第一篇：學習材料《新課程小學語文教學評價》

《新課程小學語文教學評價》復習題

一、基本概念題

1．教學評價

教學評價是一種中觀和微觀的教育評價。語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。小學語文教學評價有考試評價、即時評價、作業評價、成長記錄評價等多種形式。

2．獎懲性教師評價

獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪等決定。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成績，發揮教師評價的鑒定選擇功能，實現教師評價的獎懲目的。這是一種終結性的面向過去的評價，忽視了評價的激勵改進和導向功能，不利于教師積極而坦誠地參與評價，影響教師的專業發展。

3．成長記錄袋評價

成長記錄袋，原意為有代表性的作品集。根據教育教學目標，有意識地將學生的相關作品及其它材料（學生自我反省、教師建議、家長評語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。這樣一個過程稱為成長記錄袋評價。

4．發展性教師評價

發展性教師評價是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，旨在促進被評價者不斷認識自我、發展自我、完善自我，最終實現專業的成長與發展。

5．診斷性評價

診斷性評價，是指在某項教學活動開始之前，對學生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進行“摸底”，也稱預測。“診斷”除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的，是滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需。

6．教師自我反思

反思，是指人自我精神的內省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。反思針對的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質。教師對教學活動中的某個環節或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，這就是自我反思。

二、簡答題

1．發展性評價的主要功能。答：

（1）檢測診斷功能（2）調節反饋功能（3）展示激勵功能

此外，發展性評價還有教育教學、反思總結、成長記錄、積極導向等功能。

2．說說你如何認識新課改背景下的考試評價。答：對于考試，我們須有這樣幾點共識：

（1）考試是評價的一種方式，而不是評價的全部，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價。

（2）考試與其他日常、口頭、隨機的非規范性的評價方式相輔相成，共同實現促進學生發展的評價意圖。

（3）新課程發展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內的評價理念與行為的深刻變革。

（4）考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發展變革以促進學生更好發展的問題。

3．新課標對語文教學的評價方式有哪些建議？

（1）“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。

（2）“語文學習具有重感情體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化”。

（3）“對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”

4．新課程考試評價出現了哪些新形式。

口試、開放式考試、操作型考試、合作型考試、個性化考試

5．成長記錄袋評價如何做到與教學有機結合？

（1）緊密結合教學目標。創建成長記錄袋前，結合課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點及需求等方面，設計具體方案，明確側重點。

（2）在教學中收集作品。成長記錄袋里的作品，應該是平時的教學活動中自然生成并根據需要而收集，而不是在教學結束后另外安排活動產生。

6．教師自我反思文本可選擇哪些內容？

有關教學的任何事項都可成為教師反思的內容：反思課堂、反思經驗與教訓、反思專家、同事與學生的評價。

三、辨析題

1．“一位同學課堂發言精彩，教師說：“表揚他！”同學一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

答：（1）應該來說這樣的表揚方式在我們教學中也可以看到，特別是對于一、二年級的孩子更多。，從某種角度上說，是教師們對肯定性評價的一種初期嘗試。對沉悶的課堂，緊張的師生關系來說，是一種改變。

（2）我認為這種評價方式不值得提倡，這是一種對淺顯的正面評價，沒有指引學生真正努力的方向。一是這種做法過于簡單，容易流于形式，評價者與被評價者都不甚明白棒在哪里，努力的目標也很模糊。二是這種做法有些強加于人，教師認為精彩的，同學未必贊同。一聲令下，等于把學生當作木偶，久而久之，學生的思考創新也就無從談起。

2．新課程倡導表揚與鼓勵，還需要批評與懲罰嗎？為什么？

答：需要。新課程倡導表揚和鼓勵，對學生的教育應盡量從正面加以引導。當然在必要的時候也需要適當的批評與懲罰。但絕對禁止有辱于學生的人格的批評與懲罰。評價對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價應保護人的尊嚴為起點，以促進人的發展為目的，是每一個體的生命得到最大限度的張揚。但是在現實的教育教學中我們也看到，由于學生生活的環境、家庭不同，家庭教育的方式不同，因而有些學生思想落后，學習積極性不高，甚至有不良的惡習。如果教師一味地迎合學生的喜好，聽之任之，那么學生的行為將一發不可收拾。就會和我們所提倡的教育教學效果被道而馳。

3．評價改革是否就是考試改革，為什么？

答：不是。評價改革并非考試改革考試是一種較為嚴格規范的具體評價方式。考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭，隨機的非規范性的評價方式相輔相成，共同實現促進學生發展的評價意圖。

4．“考試不改，新課程改革寸步難行”，談談你對這個說法的認識。

答：這是課程改革中教師的一個誤解，是對考試的“神話”。不可否認，考試作為一種重要的評價方式，尤其在主要以考試決定學生畢業與升學命運的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當長的一段時間內存在。我們應該看到，作為人才培養的基礎，基礎教育應走在教育的前列，為迎接將來升學考試制度和高考制度的根本性變革作好準備。此外，這種說法反映了“分數萬能”的錯誤思想，致使教師眼中只見分數不見人，教師、學生、教育一同淪為分數的奴隸。為此，新一輪課程改革提出了學生發展除了“知識與技能”還包括“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”等方面，這應該成為教育的追求。可見考試并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關鍵是觀念，是建立符合時代發展要求的新課程觀、教育觀、學生發展觀和教師觀等，而不是某中方法或技術。

