第一篇：2012年小學語文新課程標準模擬試題及答案

2012年小學語文新課程標準模擬試題及答案

作者：文亮教師招聘 來源： 時間：2012-02-27 浙江省教師招聘考試

一、填空題。(6分)

1、語文課程應致力于學生(語文素養)的形成和發展。

2、語文教學應在(師生)平等對話的過程中進行。(學生)是語文學習的主人，(教師)是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按(九年一貫)整體設計，根據(知識與能力)、(過程與方法)、(情感態度和價值觀)三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的(自信心)和(良好習慣)，掌握最基本的(語文學習方法)。

5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀實作文和想象作文)”。

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內。(每個小題2分，共10分)

1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)的觀點是：(C)A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：(C)1 A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：(B)A、第一學段

B、第二學段 C、第三學段

D、第四學段

4、閱讀教學過程是：(D)A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：(A)A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內。(共10分)

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：(D)①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：(A)①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：(B)①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：(C)①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：(D)①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析題(50分)(一)課標與大綱對比分析。(10分)先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：

《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中 800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確 3 的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

1992年《小學語文教學大綱》關于一、二年級識字與寫字的要求是：

一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確。培養良好的寫字習慣。培養寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。

與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》(實驗稿)對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現在哪些方面? 答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。

(二)案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(20分)

1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什么不能射?”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎么處理呢?(10分)

2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：(10分)老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎? 生(齊答)：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。

問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么? 問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢? 案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(20分)

1、答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射?”比較合理。

2、問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么? 答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣

。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢? 6 答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎?說說你收集到的情況吧!我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。

(三)問題分析及對策(20分)

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看?怎么辦?(10分)

2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。(10分)想--我想聽到花開的聲音。

活潑--河里的水很活潑。

悄悄--我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟--上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬--牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理? 答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

五 論述題(24分)結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。(以下略)

第二篇：1小學語文新課程標準模擬試題及答案

小學語文新課程標準模擬試題及答案

一、填空題。(6分)

1、語文課程應致力于學生(語文素養)的形成和發展。

2、語文教學應在(師生)平等對話的過程中進行。(學生)是語文學習的主人，(教師)是學習活動的引導者和組織者。

3、課程目標按(九年一貫)整體設計，根據(知識與能力)、(過程與方法)、(情感態度和價值觀)三個維度設計。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的(自信心)和(良好習慣)，掌握最基本的(語文學習方法)。

5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀實作文和想象作文)”。

二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內。(每個小題2分，共10分)

1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)的觀點是：(C)A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：(C)A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：(B)A、第一學段

B、第二學段 C、第三學段

D、第四學段

4、閱讀教學過程是：(D)A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：(A)A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人交往中

三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內。(共10分)

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：(D)

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：(A)

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：(B)①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：(C)①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：(D)

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析題(50分)

(一)課標與大綱對比分析。(10分)

先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：

《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中 800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字 1 的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。1992年《小學語文教學大綱》關于一、二年級識字與寫字的要求是：

一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確。培養良好的寫字習慣。培養寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。

與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》(實驗稿)對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現在哪些方面? 答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。(二)案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(20分)

1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什么不能射?”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎么處理呢?(10分)

2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：(10分)

老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎? 生(齊答)：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么? 問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢? 案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(20分)

1、答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射?”比較合理。

2、問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好 2

地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢? 答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎?說說你收集到的情況吧!我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。(三)問題分析及對策(20分)

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看?怎么辦?(10分)

2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。(10分)想--我想聽到花開的聲音。活潑--河里的水很活潑。悄悄--我們聽不懂小魚的悄悄話。丟--上街時，毛毛把爸爸丟了。爬--牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理? 答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部

分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。五 論述題(24分)

結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。(以下略)

一、名詞解釋

語文課程的性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

素質教育：素質教育是以面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(文化、身體、心理素質)為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。

二、填空

1、《全日制義務教育語文課程標準》把語文課程性質界定為：語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特 3

點。

2、新的語文性質定義，體現了以人為本的的教育理念，有利于人才的成長。

3、基礎教育課程改革的具體目標是：⑴實現課程功能的轉變；⑵體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內容與生活、時代的聯系；⑷改善學生的學習方式；⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑹實行三級課程管理制度。

4.新課程4.新課程的三維目標是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。

三、判斷

1、學生是學習和發展的主體。（√）

2、語文綜合性學習是培養學生主動探究，團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。（√）

3、語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（√）

4、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（×）

5、語文課程目標在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規范，通行的行楷字累計認識常用漢字4000個其中3000個左右會寫。（×）

小學語文新課程標準試卷試題解讀及參考答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、工具性 與人文性 的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養.的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發展和終身發展.的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程

標準還提出了“ 綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的 語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節）；準確拼讀（音節）；正確書寫（聲母、韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。

12、口語交際課的教學教學設計>設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

14、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

16、現代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

18、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探 4

究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”

23、《語文課程標準》的教學設計>設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學設計>設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。

25、“分解式目標”按照知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度進行教學設計>設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至 三維 的目標都 交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。.27、清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區分度，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性。

二、基本概念題

1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵

在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3、合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

4、探究學習即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。

9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

11、動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

12、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。2013年小學語文新課程標準測試題 一：填空題。

