第一篇：《再見了,親人》一、二課時精品教學設計

《14 再見了，親人》 教學設計

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫戰役、封鎖、暫時、硝煙、情誼、忘懷、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼13個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄是自己感動的詞句。

3.理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點詞句對表達情感的作用。教學重點：

借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會重點詞句及文章表達的思想感情。教學難點：

理解重點詞句，體會這樣表達的效果。

（第一課時）

教學過程：

一、揭題激發興趣

（一）師：每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？（爸爸、媽媽、兄弟姐妹??）

師總結：這些有血緣關系、關系親密的人，我們都稱之為“親人”。（板書：親人）

（二）師：我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，在分別時情真意切地說“再見了，親人”（生回答，師板書完整課題），這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《14 再見了，親人》。（齊讀課題）

（三）師：老師課前已經讓大家去了解這篇課文的作者及寫作背景了，哪位同學能分享一下。（學生介紹作者及寫作背景，師作適當補充。）

二、學習生字詞

（一）過渡：在學習課文之前，我們先來認識這些生字詞，把字音讀準了才可以更好地朗讀課文。

（二）出示生字，生開火車讀，檢查預習自學情況，師及時糾正讀音，指導書寫“噩”字。

（三）齊讀生字詞。

三、初讀感知大意

（一）初讀課文，讀準字音

1．師：生字詞讀音都讀準了，那么現在請同學們通讀全文，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2.出示初讀要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。（生自由讀）(二)再讀課文，通曉大意

1.師：請同學們快速瀏覽課文，用直線劃出志愿軍回憶了和哪些親人的哪些事，并概括出來。2.出示學習要求： 快速瀏覽課文：

（1）用直線劃出志愿軍回憶了和哪些“親人”的故事；（2）概括這些事及這些“親人”付出的代價。2．學生匯報，師板書：

阿媽妮：洗補衣服 送打糕 救傷員——失去孫子 小金花：救老王 ——媽媽犧牲 大 嫂：挖野菜 ——雙腿傷殘

（板書并相機指導 “嫂”的寫法，讓學生書空“嫂”字。）

3.師總結：同學們真善于學習，第一遍讀課文就可以理清課文的脈絡了。是的，這三位“親人”為志愿軍所做的一切都付出了極高的代價，這都深深地打動了我們。

三、精讀感悟親情

（一）師：在這即將分別之際，志愿軍戰士們先向誰道別？（生回答：大娘）

（二）出示大娘與志愿軍的三幅畫。

師：在這八年里，朝鮮阿媽妮為志愿軍們熬夜洗補衣服、穿過危險的戰場送打糕、丟下孫子搶救傷員，她所做的一切讓所有志愿軍戰士都難以忘懷。哪一幕最打動你？選擇最讓你感動的一幕學習。

出示學習要求：默讀第一自然段，用波浪線劃出最感動你的一幕的相關語句，抓住關鍵詞、聯系上下文及背景，在旁邊寫寫你的理解或體會。

（三）學生自主學習志愿軍與大娘間的故事。1.洗補衣服：

（1）句子：為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀了，能支持得住嗎？

A.生說自己的理解或體會，抓住“幾夜沒合眼”“這么大年紀”體會，感受大娘慈母般的關愛。

B.師:在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，誰能動情地對大娘讀出這個句子？（抽學生讀）

C.師小結：是啊，這么大的年紀了，為了讓志愿軍們穿上整潔的衣服回家，慈母般的大娘幾夜未合眼，這讓我想起了一首詩：慈母手中線，（生接）。我仿佛看到了這位朝鮮阿媽妮在夜深人靜的燭光里，盡管眼睛已經瞇成一條線了，卻仍默默地縫補。慈母般的大娘還有哪些事讓你感動的？ 2.送打糕：

（1）句子：是您帶著全村婦女，??這真是雪中送炭啊!A．學生回答個人體會。

B.師：什么是雪中送炭？在課文中“雪”和“炭”分別指什么？ C.播放30秒戰爭視頻，讓學生感受戰場的危險。

D.師小結：敵機的封鎖讓志愿軍餓著肚子與敵人廝殺了三天三夜，在危機四伏的陣地上，在硝煙彌漫的戰場中，無情的子彈隨時奪取人命，但這位年邁的大娘卻在萬分危急的情況下，帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，為志愿軍送來吃的，大娘為了志愿軍而將自己的生命置之度外?。?/p>

E．師：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，誰想讀出你的感動？（抽學生讀）

F.師引：在即將告別這群親人之際，想到大娘在最危急的關頭帶領全村婦女為我們穿過硝煙彌漫的戰場送打糕而累得昏倒在路旁時，禁不住對大娘說――（生接讀句子）3.救傷員：

（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養??您為了我們失去了唯一的親人。

A．出示原句與刪去“唯一”的兩個句子，學生對比讀，談談哪句更感動你。B.師：大娘在敵機轟炸之際，背起的是誰？（生：傷員）丟下的又是誰？（生：孫子/唯一的孫子）這是大娘唯一的親人?。　拔ㄒ坏挠H人”對大娘意味著什么？（生回答）這小孫孫是大娘的生命、大娘的全部，也是大娘生存的希望?。〉谴竽镌谖＜敝袚尵鹊氖莻麊T，大娘對志愿軍的感情不是親人，勝似親人。B.板書：不是親人，勝似親人。

