第一篇：初中英語教師招聘教學目標分析及案例
二．教學目標（三維目標：知識、技能、情感態度）案例1《Where did you go on vacation?》 Teaching Aims and Demands 1.Knowledge objectives a.To enable all the students to read, to spell , to understand the vocabulary correctly.b.To help most students ask and answer the new sentence pattern: Where did you go on vacation? 2.Ability objectives.a.To improve the students’ skills of listening ,speaking, reading and writing..b.To encourage the students to communicate with others using the new sentence pattern.3.Emotion objectives
a.To train the Ss to cooperate well in groups and in pairs.b.To be interested in communicating in English.案例二 人教版《Don’t eat in class》
1、教學目標 ⑴知識目標
這一單元主要話題是“Talk about rules談論規則”，其中主要涉及內容如下：
A、Functions功能：大部分學生能談論規則，并制定規則。B、Structures語法結構：大部分學生了解祈使句和情態動詞Can和have to的用法。
C、Target Language絕大多數學生掌握日常交際用語與詞匯： Don’t eat in class!Can we wear hats?No，we can’t.We don’t have to wear a school uniform等。D、Vocabulary 詞匯：rule、classroom、hallway、fight、have to等。(2)能力目標
培養學生運用所學句型談論規則的能力，并培養學生遵守規則的習
慣。(3)情感目標
A、談論規則有利于學生守秩序，遵紀守法，使學生感受到自覺遵守各項規章制度的好處。
B、有些規則是必要的，但規則太多卻使人感厭煩!學生在遵守規則的過程中會體驗到不同的情感。案例三《How was your weekend?》 教學目標的確立及其依據。
本單元的整體語言目標，即Language Goal, 是“談論最近的過去所發生的事情(Talk about recent past events)”。教材的安排也是通過聽說讀寫各種活動，使學生學會如何談論過去(教材中體現為“上個周末)發生的事情。本課時作為本單元的第一課時，學生對過去時的概念幾乎一無所知，他們即使在表達現在的概念時，對已經學過的一般現在時和現在進行時也常常搞混。因此，本節課需要對常用動詞的一般現在時作一定的復習，在此基礎上引出一般過去時，通過聽、說和寫的訓練逐步領會其用法。本課時教學目標確定為：(1)知識目標
A.大部分學生初步領會一般過去時的概念及構成;
B.全體學生基本掌握play, clean, watch等規則動詞和do, go, be等不規則動詞的過去時的用法;C.大部分學生學會運用How was your weekend? What did you do last weekend? 兩個特殊疑問句及其回答。(2)能力目標
通過課堂所設置的聽、說、寫的訓練，大部分學生逐漸領會一般過去時的用法。(3)情感目標
通過談論學生所喜愛的周末活動，以及對自己和同伴的周末活動進行評價，引導學生在業余時間積極參加有益于身心健康和學習的活動。
歸納總結模板（聽說課）：確立依據+知識目標+能力目標+情感目標
1英語課堂教學目標的確定，要遵循四個原則
一、主體性原則。
新課標突出關注學生的學習，強調學生是學習的主體。課堂教學目標的確定必須尊重學生的自主性，優先考慮學生學到什么、學會什么，而不是教師要教什么。
［案例一］：一位教師在確定“It’s a nice day, isn’t it?”（人教版八年級下冊Unit 10）課堂教學目標時，把教學目標的重點放在講解語法上，忽略了學生學習的自主性特點，致使在課堂教學實施過程中，暗示教師重視“教”字，使得學生感到很枯燥，造成“老師講評書，學生看天花板”的課堂局面。而同樣是這一堂課，另一位教師是這樣確定的教學目標：圍繞“與陌生人閑聊”這個話題展開
教學，首先提醒學生聊天應注意的事項，該聊些什么，如何將話題展開。然后讓學生打開書本，看圖說話，用句型描述，小組對話表演。最后對比中西方文化。此堂課教學目標，雖然教師語法講解很少，但對學生的導學非常成功。這樣既體現了學生課堂的主體地位，學生積極性很高，整堂課學生都在盡情地享受學習帶給他們的愉悅和快樂，又能通過與“陌生人”的閑聊，達到了解、關心別人，從而增進友誼，培養學生語法的應用能力。
二、綜合性原則
