第一篇：新課程小學語文教學評價試題及答案
新課程小學語文教學評價試題及答案
一、基本概念
1．絕對評價2．課堂即時評價3．作業(yè)評價 4．形成性評價5．考試評價6．多元評價
1．絕對評價(P65)：在評價對象群體之外，預設(shè)一個客觀的標準，并運用這個標準去評價每個對象。評價的結(jié)果只與被評價者自身水平相關(guān)，而與群體無關(guān)。
2．課堂即時評價(P74)：課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學過程緊密結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。3．作業(yè)評價(P81)：作業(yè)評價指通過包括作業(yè)設(shè)計、布置、批改、反饋等多個流程，對學生作業(yè)進行評價。是師生對話的重要平臺，也是形成性評價的主渠道。
4．形成性評價(P65)：在某項教學活動的過程中進行。它的優(yōu)點很突出：及時了解階段教學成果，關(guān)注學生學習過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學。
5．考試評價(P97)：考試是一種較為嚴格規(guī)范的具體評價方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結(jié)果，考察學生的發(fā)展狀況。
6．多元評價(P67)： 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。+
二、簡答題
1、新課標對學生的習作教學提出了哪些具體評價建議？(P73)答：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。
提倡為學生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況。
2、課堂即時評價應注意哪些方面的問題？（P75-P78）
答：（1）課堂即時評價是發(fā)自真情的賞識（2）課堂即時評價要注重過程方法的引領(lǐng)（3）課堂即時評價是師生平等的對話（4）語文課堂評價應力求形象、準確、貼切
3、提出目前在成長記錄袋創(chuàng)建過程中遇到的主要問題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無實。（2）、作品雜亂無章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當，虎頭蛇尾。
4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對既往具體教育教學情境的回顧。這個具體情境包括時間、地點、人物、事件的經(jīng)過等。（2）心理：反思也是對既往教育實踐過程中自身認識活動的回顧。
（3）思考：反思是對實踐活動及認識活動從不同的角度重新思考和認識。
5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。(P97-98)答：對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。
6、要想推行成長記錄袋評價，你認為哪些要素應考慮？(P96)答：p96
1、加強過程指導。
2、有機結(jié)合教學實踐。（1）緊密結(jié)合教學目標。（2）在教學中收集作品。（3）及時分析反饋。3選取易操作領(lǐng)域。4確定評價方式。
7、發(fā)展性教師評價有那些主要思想？
答：
1、主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。
2、強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。
3、重視教師的個體差異。4主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。
8、教師自我反思可以選擇那些方式？
答：
1、課后反思。
2、教學日記。
3、行動研究。
4、案例反思。
三、論述題
1.新課程背景下課堂教學評價呈現(xiàn)出哪些新趨勢？(P107-111)答：當前新課程背景下的課堂教學評價呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學質(zhì)量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標準與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應用，等等。
2、新課程語文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基
基礎(chǔ)性是中小學教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學教育永遠是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程和方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。
（2）綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。
學生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試有單項測試與綜合測試，應進一步加強綜合性測試?！罢Z文的外延和生活的外延相等”，語文評價無論是它的內(nèi)容還是它的形式都應具有綜合性的特點。
（3）整體性，變分析為感悟
語文課程目標具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細分縷析與篇章感悟的關(guān)系。
（4）創(chuàng)造性，鼓勵個性表達
“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！备鶕?jù)語文學科的特點，語文考試中具有開放答案的主觀題的編制應該是主要的。我們要鼓勵學生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達。
（5）趣味性，考試是另一種方式的學習
興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學生為本。
3、試論發(fā)展性評價與傳統(tǒng)教學評價有何不同。（P68見圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評價存在的主要問題：
1、評價功能失調(diào)：過度注重甑別和選拔，忽視評價促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。
2、評價內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價值觀。
3、評價方法單一：重量化分數(shù)，輕質(zhì)性評價。
4、評價對象：地位被動，評價雙方關(guān)系緊張對立。
發(fā)展性評價的基本特征：
1、多元性：體現(xiàn)在全面評價?！岸嘁话言u價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評價標準，多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價無疑能給更多學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。
2、主體性：重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關(guān)注與關(guān)懷。
3、過程性：即全程評價。對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性，而對過程進行評價即暗示著還有更正的時間和機會。更為注重過程方法，情感態(tài)度，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。評價的重點不是區(qū)別好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。
4、激勵性：強調(diào)全人意識。以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。
發(fā)展性評價的主要功能：
1、檢測診斷功能：評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。
2、調(diào)節(jié)反饋功能：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。主要關(guān)心的是用評價來改進教與學。
3、展示激勵功能，在多元評價理念指導下，評價活動實際上是為評價者提供了一個自我展示的平臺。
發(fā)展性評價還有教育教學、反思總結(jié)、成長記錄、積極導向等功能。
4、論述成長記錄袋評價多方面的意義。（P94-95）答：
（一）、推動素質(zhì)教育的全面實施。學生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，注重形成性評價，是推動素質(zhì)教育全面實施新型評價方式。
（二）、營造良好的心理環(huán)境。學生成長記錄袋評價，以“等級——評語——特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。
（三）、促進學生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
（四）、學校家庭形成合力。它將學生在校各方面的表現(xiàn)如實地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強教育孩子的信心。
四、辨析題（1題，每題8分，共8分）
1．舉例辨析課堂即時評價、立即評價、口語評價。答：
案例
師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受??！讀的同學是津津有味，聽的同學是聽得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學讀得怎么樣？（口語評價）
生：我覺得我的同學讀得挺好的。
師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請！（生投入地朗讀）
師：停！同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學？（立即評價）
生：我覺得她讀得很有感情。
生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM畫畫里去了。
生：最后一句她讀得非常有力。
生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。
師：是嗎？簡直就是飄然欲仙啊！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時評價）
異：課堂即時評價是指在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價。是針對的是在學生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學、學生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實物、象征性物品；其對象可是學生個體；也可以是學生群體。
立即評價是指馬上對學生的表現(xiàn)給予評價，即有點“點石成金”的味道，它從屬于即時評價。
口語評價是指用口頭言來評價，它也從屬于即時評價。
因此可看出，課堂即時評價不同于立即評價，口語評價，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。
同：無論何種評價，只要運用的好應該都是一種發(fā)展性評價，是為了學生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。2．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？