四、論述題

1．試述課程標準對語文教學提出了哪些原則性的評價建議。

答：（1）為什么評價？“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢測和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別選拔功能。”

（2）評價什么？“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”

（3）誰來評價？“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。”

（4）怎樣評價？

“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生評時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”

“語文學習具有得感情體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化”。“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀的描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。”

“對學生的日常表現應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”

2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認識。

答：我認為“教師即研究者”告訴我們教師不僅是課程的使用者，更應是課程的開發者。“教師即研究者”，新課程對教師的專業化發展提出了新要求。

我們教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進教學，提升教學效果，不斷改進優化教學行為。不是為了寫成報告或論文發表，也不是為了構建或填補某種理論。而教師研究的立足點，首先是自己的教育教學實踐。研究的主要方式，是切合自身特點的、呈現教育教學原生態的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學實踐過程中，領悟教學真諦，把自身實踐理論化，與將專家的理論付諸實踐同樣重要。對于一個教師來說，在實踐中領悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發現的東西最有價值，說的正是這個道理

3．如何開展多元化作業評價？

（1）作業評價標準：由統一走向分層。

學生的學習水平不可能相同，用整齊劃一的標準來評價學生是不科學的。因此，評價標準要因人而異，劃分層次，這樣才能激勵不同層面的學生在不同的起點上前進。

（2）作業評價方式：從單一走向多樣。

根據加德納的多元智能理論，學生的個性特長、學習風格千差萬別。有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，也有的擅長在動作中學習。這就提示語文作業評價要采用多樣方式，照顧各類學生的學習特點，讓學生有更多的自主選擇。

（3）作業評價主體：從一元走向多元。

新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元化，體現師生互動、生生互動，可采用師評、自評與互評相結合的方式。

五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。

師：同學們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？ 生：福勒為什么要放棄射門？

生：課文的最后一句話是什么意思？ 生：世界級球星福勒幾次放棄射門？ 師：同學們在讀書時都卻了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？ 生：好！

師：請同學們仔細讀課文第一自然段……

答：新課程下的教學設計注重生成的建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問入手，體現以學定教，因需施教。在上述教學片段中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環節，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽面而已。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題也會索然無味道。實際上，學生的問題往往有一定的普遍性，和課文的重點和難點有著必然的聯系，如果老師作適當調整梳理，讓自己的設計意圖融進學生的思維，學生的自主性會在師生對話中得到更有效的發揮。

第二篇：《新課程小學語文教學評價》作業

《新課程小學語文教學評價》作業

學校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評價與自我評價

答：外界對被評價者的評價叫他者評價。被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價叫自我評價。自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學評價的重要組成部分。2．預設與生成

教學活動是有計劃有目的的活動，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等諸多方面。新課程鼓勵預設有適度的彈性，教師對教學意外與“錯誤”，隨時作出應變，變動教學步驟和方法，順應學生的實際情況和情感脈絡，因勢利導，生成有效的方法。3．發展性教師評價

答：這種評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結性教師評價模式，而是以促進教師的專業發展為最終目的。它是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。4．個體差異評價

是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現在相比較，不同側面進行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。教師的自我反思是教師主體對既往教學實踐的自我評價。6．教育評價

是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、改進教育活動的過程。

二、簡答題

1．考試也是一種學習，如何加強考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個充滿樂趣的學習過程。考試內容富于趣味；考試形式體現童趣；命題要求更加注重以學生為本。具體加強為：（1）可以在卷首設計開考寄語，卷中設計鼓勵語，卷尾設計小節提示，減輕學生的考試壓力。（2）題

目要力求體現童心、童趣。（3）卷面、試題設計新穎有趣。（4）語文命題要促進學生以展而應有的創意。

2．按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長記錄袋可分為：

1、展示優秀成果。

2、描述學習過程。

3、評價已有水平。三類。

3.新課標對閱讀教學提出了哪些具體評價建議？

答：閱讀評價綜合考查閱讀過程中的“感受、體驗、理解”和“價值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發展語感、加深領悟。提倡多角度、有創意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統，但求衫，語法、修辭知識不作考試內容。

4．課堂即時評價要發乎真情、回歸真實，說說你的理解。

答：首先教師要從內心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情誼，把對學生真摯愛心，用富有激情的語言，用眼睛、用動作、用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流露出來的。遠離了虛偽，遠離了做作，才會喚起學生傾情投入。其次，教師要善于在學生與課文人物經歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評價的語言加以“人文點染”，使課堂上真情涌動，使學生“親臨現場”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。

答：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規范性的評價方式相輔相成，共同實現促進學生發展的評價意圖。新課程發展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發展變革以促進學生更好發展的問題。

6、成長記錄袋評價如何做到與教學有機結合？

答：將成長記錄袋的應用與教學有機結合，才能充分發揮其評價作用。

①緊密結合教學目標。

②在教學中收集作品。

③及時分析反饋。

三、論述題

1．論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。

答：成長記錄袋創建過程中，出現的一些現實問題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無實

沒有收集到真正能夠反映學生成長的資料，不能真實反映學生學習成長情況，學生參與不夠深入，教師缺乏指導策略。

②作品雜亂無章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評價目標，各科材料之間沒有建立聯系，雜亂無章，難以清晰完整地反映學生一段時期，或某一領域成長變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評價實踐中，多數教師在觀念上已認識到自我評價與反省對學生終身發展的意義，但對學生的自我反思能力估計失當，有的認為學生的自我評價能力差沒法培養，有的機械地要求學生對每份作品作反思，但沒有提供必要的指導，效果不如人意。