C．師：想想我們自己，如果你們爸爸媽媽失去他們心愛的寶貝，內心有多痛苦，如果你們失去了至親的人，心里也是萬份悲傷吧？讓我們把這份為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這份不是親人勝似親人的深情讀出來吧！4.體會反問句的表達效果：

師：大娘為志愿軍所做的一切，怎能不感人呢？你有什么話對大娘說？（生發言）師引：是啊，難怪志愿軍對大娘說一一（出示句子，生齊讀）“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？” B．師：哪位同學可以讀出志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

四、賞讀贊頌親人

（一）配樂有感情朗讀第1自然段，升華情感。1.師：讓我們伴著音樂讀出你對大娘的贊頌吧！

1．師:在這即將分別的時刻，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，想到大娘帶領全村婦女為給我們穿過硝煙彌漫的戰場送打糕而累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（生讀第一自然段）。

五、總結

（一）過渡：同學們讀得真好??！在大家的朗讀聲中，我仿佛走進了硝煙彌漫的戰場，仿佛聽到了大娘對全村婦女堅定的號召，仿佛看到了慈母般的大娘。

（二）師：文中送別志愿軍戰士的“親人“除了大娘還有誰？（生答：小金花、大嫂）志愿軍戰士們與小金花、大嫂之間又發生了怎樣的動人故事呢？請同學們課后好好探究探究，下節課我們再一起了解“志愿軍與小金花”之情、“志愿軍與大嫂”之情。

（第二課時）

教學過程：

一、復習鞏固

1.師：同學們，上一節課我們了解到志愿軍們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地對大娘呼喚。（全班齊讀第一自然段）2.師：我們先回憶一下剛才是怎么學習第一自然段的。（生發言，師引導，并板書：讀-找-悟-讀）

二、遷移學法，自主學習第二、三段。

1.師：請同學們按這種學法，自主學習第二、三段。2.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。

（1）預設一：你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。

師：誰可以說說“噩耗”的意思？（指親人或敬愛的人死亡的消息）

師：焦急的小金花聽到這個噩耗時會是怎樣的心情？（傷心、難過??）我們回到課文里看看小金花當時是怎么做的？

生找出句子：同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”

師：從這里你看到一個怎樣的小金花？（堅強）師：誰來當當堅強的小金花，把句子讀一讀？（生讀）

師：嗯，老師在你的語氣中感覺到了要為媽媽報仇的堅定，如果你能把小金花當時的動作、神態也模仿一下，會更像堅強的小金花。誰有信心可以讀得更好？（抽學生演讀）

師總結：是啊，堅強的小金花在聽到媽媽的噩耗時并沒有放聲哭泣，而是化心中的悲痛為對敵人的仇恨，失去媽媽沒哭但是和志愿軍叔叔分別的時候卻落淚了，足以證明小金花和志愿軍們的情誼之深啊！

（2）預設二：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

師：大嬸知道志愿軍們需要蔬菜，當山上的野菜挖完之后，跑去哪里挖？（前沿陣地）那可是炮火連天的陣地啊！大嬸為志愿軍不惜代價地挖野菜，足以看出志愿軍與韓國人民直接的友誼是多深！我們可以看出這是用什么搭起的友誼之橋？（用鮮血搭起的友誼之橋）

3.討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？（1）都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情。

（2）三段的結構都是抒情開頭，中間寫回憶的具體事例，結束都是反問句，敘事與抒情相結合，表達的感情更細膩、真摯。

三、學習第四、五、六自然段

1.師：同學們,中朝兩國人民8年的浴血奮戰,生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界，而今志愿軍戰士踏上歸國的火車，火車即將開動，大家拿起課本把最后三段讀一讀，看看能不能感動自己，感動別人。(生讀)2.師：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊——（生讀后三段）

四、談學習收獲

師：同學們，學習了《再見了，親人》一課后，你有什么收獲？誰來說說你懂得了什么？

五、總結升華,延續情感

師：在當前的年代，也許我們不會再遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中感受幸福。但我相信，這節課你不僅僅學會感動，還會把感受到的化為力量，學會去愛，愛我們的親人，愛我們身邊的每一個人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天??

六、作業布置：

1.閱讀書籍：《誰是最可愛的人》 2.完成課后小練筆。

3.摘抄生字詞、讓你感動的詞句。4.背誦喜歡的段落。

七、板書設計 再見了，親人

阿媽妮：洗補衣服 送打糕 救傷員——失去孫子 小金花：救老王 ——媽媽犧牲 大 嫂：挖野菜 ——雙腿傷殘

不是親人，勝似親人

讀——找——悟——讀

南塘大街小學 語文科 黃文娟 2015-4-3

第二篇：再見了親人教學設計-第一課時

《再見了，親人》教學設計（第一課時）

教學目標：

1．能正確認識“妮、誼”等6個生字，正確書寫“噩、嫂”等16個字，能聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思。

