第一篇：多位數乘一位數不進位教案

《多位數乘一位數（不進位）的筆算乘法》教案

一、創設情境，復習舊知(口算）引出課題

20×3= 200×3= 2000×3= 22×4= 14×2= 23×3=

二、學習目標：

1、經歷多位數乘一位數的計算過程，初步學會乘法豎式的書寫格式。

2、理解豎式計算的思路和方法。

三、學習過程

（一）、自主學習、探索新知，明確算理：

1、看圖說說獲得的信息并提出數學問題。

2、根據問題列出乘法算式： 12 × 3=、估算 12 × 3 大約得多少？

（二）、合作探究、展示交流、12 × 3 到底得多少，算出準確答案。（組內交流）

2、隨生匯報，隨板書：

方法一： 12+12+12=36

方法二： 2 × 3=6 10 × 3=30 6+30=36

方法三：列豎式

3、指名講解用豎式計算的方法。

4、課件演示計算過程并講解。

（三）課堂檢測

1、試一試： 43 × 2

2、羊村共有 123 名成員，如果給每人準備兩瓶飲料，共需多少瓶？讓學生列式并獨立完成，結合板演提示算法最優化。

（四）課堂小結

你今天學習了什么？通過今天的學習、結合板書總結用豎式筆算多位數乘一位數的筆算方法。

1、相同數位對齊。

2、從個位乘起。

3、兩位數的每個數位上的數都分別乘這個一位數，乘到哪一位就把積寫在哪一位的下面。

第二篇：《多位數乘一位數(不進位)乘法》教案

《多位數乘一位數（不進位）乘法》教案

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教學內容：教科書第74頁例1，練習十六第14題。

教學目標：使學生經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過程，初步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。培養學生獨立思考和合作交流的學習方法和積極的學習態度，體驗計算方法的多樣化。

教學過程

一、提出問題：出示例1情境圖。

師：元旦到了。小明、小華和小麗正在用彩筆畫畫，準備布置迎接元旦專刊。他們

要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來。

師：你能提出哪些用乘法計算的數學問題呢？

先請同學們估算一下，3合大約有多少枝彩筆？

師：如果我們要知道準確的枝數，該怎么辦呢？

小精靈問：怎樣算一共有多少枝彩筆？

二、探討交流

師：

1、用什么方法計算？怎么列式？

2、123表示什么意思？

3、這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？

師：這道題該怎樣算呢？

1、讓學生思考，計算擺一擺小棒或畫圖等。能想出幾種算法的，就把幾種算寫出來。

2、算完以后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。

4、教師巡回了解各組的情況，鼓勵學習有困難的學生積極參與小組的活動。

5、全班匯報。教師將匯報板演在黑板上。

三、介紹豎式。

12。。。因數

3。。。因數

36。。。積

學生在練習本上完成做一做的三道題，教師巡視了解情況。

四、鞏固練習

學生完成練習十六的作業。每道題讓學生估算，然后再用豎式計算。

第1題讓學生獨立完成后，說說為什么是用乘法計算。

第2題讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。

第3題讓學生獨立完成后，再交流這道題有哪幾種算法。

五、小結（略）

教學反思：

第三篇：《多位數乘一位數(不進位)》教學設計

《多位數乘一位數（不進位）》教學設計

【教學內容】

教材第60頁例1 【教材分析】

這部分內容是本單元教學的重點，它是多位數乘法的基礎，同時在日常生活中有廣泛應用。例1通過兩位數乘一位數(不進位)，引出筆算豎式，幫助學生理解筆算的算理。【學情分析】

筆算乘法與筆算加、減法有很大差異，在計算過程中，多位數乘一位數不是相同數位上的數相乘，而是要用一位數分別去乘每一位，再把所得的積相加。計算步驟較多，需要注意的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。【教學目標】

1．通過獨立思考和小組交流，親身經歷探究多位數乘一位數算理和算法的數學學習過程。2．在合作交流的過程中，理解多位數乘一位數的算理，掌握多位數乘一位數的算法，能正確計算多位數乘一位數的題目，體驗算法的多樣性。【教學重難點】