④存放使用不當，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長，工作量大，手續比較繁雜，而且這是一個新的評價方式，現實提供的經驗比較少。

因此，借鑒實驗區的經驗，提出以下幾方面建議：

①加強過程指導，即使對成長記錄袋創建的指導要明確具體：建立的目的，評價什么，給誰看，什么作品放進去，使用什么標準和方式評價作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機結合教學實踐：緊密結合教學目標，在教學中收集作品，及時分析反饋等。③選取易操作領域：教師充分考慮必要性和可行性，謹慎選擇其應用領域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領域使用。

④確定評價方式：如使用可行性評價，就要對收集的單件作品進行分項目的細致評價，使學生清楚看到自己的優勢與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認識。

答：新課程改革強調，教師不僅是課程的使用者，更應是課程的開發者。“教師即研究者”，新課程對教師的專業化發展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進教學，提升教學效果，不斷改進優化教學行為。它不是為了寫成報告或論文發表，也不是為了構建或填補某種理論。而教師研究的立足點，首先是自己的教育教學實踐。研究的主要方式，是切合自身特點的、呈現教育教學原生態的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學實踐過程中，領悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發現的東西最有價值，說的就是這個道理。

3．試論發展性評價的基本特征。

發展性教師評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結性教師評價模式，而是以促進教師的專業發展為最終目的。它是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進教師未來發展為根本目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，是促進被評價者不斷認識自我、發展自我、完善自我，最終實現發展目標的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發展性教師評價制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強信任感，改善人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談談你對這個說法的認識。

答：這種說法是正確的。考試作為一種評價手段，目的是檢測教學進程，促進師生發展。過度甑別選拔的傳統評價模式，顛倒了評價與教學的關系，把考試異化成目的。

傳統評價關注的是作為客體的知識，而不是學生主體本身，知識的掌握成為衡量教學的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價值的語文學習過程、情感體驗，得不到應有的重視。相反，與分數相關的考試技巧卻一再被強化。這種不科學的評價內容使相當多的學生喪失了學習語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學習的效率；同時也造成許多不正常的現象；課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行，語言知識教學、題海戰術充斥語文課堂??知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記。這樣的評價，缺乏對學生學習過程和情感與態度的關注，扼殺個體潛能，忽視學生的發展。

傳統教學把考試當作是唯一的評價手段，教師的教育質量也主要以學生的成績為依據。教師和學生最關注最重視的是書面考試，是成績量化，而對書面考試以外的內容，如面試、聽力、口頭表達測試、實際活動測試等多種質性評價方法缺乏重視。

2、一位同學課堂發言精彩，教師說：“表揚他！”同學一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認為這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時間或教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求參與的面廣，導致教學環節的不自然，給學生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失，只是一種為評價而評價的形式化的功利性做法。我們認為應積極尋求評價與知識的融合點，把評價有機地滲透于、附著于學習內容，使它們渾染一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

3．課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？

答：面對學生正確的答案，不忙著表揚，而是引領回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程。允許異步達標。課堂即時評價并不馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要緩延評價。教師的基本姿態是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評析題

1．案例1 分析下面的教學案例，從作業與測驗評價的角度談談你的看法。在輕松愉快的游園活動中考查拼音-----一年級拼音學習的考查評價

考查評價準備：設立幾個活動室，學生自由挑選活動室參加。請幾位老師當評委，學生憑手中的游園活動卡，每游玩一室，評委老師就為其記下活動的成績。評價過程：

第一室：摘拼音蘋果

學生走進活動室，任意挑選蘋果樹上的一個蘋果（每個蘋果背面寫有“食物”的雙音節詞語3個），摘下來，拼讀蘋果背面的音節詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說內容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點擊飛船的任何一處，就能出現一個表示動作的音節詞語。學生拼讀，若讀對了，飛船就往上飛，讀錯了，飛機就往下降。每一位點擊3次。第四室：學藍貓尋寶

學做藍貓去尋找一張書簽，找到后，到評委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節詞說出來。說得多而準確的，成績就好。

答：根據加德納的多元智能理論，學生的個性特長、學習風格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學習。這就提示語文作業和測驗評價要采用多種方式，照顧各類學生的學習特點，讓學生有更多的自主選擇。本案例的測驗設計呈現出評價標準、評價方式、評價主體的多元化。注重發展學生多方面潛能，激發其內在的動力。在活動、交往過程中完成作業，減輕心理負擔，提高綜合素質，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時評價是否得當。如果是你，會怎樣評價？

今天上午第三節，是我的公開課。我讓學生用一個詞來評價《田忌賽馬》中的某個人物。有的說孫臏神機妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必敗……課堂氣氛十分活躍。可最后周磊同學說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的。”我聽了心里七上八下，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發表與眾不同的觀點，真是不同凡響，值得大家學習。”

答：語文課堂教學中，給了學生自我表達的機會，師生的平等對話，使學生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現一些標新立異的觀點，教師在面對這些“突兀”的聲音又喜又驚，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標準，傳達給學生錯誤的“標新”信息，是極為不當的。本案例教師在評價時就缺乏正確的引領，不理解學生“另類”思維產生的原因，沒有細細斟酌就接納學生的另類想法，是無法給學生以良好的導向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學生，而是在與這位學生協商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分數將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學生考了87分，并從此愛上學習。聽到這個故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規定，55分以上的同學必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學生溝通、協商，讓這個學生看到自身的不足，當他經過努力取得成績時，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對于學習有困難的學生而言，更能讓他們看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發出新的學習動力。而后面那位教師的做法比較客觀統一，沒有順應學生的身心發展水平，沒有針對不同差異的學生尋找差距。只有學習樂于接受的評價，這樣的激勵才會成功。