答：此種說法不正確。成長記錄袋評價法是推動素質(zhì)教育全面實施的新型評價方式，它突破舊的評價模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，而是個性化地關(guān)注學生的成長過程，使學生在體驗中成功，感受進步中得到激勵。一個理想的成長記錄袋，能為我們描述動態(tài)的、完整的學生發(fā)展圖畫，給學生的學習經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。案例1 “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚嚕蠋熅涂床簧衔伊?。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把
握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈?！?/p>
請對案例中教師的評價行為予以分析。
答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學生掌握知識的情況，又要關(guān)注學生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。
案例2 課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。
答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關(guān)心的是用評價來改進教與學”。評價結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。
原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學評價，傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學生學習優(yōu)勝，而大多數(shù)學生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例3 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫姟?/p>
丟——上街時，我把爸爸丟了。
爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達習慣。
答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關(guān)注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學片斷
學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。
師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）
生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。
生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）
------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？
答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币驗?，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關(guān)注，最后得出：
一、這只烏鴉不知悔改，不可取。
二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值關(guān)、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。
六、實踐操作題
1、記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪。
答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯(lián)系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。
第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。
這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。
2、設(shè)計一份語文課堂教學評價表，列出評價的各項要素及其權(quán)重，也可對評價表作些文字說明。（答案見書本112頁小學語文發(fā)展性課堂教學評價表）
第二篇：新課程小學語文教學評價試題及答案
新課程小學語文教學評價試題及答案
一、基本概念題：（每題4分，共12分）
1形成性評價——形成性評價是在某項教學活動中，為使活動效果更好，從而利用教學設(shè)計技術(shù)對學習者的學習狀況進行詳細記錄，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和資料來進行教學調(diào)整使之更富成效的一個過程。形成性評價指的是，通過對學生學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生學習的積極性，幫助教師改進教學。
2考試評價——考試是一種較為嚴格規(guī)范的具體評價方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結(jié)果，考察學生的發(fā)展狀況。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應該取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。
3語文課程標準——九年義務(wù)教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，知道學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
一、簡答題（每題6分，共24分）1怎樣有效減輕成長記錄袋創(chuàng)建過程中教師的工作量？
“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵，是發(fā)展性評價的有效..按照新的課程理念，文學教育是語文教育的重點。文學品位和審美品味的提高，靠的是積累、感悟、熏陶。而其標志體現(xiàn)在以下方面： C、文化品味。指學生的文化積淀。語文要求廣闊的背景知識，要 求厚實的生活積累。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
（4）遵循三維評價原則。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值取向三個維度。
2、其次看對大綱教材的把握情況。
3、再次看對學情的了解。
4、最后看教師的素質(zhì)和教學手段和教學方法的運用。包括現(xiàn)代化教學手段的運用。
2論述成長記錄袋評價多方面的意義 答：
（一）、推動素質(zhì)教育的全面實施。學生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，注重形成性評價，是推動素質(zhì)教育全面實施新型評價方式。
（二）、營造良好的心理環(huán)境。學生成長記錄袋評價，以“等級+評語+特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。
（三）、促進學生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
（四）、學校家庭形成合力。它將學生在校各方面的表現(xiàn)如實地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強教育孩子的信心。
四、辨析題（每題8分，共16分）1“使用新教材，語文考試讓選擇題走開”，你同意這個說法嗎？為什么？
答：我同意這個說法。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程與方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度價值觀基礎(chǔ)。學生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽、說、讀、寫，知情意行等許多不同的側(cè)面，選擇題屬于單項測試，一般不需要具體的語境，缺乏應有的綜合程度，不利于學生思維的發(fā)展，難以檢測學生在社會生活中運用語言的能力。根據(jù)語文學科的特點，語文考試中具有開放答案的編制應該是主要的。我們不能簡單地用一個統(tǒng)一的固定答案評價學生，限制學生的思維，而要鼓勵學生不滿足一種結(jié)論，提倡多角度地理解和表達。開放式的考試評價不再追求標準、固定、唯一。如果我們習慣于一個標準答案衡量學生，或采用選擇題的形式讓學生選擇，那他們永遠不可能形成自己的思想。
2“小學生的自我認識能力很低，在小學提出自我評價、自我反思為時過早?！睂@個說法，你是如何認識的？
答：錯：我認為應該讓學生成為評價的主人。在對學生的評價中，學生的自我評價是重要的組成部分，學生可以通過自我參照、自我反思進行自我評價，可以通過參照他人進行自我評價。有效的自我評價有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進學生不斷發(fā)展；在利于學生養(yǎng)成良好的自我評價習慣；有利于學生在學習過程中形成良好的自我反思、自我調(diào)整的機制；有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識，使學生在學習中主動設(shè)計成長歷程，使評價成為學生自己的事，使學生為自己的評價承擔責任，真正成為評價的主人、學習的主人。
五、試從語文教學評價的角度，作案例閱讀評析。（每題10分，共20分）案例1
一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：
想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時，我把爸爸丟了。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。答|這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關(guān)注。
案例2 《狐貍和烏鴉》教學片斷 學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛起起了小手）生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。
生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。
（頓時，教室里哄堂大笑）------思考：如果你是課堂上的這位老..一次作業(yè)或一件作品比較好的或?qū)W生自己創(chuàng)作的作品及時裝入記錄袋。
4、個人特長
學生在家長和教師的指導下，結(jié)合自己的愛好，一方面家長和教師在學生的學習中可以側(cè)重于學生特長培養(yǎng)；另一方面在學校開辦的各中特長班，發(fā)展自己的特長。學期結(jié)束時，特色班
教師根據(jù)特長發(fā)展情況進行評價，班主任填寫表冊并提出發(fā)展要求和建議。
5、榮譽與獎勵
期末班主任對每一位學生一學期所受到的各級各類獎勵進行登記，表中只填寫獎勵次數(shù)，班主任要對學生的獲獎情況進行分析，給學生樹立更高的目標。
6、學科成績
學科成績分平時考核和期末考核兩種形式，各任課教師結(jié)合學生平時表現(xiàn)和期末學科成績測試對每一位 學生進行總評，給出等級，班主任填冊。
7、身體素質(zhì)
身體素質(zhì)由體育教師負責，對學生的身高、體重、坐位體前驅(qū)，50米跑等項目進行測試填入表冊。
五、評價機構(gòu)
..