每一堂課的教學目標都應指向多種教學目標。教師確定課堂教學目標，要盡量顧及學生在學習過程中，既增長知識，又培養能力，同時還要考慮教師教學的過程與方法，促進學生心理健康水平和社會適應能力等方面有所提高。無論是從學生的現實興趣，還是發展需要，以及教育的功能上看，教師在確定課堂教學目標時都應體現綜合性的原則。
［案例二］：教師在確定“How much are these pants？”（人教版七年級上冊Unit 7）課堂教學目標過程中，教師不僅要把To learn to use How much questions, to learn to ask about price and talk about clothing, to learn to thank someone等知識傳授給學生，還要通過學習課文，聯系生活實際創設一些特別的情景，促使學生達成口語能力提升的學習目標和與人交際的能力。
三、系統性原則
新課標規定了初中英語課程總目標，但是在不同的學段、不同的單元、不同的課時，由于學生的認知發展水平和教學內容的不同，必須要把握好各個學段、各個單元以及各個課時的目標，并使之系統化，做到前后照應，密切相連，從而有效推進課堂教學。
［案例三］:一位優秀教師上示范課“What should I do？”（人教版八年級下冊Unit 2）時，確定的課堂教學目標既核心突出，又尊崇循序漸進的系統性學習法則，做到了前后照應，使知識得到了延伸與深化。整堂課圍繞“Talk about problems and give advice”展開教學，并結合已經學過的“What’s the matter？”（人教版八年級上冊Unit 2）進行復習，從身體方面的問題擴展到生活、學習以及以后的工作方面的問題，進一步培養學生獨立思考，自我提出建議，并想盡辦法解決困難的能力，從而有效地演繹課堂教學活動，達到了很好的效果。
四、可操作性原則
在確定課堂教學目標時，教師要依據新課標的要求，以及根據教材的內容和學生的認知結構、能力水平、生活閱歷、興趣習慣等，應準確地選擇和使用相應的行為動詞，最大限度地克服模棱兩可的陳述現象，使之教學目標具體化、簡明化，并具有針對性和操作性。在課堂目標表述內容里，像“Master”、“Understand”、“Improve”、“Revise”等抽象動詞，由于它不是基本的、共同的、可達到的教學標準，以及它的涵義寬泛，各人均可從不同角度理解，給課后的教學評價增加了
難度，因此這些詞語應盡量避免使用。
[案例四]：在2009年市上舉行的一次教研活動中，一位老師上“Do you want to go to a movie?”（人教版七年級上Unit 9）的Section B時，之所以被評價為不成功，原因在于他把課堂教學目標確定為了
Improve students’ listening skills, spoken English, reading skills and writing skills。其中“Improve skills”表現程度定位過高, 涵義過寬，不具備實際操作性，誘使他沒有把How to learn to describe movies with adjectives and write a movie review作為重點，導致大部分學生的課堂學習浮在“水面”上，而沒有很好掌握scary, funny, interesting, sad and exciting等形容詞，以及如何運用它們來描述自己喜歡或不喜歡的電影。
在新的課程標準理念指導下，教師確定課堂教學目標，崇尚“有效教之、高效學之”的課堂教學，必須從“課標要求、教材內容、學生特點”等方面去思量，并遵循一定的確定原則，才能開發學生主動探求知識的潛能，才能有利于“為學生的終身發展奠定基礎”，才能全面地把素質教育落到實處。
2.說教學目標的確立及其依據。
教學目標的確立首先要根據單元教學的目的和要求(對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求), 結合學生的實際水平, 一節課的教學目標(objectives)則應落實到與本課教學內容相關的具體語言知識或某項技能上, 即: 通過本節課的教學, 重點解決什么問題(知識和能力), 達到什么樣的要求。為了貫徹 “寓思想教育于語言教學之中”的教學原則, 教師還要深入挖掘教材的德育因素, 從而確定德育(情感情意)目標。教學目標的表述要準確、具體、簡潔、全面。3.依據理論選擇如下：
1根據英語教學大綱規定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。根據教學大綱的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。
2根據新課標要求，通過聽、說、讀、寫四項基本語言技能的訓練，使學生形成綜合語言運用能力，激發學生的學習興趣，為真實語言交際打基礎。此外，每一門課程都應該盡可能結合學科特點，把培養學生的情感融化到日常教育教學中。
3根據以上我對本單元教材內容的分析，在新的課程標準下應遵循（）的原則，考慮到學生已有的認知結構心理特征，本課時教學目標確定為：
（1）知識目標：詞匯與句型
（2）能力目標：通過（課堂所設置的聽、說、寫的）訓練，培養學生聽，說，讀，寫（選擇）能力，使學生掌握（）
（3）情感與價值觀目標：通過（）活動，引導學生（）。談論（），培養學生（）
案例：人教版“新目標”8年級上Unit 2 How often do you exercise?