《新課程小學語文教學設計與案例分析》作業

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一、概念題

1、語文課程資源——語文課程資源是為語文教學服務的、有利于語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。

2、分解式目標——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干個小目標的目標敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學習——在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣

4、三維目標——三維目標就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值這三個維度。它們是一個整體，相互聯系、相互依存，不可分割。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

3、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

“復現”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環境中讓漢字與孩子多次見面

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；

（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字

4、閱讀教學應培養學生哪些能力？

答：閱讀教學重點培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、“三維目標”整合有哪些策略？首先要辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；其次三維目標必須明確具體。教師必須結合教學內容，并從學生的實際出發制定教學目標，切忌泛泛而談、好高騖遠。教學目標應明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。注重課堂評價的整合。最終實現三維目標的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內資源、校外資源、網絡資源。校內資源主要指本校教師、學生以及各類教學設施和實踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網絡資源是指以網絡技術為載體開發的校內外資源。

三、觀點辨析題

1、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”

其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答案1：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。

新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

答案2：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課標明確提出了“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風光不在”。許多語文老師則

認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質是對語文課程實質和特點的認識有失偏頗。

其實，新課標并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統來構建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調語感的培養、語言的積累，語文知識的運用。“語文綜合性學習”是具有綜合性質的語文學習，它首先應該姓“語”，應該體現為語文知識的綜合運用及讀寫聽說能力的整體發展，通過語文與其他學科的溝通，實現語文教學內容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養的形成和發展。學生情感、態度、價值觀的發展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也有利于其他目標的實現。

四、教學設計題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區別同音字、形近字、近義詞的規律，而且都能有條理地把分析比較的結果表達得清清楚楚

（2）、要培養學生邊寫邊想邊記的習慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

答案1：活動過程設計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排 由教師向學生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。

教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？ 整個小報采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）

C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）

D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

分析：在設計這堂課時，可先發揮學生的想象力，讓讓學生展開豐富想象，領略大自然美好的風光，從而激發學生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術的演示，展現蝴蝶谷美麗的畫面，在學生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設計沒有合理使用教學媒體，以至于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學生的回答使課堂表面上呈現一片熱鬧景象，但實際上，教師沒有讓學生充分的感悟，在情感上沒有引起學生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在這幅畫面上，學生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）

你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

評析：上述教學片段中該教師雖然力求在課堂中體現學生的自主性和主體地位，但卻導致了 “華而不實”的后果。

《語文課程標準》倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽漲的情趣展開學習活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負義的商人。”一生說。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

……

用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。

評析：在該教學片段中該教師的目的是想讓學生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結論，沒想到事與愿違，學生覺得這個商人該打。顯然該教師在設計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學習過程中，我們教師往往只注重學生的個性張揚，追求課堂氛圍，而忽視了文本內容中有價值的東西。出現以上的問題并不是學習方式本身的錯，而是許多教師沒有對學習方式進行有效的引導。在進行探究式教學時，教師要找到合適的探究點，培養學生的發散思維，但更重要的是做到適時的過程引導。

第三篇：新課程小學語文教學評價試題及答案

新課程小學語文教學評價試題及答案

一、基本概念

1．絕對評價2．課堂即時評價3．作業評價 4．形成性評價5．考試評價6．多元評價

1．絕對評價(P65)：在評價對象群體之外，預設一個客觀的標準，并運用這個標準去評價每個對象。評價的結果只與被評價者自身水平相關，而與群體無關。

2．課堂即時評價(P74)：課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學過程緊密結合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結論，強調對具體行為的評判。3．作業評價(P81)：作業評價指通過包括作業設計、布置、批改、反饋等多個流程，對學生作業進行評價。是師生對話的重要平臺，也是形成性評價的主渠道。

4．形成性評價(P65)：在某項教學活動的過程中進行。它的優點很突出：及時了解階段教學成果，關注學生學習過程，以便及時反饋、調整和改進教學。

5．考試評價(P97)：考試是一種較為嚴格規范的具體評價方式。根據一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結果，考察學生的發展狀況。

6．多元評價(P67)： 根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。+

二、簡答題

1、新課標對學生的習作教學提出了哪些具體評價建議？(P73)答：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學生自改互改相結合，關注修改的態度、內容、方法。

提倡為學生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學生作文水平的發展狀況。

2、課堂即時評價應注意哪些方面的問題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時評價是發自真情的賞識（2）課堂即時評價要注重過程方法的引領（3）課堂即時評價是師生平等的對話（4）語文課堂評價應力求形象、準確、貼切

3、提出目前在成長記錄袋創建過程中遇到的主要問題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無實。（2）、作品雜亂無章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對既往具體教育教學情境的回顧。這個具體情境包括時間、地點、人物、事件的經過等。（2）心理：反思也是對既往教育實踐過程中自身認識活動的回顧。

（3）思考：反思是對實踐活動及認識活動從不同的角度重新思考和認識。

5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。(P97-98)答：對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規范性的評價方式相輔相成，共同實現促進學生發展的評價意圖。新課程發展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發展變革以促進學生更好發展的問題。