1語文課程應致力于培養學生的（語言文字運用能力）提升（學生的綜合素養）。

2、（口語交際素養）是現代社會公民的基本素養之一。

3、口語交際的教學重點是培養學生（傾聽）（表達）和（應對）的能力，使學生具有文明和諧地進行（人際交流）的素養。

4、語文是（實踐性）課程，應著重培養學生的（語文實踐能力）而培養這種能力的主要途徑也是（語文實踐）

5、學生是（學習）的主體，語文課程必須根據學生（身心發展）和（語文學習）的特點，愛護學生的好奇心（求知欲）。

6、（自主學習能力）是學生學會求知，學會學習的核心。

7、（自主）是合作和探究的基礎和核心。

8、（識字與寫字）是閱讀和寫作的基礎。

9、漢語拼音的作用在于（認讀漢字）和（查字典）。

10、漢字是（表意文字，字形對字義的影響遠遠大于字音）。

二名詞解釋

1、素養：指中小學生具有比較穩定，最基本的適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風，情趣等人格修養。

2、學習：學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的科學指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習內容，學習方法，并通過自我調控完成具體學習目標的創造性學習方式。

3、合作學習：學生在獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作，通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻體驗，同時培養一種與他人相處共同生活共同學習的處世態度和合作團隊精神。

4、體驗學習：個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動未開始，先知后行的學習方式都可以稱之為體驗學習。2013年小學語文新課程標準模擬

一、名詞解釋

語文課程的性質：語文是最重要的交際工齡，是人類文化的重要組成部分。工具性

與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

素質教育：素質教育是以面向全體學生，以全面提高學生的基本素質(文化、身體、心理素質)為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。

1、《全日制義務教育語文課程標準》把語文課程性質界定為：語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2、新的語文性質定義，體現了以人為本的的教育理念，有利于人才的成長。

3、基礎教育課程改革的具體目標是：⑴實現課程功能的轉變；⑵體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內容與生活、時代的聯系；⑷改善學生的學習方式；⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；⑹實行三級課程管理制度。4.新課程4.新課程的三維目標是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。

1、學生是學習和發展的主體。（√）

2、語文綜合性學習是培養學生主動探究，團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。（√）

3、語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（√）

4、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（×）

5、語文課程目標在初中階段識字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，學寫規范，通行的行楷字累計認識常用漢字4000個其中3000個左右會寫。（×）

四、簡答題：

1、語文課程的基本理念 答：語文課程的基本理念就是語文課程的基本思想，它包括四個方面的內容： ①全面提高學生的語文素養；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究式的學習方式；④努力建設開放而具有活力的語文課程。

2、課程改革的基本目標 答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；②改變課程過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年制一貫 6

教材，體現課程的均衡性、綜合性、選擇性； ③密切課程內容與生活和時代的聯系； ④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。測試題答案

3、素質教育與應試教育的區別答：素質教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。素質教育的基本要求是通過對自然科學、社會科學、人文科學的基本事實和基本理論的有化、吸收，不僅使學生掌握知識，而且使學生相應的能力得到提高，注重能力培養，而應試教育注重知識傳授，忽視了能力培養。素質教育勢在必行，行之有效。一填空題

1語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養正確把握語文教育的特點 積極倡導自主合作探究的學習方式努力建設開放而有活力的語文課程 工具性 與人文性 的統一，是語文課程的基本特點語文課程應致力于學生語文素養.的形成與發展語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發展和終身發展.的基礎 3語文課程標準階段目標從識字和寫字 閱讀 寫作（小學1~2年級為寫話，3~6年級為習作）口語交際四個方面提出要求課程標準還提出了 綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展素養

2、（A）是語文學習和發展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師

3、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的小學語文課程標準考試題Ⅱ

一、填空。

1、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成與發展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。

2、（課程目標九年一貫）整體設計，課程標準在“總目標”之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學盡可能有趣味性，應該以（游戲）和（活動）為主，與學說普通話，識字教學相結合。

4、各個學段的閱讀教學都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可以（語言）、（語調）和（感情）等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

7、綜合性學習的評價應著重考察學生的（探究）精神和（創新）意識。

8、語文課程總目標第四條提出“在發展語言能力的同時，發展（思維）能力，激發想像力和創造潛能。”

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）

10、每節課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育、陶行知創造教育的目標是（①）（1養創造性人才與真善美的人

4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（2）創新精神和實踐能力；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（2）全面和諧發展的教育目的論；

6、所謂“自我反思”是指（③）（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學生語文素養的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力、閱

讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

一、填空。（每空1分，共40分）

1、語言文字是最重要的（交際）工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（工具性）與（人文性）的統一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程評價要注意（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）和（綜合性學習）五個方面的有機聯系，注意（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度價值觀）的相互交融、整合，體現語文課程目標的（整體性）和（綜合性），注重（語文素養）的整體提高。避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點，各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、小語新課標第一學段要求學生認識漢字（1600）個左右，其中（800）個左右要求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字（2500）個左右，其字(3000)個左右，其中(2500)個左右會寫。

4、一至二年級要求學生對寫話有興趣，寫（自己想說）的話，寫（想象中）的事物，寫出自己對周圍事物的（認識）和（感想）。3至4年級學生要能不拘形式地寫下（自己的見聞）、（感受）和（想像），注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。根據表達的需要，正確使用（冒號）、（引號）等標點符

3、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。（3）民主化； 012年小學語文新課程標準模擬測試題答案

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（2）情境、協作、交流和意義建構； 中（1600）個左右會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢 8