Section A，1a-2c 根據英語教學大綱規定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。根據教學大綱的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。確定教學目標如下：
（1)語言目標
A.復習已學過的簡單的日常活動短語，例如，watch TV, go shopping, read books, exercise。要求大部分學生都能說出以上短語并靈活運用在表達頻率的句子中。
B.要求大部分學生學習并掌握書中所提的活動短語，要求學生對于老師拓展的其他活動短語能看懂，能聽懂，學習能力好的學生能運用到表達頻率的句子中。
C.大部分學生能恰當使用 always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once a week等頻率副詞來表達日常活動的頻率。
D.大部分學生能掌握并運用以下句型進行順暢的對話：
What do you usually do on weekends? I usually go to the movies.What does he do on weekends? He sometimes goes to the movies.How often do you shop? I shop once a month.How often does Cheng watch TV? He watches TV twice a week.(2)能力目標
學習描述課余時間的活動安排，初步培養學生的語言綜合運用能力。(3)德育目標
讓學生懂得如何合理分配課余時間，來安排課余活動，做一個擁有好習慣的學習者和生活者。
歸納總結模板（閱讀課）：
確立教學目標的依據：教學大綱中規定，閱讀課教學要求學生盡可能運用閱讀技巧獲取大量信息,把握文章的中心思想,根據上下文理解作者的態度和觀點，擴大詞匯量，在豐富知識的同時提高應用語言的能力。所以，我把教學目標確定如下：
1.知識目標：通過教學讓學生掌握詞匯運用，如（）等；
2.能力目標：指導學生在自主探究和任務型教學模式中，掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，同時注意開發學生記憶能力，觀察能力，想象，比較和分析等多種能力。
3情感態度價值觀方面：通過師生在教學的雙邊活動中主動性和創造性的發揮，激發學生的學習興趣，體驗英語語言的美，體驗成就感和合作精神。
案例：八年級下冊Unit9 Reading: Have you ever been to Singapore? 基于我對教材和學生的分析，本堂課的教學目標如下： 語言知識，語言技能，閱讀技巧，情感價值，文化意識。
1語言知識：Southeast, quarter, population, simply, excellent, dark, natural, environment, temperature,equator, Night
safari, Wake up,all year round? Have you ever been to Singapore? Yes,I have been there before.No, I have never been there.2能力目標：
A學生可以用現在完成時談論“過去的經歷”，可以在日常生活中運用本單元的核心詞匯與表達方式。（主要體現在Guessing-game中）
B閱讀技巧：學生可以掌握基本的閱讀技巧。（體現在對文章的處理：scan, skim, careful-reading, post-reading.）
3情感目標
A通過評選最佳旅行社等一系列活動讓學生自然體會到“讀萬卷書不如行萬里路”。（體現在moral-education中）。
B（文化意識）學生對新加坡的各個方面有所了解（體現在post-reading中）。
C通過討論過去經歷，學生可以了解不同的城市，甚至是不同國家的風土人情(體現在guessing game中）。
案例： SEFC B1 L37的教學目標可表述如下。(1)語言知識目標: A大部分學生掌握并熟練運用本課中規定的四會、三會詞語及日常交際用語(略)。o
B復習和學習體育運動項目(略),通過談論體育愛好, 幫助學生聯想起奧運會, 為閱讀課教學做鋪墊。
(2)能力目標：
A圍繞運動及運動項目話題, 使學生能夠熟練使用prefer A to B表達個人喜好。智力發展目標: 在連貫的聽、說活動中, 訓練學生的邏輯思維和快速反應能力。
（3）德育目標: 教育學生熱愛體育, 爭做德智體美等全面發展的合格人
四．說教學重難點的確立及依據
說課稿要寫出該課的重點、難點和關鍵點分別是什么, 并寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據, 即在列舉該課重點、難點和關鍵點的同時, 說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容, 為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分(有時重點和難點相同), 為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。