6、要想推行成長記錄袋評價，你認為哪些要素應考慮？(P96)答：p96

1、加強過程指導。

2、有機結合教學實踐。（1）緊密結合教學目標。（2）在教學中收集作品。（3）及時分析反饋。3選取易操作領域。4確定評價方式。

7、發展性教師評價有那些主要思想？

答：

1、主張評價以促進教師的專業發展為目的。

2、強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個體差異。4主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學日記。

3、行動研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學評價呈現出哪些新趨勢？(P107-111)答：當前新課程背景下的課堂教學評價呈現出下列一些新的基本趨勢：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標準與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用，等等。

2、新課程語文考試命題呈現出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語文考試命題呈現出的方向與思路：（1）基礎性，為人的發展奠基

基礎性是中小學教育最重要、最本質的屬性，中小學教育永遠是“基礎教育”。新一輪的課程改革，“以人的發展為本”，“基礎”從“人的發展”的角度出發，應該包括：知識與技能基礎，過程和方法基礎，情感、態度、價值觀基礎。

（2）綜合性，全面考察語文素養。

學生的語文素養是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側面。語文考試有單項測試與綜合測試，應進一步加強綜合性測試。“語文的外延和生活的外延相等”，語文評價無論是它的內容還是它的形式都應具有綜合性的特點。

（3）整體性，變分析為感悟

語文課程目標具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質，因此，閱讀考試命題要把握好局部細分縷析與篇章感悟的關系。

（4）創造性，鼓勵個性表達

“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”根據語文學科的特點，語文考試中具有開放答案的主觀題的編制應該是主要的。我們要鼓勵學生不滿足于一種結論，提倡多角度地理解或表達。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學習

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內容富有趣味，考試形式體現趣，命題要求更加注重以學生為本。

3、試論發展性評價與傳統教學評價有何不同。（P68見圖表內容）答：傳統評價存在的主要問題：

1、評價功能失調：過度注重甑別和選拔，忽視評價促進學生發展的本質功能。

2、評價內容片面：注重書面知識，忽視綜合素養；注重結果，忽視過程方法，情感態度和價值觀。

3、評價方法單一：重量化分數，輕質性評價。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立。

發展性評價的基本特征：

1、多元性：體現在全面評價。“多一把評價尺子，多一批優秀人才”。采用多元評價標準，多樣化的評價方式或渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。多元化評價無疑能給更多學生的發展創設新平臺。

2、主體性：重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現對評價對象的關注與關懷。

3、過程性：即全程評價。對結果進行評價意味著終結性，而對過程進行評價即暗示著還有更正的時間和機會。更為注重過程方法，情感態度，實現評價重心轉移。評價的重點不是區別好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。

4、激勵性：強調全人意識。以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。

發展性評價的主要功能：

1、檢測診斷功能：評價是對某些現象的價值的系統調查。

2、調節反饋功能：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。主要關心的是用評價來改進教與學。

3、展示激勵功能，在多元評價理念指導下，評價活動實際上是為評價者提供了一個自我展示的平臺。

發展性評價還有教育教學、反思總結、成長記錄、積極導向等功能。

4、論述成長記錄袋評價多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動素質教育的全面實施。學生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學科成績為中心的評價體系，注重形成性評價，是推動素質教育全面實施新型評價方式。

（二）、營造良好的心理環境。學生成長記錄袋評價，以“等級——評語——特長”方式呈現，有利于營造生動活潑、主動發展的心理環境。

（三）、促進學生可持續發展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養與過程方法的成長記錄，變靜態評價為動態評價，既反映學生現有水平，又著眼于未來發展，有利于發揮主觀能動性，促進學生可持續發展。

（四）、學校家庭形成合力。它將學生在校各方面的表現如實地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時評價、立即評價、口語評價。答：

案例

師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受啊！讀的同學是津津有味，聽的同學是聽得全神貫注。現在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學讀得怎么樣？（口語評價）

生：我覺得我的同學讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請！（生投入地朗讀）

師：停！同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學？（立即評價）

生：我覺得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我帶進畫畫里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。

師：是嗎？簡直就是飄然欲仙啊！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續推薦。（整堂課貫穿了即時評價）

異：課堂即時評價是指在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價。是針對的是在學生互動為主的多元狀態下，課堂教學的過程和結果；其主體可是教師、同學、學生本人；其結論可是激勵性評語，體態動作、實物、象征性物品；其對象可是學生個體；也可以是學生群體。

立即評價是指馬上對學生的表現給予評價，即有點“點石成金”的味道，它從屬于即時評價。

口語評價是指用口頭言來評價，它也從屬于即時評價。

因此可看出，課堂即時評價不同于立即評價，口語評價，它是教師教育智慧和能力的高超的表現。

同：無論何種評價，只要運用的好應該都是一種發展性評價，是為了學生身心的健康發展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終目的評價。2．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？

答：此種說法不正確。成長記錄袋評價法是推動素質教育全面實施的新型評價方式，它突破舊的評價模式，打破以學科成績為中心的評價體系，而是個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗中成功，感受進步中得到激勵。一個理想的成長記錄袋，能為我們描述動態的、完整的學生發展圖畫，給學生的學習經歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養與過程方法的成長記錄，變靜態評價為動態評價，既反映學生現有水平，又著眼于未來發展，有利于發揮主觀能動性，促進學生可持續發展。

五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。案例1 “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把

握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規定我們統一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養，注重結果，忽視了過程、方法、情感態度和價值觀。這種傳統的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發展。第二，教師評價方法單一，評價的內容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創新、探究、合作、實踐、情感、與態度等方面，在多角度中審視關注學生作業與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠實現評價促發展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。