第三篇：《新課程小學語文教學評價》試題參考答案
《新課程小學語文教學評價》試題參考答案
一、基本概念題
1．個體差異評價
是對被評價的個體自身各要素作比較評價。通過過去和現(xiàn)在，個體內(nèi)部的各個側(cè)面的縱橫比較來判斷其學習現(xiàn)狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優(yōu)點，較好地發(fā)揮診斷功能。但由于被評價者缺乏客觀參照，較難判定實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價和相對評價相結(jié)合的方法常在實踐中廣泛使用。
2．教師自我反思
反思，是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。反思針對的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質(zhì)。教師對教學活動中的某個環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，這就是自我反思。
3．教育評價
評價，是衡量人或事物的價值，是根據(jù)一定的標準進行價值判斷的過程。教育評價是根據(jù)教育目標及其有關(guān)標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、資料等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、改進教育活動的過程。
二、簡答題
1．發(fā)展性評價的主要功能。
（1）檢測診斷功能全面的評價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學評價如同體格檢查，是對教學現(xiàn)狀進行—次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。
（2）調(diào)節(jié)反饋功能“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關(guān)心的是用評價來改進教與學”。教學評價使教學過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學效果越來越接近預期的目標。
（3）展示激勵功能在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。此外，發(fā)展性評價還有教育教學、反思總結(jié)、成長記錄、積極導向等功能。
2．說說你如何認識新課改背景下的考試評價。
對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。
3．成長記錄袋評價如何做到與教學有機結(jié)合？
將成長記錄袋的應用與教學有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。如何結(jié)合？
（1）緊密結(jié)合教學目標。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點及需求等方面，設(shè)計具體方案，明確側(cè)重點。
（2）在教學中收集作品。成長記錄袋里的作品，應該是平時的教學活動中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。
4．“語文課程評價要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？
語文評價要摒棄片面的內(nèi)容取向，盡可能全面真實地反映課程的全貌?！巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。”什么是整體性和綜合性？一是做到全程評價。不能只抓期中、期末，更要重視對平時教學情況的考查。俗話說，“學理如建塔，學文如聚沙”，語文素養(yǎng)形成是一個漸進的積
累的過程，有些進步并不立竿見影，更應注重評價的整體性。二是做到全面評價。不僅看知識，還要看能力、情感、態(tài)度、習慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參
加語文活動等方面的評價。語文是一門實踐課程，語文與生活緊密聯(lián)系，評價語文尤其應重視
在真實語境中的綜合運用。
三、論述題
1．課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？
評價是為了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時更要注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領(lǐng)回顧
思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對錯誤答案不忙著否定，要肯定其思維
過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。課堂實時評價并不等于馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教
師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”
或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次
評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。
2．試述發(fā)展性評價的基本特征。
新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性、激勵性”幾個方面。
多元性，體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。
主體性，重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關(guān)注與關(guān)懷。
過程性，即全程評價。評價時時刻刻發(fā)生在教學活動中，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更為注重過程方法、情感態(tài)度，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
激勵性，強調(diào)全人意識。評價對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價應以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。
四、辨析題
“一位同學課堂發(fā)言精彩，教師說：表揚他！同學一起豎起大拇指，說：棒棒，你真棒！”你認為
這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？
這樣的表揚方式很普遍，從某種角度上說，是教師們對肯定性評價的一種初期嘗試。對沉悶的課
堂，緊張的師生關(guān)系來說，是一種改變。被表揚的同學也能感受到教師同學對自己的一定的關(guān)注，這是值得肯定的。
但這種評價方式不值得提倡，這是一種對正面評價的膚淺簡單的理解與做法。一是這種做法容易
流于形式，評價者與被評價者都不甚明白棒在哪里，努力的目標也很模糊。二是這種做法有些強
加于人，教師認為精彩的，同學未必贊同。一聲令下，等于把學生當作木偶，久而久之，學生的思考創(chuàng)新也就無從談起。
五、試從語文教學評價的角度，作案例閱讀評析。
1.案例1答案略
2.案例2答案略
六、實踐操作題答案略
《新課程小學語文教學評價》試題參考答案
一、基本概念題
1．個性化考試
個性化考試是指對學生實施因人而異的評價策略。分層評價，對不同層次的學生采用不同標準。
異步達標，評價標準相對確定，靈活掌握學生達到標準的時間。自選形式，學生自由選擇考試的內(nèi)容和形式。個性化考試旨在最大限度地尊重學習差異，使學生獲得健全發(fā)
展。
2．量化評價與質(zhì)性評價
量化評價，是從“量”的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價資料中總結(jié)出
規(guī)律性的結(jié)論。評價的結(jié)果以量化分數(shù)的形式呈現(xiàn)。
定性評價，也稱質(zhì)性評價，從“質(zhì)”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的資料信息進行
加工，評價的結(jié)果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化。作文評價中，分數(shù)是定
量評價，而教師評語則是質(zhì)性評價。因為語文學科重情感體驗、重感性積累的特點，以描述性語
言文字呈現(xiàn)的質(zhì)性評價，往往含有更豐富更本質(zhì)的信息，應得到重視。
3.發(fā)展性學生評價
新課程倡導的發(fā)展性學生評價，是為學生身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質(zhì)的全面提高為最終
目的的評價?？梢杂袦y驗考試、課堂提問、口頭測驗、練習作業(yè)、作文作品、表演辯論、行為觀
察、情景測試、興趣調(diào)查、成長記錄等多種形式。
二、簡答題
1．語文課程標準在識字寫字方面提出了哪些具體評價建議？
學拼音目的在識字，重在評價認讀與拼讀。
低年級識字量加大，認寫分流，提倡多認字、少寫字、寫好字。
關(guān)注在生活環(huán)境中學習識字、在具體語境中運用漢字的能力。培養(yǎng)識字寫字的情趣與習慣，不用
罰抄來糾正錯別字。
2．成長記錄袋評價如何做到與教學有機結(jié)合？
將成長記錄袋的應用與教學有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。如何結(jié)合？
（1）緊密結(jié)合教學目標。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點及需求等方面，設(shè)計具體方案，明確側(cè)重點。
（2）在教學中收集作品。成長記錄袋里的作品，應該是平時的教學活動中自然生成并根據(jù)需要
而收集，而不是在教學結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。
3．談教學中培養(yǎng)學生自我評價能力的意義及做法。