2．自讀課文，學生能說出大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰士所做的可歌可泣的事。

3、品讀第一自然段，聯系上下文，理解“雪中送炭、唯一”等關鍵詞語及重點句子的含義，體會志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼。教學重點：

1、能正確認識“妮、誼”等6個生字，正確書寫“噩、嫂”等16個字，能聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思

2、默讀課文，說說大娘、小金花、大嫂為志愿軍戰士所做的可歌可泣的事，嘗試用小標題概括。教學難點：

品讀第一自然段，抓住關鍵詞語及重點句子體會志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼。教學時間：

1課時 教學過程

一、創設情境，引入課題（3分）

1、板書：親人?？吹竭@兩個字你會想到誰？（媽媽或奶奶）為什么會想到她們呢？（給予無微不致的關懷）今天這節課我們一起來學習著名作家魏巍的《再見了，親人》這一課，補充板書課題。生讀兩遍課題。

2、看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么呢？ “再見了，親人”這句話是誰對誰說的？ 課文寫了哪些“親人”？ 為什么要稱為“親人”？

讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

二、初讀課文，整體感知

（一）學生自讀課文。（15分）

1、請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的生字詞或句子多讀兩遍。

2、檢查生字詞（出示課件）（1）指2生帶讀

（2）學生指出難記或不理解的生字。（3）齊讀一遍。（4）寫字指導

指導書寫兩個難寫的字“噩、嫂”

請同學們仔細觀察，在寫這兩個字時應注意什么？ 老師示范寫，學生跟著老師書空。

請兩名學生板書，其余自己練習。集體評價。

3、下面我們來讀讀課文吧，指3名學生分別讀前三個自然段，最后三段一起讀。（學生讀錯的字詞糾正并齊讀這句話）學生朗讀課文，其他同學認真聽，作出評價。同時隨機理解詞語“噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

過渡：再見了，親人，是什么讓他們這么難舍難分？他們之間有著怎樣的深情厚誼呢？請看大屏幕

（二）整體感知（15分）

1、出示時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略?？姑涝瘧馉幹校覈群蟪?30余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、羅圣教、毛岸英，就這樣他們在朝鮮奮斗了八年，經歷了八年的朝夕相處，經過志愿軍戰士的浴血奮戰，正義贏得了勝利。在1958年10月25號最后的一批志愿軍要回國了，于是分手的時候，他們握著手說——就要上火車了他們說——已經上火車了還說——火車已經開動了他們仍呼喊著——（引讀課題：再見了，親人）

2、默讀課文，想想課文寫了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

（隨機板書）

（1）大娘 送打糕

救傷員

（2）小金花 救老王

（3）大嫂 為挖野菜

看著板書你能說說課文的主要內容嗎？出示課件 學生看屏幕填空：這篇課文主要講了————

三、精讀課文，學習方法。（15）

1、學習第1自然段。

自由讀第一自然段，用橫線劃上能看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士的句子或詞語？

（1）交流。學生說句子，自由談體會。（2）大娘身上什么地方令你感動？ A 出示句子：

“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！” 師：誰來讀這個句子？

師：看圖片，這是一位怎樣的大娘？（白發蒼蒼、彎腰駝背、雙手粗糙）

師：就是這樣一位大娘，竟帶著全村婦女，學生接讀。師：孩子們，透過頂著、冒著、穿過這幾個動詞，你仿佛看到了什么？

師：就在這戰火紛飛，硝煙彌漫的戰場，是您： 生接：帶著全村婦女，師：就是這樣一位大娘，在志愿軍空著肚子跟敵人空著肚子拼了三天三夜的時候，帶著全村婦女： 生接：頂著

師：這真是：

生接：雪中送炭?。。ǔ鍪驹~語）

師：雪中送炭是什么意思？這里指的是什么？出示課件 師：大娘?。≡谀膸椭?，我們打贏了那次阻擊戰，可您在回家的途中，卻累得昏倒在路旁，您說：

生接：（出示）這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷呢？

B 你還畫了哪個句子能看得出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士呢？

生匯報：出示“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞：當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了，您為了我們失去了唯一的親人?！?/p>

師：說說你的感受 師：“唯一”是什么意思？

師：獨一無二，僅此一個，那是他唯一的親人，對大娘來說意味著什么？（今后的生活將無依無靠、孤苦伶仃）

師：是啊！小孫孫對她來說是這么重要，可是，為了搶救志愿軍傷員，她卻失去了這唯一的親人，您說：出示句子生讀：這比山還高比海還深的情誼，我們怎能忘懷呢？

師：我們不能忘懷，所以，分別時才這樣難舍難分?？磮D片，這就是當年他們分別的情景。（出示句子：大娘，停住你送別的腳步吧！…不，永遠不會。）

生讀。

師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，我們只好懇求，大娘的腳步仍然沒有停住，讓我們一起來有感情地朗讀這一自然段吧。生讀。

2、總結學習方法（出示課件）A 讀課文，畫出感動的句子 B 抓住重點詞句，體會感情 C 有感情地朗讀，加深理解。

在接下來的兩段中，我們將運用這種方法自學。

2、總結

今天這節課，我們通過圍繞具體事例，抓住重點語句，仔細品讀，體會了志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的深厚情誼。下節課我們繼續學習。