答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現象的價值的系統調查。”全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調節反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經得到確認，將激發更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。

原因是這未教師還在使用傳統的教學評價，傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優勝，而大多數學生都屬中等。為此評價就把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。案例3 一位語文教師在批改作業時，發現了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達習慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特征體現為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發展創設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學片斷

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現？

答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”因為，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。“現在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態度、價值關、創新意識、實踐能力等方面的發展。

六、實踐操作題

1、記述一個引起你思考的發生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發上了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續上課。

第二天一早，便有張紙條出現在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結果，更不會產生這樣好的教育結果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。

2、設計一份語文課堂教學評價表，列出評價的各項要素及其權重，也可對評價表作些文字說明。（答案見書本112頁小學語文發展性課堂教學評價表）

第四篇：《新課程小學語文教學評價》試題參考答案

《新課程小學語文教學評價》試題參考答案

一、基本概念題

1．個體差異評價

是對被評價的個體自身各要素作比較評價。通過過去和現在，個體內部的各個側面的縱橫比較來判斷其學習現狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優點，較好地發揮診斷功能。但由于被評價者缺乏客觀參照，較難判定實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價和相對評價相結合的方法常在實踐中廣泛使用。

2．教師自我反思

反思，是指人自我精神的內省活動，是行為實踐者對自己以往的行為及觀念自覺進行異位思考的認識活動。反思針對的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質。教師對教學活動中的某個環節或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，這就是自我反思。

3．教育評價

評價，是衡量人或事物的價值，是根據一定的標準進行價值判斷的過程。教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、資料等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、改進教育活動的過程。

二、簡答題

1．發展性評價的主要功能。

（1）檢測診斷功能全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行—次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

（2）調節反饋功能“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。教學評價使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

（3）展示激勵功能在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。此外，發展性評價還有教育教學、反思總結、成長記錄、積極導向等功能。

2．說說你如何認識新課改背景下的考試評價。

對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機的非規范性的評價方式相輔相成，共同實現促進學生發展的評價意圖。新課程發展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發展變革以促進學生更好發展的問題。

3．成長記錄袋評價如何做到與教學有機結合？

將成長記錄袋的應用與教學有機結合，才能充分發揮其評價作用。如何結合？

（1）緊密結合教學目標。創建成長記錄袋前，結合課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點及需求等方面，設計具體方案，明確側重點。

（2）在教學中收集作品。成長記錄袋里的作品，應該是平時的教學活動中自然生成并根據需要而收集，而不是在教學結束后另外安排活動產生。

4．“語文課程評價要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？

語文評價要摒棄片面的內容取向，盡可能全面真實地反映課程的全貌。“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”什么是整體性和綜合性？一是做到全程評價。不能只抓期中、期末，更要重視對平時教學情況的考查。俗話說，“學理如建塔，學文如聚沙”，語文素養形成是一個漸進的積

累的過程，有些進步并不立竿見影，更應注重評價的整體性。二是做到全面評價。不僅看知識，還要看能力、情感、態度、習慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參

加語文活動等方面的評價。語文是一門實踐課程，語文與生活緊密聯系，評價語文尤其應重視

在真實語境中的綜合運用。

三、論述題

1．課堂即時評價有時要“學會等待”，具體含義是什么？

評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注讓學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時更要注重過程的評價。面對學生正確的答案，不忙著肯首表揚，而是引領回顧

思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學共享。面對錯誤答案不忙著否定，要肯定其思維

過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習，應尊重差異，給孩子多一點時間，多一點過程，允許異步達標。課堂實時評價并不等于馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教

師的基本姿態是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”

或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導點撥于評價中，給學生以方法的啟迪。這樣，每一次

評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

2．試述發展性評價的基本特征。

新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特征體現為“多元性、主體性、過程性、激勵性”幾個方面。

多元性，體現在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。

主體性，重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現對評價對象的關注與關懷。

過程性，即全程評價。評價時時刻刻發生在教學活動中，強調終結性評價與形成性評價相結合，更為注重過程方法、情感態度，實現評價重心的轉移。

激勵性，強調全人意識。評價對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價應以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。

四、辨析題

“一位同學課堂發言精彩，教師說：表揚他！同學一起豎起大拇指，說：棒棒，你真棒！”你認為

這樣的表揚方式值得提倡嗎？為什么？

這樣的表揚方式很普遍，從某種角度上說，是教師們對肯定性評價的一種初期嘗試。對沉悶的課

堂，緊張的師生關系來說，是一種改變。被表揚的同學也能感受到教師同學對自己的一定的關注，這是值得肯定的。

但這種評價方式不值得提倡，這是一種對正面評價的膚淺簡單的理解與做法。一是這種做法容易

流于形式，評價者與被評價者都不甚明白棒在哪里，努力的目標也很模糊。二是這種做法有些強

加于人，教師認為精彩的，同學未必贊同。一聲令下，等于把學生當作木偶，久而久之，學生的思考創新也就無從談起。

五、試從語文教學評價的角度，作案例閱讀評析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實踐操作題答案略