加強學生自我評價：學習的真正意義在于自己得到改變和更新。學生的學習成果是重要的，更重
要的是通過活動提高自我評價、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。葉圣陶先生提出“教是為了不需要教”，說明教的目的乃是形成自我教育的能力。
由班級集體評價得出練習標準，可以提高學生自我評價的能力。
也可以建立小組互評模式，在小組既合作又競爭的氛圍中，幫助個體達成目標。
4．如何理解小學語文考試命題的基礎(chǔ)性？
基礎(chǔ)性是中小學教育最重要、最本質(zhì)的屬性。小學語文考試命題，應“以人的發(fā)展為本”，從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，“基礎(chǔ)”應該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程與方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價
值觀基礎(chǔ)。應當強調(diào)：第一，決不能將知識與技能排斥于“基礎(chǔ)”之外，它依然是“基礎(chǔ)”的重
要組成部分，而且，它是其他基礎(chǔ)的載體，方法、情感、態(tài)度、價值觀，游離了知識學習和技能
獲得的過程，無從談起。第二，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，同樣是求學與做人的根本，是
我們以往忽略的方面，也是傳統(tǒng)考試評價的主要局限，尤其需要引起警惕。
三、論述題
1.發(fā)展性教師評價與獎懲性教師評價有什么區(qū)別？
教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。
獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔的職責
和已取得的工作成就。這種評價僅僅發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能，實現(xiàn)教師評價的獎懲目的，這樣的評價是不完全的評價，是一種終結(jié)性的面向過去的評價，是對教師評價的激勵改進和導向
功能的忽視，因而是不利于面向未來、促進教師發(fā)展的，勢必影響教師積極而坦誠地參與到評價
之中。
發(fā)展性教師評價是依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以
促進教師未來發(fā)展為根本目的的一種教師評價制度。這一評價制度，是促進被評價者不斷認識自
我、發(fā)展自我、完善自我，最終實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙
方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發(fā)展性教師評價制度的建立，將有助
于提高教師的士氣，加強信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。
2．列舉出成長記錄袋評價的正反方觀點，說說你對這一評價方式的總體認識。
正方主要觀點：
重視學生發(fā)展的全過程，能記錄學生的成長歷程；能夠提供相對“真實的信息和證據(jù)”；能夠提
供豐富多樣的評價材料；能開放地、多層面地、全面地評價學生；能夠針對每一位學生，評價具
有個性和針對性；能夠使學生體驗成功，感受成長與進步；有利于提高學生的自我反思能力；有
利于學生對自己的學習負責。
反方主要觀點：
工作量太大，教師負擔過重；各科都建“學生成長記錄袋”，學生會覺得煩；不適合大班額評價
使用；容易形式化，走過場；內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理和分析；主觀性太強，很難達到客
觀、真實；很難保持公平、公正、容易“走后門”。結(jié)語：“成長記錄袋評價”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得以激勵；“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學生的自我反思能力和對自己學習負責任的意識。教師要把握“成長記錄袋評價”的思想精髓，靈活地
使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。
四、辨析題
多元評價是不是取消評價標準？說說你的理由。
多元評價不是取消評價標準。
從評價的定義來說，評價是依據(jù)一定標準對事物進行價值判斷的過程。取消標準等于消解了評價。
多元評價是根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才的多元需求，“多一把評價尺子，多一批
優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛
能。多元評價主張多幾把評價尺子，而不是取消評價尺子。
從評價的功能與目的來說，多元評價是為了尊重學生的差異，激發(fā)學生多方面的潛能，樹立學習
自信。如果取消標準，學生的進取沒有目標，評價的目的也就無法達到。
因此多元評價并非意味著“你好我好大家好”、“做好做差全一樣”，而是應盡量達到你那方面
比較優(yōu)秀，而我則這方面比較突出。多元評價彰顯的是個性與特色，而不是泯滅差異。
五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。
1.案例1答案略
2.案例2答案略
六、實踐操作題
結(jié)合教育學實際，寫一篇自我反思。
答案略
第四篇：小學語文新課程標準試題及答案
小學語文新課程標準試題及答案
1、課程目標_______年一貫整體設(shè)計。
（九）2、_______與_______的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（工具性；人文性）
3、課程的基本理念：
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)；
（二）______________；
（三）_____________________________；
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式）
4、課程目標根據(jù)_______、_______、_______三個維度設(shè)計。（知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度和價值觀）
5、課程標準在“總目標”之下，按___年級、___年級、___年級、___年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的_______和_______。（1~2；3~4；5~6；7~9；整體性；階段性）
6、課程目標中各個學段相互聯(lián)系，_______上升，最終全面達成_______。（螺旋；總目標）
7、階段目標從“_______”、“_______”、“_______”（1~2年級為“_______”，3~6年級為“_______”）、“_______”四個方面提出要求。（識字與寫字；閱讀；寫作；寫話；習作；口語交際）
8、學會漢語拼音。能說普通話。認識_____個左右常用漢字。（3500）
9、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、_______，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的_______，提高文化品位和_______。（社會主義道德品質(zhì)；價值觀；審美情趣）
10、能主動進行_______學習，在_______中學習，運用語文。（探究性；實踐）
11、學會使用常用的語文工具書。初步具備______和______的能力。（搜集；處理信息）112、第一學段：
（一）識字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。書寫_______、_______、_______。（規(guī)范；端正；整潔）
13、教材編寫要以_______為指導，堅持面向_______，面向_______，面向_______。（馬克思主義；現(xiàn)代化；世界；未來）
14、教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的_______、_______、_______。（世界觀；人生觀；價值觀）
15、教材應符合學生的_______，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的_______和_______。（身心發(fā)展特點；學習興趣；創(chuàng)新精神）
16、語文教學應在師生的_______過程中進行。（平等對話）
17、教師是學習活動的_______者和_______者。（組織；引導）
18、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡_______、_______教學。（啟發(fā)式；討論式）
19、口語交際是_______與_______雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的_______中進行。（聽；說；交際情境）
20、能用普通話_______、_______、_______地朗讀課文，是朗讀的總要求。（正確；流利；有感情）
《小學語文課程標準》選擇題
一、語文課程的階段目標中，到第三學段累計認識常用漢字
個，其中會寫
個左右。
（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500）
二、在1—2年級學段中，學生要學會漢語拼音。能讀準
、、和
能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音帶。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
（①聲母，②韻母，③聲調(diào)，④整體認識讀音節(jié)，⑤《漢語拼音字母表》
三、語文課標要求。1—2年級學生要學習用普通話
、、、地朗讀課文。（①正確，②流利，③有感情，④有節(jié)奏）
四、語文課標要求，3—4年級的閱讀、能在理解語句過程中，能體會
號與
號的不同用法，了解
號的一般用法。
（①句號，②逗號，③冒號，④引號，⑤嘆號，⑥破折號）