五、作業（5分）

寫字本14課 板書設計：

再見了，親人

志愿軍 朝鮮人民 大娘 送打糕

救傷員

小金花 救老王

大嫂 挖野菜

深情厚誼

第三篇：《再見了親人》教學設計第一課時

《再見了親人》教學設計

第一課時 學習目標

1.知識與技能：認識8個生字，會寫12個生字。正確、流利，有感情地朗讀課文，理解“唯

一、雪中送炭”等詞的意思。

2.過程與方法：通過激趣、朗讀、合作交流，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情。

3.情感態度價值感：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，他們之間的情誼比山高比海深。

學習重難點：理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人勝似親人的感情，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

教學過程

一、激趣置疑，揭示課題

1、我們每個同學都在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你，與你最親的人是誰？說說你對親人的理解。（有血緣關系，最親密的人稱“親人”。）說起親人，大家被親情所感動著。然而在人們遇到危難的時候，凡是能伸出援助之手的，都會被視為親人，例如非典時候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵。無論是在戰爭時期，還是在和平年代，都有讓人感動的故事。讓我們的思緒回到五十多年前的抗美援朝戰爭中。

2、介紹背景

那是一個現在看來非常久遠的年代，1950年，美帝國主義侵略朝鮮，戰火燒到了鴨綠江邊，我們偉大領袖毛主席毅然出兵支援朝鮮，先后出兵30余萬人，卻有14萬英烈的忠骨永遠留在了朝鮮的土地上。你知道哪些發生在朝鮮戰場上的故事？

3、出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍戰歌》響起。在1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在戰爭中，結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖 1958年10月，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，朝鮮人民噙著淚前來送行，志愿軍們也含淚告別，志愿軍戰士深情地說——再見了，親人

讓我們來想象一下當時的場面。

4、讀課題，你能提出什么問題來？

課文中的“親人”指哪些人？他們是親人嗎？為什么把不同國度的人是稱為親人？

二、自主學習，歸類釋疑

1、是什么讓不是親人的朝鮮人卻比親人還親呢？帶著這個問題自主學課文，選擇你喜歡的讀書方式讀課文。想一想，哪些事讓你感受到朝鮮人民是志愿軍的親人？讀的過程中，解決生字詞的讀音。

2、小組交流：

（1）檢查生字的自學情況，把認為難寫的字寫一寫。（2）交流：哪些事讓你感受到朝鮮人民是志愿軍的親人？

3、匯報交流

讓我們一起來講一講，從哪些事感受到他們是“親人”？(1)大娘 ： 送打糕，昏倒路邊；救傷員，失去小孫孫（2）小金花： 為救老王，媽媽與敵人同歸于盡（3）大嫂： 為志愿軍挖野菜，炸傷了腿

三、走入情境，研讀分享

教師范讀大娘的故事，想一想哪些詞句表現出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

1、交流。學生說句子，自由談體會。

2、重點出示：

（1）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

交流討論： “雪中送炭”是什么意思？

哪些詞句寫出了“雪中送炭”的困難和危險？打糕是怎樣送來的？ 大娘送來的僅僅是打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心??）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

（2）“我們還記得，我們的一個傷員在您家里養傷，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。你為我們失去了唯一的親人?！?/p>

從“救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？談談你的感受。從“唯一”這一詞中，你體會到了什么？

3引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

研讀句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘懷？” 情誼比山高比海深（板書）

四、分層應用，情感升華

1、在朝鮮戰場上，為了 付出了很高的代價； 為了

浴血奮戰。兩國人民用 凝成了 情誼，因此兩國人民不是親人勝似。

2、在分別之際，這位朝鮮的阿媽妮怎么舍得志愿軍離開呢？請同學們大膽想象，以大娘的口氣描述一下送別的場面。

五、交流反思 同學們，通過本節課的學習，你有什么收獲？

六、閱讀鏈接

本文的作者是魏巍，他還有一篇非常經典的作品《誰是最可愛的人》，課下大家可以找來閱讀。

不是親人

板書：志愿軍————————朝鮮人民：大娘

勝似親人 小金花

大嫂

情誼比山高，比海深

第四篇：再見了,親人第二課時教學設計

《再見了，親人》教學設計

一、課文解讀

《再見了，親人》一課是一曲中朝人民友誼的頌歌。作者在全文的處理上，有不少獨到之處，值得用心賞讀。

1．特殊的角度──中朝人民的友誼是在戰火紛飛中用鮮血凝成的。他們并肩戰斗，共同生活，譜寫了許多可歌可泣的樂章。然而作者沒有寫頻頻戰事，沒有寫烈火鮮血，也沒有寫戰斗勝利的喜悅，而是抓住了一個典型的環境，巧選了一個特殊的角度──離別！中國人民志愿軍戰士將凱旋！多情自古傷離別，更何況是離別異國他鄉。在這特定的環境中人物的情感真摯，沒有絲毫的做作，情感的抒發沒有絲毫壓抑，而是得到了淋漓盡致的宣泄，扣人心弦。因為全文的角度取自志愿軍戰士，文章中的“親人”自然地指向朝鮮人民，志愿軍戰士跟她們依依惜別。

