程標準(實驗)”和“數學教學大綱”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀，重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式與方法，如何發揮學生的主動性和積極性，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神、實踐能力以及理性精神的培養等等，進行闡釋。

說課評價標準包括如下幾方面。

1.背景分析

(1)學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及與相關知識的聯系，明確教學重點。

(2)學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關系，明確學生可能遇到的難點。

2.教學目標設計。

正確闡述通過教學，學生在“雙基”、數學能力、理性精神等方面所能得到的發展，并說明其依據。

3.課堂結構設計。

正確說明如何根據教學內容的特點(如概念、原理，例題、練習，學習應用，研究性學習等)，按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。

4.教學媒體設計。

正確闡釋如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當的教學媒體。

5.教學過程設計。

說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維;說明如何根據學生實際提供適度的學習指導;說明如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數學本質的理解;說明如何安排反思活動，引導學生歸納、總結并概括本堂課的學習內容。

6.說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節。

7.說課時間：15—20分鐘，不超過20分鐘。