號。課內習作每學年（16）次左右。

5、初步學會（默讀），做到不出聲不指讀，調整為第（二）學段閱讀目標。5至6年級要求學生默讀有一 定的（速度），默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。在閱讀中了解文章的（表達順序），體會作者的（思想感情），初步領悟文章（基本表達方法）。在交流和討論中，敢于（提出看法）。背誦優秀詩文（60）篇（段）。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（100）萬字。

二、選擇。（每小題2分，共10分）

1、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（C）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置 C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信

2、教育的中心和靈魂在（A）A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

3、（2）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

4、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段

5、各個學段的閱讀教學都要重視：（AD）（多選題）A、朗讀 B、分角色讀 C、表演讀 D、默讀

三、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語

2、自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

四、簡答題。（共15分）

1、請簡要談談小學語文課程的基本理念。

（8分）答：（1）全面提高學生的語文素養；（2）把握語文教育的特點；（3）積極倡導自主合作探究的學習方式；（4）努力建設開放而有活力的語文課程是語文課程。

2、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？（7分）

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不 8 分，小組成員學習目標不明確或難以實施。第二，沒有充分獨立的自學基礎。第三，視小組學習為小組交流，只講不寫。第四，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第五，為合作而合作，不該分工的分了工，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，優生獨舞唱主角。第七，不顧學生合作學習的基礎。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

六、論述題。（15分）

1.請結合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體,過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態度價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材以及學情，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。

2、教學內容要正確 文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。座

1、教學目的要清晰明確 課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教 9

教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。

3、教學方法要靈活適當 要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。

4、課堂組織要嚴密緊湊 上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例

如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。

5、師生作用要充分發揮 構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師 能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件。教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出 來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。

第三篇：小學語文新課程標準試題及答案

小學語文新課程標準試題及答案

1、課程目標_______年一貫整體設計。

（九）2、_______與_______的統一，是語文課程的基本特點。（工具性；人文性）

3、課程的基本理念：

（一）全面提高學生的語文素養；

（二）______________；

（三）_____________________________；

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。（正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式）

4、課程目標根據_______、_______、_______三個維度設計。（知識與能力；過程與方法；情感態度和價值觀）

5、課程標準在“總目標”之下，按___年級、___年級、___年級、___年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的_______和_______。（1~2；3~4；5~6；7~9；整體性；階段性）

6、課程目標中各個學段相互聯系，_______上升，最終全面達成_______。（螺旋；總目標）

7、階段目標從“_______”、“_______”、“_______”（1~2年級為“_______”，3~6年級為“_______”）、“_______”四個方面提出要求。（識字與寫字；閱讀；寫作；寫話；習作；口語交際）

8、學會漢語拼音。能說普通話。認識_____個左右常用漢字。（3500）

9、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、_______，逐步形成積極的人生態度和正確的_______，提高文化品位和_______。（社會主義道德品質；價值觀；審美情趣）

10、能主動進行_______學習，在_______中學習，運用語文。（探究性；實踐）

11、學會使用常用的語文工具書。初步具備______和______的能力。（搜集；處理信息）112、第一學段：

（一）識字和寫字中要求養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。書寫_______、_______、_______。（規范；端正；整潔）

13、教材編寫要以_______為指導，堅持面向_______，面向_______，面向_______。（馬克思主義；現代化；世界；未來）

14、教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然。理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的_______、_______、_______。（世界觀；人生觀；價值觀）

15、教材應符合學生的_______，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的_______和_______。（身心發展特點；學習興趣；創新精神）

16、語文教學應在師生的_______過程中進行。（平等對話）

17、教師是學習活動的_______者和_______者。（組織；引導）

18、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡_______、_______教學。（啟發式；討論式）

19、口語交際是_______與_______雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的_______中進行。（聽；說；交際情境）

20、能用普通話_______、_______、_______地朗讀課文，是朗讀的總要求。（正確；流利；有感情）

《小學語文課程標準》選擇題

一、語文課程的階段目標中，到第三學段累計認識常用漢字

個，其中會寫

個左右。

（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500）

二、在1—2年級學段中，學生要學會漢語拼音。能讀準

、、和

能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音帶。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（①聲母，②韻母，③聲調，④整體認識讀音節，⑤《漢語拼音字母表》

三、語文課標要求。1—2年級學生要學習用普通話

、、、地朗讀課文。（①正確，②流利，③有感情，④有節奏）

四、語文課標要求，3—4年級的閱讀、能在理解語句過程中，能體會

號與

號的不同用法，了解

號的一般用法。

（①句號，②逗號，③冒號，④引號，⑤嘆號，⑥破折號）

五、課標對口語交際的要求：1—2年級聽故事，看音像作品，能

能

能

。（①復述大意和精彩情，②較完整地講述小故事，③簡要講述自己感興趣的見聞，④寫想象的事物）

六、課標對口語交際的要求，5—6年級與人交流能

樂于參與討論，敢于

聽他人說話認真耐心，能

表達要有

。（①尊重理解對方，②發表自己的意見，③抓住重點，并簡要轉述，④有條理，語氣語調適當）

七、語文課標中，綜合性學習要求；1—2年級要達到：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；

2、結合語文學習、觀察大自然，用

或

等方式表達自己的觀察所得，（①口頭，②圖文，③書面，④資料）

3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

八、課標要求。3—4年級的識字與寫字過程中，會使用

有初步獨立識字能力。（①字典，②詞典，③識字卡，④字母表）

九、課標要求3—4年級課內習作每年

次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）

十、課標要求，到了5—6年級要提高習作的能力，要學寫（①讀書筆記，②常見應用文，③記敘文，④書信），40分鐘能完成 字的習作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。