重點：掌握多位數乘一位數(不進位)的算法。難點：理解多位數乘一位數的算理。【教學準備】 【情境導入】

出示教材第60頁例1主題圖。

師：美術課上，小紅、小明和小蘭正在用彩筆畫畫，他們準備畫出美麗的花朵。大家仔細觀察，你能從圖中找到和數學有關的信息嗎？

生1：有3個小朋友，每人有一盒彩筆，一共有3盒彩筆。生2：每盒彩筆有12支。

師：你能提出一個數學問題嗎？ 生：3盒彩筆一共有多少支？

師：要解決這個問題，應該怎樣列式呢？ 生1：12＋12＋12＝ 生2：12×3＝

師：12×3表示的是什么意思？

生：一盒彩筆有12支，一共有3盒，12×3表示3個12是多少，也就是3盒彩筆一共有多少支。

師：這個乘法算式和以前我們學過的乘法算式有什么不同？

生：比較發現，以前學過的都是一位數或整

十、整百、整千數乘一位數，這個算式是兩位數乘一位數。

師：這個算式應該怎樣計算呢？今天這節課我們就一起來研究一下。【探究新知】

師：先獨立計算12×3，再和小組里的同學說一說你的計算方法。小組內充分交流后在全班進行匯報。生1：12×3＝12＋12＋12＝36 因為12×3表示3個12是多少，所以可以轉化成加法計算。生2：10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36 用口算的方法計算。生3：

用豎式的方法計算。

師生重點討論第三種方法。

師：這樣算有什么道理？為什么用3乘個位上的2，還要用3乘十位上的1?(學生小組討論，老師巡視)生1：它表示就是3個12相加的形式，這個算式只是變得簡短一些。師：誰能說說每一步計算的實際，在加法算式中指的是什么？

生2：(指乘法算式和加法算式)第一步3×2算的就是加法中的個位2＋2＋2。生3：(指乘法算式和加法算式)3×1＝3，就是算的加法里的1＋1＋1。

生4：不管是算乘法還是算加法都是從個位算起，(指加法算式)先算個位的3乘2，再算十位的3乘1，(指乘法算式)乘法也是一樣，先算個位，再算十位。教師根據學生口述，板書標注箭頭。

師：現在誰能說一說這個乘法算式的計算方法。師生共同總結：列豎式的時候把末尾對齊，從個位開始乘，乘完個位把結果寫在個位的下邊，再乘十位，乘完后把結果寫在十位的下邊。師：就像這樣和你小組里的同學說一說。師小結：做加法的時候，我們既要加個位又要加十位，做乘法的時候既要乘個位也要乘十位。看來乘法和加法有著密切的聯系。在做這道乘法題的時候可以把它展開，想象它的加法算式的樣子，通過加法的計算步驟找到算乘法的方法。

師：現在，我們來比較一下剛才同學們的三種計算方法，你更喜歡哪一種？為什么？ 生：喜歡豎式計算的方法，比較簡單明了。【鞏固應用】

教材第60頁做一做。【課堂小結】

今天我們學習了哪些知識？你有什么收獲？ 【板書設計】

多位數乘一位數(不進位)末尾對齊，先乘個位，再乘十位。

第四篇：《多位數乘一位數(不進位)乘法》教學設計

教學目標：使學生經歷多位數乘一位數（不進位）的計算過程，初步學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。培養學生獨立思考和合作交流的學習方法和積極的學習態度，體驗計算方法的多樣化。

教學過程

一、提出問題：出示例1情境圖。

師：元旦到了。小明、小華和小麗正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”專刊。他們

要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來。

師：你能提出哪些用乘法計算的數學問題呢？

先請同學們估算一下，3合大約有多少枝彩筆？

師：如果我們要知道準確的枝數，該怎么辦呢？

小精靈問：怎樣算一共有多少枝彩筆？

二、探討交流

師：

1、用什么方法計算？怎么列式？

2、12×3表示什么意思？

3、這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？

師：這道題該怎樣算呢？

1、讓學生思考，計算擺一擺小棒或畫圖等。能想出幾種算法的，就把幾種算寫出來。

2、算完以后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。

4、教師巡回了解各組的情況，鼓勵學習有困難的學生積極參與小組的活動。

5、全班匯報。教師將匯報板演在黑板上。

三、介紹豎式。

12。。。因數

×3。。。因數

——

36。。。積

學生在練習本上完成“做一做”的三道題，教師巡視了解情況。

四、鞏固練習

學生完成練習十六的作業。每道題讓學生估算，然后再用豎式計算。

第1題讓學生獨立完成后，說說為什么是用乘法計算。

第2題讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。

第3題讓學生獨立完成后，再交流這道題有哪幾種算法。

五、小結（略）

教學反思：

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第五篇：《多位數乘一位數—不進位乘法》教學反思

《多位數乘一位數—不進位乘法》教學反思

這節課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整

十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行學習的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。

1.密切數學與現實世界的聯系。

數學課堂教學改革，強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。在本節課的教學設計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們三個人一共有多少枝彩筆？”這個數學問題，很自如地引發到本節課主要探究的“怎樣計算12×3”。

2.擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

對于12×3的計算結果，學生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結果。因此在教學設計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創新學習的成功喜悅。

不足及啟示

1.教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

啟示：可加大教學內容的難度。

教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

2.課堂氣氛不活躍。

學生已經對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。