2．典型的材料──當志愿軍戰士告別朝鮮時，無數朝鮮親人含淚相送。在這送別的人群中，作者選取了三個人物──大娘、小金花和大嫂，作為朝鮮人民的代表，可謂真實而典型。在殘酷的戰爭中，朝鮮人民軍在前方與中國人民志愿軍并肩作戰，整個后方都交給了婦女、老人和孩子，許多人在戰爭中失去了丈夫、兒子、父母，然而她們依然那么堅強，那么勇敢。這三個人物就是朝鮮人民的一個縮影，她們極其真實典型的形象傳達了朝鮮人民對志愿軍戰士親人般的愛護和關心。作者在敘述她們的事例中又體現了選材的精當。如寫大娘，只選了三件典型的事例：一是大娘給志愿軍洗補衣服，已經幾夜沒合眼了；二是在阻擊戰中冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是敵機轟炸時，為了救護志愿軍傷員，大娘失去了唯一的小孫孫。而寫大嫂，只選取了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。

3．巧妙的布局──全文可分為兩個部分，構成了先分后總的布局特色。第一部分，采用平行敘述的手法描述了三個動人的話別場面。在送別的人流中，講述了與大娘、小金花和大嫂告別的情景，各自獨立成段，渾然一體。而每個段的布局又大致一樣：首先，直呼其人，以祈使句開頭，表示勸慰、體貼和感激；然后，回憶具體事例，突出人物風采；最后，以反問收尾，加強語氣，濃化感情色彩。第二部分總寫志愿軍對朝鮮人民依依惜別的感人情景。志愿軍直抒胸臆，將惜別之情推向高潮。聽，“再見了，親人”；“再見了，親愛的土地”，讓我們“再看一眼”，“再停留片刻”，多么樸素的請求，多么熾熱的呼喚，這正是對朝鮮人民的真誠回報，洋溢著依依的惜別與深深的眷戀之情。

4．多樣的修辭──作者運用了多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文運用了哪些修辭手法呢？

（1）富有氣勢的排比──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”這個排比句用一連串的動詞，增強了氣勢，將朝鮮人民為了志愿軍把自己的生命置之度外的可貴品質淋漓盡致地表現出來了。

（2）語氣堅定的反問──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這個反問句非常生動形象，態度明確，語氣堅定，突出表現了友誼的深厚偉大，志愿軍將銘記于心，永遠也不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。

（3）發自內心的反復──“再見了，親人！”這個句子在文中出現了兩次。志愿軍和朝鮮人民共同生活和戰斗了八年，今天要分別了，不知有多少心里話要說，有多少動人的往事要敘。這一發自內心的反復，表達了志愿軍和朝鮮人民依依惜別之情。

（4）形象貼切的比喻──“??這真是雪中送炭??！”這里用“雪中送炭”來比喻大娘一行冒著生命危險為志愿軍送打糕的動人情景，十分形象貼切，表現出了大娘一行甘為志愿軍獻身的崇高品質，也飽含著對朝鮮人民的感激之情。

（5）飽含真情的呼告──“大娘，停住您送別的腳步吧！” 作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發出來了?！澳@么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧。”這表達了志愿軍對朝鮮老媽媽的關心與體貼，其間的深情不言而喻。（6）愛憎分明的對比──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”當媽媽犧牲的消息傳來，小金花將愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

5．真摯的感情──課文讓人物用告別的口吻說話，情感更真切。大娘、大嫂和小金花，在敵人和炮火面前，是那樣機智、沉著、勇敢，充滿了大無畏的英雄氣概，可面對即將回國的志愿軍戰士，她們的感情又是那樣的真摯、深沉。大娘幫志愿軍洗補衣服已幾夜沒合眼了，可仍拖著疲憊的身子來送行；大嫂背著孩子，架著雙拐，在山路上送了幾十里，仍不肯回頭；小金花，這個連母親跟敵人同歸于盡都沒有流淚的剛強女孩，與志愿軍告別時卻流淚了。這是一種什么樣的感情??？同志？朋友？不！這是只有對志愿軍親人才有的發自肺腑的真情啊！“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這些總結性的抒情句，突出表現了中朝人民的友誼情深似海，心心相連，感人肺腑，動人心魄，讓人永遠銘記在心??！

二、教學理念 《再見了，親人》一課，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在表達上特色鮮明，話別的角度特殊，選擇的材料典型，總分結構嚴謹，采用多種修辭手法，抒發了真摯的深情厚誼。教學本文的重點就是聚焦表達特色，緊扣言語形式，動筆寫話，以體悟中朝兩國人民的偉大友誼。

三、教學目標

1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3．理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

四、教學過程

（一）聚焦主要內容，揣摩選材技巧

師：默讀課文，說一說朝鮮親人主要為志愿軍做了哪些事情？ 預設回答：（1）大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍送打糕，自己卻昏倒在路邊；（2）大娘為了救志愿軍傷員，失去了唯一的親人──小孫孫；（3）小金花和媽媽為了營救志愿軍偵察員，媽媽與敵人同歸于盡；（4）大嫂為了給志愿軍挖野菜，失去了雙腿。師：不難看出，朝鮮人民為了志愿軍，盡了最大努力，付出了巨大代價。這四件事，雖算不上驚天動地，但感人至深，催人淚下，具有悲壯之美。