附答案：

一、④④

二、①②③④

三、①②③

四、①②③④

五、①②③

六①②③④

七①② 八①②

九②

十①② ②

一、填空題。

1、語文教學應在（）平等對話的過程中進行。（）是語文學習的主人，（）是學習活動的引導者和組織者。師生 學生 教師

2、課程目標按（）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。九年一貫

3、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（）和（），掌握最基本的（）。自信心 良好習慣 語文學習方法

4、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（）”。簡單的紀實作文和想象作文

5、綜合性學習的評價應著重考察學生的（）和（）。探究精神 創新意識

6、能用普通話（）、（）、（）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從（）、（）、和（）等幾方面進行綜合考察，還應注意考查對（內容）的理解和（文體）的把握。正確 流利 有感情 語音 語調感情

7、語文課程應考慮（）對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的（）和（）的能力。漢語言文字的特點 語感 整體把握

8、語文綜合性學習是培養學生（）、（）、()的重要途徑。主動探究 團結合作 勇于創新精神

9、總目標中關于寫作方面的目標是這樣表述的：“能（）、（）地表述自己的意思。能根據（）需要，運用（）的表達方式寫作。” 具體明確 文

從字順 日常生活 常見

10、閱讀是搜集處理信息、（）、發展思維、（）的重要途徑。認識世界獲得審美體驗

11、閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

12、階段目標從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）四個方面提出要求。還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程于其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和和諧發展。

13、語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重（）的學習和（）的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中（），提高（），初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。跨學科 現代科技手段 開闊視野 學習效率

14、學生能借助（）認讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學習獨立識字。漢語拼音 音序 部首

15、口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生（）、（）和（）的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。傾聽 表達 應對

16、《課程標準》規定小學階段背誦優秀詩文（）篇（段）；課外閱讀量達到（）字左右。其中第二學段要求背誦優秀詩（）篇，第三學段要求背誦詩文（）篇。160 145 50 60

17、語文課程資源包括（）和（）。課堂教學資源 課外學習資源

18、第一學階段要求學生認識常用漢字（）個，其中（）個左右會寫。1600——1800 800——1000

19、閱讀教學的重點是培養學生具有（）的能力。

感受、理解、欣賞和評價

20、第三學段要求學生在閱讀中揣摩（），體會作者的思想感情，初步領悟（）。文章的表達順序 文章基本的表達方法

21、語文是最重要的（）工具，是人類文化的重要組成部分。（），是語文課程的基本特點。交際 工具性與人文性的統一

22、在寫作教學中，應注重培養學生（觀察）、（思考）、（表現）、（評價）的能力。

23、口語交際教學活動主要應在具體的（）中進行。交際情境

24、綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、（）和實施的能力。協調

25、語文課程評價應突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、（情感態度與價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的（）。語文素養

26、第一學段，學生要養成正確的（）姿勢和良好的（）習慣書寫規范、端正、整潔。寫字 寫字

27、第一學段，學會漢語拼音。能讀準（聲母）、（韻母）、（聲調 和（整體認讀音節）。能準確地拼讀（音節），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節）。認識（大寫字母），熟記（《漢語拼音字母表》）

28、第二學段，會使用（字典）（詞典），有初步的獨立識字能力。

29、第二學段，學生學習修改習作中有（明顯錯誤）的詞句。30、寫字既是一項重要的語文（基本功），又是一個人（語文素養）的體現。

31、課內習作每學年（16）次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于（400）字的習作。

32、新課程標準積極倡導（自主）（合作）（探究）的學習方法。

33、教學時，新課程要求我們努力體現語文的（）性和（）性。人文 工具

34、現代社會要求公民具備良好的（）素養和（）素養，具備（）精神、（）意識和（）視野、具備包括（）與（）在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術（）的能力。人文 科學 創新 合作 開放 閱讀理解 表達交流 搜集和處理信息

35、語文課程應致力于學生（）的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生（）發展和（）發展的基礎。語文素養 全面 終身

36、語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地（）和（）祖國語言，豐富語言的（），培養（），發展（），使他們具有適應實際需要的（）能力、（）能力、（）能力、（）能力。理解 運用 積累 語感 思維 識字、寫字 閱讀 寫作 口語交際

37、語文課程還應重視提高學生的（）和（），使他們逐步形成良好的（）和（）的人格，促進德、智、體、美的（）發展。品德修養 審美情趣 個性 健全 和諧

38、應該重視語文的（）作用，注意教學內容的（），同時也應尊重學生在學習過程中的（）。熏陶感染 價值取向 獨特體驗

39、在教學中尤其要重視培養（）和（）的能力。良好的語感 整體把握

40、學生是學習和發展的（）。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的（）和（）的學習需求。主體 個體差異 不同

41、愛護學生的（）、（），充分激發學生的（）和（），倡導（）、（）、（）的學習方式。

好奇心 求知欲 主動意識 進取精神 自主 合作 探究

42、在語文學習過程中，培養（）感情、（）道德品質，逐步形成積極的（）和正確的（），提高（）和（）。

愛國主義 社會主義 人生態度 價值觀 文化品位 審美情趣

43、認識中華文化的（），吸收民族（）。關心當代文化生活，尊重（），吸取人類（）的營養。豐厚博大 文化智慧 多樣文化 優秀文化

44、在發展語言能力的同時，發展（）能力，激發（）和（）。逐步養成實事求是，崇尚真知的（）態度，初步掌握科學的思想方法。思維 想像力 創造潛能 科學

45、能主動進行（）學習，在（）學習、運用語文。探究性 實踐中

46、學會漢語拼音。能說普通話。認識（）個左右常用漢字。能（）地書寫漢字，并有一定的（）。3500 正確 工整 速度

47、具有（）閱讀的能力，注重（）體驗，有較豐富的（），形成良好的語感。學會運用多種（）方法。能初步（）文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助（）閱讀淺易