《新課程小學語文教學評價》試題參考答案

一、基本概念題

1．個性化考試

個性化考試是指對學生實施因人而異的評價策略。分層評價，對不同層次的學生采用不同標準。

異步達標，評價標準相對確定，靈活掌握學生達到標準的時間。自選形式，學生自由選擇考試的內容和形式。個性化考試旨在最大限度地尊重學習差異，使學生獲得健全發

展。

2．量化評價與質性評價

量化評價，是從“量”的角度運用統計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價資料中總結出

規律性的結論。評價的結果以量化分數的形式呈現。

定性評價，也稱質性評價，從“質”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的資料信息進行

加工，評價的結果以描述性材料呈現，數量化水平較低甚至沒有數量化。作文評價中，分數是定

量評價，而教師評語則是質性評價。因為語文學科重情感體驗、重感性積累的特點，以描述性語

言文字呈現的質性評價，往往含有更豐富更本質的信息，應得到重視。

3.發展性學生評價

新課程倡導的發展性學生評價，是為學生身心發展提供誠摯幫助，以學生素質的全面提高為最終

目的的評價。可以有測驗考試、課堂提問、口頭測驗、練習作業、作文作品、表演辯論、行為觀

察、情景測試、興趣調查、成長記錄等多種形式。

二、簡答題

1．語文課程標準在識字寫字方面提出了哪些具體評價建議？

學拼音目的在識字，重在評價認讀與拼讀。

低年級識字量加大，認寫分流，提倡多認字、少寫字、寫好字。

關注在生活環境中學習識字、在具體語境中運用漢字的能力。培養識字寫字的情趣與習慣，不用

罰抄來糾正錯別字。

2．成長記錄袋評價如何做到與教學有機結合？

將成長記錄袋的應用與教學有機結合，才能充分發揮其評價作用。如何結合？

（1）緊密結合教學目標。創建成長記錄袋前，結合課程標準、教學目標、班級教學實際、學生的特點及需求等方面，設計具體方案，明確側重點。

（2）在教學中收集作品。成長記錄袋里的作品，應該是平時的教學活動中自然生成并根據需要

而收集，而不是在教學結束后另外安排活動產生。

3．談教學中培養學生自我評價能力的意義及做法。

加強學生自我評價：學習的真正意義在于自己得到改變和更新。學生的學習成果是重要的，更重

要的是通過活動提高自我評價、自我完善的內在素質。葉圣陶先生提出“教是為了不需要教”，說明教的目的乃是形成自我教育的能力。

由班級集體評價得出練習標準，可以提高學生自我評價的能力。

也可以建立小組互評模式，在小組既合作又競爭的氛圍中，幫助個體達成目標。

4．如何理解小學語文考試命題的基礎性？

基礎性是中小學教育最重要、最本質的屬性。小學語文考試命題，應“以人的發展為本”，從“人的發展”的角度出發，“基礎”應該包括：知識與技能基礎，過程與方法基礎，情感、態度、價

值觀基礎。應當強調：第一，決不能將知識與技能排斥于“基礎”之外，它依然是“基礎”的重

要組成部分，而且，它是其他基礎的載體，方法、情感、態度、價值觀，游離了知識學習和技能

獲得的過程，無從談起。第二，過程與方法，情感態度與價值觀，同樣是求學與做人的根本，是

我們以往忽略的方面，也是傳統考試評價的主要局限，尤其需要引起警惕。

三、論述題

1.發展性教師評價與獎懲性教師評價有什么區別？

教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發展性教師評價。

獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的職責

和已取得的工作成就。這種評價僅僅發揮教師評價的鑒定選擇功能，實現教師評價的獎懲目的，這樣的評價是不完全的評價，是一種終結性的面向過去的評價，是對教師評價的激勵改進和導向

功能的忽視，因而是不利于面向未來、促進教師發展的，勢必影響教師積極而坦誠地參與到評價

之中。

發展性教師評價是依據一定的發展目標和發展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以

促進教師未來發展為根本目的的一種教師評價制度。這一評價制度，是促進被評價者不斷認識自

我、發展自我、完善自我，最終實現發展目標的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙

方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發展性教師評價制度的建立，將有助

于提高教師的士氣，加強信任感，改善人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的氛圍。

2．列舉出成長記錄袋評價的正反方觀點，說說你對這一評價方式的總體認識。

正方主要觀點：

重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程；能夠提供相對“真實的信息和證據”；能夠提

供豐富多樣的評價材料；能開放地、多層面地、全面地評價學生；能夠針對每一位學生，評價具

有個性和針對性；能夠使學生體驗成功，感受成長與進步；有利于提高學生的自我反思能力；有

利于學生對自己的學習負責。

反方主要觀點：

工作量太大，教師負擔過重；各科都建“學生成長記錄袋”，學生會覺得煩；不適合大班額評價

使用；容易形式化，走過場；內容太多，不好選擇，不好整理和分析；主觀性太強，很難達到客

觀、真實；很難保持公平、公正、容易“走后門”。結語：“成長記錄袋評價”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得以激勵；“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設，培養學生的自我反思能力和對自己學習負責任的意識。教師要把握“成長記錄袋評價”的思想精髓，靈活地