師：在送別的人群中，作者為什么選擇大娘、小金花、大嫂來話別？

預設回答：大娘、小金花、大嫂分別作為老年、少年、中年人的代表，她們代表朝鮮人民，可謂真實而典型。在殘酷的戰爭中，朝鮮人民軍在前方與中國人民志愿軍并肩作戰，整個后方都交給了婦女、老人和孩子，許多人在戰爭中失去了丈夫、兒子、父母，但是她們依然那么堅強，那么勇敢。這三個人物就是朝鮮人民的一個縮影，她們表達了朝鮮人民對志愿軍戰士親人般的愛護和關心。

【設計意圖】抓住主要內容，是讀懂文章的基本要求。揣摩主要內容，以體悟選材技巧。

（二）研讀重點語段，體會構段方式 師：細讀第一自然段，說說志愿軍跟誰話別？志愿軍主要回憶了哪幾件事情？

師：默讀全段，體會構段特點：想一想怎樣開頭，怎樣結尾，中間講的是什么？

預設回答：首先，直呼其人，以祈使句開頭，表示勸慰、體貼和感激；然后，回憶具體事例，表現人物精神；最后，以反問收尾，加強語氣和感情色彩。

師：依據段落表達特點，自學第二、三兩個自然段，體悟思想情感。

【設計意圖】研讀片段，體悟獨特的構段方式，讓學生增長言語智慧。

（三）聚焦關鍵詞句，揣摩遣詞造句

師：課文有不少句子很生動，我們來找一找，讀一讀，品一品，妙在哪里？ 1．出示課件。

我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊?。?）齊讀句子，勾畫動詞，體悟思想感情與表達技巧。（2）“雪中送炭”中的“雪”字的本義是什么意思？在文指什么？ “炭”字的本義是什么？在文指什么？成語的本義是什么？比喻意思是什么？

（3）這句話采用了什么修辭方法，表達了怎樣的感情？ 2．出示課件。

我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。（1）敵機來了，大娘“丟下”誰？

小孫子。小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅，該怎么辦？大娘“背進”了誰？志愿軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧愿舍棄親人，也要保住志愿軍傷員的生命。這是何等深厚的情意?。?/p>

（2）指導朗讀，抓住一“丟”一“背”體會，感受到大娘為了救傷員而失去“唯一”的親人的悲壯場面，飽含著對志愿軍的無比熱愛和無微不至的關照，這種情誼比山高比海深。【設計意圖】抓住“丟下”“背進”這兩個對比十分鮮明的關鍵詞語，體會大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。3．出示課件。

這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（1）指導學生朗讀，體會感情與表達特色。“這”指的是什么？這句話采用了什么方法？（2）換一換句式，體悟表達效果的異同。

把反問句換成陳述句怎樣說？陳述句與反問句有何不同？反問句態度鮮明，語氣堅定，突出了大娘對志愿軍的深情厚誼，志愿軍將永遠銘記在心。4．出示課件。

同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？（1）指導學生朗讀，注意小金花的神態和動作。師：“把腳一跺”“嘴角抽動兩下”說明什么？（2）一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，小金花把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨，表現了對志愿軍叔叔的親密感情。5．出示課件。

那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著藍子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。

（1）指導學生朗讀。

（2）聚焦三個“挖”字，體悟豐富的內涵。

師：讀讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂到哪些地方去“挖”野菜？

師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。在戰火紛飛的環境之中，大嫂挎著籃子上山“挖” 野菜，為的是解決志愿軍戰士吃不上蔬菜的具體困難啊！

師：“后面山上的野菜挖光了”，請同學們想一想她挖了多少野菜？挖了多長時間的野菜？可見大嫂挖野菜的范圍之大，時間之久，速度之快，數量之多呀！在這期間她不知吃了多少苦，受了多少累啊！大嫂為什么能這樣呢？那巨大的力量來自她對志愿軍親人的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。

師：最后她跑到前沿陣地上挖?！扒把仃嚨亍笔菓撊ネ谝安说牡胤絾?？前沿陣地不是挖野菜的地方，因為是打仗的最前線，非常危險。

師：為了讓志愿軍戰士吃上蔬菜，她明知前面有危險，可顧不了這些，大嫂不幸身負重傷，雙腿殘廢了。這是何等高昂的代價?。∵@情誼比山高，比海深哪！這友情是用獻血和生命凝聚而成的啊！三個“挖”字，用得生動傳神，浸透著汗水與鮮血，淋漓盡致地展現了朝鮮大嫂對志愿軍戰士的真摯、深厚的情誼。

【設計意圖】扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。6．出示課件。

您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

（1）指導學生朗讀，體會感情與表達特色。

“這樣高的代價”指什么呢？這句話采用了什么方法？（2）換一換句式，體悟表達效果的異同。把反問句換成陳述句怎樣說？陳述句與反問句有何不同？反問句態度鮮明，語氣堅定，突出大嫂對志愿軍戰士比山高比海深的情誼。