五、課標對口語交際的要求：1—2年級聽故事，看音像作品，能
能
能
。（①復述大意和精彩情，②較完整地講述小故事，③簡要講述自己感興趣的見聞，④寫想象的事物）
六、課標對口語交際的要求，5—6年級與人交流能
樂于參與討論，敢于
聽他人說話認真耐心，能
表達要有
。（①尊重理解對方，②發(fā)表自己的意見，③抓住重點，并簡要轉(zhuǎn)述，④有條理，語氣語調(diào)適當）
七、語文課標中，綜合性學習要求；1—2年級要達到：
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論；
2、結(jié)合語文學習、觀察大自然，用
或
等方式表達自己的觀察所得，（①口頭，②圖文，③書面，④資料）
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
八、課標要求。3—4年級的識字與寫字過程中，會使用
有初步獨立識字能力。（①字典，②詞典，③識字卡，④字母表）
九、課標要求3—4年級課內(nèi)習作每年
次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）
十、課標要求，到了5—6年級要提高習作的能力，要學寫（①讀書筆記，②常見應用文，③記敘文，④書信），40分鐘能完成 字的習作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。
附答案：
一、④④
二、①②③④
三、①②③
四、①②③④
五、①②③
六①②③④
七①② 八①②
九②
十①② ②
一、填空題。
1、語文教學應在（）平等對話的過程中進行。（）是語文學習的主人，（）是學習活動的引導者和組織者。師生 學生 教師
2、課程目標按（）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。九年一貫
3、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（）和（），掌握最基本的（）。自信心 良好習慣 語文學習方法
4、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（）”。簡單的紀實作文和想象作文
5、綜合性學習的評價應著重考察學生的（）和（）。探究精神 創(chuàng)新意識
6、能用普通話（）、（）、（）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從（）、（）、和（）等幾方面進行綜合考察，還應注意考查對（內(nèi)容）的理解和（文體）的把握。正確 流利 有感情 語音 語調(diào)感情
7、語文課程應考慮（）對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的（）和（）的能力。漢語言文字的特點 語感 整體把握
8、語文綜合性學習是培養(yǎng)學生（）、（）、()的重要途徑。主動探究 團結(jié)合作 勇于創(chuàng)新精神
9、總目標中關(guān)于寫作方面的目標是這樣表述的：“能（）、（）地表述自己的意思。能根據(jù)（）需要，運用（）的表達方式寫作?！?具體明確 文
從字順 日常生活 常見
10、閱讀是搜集處理信息、（）、發(fā)展思維、（）的重要途徑。認識世界獲得審美體驗
11、閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。
12、階段目標從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）四個方面提出要求。還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程于其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和和諧發(fā)展。
13、語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重（）的學習和（）的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中（），提高（），初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?？鐚W科 現(xiàn)代科技手段 開闊視野 學習效率
14、學生能借助（）認讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學習獨立識字。漢語拼音 音序 部首
15、口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生（）、（）和（）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。傾聽 表達 應對
16、《課程標準》規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文（）篇（段）；課外閱讀量達到（）字左右。其中第二學段要求背誦優(yōu)秀詩（）篇，第三學段要求背誦詩文（）篇。160 145 50 60
17、語文課程資源包括（）和（）。課堂教學資源 課外學習資源
18、第一學階段要求學生認識常用漢字（）個，其中（）個左右會寫。1600——1800 800——1000
19、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有（）的能力。
感受、理解、欣賞和評價
20、第三學段要求學生在閱讀中揣摩（），體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟（）。文章的表達順序 文章基本的表達方法
21、語文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。（），是語文課程的基本特點。交際 工具性與人文性的統(tǒng)一
22、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生（觀察）、（思考）、（表現(xiàn)）、（評價）的能力。
23、口語交際教學活動主要應在具體的（）中進行。交際情境
24、綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、（）和實施的能力。協(xié)調(diào)
25、語文課程評價應突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的（）。語文素養(yǎng)
26、第一學段，學生要養(yǎng)成正確的（）姿勢和良好的（）習慣書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字 寫字
27、第一學段，學會漢語拼音。能讀準（聲母）、（韻母）、（聲調(diào) 和（整體認讀音節(jié)）。能準確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認識（大寫字母），熟記（《漢語拼音字母表》）
28、第二學段，會使用（字典）（詞典），有初步的獨立識字能力。
29、第二學段，學生學習修改習作中有（明顯錯誤）的詞句。30、寫字既是一項重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。
31、課內(nèi)習作每學年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習作。
32、新課程標準積極倡導（自主）（合作）（探究）的學習方法。
33、教學時，新課程要求我們努力體現(xiàn)語文的（）性和（）性。人文 工具
34、現(xiàn)代社會要求公民具備良好的（）素養(yǎng)和（）素養(yǎng)，具備（）精神、（）意識和（）視野、具備包括（）與（）在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)（）的能力。人文 科學 創(chuàng)新 合作 開放 閱讀理解 表達交流 搜集和處理信息
35、語文課程應致力于學生（）的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生（）發(fā)展和（）發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng) 全面 終身
36、語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地（）和（）祖國語言，豐富語言的（），培養(yǎng)（），發(fā)展（），使他們具有適應實際需要的（）能力、（）能力、（）能力、（）能力。理解 運用 積累 語感 思維 識字、寫字 閱讀 寫作 口語交際
37、語文課程還應重視提高學生的（）和（），使他們逐步形成良好的（）和（）的人格，促進德、智、體、美的（）發(fā)展。品德修養(yǎng) 審美情趣 個性 健全 和諧
38、應該重視語文的（）作用，注意教學內(nèi)容的（），同時也應尊重學生在學習過程中的（）。熏陶感染 價值取向 獨特體驗
39、在教學中尤其要重視培養(yǎng)（）和（）的能力。良好的語感 整體把握
40、學生是學習和發(fā)展的（）。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的（）和（）的學習需求。主體 個體差異 不同
41、愛護學生的（）、（），充分激發(fā)學生的（）和（），倡導（）、（）、（）的學習方式。
好奇心 求知欲 主動意識 進取精神 自主 合作 探究
42、在語文學習過程中，培養(yǎng)（）感情、（）道德品質(zhì)，逐步形成積極的（）和正確的（），提高（）和（）。
愛國主義 社會主義 人生態(tài)度 價值觀 文化品位 審美情趣
43、認識中華文化的（），吸收民族（）。關(guān)心當代文化生活，尊重（），吸取人類（）的營養(yǎng)。豐厚博大 文化智慧 多樣文化 優(yōu)秀文化
44、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（）能力，激發(fā)（）和（）。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的（）態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。思維 想像力 創(chuàng)造潛能 科學
45、能主動進行（）學習，在（）學習、運用語文。探究性 實踐中
46、學會漢語拼音。能說普通話。認識（）個左右常用漢字。能（）地書寫漢字，并有一定的（）。3500 正確 工整 速度