使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。

四、辨析題

多元評價是不是取消評價標準？說說你的理由。

多元評價不是取消評價標準。

從評價的定義來說，評價是依據一定標準對事物進行價值判斷的過程。取消標準等于消解了評價。

多元評價是根據人類智能多元構成的特點和社會對人才的多元需求，“多一把評價尺子，多一批

優秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發現并發展個體多方面的潛

能。多元評價主張多幾把評價尺子，而不是取消評價尺子。

從評價的功能與目的來說，多元評價是為了尊重學生的差異，激發學生多方面的潛能，樹立學習

自信。如果取消標準，學生的進取沒有目標，評價的目的也就無法達到。

因此多元評價并非意味著“你好我好大家好”、“做好做差全一樣”，而是應盡量達到你那方面

比較優秀，而我則這方面比較突出。多元評價彰顯的是個性與特色，而不是泯滅差異。

五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實踐操作題

結合教育學實際，寫一篇自我反思。

答案略

第五篇：新課程小學語文教學評價試題及答案

新課程小學語文教學評價試題及答案

一、基本概念題：（每題4分，共12分）

1形成性評價——形成性評價是在某項教學活動中，為使活動效果更好，從而利用教學設計技術對學習者的學習狀況進行詳細記錄，獲取相關數據和資料來進行教學調整使之更富成效的一個過程。形成性評價指的是，通過對學生學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生學習的積極性，幫助教師改進教學。

2考試評價——考試是一種較為嚴格規范的具體評價方式。根據一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結果，考察學生的發展狀況。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應該取消的問題，而是應如何發展變革以促進學生更好發展的問題。

3語文課程標準——九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，知道學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

一、簡答題（每題6分，共24分）1怎樣有效減輕成長記錄袋創建過程中教師的工作量？

“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵，是發展性評價的有效..按照新的課程理念，文學教育是語文教育的重點。文學品位和審美品味的提高，靠的是積累、感悟、熏陶。而其標志體現在以下方面： C、文化品味。指學生的文化積淀。語文要求廣闊的背景知識，要 求厚實的生活積累。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（4）遵循三維評價原則。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值取向三個維度。

2、其次看對大綱教材的把握情況。

3、再次看對學情的了解。

4、最后看教師的素質和教學手段和教學方法的運用。包括現代化教學手段的運用。

2論述成長記錄袋評價多方面的意義 答：

（一）、推動素質教育的全面實施。學生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學科成績為中心的評價體系，注重形成性評價，是推動素質教育全面實施新型評價方式。

（二）、營造良好的心理環境。學生成長記錄袋評價，以“等級+評語+特長”方式呈現，有利于營造生動活潑、主動發展的心理環境。

（三）、促進學生可持續發展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養與過程方法的成長記錄，變靜態評價為動態評價，既反映學生現有水平，又著眼于未來發展，有利于發揮主觀能動性，促進學生可持續發展。

（四）、學校家庭形成合力。它將學生在校各方面的表現如實地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強教育孩子的信心。

四、辨析題（每題8分，共16分）1“使用新教材，語文考試讓選擇題走開”，你同意這個說法嗎？為什么？

答：我同意這個說法。新一輪的課程改革，“以人的發展為本”，“基礎”從“人的發展”的角度出發，應該包括：知識與技能基礎，過程與方法基礎，情感、態度價值觀基礎。學生的語文素養是綜合的，涉及聽、說、讀、寫，知情意行等許多不同的側面，選擇題屬于單項測試，一般不需要具體的語境，缺乏應有的綜合程度，不利于學生思維的發展，難以檢測學生在社會生活中運用語言的能力。根據語文學科的特點，語文考試中具有開放答案的編制應該是主要的。我們不能簡單地用一個統一的固定答案評價學生，限制學生的思維，而要鼓勵學生不滿足一種結論，提倡多角度地理解和表達。開放式的考試評價不再追求標準、固定、唯一。如果我們習慣于一個標準答案衡量學生，或采用選擇題的形式讓學生選擇，那他們永遠不可能形成自己的思想。

2“小學生的自我認識能力很低，在小學提出自我評價、自我反思為時過早。”對這個說法，你是如何認識的？

答：錯：我認為應該讓學生成為評價的主人。在對學生的評價中，學生的自我評價是重要的組成部分，學生可以通過自我參照、自我反思進行自我評價，可以通過參照他人進行自我評價。有效的自我評價有利于激發學生的內在動力，促進學生不斷發展；在利于學生養成良好的自我評價習慣；有利于學生在學習過程中形成良好的自我反思、自我調整的機制；有利于培養學生的主動參與意識，使學生在學習中主動設計成長歷程，使評價成為學生自己的事，使學生為自己的評價承擔責任，真正成為評價的主人、學習的主人。

五、試從語文教學評價的角度，作案例閱讀評析。（每題10分，共20分）案例1

一位語文教師在批改作業時，發現了以下造句：

想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。丟——上街時，我把爸爸丟了。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。答|這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發展性評價體系。發展性評價的基本特征體現為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發現并發展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發展創設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。

案例2 《狐貍和烏鴉》教學片斷 學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛起起了小手）生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

（頓時，教室里哄堂大笑）------思考：如果你是課堂上的這位老..一次作業或一件作品比較好的或學生自己創作的作品及時裝入記錄袋。

4、個人特長

學生在家長和教師的指導下，結合自己的愛好，一方面家長和教師在學生的學習中可以側重于學生特長培養；另一方面在學校開辦的各中特長班，發展自己的特長。學期結束時，特色班

教師根據特長發展情況進行評價，班主任填寫表冊并提出發展要求和建議。

5、榮譽與獎勵

期末班主任對每一位學生一學期所受到的各級各類獎勵進行登記，表中只填寫獎勵次數，班主任要對學生的獲獎情況進行分析，給學生樹立更高的目標。

6、學科成績

學科成績分平時考核和期末考核兩種形式，各任課教師結合學生平時表現和期末學科成績測試對每一位 學生進行總評，給出等級，班主任填冊。

7、身體素質

身體素質由體育教師負責，對學生的身高、體重、坐位體前驅，50米跑等項目進行測試填入表冊。

五、評價機構

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