文言文。九年課外閱讀總量應在（）萬字以上。

獨立情感 積累 閱讀 理解鑒賞 工具書400

48、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會（），（），初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展（）精神。傾聽 表達與交流 合作

49、學會使用常用的語文（）。初步具備（）的能力。工具書 搜集和處理信息 第二學段：

50、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的（）。自信心

51、能不拘形式地寫下（）、（），注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。見聞 感受 和 想像

52、（）將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。愿意

53、能用簡短的（）進行書面交際。書面便條

54、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有（）的詞句。新鮮感

55、根據表達的需要，使用（）號、（）。冒 引 號

第四篇：最新2011小學數學新課程標準模擬試題及答案

最新2011小學數學新課程標準模擬試題及答案

一、填空（30分）

1、學生的數學學習內容應當是（現實）的、（有意義）的、（富有挑戰性）的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、(實驗)、猜測、驗證、（推理）與交流等數學活動。

2．數學教學活動必須建立在學生的(認知發展水平)和(已有的知識經驗基礎)之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的(組織者)、(引導者)與（合作者）。

3．第一學段，學生將學習萬以內的數、簡單的（分數）和（小數）、常見的（量），體會數和運算的意義，掌握數的（基本運算），探索并理解簡單的數量關系。初步建立數感；應重視（口算），加強（估算），提倡算法多樣化；認識（簡單幾何體）和（平面圖形），感受平移、（旋轉）、對稱現象，進行簡單的測量活動，建立初步的（空間觀念）。對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的（收集）、（整理）和（描述數據）的方法。通過實踐活動，初步獲得一些（數學活）的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

二、簡答（40分）

1、數學課程標準第二學段對“數與代數”的具體要求是什么？

答：

（一）數的認識

（1）在具體的情境中，認、讀、寫億以內的數，了解十進制計數法，會用萬、億為單位表 示大數。

（2）進一步認識小數和分數，認識百分數；探索小數、分數和百分數之間的關系，并會進 行轉化（不包括將循環小數化為分數）。

（3）會比較小數、分數和百分數的大小。

（4）在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。

（5）結合現實情境感受大數的意義，并能進行估計。

（6）進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流。

（7）在1～100的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2，3，5的倍數的 特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。

（8）在1～100的自然數中，能找出某個自然數的所有因數，能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。

（9）知道整數、奇數、偶數、質數、合數。

（二）數的運算

（1）會口算百以內一位數乘、除兩位數。

（2）能筆算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法。

（3）能結合現實素材理解運算順序，并進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主，不超 過三步）。

（4）探索和理解運算律，能應用運算律進行一些簡便運算。

（5）在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關系。

（6）會分別進行簡單的小數、分數（不含帶分數）加、減、乘、除運算及混合運算（以兩 步為主，不超過三步）。

（7）會解決有關小數、分數和百分數的簡單實際問題。

（8）在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。

（9）能借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規律。

（三）式與方程

（1）在具體情境中會用字母表示數。

（2）會用方程表示簡單情境中的等量關系。

（3）理解等式的性質，會用等式的性質解簡單的方程(如 3x+2＝5，2x-x＝3)。

（四）正比例、反比例

（1）在實際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題。

（2）通過具體問題認識成正比例、反比例的量。

（3）能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據其中一個量的值估計另一個量的值。

（4）能找出生活中成正比例和成反比例量的實例，并進行交流。

（五）探索規律

探求給定事物中隱含的規律或變化趨勢。

2、數學課程標準要求如何評價學生？

答：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

(一)注重對學生數學學習過程的評價(二)恰當評價學生的基礎知識和基本技能(三)重視評價學生發現問題、解決問題的能力(四)評價主體和方式要多樣化(五)評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主

三、論述題（30分）

結合自己的教學實踐，簡要談談如何讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

答：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

(一)讓學生在生動具體的情境中學習數學

在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學 教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。(二)引導學生獨立思考與合作交流

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。(三)加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估 算意識和初步的估算技能。

(四)培養學生初步的應用意識和解決問題的能力在本學段的教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。小學數學新課程標準模擬試題

（一）一、選擇。

1.新課程強調在教學中要達到和諧發展的三維目標是(B)①知識與技能 ②過程與方法

③教師成長 ④情感、態度、價值觀 2.下列對“教學”的描述正確的是(D)A.教學即傳道、授業、解惑 B.教學就是引導學生“試誤”

C.教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程 D.教學的本質是交往互動

3.各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是(C)A.強調探究性學習B.強調合作學習

C.內容密切聯系生活 D.強調STS課程設計思想 4.新課程倡導的學生觀不包括(B)

A.學生是發展的人 B.學生是自主的人 C.學生是獨特的人 D.學生是獨立的人

5.在學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是(A)A.認知內驅力 B.學習動機

C.自我提高內驅力 D.附屬內驅力

6.遺忘的規律是先快后慢，所以學習后應該(A)

A.及時復習B.及時休息 C.過度復習D.分數復習

7.“穩重而富有毅力，但往往又表現出緩慢與固執”屬于哪種氣質類型。(C)A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