47、具有（）閱讀的能力，注重（）體驗，有較豐富的（），形成良好的語感。學會運用多種（）方法。能初步（）文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助（）閱讀淺易
文言文。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。
獨立情感 積累 閱讀 理解鑒賞 工具書400
48、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會（），（），初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展（）精神。傾聽 表達與交流 合作
49、學會使用常用的語文（）。初步具備（）的能力。工具書 搜集和處理信息 第二學段：
50、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的（）。自信心
51、能不拘形式地寫下（）、（），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。見聞 感受 和 想像
52、（）將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。愿意
53、能用簡短的（）進行書面交際。書面便條
54、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有（）的詞句。新鮮感
55、根據(jù)表達的需要，使用（）號、（）。冒 引 號
第五篇：《新課程小學語文教學評價》作業(yè)
《新課程小學語文教學評價》作業(yè)
學校： 姓名：
一、基本概念題
1．他者評價與自我評價
答：外界對被評價者的評價叫他者評價。被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價叫自我評價。自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學評價的重要組成部分。2．預設(shè)與生成
教學活動是有計劃有目的的活動，沒有預設(shè)就沒有教學，任何教學都必須有預設(shè)，而且這種預設(shè)必須涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面。新課程鼓勵預設(shè)有適度的彈性，教師對教學意外與“錯誤”，隨時作出應變，變動教學步驟和方法，順應學生的實際情況和情感脈絡(luò)，因勢利導，生成有效的方法。3．發(fā)展性教師評價
答：這種評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價模式，而是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價制度。4．個體差異評價
是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現(xiàn)在相比較，不同側(cè)面進行比較。5．教師自我反思反思
是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。教師的自我反思是教師主體對既往教學實踐的自我評價。6．教育評價
是根據(jù)教育目標及其有關(guān)標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、改進教育活動的過程。
二、簡答題
1．考試也是一種學習，如何加強考試命題的趣味性？
答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個充滿樂趣的學習過程。考試內(nèi)容富于趣味；考試形式體現(xiàn)童趣；命題要求更加注重以學生為本。具體加強為：（1）可以在卷首設(shè)計開考寄語，卷中設(shè)計鼓勵語，卷尾設(shè)計小節(jié)提示，減輕學生的考試壓力。（2）題
目要力求體現(xiàn)童心、童趣。（3）卷面、試題設(shè)計新穎有趣。（4）語文命題要促進學生以展而應有的創(chuàng)意。
2．按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？
答：按照功能與用途，成長記錄袋可分為：
1、展示優(yōu)秀成果。
2、描述學習過程。
3、評價已有水平。三類。
3.新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？
答：閱讀評價綜合考查閱讀過程中的“感受、體驗、理解”和“價值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統(tǒng)，但求衫，語法、修辭知識不作考試內(nèi)容。
4．課堂即時評價要發(fā)乎真情、回歸真實，說說你的理解。
答：首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情誼，把對學生真摯愛心，用富有激情的語言，用眼睛、用動作、用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流露出來的。遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學生傾情投入。其次，教師要善于在學生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評價的語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學生“親臨現(xiàn)場”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。
5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。
答：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。
6、成長記錄袋評價如何做到與教學有機結(jié)合？
答：將成長記錄袋的應用與教學有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。
①緊密結(jié)合教學目標。
②在教學中收集作品。
③及時分析反饋。
三、論述題
1．論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。
答：成長記錄袋創(chuàng)建過程中，出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無實
沒有收集到真正能夠反映學生成長的資料，不能真實反映學生學習成長情況，學生參與不夠深入，教師缺乏指導策略。
②作品雜亂無章，目的不明
所收集材料缺乏明確的使用目的和評價目標，各科材料之間沒有建立聯(lián)系，雜亂無章，難以清晰完整地反映學生一段時期，或某一領(lǐng)域成長變化的軌跡。
③反省不盡人意，效果打折
評價實踐中，多數(shù)教師在觀念上已認識到自我評價與反省對學生終身發(fā)展的意義，但對學生的自我反思能力估計失當，有的認為學生的自我評價能力差沒法培養(yǎng)，有的機械地要求學生對每份作品作反思，但沒有提供必要的指導，效果不如人意。
④存放使用不當，虎頭蛇尾
檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長，工作量大，手續(xù)比較繁雜，而且這是一個新的評價方式，現(xiàn)實提供的經(jīng)驗比較少。
因此，借鑒實驗區(qū)的經(jīng)驗，提出以下幾方面建議：
①加強過程指導，即使對成長記錄袋創(chuàng)建的指導要明確具體：建立的目的，評價什么，給誰看，什么作品放進去，使用什么標準和方式評價作品，怎樣的方式保管存放等等。
②有機結(jié)合教學實踐：緊密結(jié)合教學目標，在教學中收集作品，及時分析反饋等。③選取易操作領(lǐng)域：教師充分考慮必要性和可行性，謹慎選擇其應用領(lǐng)域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領(lǐng)域使用。
④確定評價方式：如使用可行性評價，就要對收集的單件作品進行分項目的細致評價，使學生清楚看到自己的優(yōu)勢與不足。
2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認識。
答：新課程改革強調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應是課程的開發(fā)者。“教師即研究者”，新課程對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進教學，提升教學效果，不斷改進優(yōu)化教學行為。它不是為了寫成報告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補某種理論。而教師研究的立足點，首先是自己的教育教學實踐。研究的主要方式，是切合自身特點的、呈現(xiàn)教育教學原生態(tài)的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學實踐過程中，領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用?！皶系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價值，說的就是這個道理。
3．試論發(fā)展性評價的基本特征。
發(fā)展性教師評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價模式，而是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，是促進被評價者不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實現(xiàn)發(fā)展目標的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發(fā)展性教師評價制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。
四、辨析題
1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓@個說法的認識。
答：這種說法是正確的?？荚囎鳛橐环N評價手段，目的是檢測教學進程，促進師生發(fā)展。過度甑別選拔的傳統(tǒng)評價模式，顛倒了評價與教學的關(guān)系，把考試異化成目的。