（四）聚焦總分關系，揣摩結構特色

師：課文的結尾飽含深情，很有特色，值得大家用心品味、感情誦讀。出示課件：

再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（1）體會句子內涵與巧用反復來抒發惜別之情。

（2）指導朗讀最后三個自然段。首先，（師述）汽笛長鳴，車輪啟動，我們就要離開戰斗中生死相依的朝鮮親人，離開這親如故鄉的朝鮮土地，臨別之際，讓我們深情地說一聲──（生讀）再見了，親人！再見了，親愛的土地！然后，（師述）但是，我們怎舍得離開朝夕相處的朝鮮親人，怎舍得離開踏遍我們戰斗足跡的朝鮮土地呢？我們在心里默默地說──（生讀）列車呀！請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。最后，（師述）汽笛長嘯，車輪飛奔，熟悉的面容和親愛的土地漸漸離我們而去，但是，我們的心永遠留在親人的身邊，永遠留在這塊滲透著戰斗深情的土地，我們從心底發出一聲深情的呼喚──（生讀）再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

【設計意圖】創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的心情，朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情朗讀訓練的最佳時機。

師：默讀全文，想一想，課文的結構有何特點？把前三個自然段、后三個自然段聯系起來想一想。

預設回答：課文結構別具一格，這兩個部分構成了先分后總的結構特色。第一部分，分別敘述與大娘、小金花和大嫂話別的情景，獨立成段，渾然一體。第二部分，總寫志愿軍對朝鮮人民依依惜別的情景，將感情推向高潮。聽，“再見了，親人”“再見了，親愛的土地”，讓我們“再看一眼”“再停留片刻”，多么樸素的請求，多么熾熱的呼喚，這是對朝鮮人民的真誠回報。

【設計意圖】揣摩作者謀篇布局的匠心，積累言語智慧，提升語文素養，更好地用于言語實踐。

（五）強化隨文練筆，提升表達能力 師：課文提供了不少小練筆的契機，請自由挑選一個題目，寫一寫。

1．小練筆，擴寫。

材料：我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！

提示：細讀片段，想一想當時的戰斗形勢是怎樣的激烈？戰士們的處境是如何艱難？大娘一行是怎樣冒著炮火，穿過硝煙來到陣地的？陣地上的情景怎樣？戰士們被感動得怎樣？然后，以“送打糕”為題，動筆擴寫。

【設計意圖】依據概括性的句段，練習擴寫，能加深理解文本，發展思維，鍛煉表達能力，豐滿大娘的形象。2．小練筆，補寫。

材料：不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里…… 提示：細讀片段，讓學生針對“留白”想一想：大嫂倒下之后發生了哪些事？誰救了大嫂，她是怎樣戰勝傷殘的？然后以“大嫂倒在血泊后”為題補寫?！驹O計意圖】依據留白，補充情節，可使大嫂的形象更豐滿，對文本的理解更深刻。3．小練筆，仿寫。

課文前三個自然段的構段方式，大致一樣，可概括為：真誠請求──追憶往事──反問抒情。以“忘不了的xx（長輩）”為題，借鑒課文的布局與表達手法，寫一個懷念長輩的片段，抒發自己的情感。

【設計意圖】仿寫片段，篇幅可長可短，既模仿又創新，天長日久，自見奇功。

第五篇：《再見了親人》教學設計第一課時[范文模版]

《再見了親人》教學設計

第一課時

學習目標

1.知識與技能：認識8個生字，會寫12個生字。正確、流利，有感情地朗讀課文，理解“唯

一、雪中送炭”等詞的意思。

2.過程與方法：通過激趣、朗讀、合作交流，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情。

3.情感態度價值感：理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，他們之間的情誼比山高比海深。

學習重難點：理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人勝似親人的感情，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

教學過程

一、了解背景，揭示課題

1.單元導入。這節課我們就來學習本單元第一課，請同學們和老師一起板書課題。（板書課題）

2.背景介紹。同學們，在1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在戰爭中，結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖

1958年10月，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，朝鮮人民噙著淚前來送行，志愿軍們也含淚告別，志愿軍戰士深情地說——再見了，親人（齊讀課題）

3.檢查生字詞。請同學們齊讀生字詞。對照大屏幕，修改導學單。強調“友誼”、“暫時”的讀音。4.理解“親人”。

（1）“親人”在生活中一般指哪些人?(有血緣關系的,是親屬,是一個家族的。)板書：血緣關系（2）瀏覽課文。思考：

文中寫了哪些親人？他們是哪個國家的人？（板書：大娘、小金花、大嫂）

文中的志愿軍是中國人，大娘、小金花、大嫂是朝鮮人，有血緣關系嗎?他們是親屬嗎? 那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

不是親人(板書)可為什么作者說“再見了,親人”呢?一定有些事情可以讓人感受到他們是親人。

二、自主學習，歸類釋疑

1.同學們自讀課文。想一想，哪些事讓你感受到朝鮮人民是志愿軍的親人？ 讓我們一起來講一講，從哪些事感受到他們是“親人”？(1)大娘 ： 送打糕；救傷員（2）小金花： 救老王（3）大嫂： 挖野菜