8.下列關于中學教育的高中階段的性質表述有誤的是(D)A.普通教育性質 B.基礎教育性質 C.社會主義性質 D.義務教育性質

9.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現了教學的(B)A.直觀性原則 B.啟發性原則 C.鞏固性原則 D.循序漸進原則 10.上好一堂課的基本要求是(D)

①有明確的教學目的 ②恰當地組織教材 ③選擇和運用恰當的教學方法 ④精心設計教學環節和程序 A.①④ B.②③ C.①②④ D.①②③④

一、填空題

1、所謂新課程小學數學教學設計就是：所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程。

2、合作學習的實質是： 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。

3、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等稱為起點行為或起點能力。

4、“最近發展區”是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有發展水平，指由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

5、教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。

6、談話法是指 教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法。

7、數學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養學生數學的情感、態度與價值觀，提高學生學習數學的信心；(2)強調讓學生體驗數學化的過程；(3)注重培養學生的探索與創新精神；(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法。

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課 等。

9、按照前蘇聯巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：

（1）口頭檢查法 ；

（2）直觀檢查法 ；

（3）實習檢查法。

10、那些對前面知識緊密聯系，對后面要學習的知識具有重大影響的內容，為教學的重點。

11、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統統面向教師的課堂教學活動組織形式。

12、所謂“教育”，應當是一項既著眼于學生的現實生活，又著眼于未來發展的事業，是為“未來”而培育人的事業。“教育在本質上是以發展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發展的重要基礎。”

13、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。

14、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的 獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習。

15、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。

18、“以問題探究為特征的數學課堂教學模式” 是指： 不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系和規律。

19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域。其中，知識與技能、數學思考、問題解決 屬于認知領域。

20、教學設計的一般的結構是： 概況、教學過程，板書設計、教學反思。

21、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。

22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：

（1）確定教學任務的思考力水平與要求 ；

（2）課堂觀察并實錄教學過程 ；

（3）教師、學生的課后調查 ；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學案例。

23、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發現法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

25、數學課程目標分為 知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度 四個維度。

26、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。

27、數學課堂教學活動的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

28、教學案例的一般結構是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

29、教學方法是指 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經過觀察得到感性認識的方法。

31、合作學習是指 促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質，可以發現，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識 ；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語。

34、復習課教學的特點有：（1）“通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2）“理”，對所學知識進行系統整理、構建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3）“補”，對學生學習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高。

35、四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果學生在推導梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數學思考，或者采用了不同的認知策略 ；

36、廣義上的課程應包括 了教學目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內 的廣泛的概念。

37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況。

38、課型按上課的形式來劃分有：講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課 等。

39、自主活動的核心因素在于激發學生的學習動機，而學生的學習動機的激發則應從四個方面來實現，即一是興趣的引領 ；二是目標的導向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是 有利于學生探索精神的培養，有利于學生創新能力的培養，但，花費時間較多。

小學數學新課程標準模擬試題

（二）一、單項選擇

１、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間（3）的過程。①交往互動 ②共同發展 ③交往互動與共同發展

２、教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，學會（2）。

①教教材 ②用教材教

３、算法多樣化屬于學生群體，（2）每名學生把各種算法都學會。

①要求 ②不要求 ４、新課程的核心理念是（3）

①聯系生活學數學 ②培養學習數學的興趣 ③一切為了每一位學生的發展

５、根據《數學課程標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中，不再單獨出現（1）的教學。

①概念 ②計算 ③應用題

６、“三維目標”是指知識與技能、（2）、情感態度與價值觀。

①數學思考 ②過程與方法 ③解決問題

７、《數學課程標準》中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的（1）的動詞。

①過程性目標 ②知識技能目標

８、建立成長記錄是學生開展（3）的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程。

①自我評價 ②相互評價 ③多樣評價

９、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和（2）的過程。

①單一 ②富有個性 ③被動 １０、“用數學”的含義是（2）

①用數學學習②用所學數學知識解決問題 ③了解生活數學 １１、下列現象中，（D）是確定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉動 １

2、《標準》安排了（B）個學習領域。

A、三個 B、四個 C、五個 D、不確定

１３、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（D）A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真備課，認真上課

C、經常撰寫教育教學論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

１４、新課程標準通盤考慮了九年的課程內容，將義務教育階段的數學課程分為（B）個階段。

A、兩個 B、三個 C、四個 D、五個 １５、下列說法不正確的是（D）

A）《標準》并不規定內容的呈現順序和形式

B）《標準》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容

C）《標準》努力體現義務教育的普及性、基礎性和發展性

D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的“教學大綱”，以逐步取代原來的“課程標

（二）、多項選擇

１、義務教育階段的數學課程應突出體現（A C D），使數學教育面向全體學生。A、基礎性 B、科學性 C普及性 D、發展性

２、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，（A B C）也是學習數學的重要方式。

A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習３、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（A B C）。A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、評價者 ４、符號感主要表現在（）。

A、能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示； B、理解符號所代表的數量關系和變化規律； C、會進行符號間的轉換；

D、能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。５、在各個學段中，課程標準都安排了（A B C D）學習領域。

A、數與代數 B、空間與圖形 C、統計與概率 D、實踐與綜合應用

三、是非題（對：T，錯：F）

1、內容標準是內容學習的指標。指標是內容標準的全部內涵。（F）

2、提倡有教育價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的和富有挑戰性的。

（T）

3、《標準》提倡讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學概念的理解。（T）

4、新課標只提倡關注知識獲得的過程，不提倡關注獲得知識結果。（F）

5、《標準》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學生留出發展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。（T）