傳統(tǒng)評價關(guān)注的是作為客體的知識，而不是學生主體本身，知識的掌握成為衡量教學的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價值的語文學習過程、情感體驗，得不到應有的重視。相反，與分數(shù)相關(guān)的考試技巧卻一再被強化。這種不科學的評價內(nèi)容使相當多的學生喪失了學習語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學習的效率；同時也造成許多不正常的現(xiàn)象；課堂教學幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進行，語言知識教學、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語文課堂??知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記。這樣的評價，缺乏對學生學習過程和情感與態(tài)度的關(guān)注，扼殺個體潛能，忽視學生的發(fā)展。
傳統(tǒng)教學把考試當作是唯一的評價手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學生的成績?yōu)橐罁?jù)。教師和學生最關(guān)注最重視的是書面考試，是成績量化，而對書面考試以外的內(nèi)容，如面試、聽力、口頭表達測試、實際活動測試等多種質(zhì)性評價方法缺乏重視。
2、一位同學課堂發(fā)言精彩，教師說：“表揚他！”同學一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？
答：不提倡。特意安排一定的時間或教學環(huán)節(jié)讓學生進行專門的評價活動，過分追求參與的面廣，導致教學環(huán)節(jié)的不自然，給學生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失，只是一種為評價而評價的形式化的功利性做法。我們認為應積極尋求評價與知識的融合點，把評價有機地滲透于、附著于學習內(nèi)容，使它們渾染一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。
3．課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？
答：面對學生正確的答案，不忙著表揚，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程。允許異步達標。課堂即時評價并不馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要緩延評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。
五、案例評析題
1．案例1 分析下面的教學案例，從作業(yè)與測驗評價的角度談?wù)勀愕目捶āＴ谳p松愉快的游園活動中考查拼音-----一年級拼音學習的考查評價
考查評價準備：設(shè)立幾個活動室，學生自由挑選活動室參加。請幾位老師當評委，學生憑手中的游園活動卡，每游玩一室，評委老師就為其記下活動的成績。評價過程：
第一室：摘拼音蘋果
學生走進活動室，任意挑選蘋果樹上的一個蘋果（每個蘋果背面寫有“食物”的雙音節(jié)詞語3個），摘下來，拼讀蘋果背面的音節(jié)詞。
第二室：走拼音迷宮
老師先解說內(nèi)容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船
點擊飛船的任何一處，就能出現(xiàn)一個表示動作的音節(jié)詞語。學生拼讀，若讀對了，飛船就往上飛，讀錯了，飛機就往下降。每一位點擊3次。第四室：學藍貓尋寶
學做藍貓去尋找一張書簽，找到后，到評委老師處拼讀。第五室：記拼音商品
學生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節(jié)詞說出來。說得多而準確的，成績就好。
答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學生的個性特長、學習風格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學習。這就提示語文作業(yè)和測驗評價要采用多種方式，照顧各類學生的學習特點，讓學生有更多的自主選擇。本案例的測驗設(shè)計呈現(xiàn)出評價標準、評價方式、評價主體的多元化。注重發(fā)展學生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動力。在活動、交往過程中完成作業(yè)，減輕心理負擔，提高綜合素質(zhì)，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時評價是否得當。如果是你，會怎樣評價？
今天上午第三節(jié)，是我的公開課。我讓學生用一個詞來評價《田忌賽馬》中的某個人物。有的說孫臏神機妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必敗……課堂氣氛十分活躍?？勺詈笾芾谕瑢W說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的。”我聽了心里七上八下，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發(fā)表與眾不同的觀點，真是不同凡響，值得大家學習。”
答：語文課堂教學中，給了學生自我表達的機會，師生的平等對話，使學生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標新立異的觀點，教師在面對這些“突兀”的聲音又喜又驚，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標準，傳達給學生錯誤的“標新”信息，是極為不當?shù)?。本案例教師在評價時就缺乏正確的引領(lǐng)，不理解學生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒有細細斟酌就接納學生的另類想法，是無法給學生以良好的導向和啟迪的。
3.案例3“借分”的故事
一位學生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學生，而是在與這位學生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數(shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學生考了87分，并從此愛上學習。聽到這個故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學生溝通、協(xié)商，讓這個學生看到自身的不足，當他經(jīng)過努力取得成績時，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對于學習有困難的學生而言，更能讓他們看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學習動力。而后面那位教師的做法比較客觀統(tǒng)一，沒有順應學生的身心發(fā)展水平，沒有針對不同差異的學生尋找差距。只有學習樂于接受的評價，這樣的激勵才會成功。
《新課程小學語文教學設(shè)計與案例分析》作業(yè)
學校：
姓名：
一、概念題
1、語文課程資源——語文課程資源是為語文教學服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。
2、分解式目標——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干個小目標的目標敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。
3、探究學習——在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣
4、三維目標——三維目標就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個維度。它們是一個整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。
二、簡答題
1、語文課程的基本理念是什么？
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（二）把握語文教育的特點。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
2、什么是探究學習？請舉例說明。
答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。
3、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的？
“復現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面
（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。
（二）復現(xiàn)生字的途徑和方法：
（1）充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設(shè)計中，創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會；
（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字
4、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力？
答：閱讀教學重點培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。
5、“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關(guān)系。三維目標是一個整體。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；其次三維目標必須明確具體。教師必須結(jié)合教學內(nèi)容，并從學生的實際出發(fā)制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標。注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。注重課堂評價的整合。最終實現(xiàn)三維目標的整合。