2.課文的行文線索十分清晰，你能試著根據人物和他所做的事，表達的感情，來概括課文主要內容嗎？

《再見了親人》敘述了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，志愿軍回憶起大娘為他們送打糕，救傷員，小金花媽媽為了救老王，自己犧牲了，大嫂為他們挖野菜的事，表現中朝人民不是親人而勝似親人的深情厚誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

三、走入情境，研讀領悟

（一）雪中送炭的大娘

讓我們把目光聚集到大娘身上，默讀課文第一自然段，想一想哪些詞句表現出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會，簡單寫上批注。

1.同桌交流。2.全班匯報。

（1）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。?/p>

這兒有個詞叫“雪中送炭”，（生讀）它本意指———（在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給以支援或幫助）。在文中“雪”指什么？（雪：供應困難、空著肚子三天三夜）空著肚子跟敵人拼了三天三夜，志愿軍是什么狀態？（又累又餓，快要餓死了）（課件強調）

朝鮮民眾想給志愿軍送吃的，對于來說，他們遇到什么困難？（敵人的圍困，陣地上隨時都可能失去生命的危險）。

面對這重重困難，大娘是怎樣做的？“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”在炮火連天，硝煙四起的戰場，大娘無所畏懼，她（齊讀）；在萬分危急，困難重重的情況下，大娘依然（齊讀）。

讀了這句話你有什么感受嗎？（大娘不怕犧牲，熱愛志愿軍）

“炭”指什么？（炭：打糕）大娘冒著生命危險也要送來的僅僅是可以吃的打糕嗎？（不是）

還為志愿軍送來了什么？（溫暖，偉大的愛，打勝那次阻擊戰的精神力量）。（課件強調）誰能來讀一讀這一段。課件出示段落

（2）“我們還記得，我們的一個傷員在您家里養傷，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。你為我們失去了唯一的親人。”

我們一起來看這個句子，這里有很多詞語讓我們感動，令我們震撼！

“唯一”是什么意思？（“唯一”就是只有一個，獨一無二），把這句話中的“唯一”去掉可以嗎？為什么不可以？ 在敵機來襲的緊急關頭，在兩人只能先救一人的情況下，大娘丟下了（唯一的小孫孫），卻把傷員（“背進”）了防空洞，這“一丟”，“一背”，你體會到了什么？（大娘愛志愿軍，把志愿軍當成是自己最重要的親人。）

大娘是志愿軍的親人嗎？但卻想志愿軍所想，急志愿軍所急，為志愿軍愿意犧牲這么多，他們（“勝似親人”板書）。

師：大娘的這一偉大舉動讓志愿軍特別（感激），難以（忘懷），請你帶著崇敬之情讀讀這幾句話（指名讀，再齊讀）課件出示

（3）指導朗讀“分別時的話”

師：難怪志愿軍們在這段最后一句說道： “您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”誰來深情的讀一讀？

這句話表達的意思是什么？你能改為陳述句嗎？你認為課文為什么這樣表達？直接寫成陳述句可以嗎？（運用反問句更加強烈地抒發了依依惜別之情，避免平鋪直敘。）

所以，志愿軍戰士充滿感激地說———（女同學讀），許多同志甚至留著淚說———（男同學讀），60多年后的今天，我們還是會無限感動地說———（齊讀）。（4）領悟“大娘”這部分寫法。

哪位同學以志愿軍的口吻深情朗讀第一部分?其他同學試著從寫法上給這一段分層次。（開頭第一句為祈使句，寫送別的場面，再回顧大娘為志愿軍做的事，回憶部分總是先說當時的危急情況，再說大娘的行動，最后以反問句來抒情。采用敘事和抒情相結合的方法來寫。）這就是課文的構段方式，你明白了嗎？

請同學們依據構段方式，試著背誦課文內容，一會我們師生合作背誦。

（二）剛強的小金花

第一自然段學法總結：讀段落，思考問題；找出重點句；抓住重點句中的重點詞體會感情；有感情朗讀句子。小組學習第二段

（1）讀了課文，你心目中的小金花是個怎樣的孩子？（勇敢、機靈、剛強的孩子）

（2）你從哪些地方知道的？（生自由逐一匯報句子）師：小金花把失去媽媽的痛苦轉化成了對敵人的滿腔仇恨，所以，她狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”（生齊讀）

（3）小金花失去媽媽后，不哭一聲，現在為什么又哭了？

師：多么剛強的孩子啊，可是今天，她卻淚流滿面，因為她與志愿軍（雖然不是親人，但勝似親人），所以，在分別的時候，他們難舍難分———（齊讀課題）。

四、閱讀鏈接

本文選自魏巍《誰是最可愛的人》，我們再來讀一段，請同學們在文中劃出感動自己的詞句，并在旁邊寫下批注。

五、總結

這節課我們學習了大娘和小金花與志愿軍的故事，下節課我們繼續學習。

六、板書： 14 不是親人

再見了，親人（血緣關系）大娘：送打糕，救傷員

小金花 ：救老王 勝似親人 大嫂 ：挖野菜