6、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。（T）

7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變為知識的傳遞者和合作者。（F）

8、學生是知識的接受者，不需要轉變為數學學習的主人。（F）

9、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。（T）

10、數學學習評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。（T）

11、新課標強調“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提”。（T）

12、課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學”。（T）

13、《課標》中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和可探索性。（F）

14、新課程從第二學段（4——6年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（F）

15、在內容的選擇上，課程標準刻意追求內容的完整性和體系化。（F）

16、課標對教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。（T）

17、合理應用數學的思維方式解決實際問題，也是培養學生的創新精神與實踐能力的最佳途徑。（T）

18、課程標準在數學學習內容的結構上，將“量與計量”的內容并入“統計與概率”或“數與代數”等領域。（F）

19、課程標準在數學學習內容的結構上，將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”抽象和理解數量關系。（T）

20、經驗既是知識構建的基礎，知識是經驗的重要組成部分。（F）

四、填空題

1.新課程的“三維”課程目標是指（知識與技能），（過程與方法）、（情感態度與價值觀）。

2、為了體現義務教育的普及性、(基礎性)和發展性，新的數學課程首先關注每一個學生的情感、(態度)、(價值觀)和一般能力的發展。

3、內容標準是數學課程目標的進一步（具體化）。

4、內容標準應指關于（內容學習）的指標

5、與現行教材中主要采取的“（定義）——定理——（例題）——習題”的形式不同，《標準》提倡以“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應用與拓展”的基本模式呈現知識內容

6、數學學習的主要方式應由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉變為（自主探索）、（合作交流）與實踐創新；

7、改變課程內容難、（窄）、（舊）的現狀，建設淺、（寬）、（新）的內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。

8、從“標準”的角度分析內容標準，可發現以下特點：（基礎性）（層次性）（發展性）（開放性）。

9、統計與概率主要研究現實生活中的（數據）和客觀世界中的（隨機現象）。

10、在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉）、（對稱現象），建立初步的（空間觀念）。

11、課程標準中增加的內容主要包括：（統計與概率）的有關知識，（空間與圖形）的有關內容（如位置與變換），（負數），（計算器）的初步應用等。

12、數學教師應由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的（組織者）、（引導者）和合作者。

13、數學教學應該是從學生的（生活經驗）和（已有知識背景）出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數學知識與技能）、（數學思想和方法）。

14、數學學習評價應由單純的考查學生的（學習結果）轉變為關注學生學習過程中的（變化與發展），以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。

15、“數與代數”的內容主要包括：數與式、（方程與不等式）、（函數），它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型。、課程標準拋棄了將數學學習內容分為“（數與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應用題）、（代數初步知識）、（統計初步知識）”六個方面的傳統做法，將傳統的數學學習內容充實、調整、更新、重組以后，構建了“（數與代數）、（空間與圖形）、（統計與概率）、（實踐與綜合應用）”四個學習領域。

17、義務教育階段的數學課程應實現人人學(有價值)的數學，人人都能獲得(良好)的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

18、數學教學活動必須建立在學生的(認知發展水平)和已有的(知識經驗)基礎之上。

19、《標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、（數學思考）、（解決問題）（情感與態度）等四個方面作出了進一步的闡述。

20、“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大小）(位置關系)及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。

21、數學課程的總體目標包括（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）

22、綜合實踐活動的四大領域（研究性學習）、（社區服務與社會實踐）信息技術教育和勞動與技術教育。、“實踐與綜合應用” 在第一學段以（實 踐 活 動）為主題，在第二學段以（綜合應用）為主題。

24、與大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知識體系方面有（有增有刪），在內容的學習要求方面有（有升有降），在內容的結構組合方面有（有分有合），在內容的表現形式方面有（有隱有顯）。

25、數學是人們對（客觀世界“(數與式)、（方程與不等式）、（函數）”）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。

26、“數據統計活動初步對數據的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。

27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發展）。28.新課程倡導的學習方式是（動手實踐、自主探索、合作交流）。

２９.教材改革應有利于引導學生利用已有的（知識）和（生活經驗），主動探索知識的 發生與發展

３０、義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生(全面)(持續)(和諧)地發展。第一部分 填空(數學課程標準基礎知識)(15分)

1、義務教育階段的數學課程應突出體現________ 性________ 性和________性使數學教育面向全體學生實現人人學__________的數學；人人都能獲得________的數學；不同的人在數學上得到__________的發展。

2、學生的數學學習內容應當是________、________、_________。

3、有意義的數學學習活動不能單純地依賴_________ _________、_________ 和____ 是學生學習數學的重要方式。

4、數學教學活動必須建立在學生的_________ 和__________ 的基礎上。第二部分 案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)

案例1：《年、月、日的認識》情境創設

上課時,教師為學生準備1994--2005年之間共十年的年歷表然后讓學生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發現了什么幾分鐘后學生匯報。

生1:我發現1999年是兔年,是從2月16日開始的。

生2:我發現2001年是蛇年,是從1月24日開始的。

聽到這里,上課教師的表情凝重,可是學生的回答依然在這無關的信息上進行著,教學進入了尷尬的境地.原來教師發給學生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：X年(X月X日開始)。

請你對此情境創設進行分析。如果是你講這節課想怎樣創設情境。(10分)案例2： 一位數學教師在教學一年級數學的進位加法中有這樣一個片斷： 35+7= 3 5 + 7 ————— 4 2 當學生完成了豎式計算教師針對書寫進行評價時全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論： 生1：認為進位點應寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進位點。生2：我認為進位點應該寫在十位上這樣很明白它是十位上的數。生3：我認為它應該寫成標準的1。生4：我認為它應該寫成傾斜的點。

師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時候就不會出錯。如果把它寫在十位和個位之間我會糊涂：它到底是個位的點呢還是十位的點呢？ ??