6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學生以及各類教學設(shè)施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。
三、觀點辨析題
1、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。
答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡墩n程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一
種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。
2、語文課程具有很強的實踐性。
答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！?/p>
其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。
第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。
3、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？
答案1：《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識?！缎抡n標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境。
新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。
答案2：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課標明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風光不在”。許多語文老師則
認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質(zhì)是對語文課程實質(zhì)和特點的認識有失偏頗。
其實，新課標并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，語文知識的運用。“語文綜合性學習”是具有綜合性質(zhì)的語文學習，它首先應該姓“語”，應該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用及讀寫聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他學科的溝通，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也有利于其他目標的實現(xiàn)。
四、教學設(shè)計題
1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。
答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達得清清楚楚
（2）、要培養(yǎng)學生邊寫邊想邊記的習慣。
2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。
答案1：活動過程設(shè)計如下：
（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排 由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：
北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。
（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。
1、學生觀看教師的作品。
2、共同討論分析教師范例的特點。
教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？ 整個小報采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??
（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作
1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。
A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）
C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）
D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？
2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）
3、有關(guān)“北京奧運”的知流，確立主題。
4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。
5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。
五、案例分析題
1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。
師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。
師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？
生：好。
師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷
（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）
師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）
你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。
分析：在設(shè)計這堂課時，可先發(fā)揮學生的想象力，讓讓學生展開豐富想象，領(lǐng)略大自然美好的風光，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術(shù)的演示，展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面，在學生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學，在激發(fā)學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設(shè)計沒有合理使用教學媒體，以至于在教學中無法充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但實際上，教師沒有讓學生充分的感悟，在情感上沒有引起學生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在這幅畫面上，學生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。
2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：
師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）
學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……
師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）
師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學生依次領(lǐng)讀詞語）
你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。
評析：上述教學片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學生的自主性和主體地位，但卻導致了 “華而不實”的后果。
《語文課程標準》倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽漲的情趣展開學習活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權(quán)還在教師手中
3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”
“這是一個忘恩負義的商人?！币簧f。
“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。
“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?/p>
……
用學習方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。
評析：在該教學片段中該教師的目的是想讓學生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結(jié)論，沒想到事與愿違，學生覺得這個商人該打。顯然該教師在設(shè)計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學習過程中，我們教師往往只注重學生的個性張揚，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。出現(xiàn)以上的問題并不是學習方式本身的錯，而是許多教師沒有對學習方式進行有效的引導。在進行探究式教學時，教師要找到合適的探究點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時的過程引導。
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