問題：你認為教師在處理學生回答的問題時方法可取嗎？為什么 ？(10分)第三部分、問題分析及對策(30分)

1、當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧然而在熱鬧的背后卻少見了學生高質量的思維活動。作為教師你對這一現象怎么看？怎么辦？

2、我們走進課堂聽課，常常會發現這樣的現象，回答問題好的總是那么幾個人，另外的一些學生有的認真聽別人講話，有的則心不在焉。遇到這樣的情況，你怎樣調整使另一部分學生也能參與你的課堂教學(不單指在一節課上)

3、新課程改革實驗以來，許多老師在課堂教學中都會遇到學生插嘴的現象。具體表現為學生插老師的嘴，當教師在講解，引導或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話;學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學生插嘴？ 第四部分、基礎知識

1、甲、乙、丙三人一起買了18塊糖平均分著吃甲付了11塊糖的錢乙付了7塊糖的錢等吃完后一算丙應該拿出9元錢。問甲、乙各應該收回多少錢？

【提示】： 每人吃18÷3=6塊

丙吃6塊9元錢，每一塊糖9÷6=1.5元 甲多付：（11-6）×1.5=7.5元------收回的乙多付：（7-6）×1.5元=1.5元-----收回的

2、甲、乙、丙、丁四人進行跳繩比賽賽前名次各說不一A說：甲第二名丁第三名。B說：甲第一名丁第二名。C說：丙第二名丁第四名。實際上面三種說法各說對了一半。甲、乙、丙、丁各是第幾名？ 【提示】：假設法：

假設A前句對，后句錯。B前句錯，后句對。C前句錯，后句對。

由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假設錯誤。

因此A前句錯，后句對。B前句對，后句錯。C前句對，后句錯。

所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名。

3、有兩筐重量相等的蘋果甲筐賣出15千克乙筐27千克后甲筐余下的蘋果是乙筐余下的4倍兩筐蘋果各有多少千克？

【提示】：原來相等到最后甲是乙的4倍，甲比乙多剩的3倍就是乙比甲多賣的27-15=12千克，12÷（4-1）=4千克------乙剩的 4+27=31千克-------原來的

4、沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準備活動。已知共跑了600米這個游泳池的占地面積是多少平方米？

【提示】：600÷4=150米----周長，150÷2=75米-------長+寬

和差問題：（75+25）÷2=50米-----長 50-25=25米------寬

25×50=1250平方米------面積

5、公路兩旁每隔120米豎立著一根電桿騎自行車從第一根電桿到第六根電桿處小王要1分鐘小李要50秒現在兩人都從第一根電線處為起點騎車當小王騎到第八課電桿處時小李開始追趕幾分鐘小李追上小王。

【提示】：小王速度：120×（6-1）=600米/分

小李速度：120×（6-1）÷50×60=720米/分

120×（8-1）÷（720-600）=7分

第五篇：2014年小學語文新課程標準模擬測試題答案

語文新課程標準測試題

時間：90分鐘 滿分：100分

學校：姓名：評分：

一、填空。（每空1分，共40分）

1、語言文字是最重要的（）工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（）與（）的統一，是語文課程的基本特點。

2、語文課程評價要注意（）、（）、（）、（）和（）五個方面的有機聯系，注意（）、（）、（）的相互交融、整合，體現語文課程目標的（）和（），注重（）的整體提高。

3、小語新課標第一學段要求學生認識漢字（）個左右，其中（）個左右要求會寫；第二學段要求累計認識常用漢字（）個左右，其中（）個左右會寫；第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字()個左右，其中()個左右會寫。

4、初步學會（），做到不出聲不指讀，調整為第（）學段閱讀目標。5至6年級要求學生默讀有一定的（），默讀一般讀物每分鐘不少于（）字。在閱讀中了解文章的（），體會作者的（），初步領悟文章（）。在交流和討論中，敢于（）。背誦優秀詩文（）篇（段）。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（）萬字。

二、選擇。（每小題2分，共10分）

1、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（）A、關注學生的學業成績 B、關注學生在群體中的位置

C、關注和促進學生的發展 D、幫助學生認識自我，建立自信

2、教育的中心和靈魂在（）A.學生 B.學校 C.教師 D.校長

3、（）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

4、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（A、第一學段 B、第二學段 C、第三學段 D、第四學段

5、各個學段的閱讀教學都要重視：（）（多選題）A、朗讀 B、分角色讀 C、表演讀 D、默讀

三、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、語文素養

2、自主學習

四、簡答題。（共15分）

1、請簡要談談小學語文課程的基本理念。（8分）

2、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？（7分）

五、材料分析題。（10分）

1一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。

想――我想聽到花開的聲音。活潑――河里的水很活潑。

悄悄――我們聽不懂小魚的悄悄話。丟――上街時，毛毛把爸爸丟了。爬――牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該如何處理？

六、論述題。（15分）

請結合你的教學實踐，重點圍繞新課程的三維目標談談怎樣上好一堂課。）