案例： JEFC B3L21 說重點、難點、關鍵點及其依據可表述如下： JEFC B3 L21 的重點和難點均是 “現在完成時的基本結構和用法”。現在完成時態是課程標準要求學生掌握的重要時態之一, 本課是該項語法教學的第一課,要對學生進行正確的語言輸入, 為以后的教學打下堅實的基礎。因此, “現在完成時的基本結構和用法”既是本課教學的重點, 又是本課教學的難點。現在完成時的動作發生在過去, 強調現在的狀態或對現在造成的影響, 它與一般現在時、現在進行時和一般過去時既有聯系又有區別。因此, 正確理解現在完成時的概念是掌握其用法的關鍵, 對本課教學的成敗起著決定性作用。
第二篇：初中英語教師教學案例 初中英語教師招聘教學目標分析及案例
初中英語教師教學案例 初中英語教師招聘教學目標分析及案例
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二．教學目標（三維目標：知識、技能、情感態度）案例1《Where did you go on vacation?》
Teaching Aims and Demands 1.Knowledge objectives a.To enable all the students to read, to spell , to understand the vocabulary correctly.b.To help most students ask and answer the new sentence pattern: Where did you go on vacation? 2.Ability objectives.a.To improve the students’ skills of listening ,speaking, reading and writing..b.To encourage the students to communicate with others using the new sentence pattern.3.Emotion objectives a.To train the Ss to cooperate well in groups and in pairs.b.To be interested in communicating in English.案例二 人教版《Don’t eat in class》
1、教學目標 ⑴知識目標
這一單元主要話題是“Talk about rules談論規則”，其中主要涉及內容如下：
A、Functions功能：大部分學生能談論規則，并制定規則。B、Structures語法結構：大部分學生了解祈使句和情態動詞Can和have to的用法。
C、Target Language絕大多數學生掌握日常交際用語與詞匯： Don’t eat in class!Can we wear hats?No，we can’t.We don’t have to wear a school uniform等。D、Vocabulary 詞匯：rule、classroom、hallway、fight、have to等。(2)能力目標
培養學生運用所學句型談論規則的能力，并培養學生遵守規則的習慣。(3)情感目標
A、談論規則有利于學生守秩序，遵紀守法，使學生感受到自覺遵守各項規章制度的好處。
B、有些規則是必要的，但規則太多卻使人感厭煩!學生在遵守規則的過程中會體驗到不同的情感。案例三《How was your weekend?》 教學目標的確立及其依據。
本單元的整體語言目標，即Language Goal, 是“談論最近的過去所發生的事情(Talk about recent past events)”。教材的安排也是通過聽說讀寫各種活動，使學生學會如何談論過去(教材中體現為“上個周末)發生的事情。本課時作為本單元的第一課時，學生對過去時的概念幾乎一無所知，他們即使在表達現在的概念時，對已經學過的一般現在時和現在進行時也常常搞混。因此，本節課需要對常用動詞的一般現在時作一定的復習，在此基礎上引出一般過去時，通過聽、說和寫的訓練逐步領會其用法。本課時教學目標確定為：(1)知識目標
A.大部分學生初步領會一般過去時的概念及構成;B.全體學生基本掌握play, clean, watch等規則動詞和do, go, be等不規則動詞的過去時的用法;C.大部分學生學會運用How was your weekend? What did you do last weekend? 兩個特殊疑問句及其回答。(2)能力目標
通過課堂所設置的聽、說、寫的訓練，大部分學生逐漸領會一般過去時的用法。(3)情感目標
通過談論學生所喜愛的周末活動，以及對自己和同伴的周末活動進行評價，引導學生在業余時間積極參加有益于身心健康和學習的活動。
歸納總結模板（聽說課）：確立依據+知識目標+能力目標+情感目標 1英語課堂教學目標的確定，要遵循四個原則
一、主體性原則。
新課標突出關注學生的學習，強調學生是學習的主體。課堂教學目標的確定必須尊重學生的自主性，優先考慮學生學到什么、學會什么，而不是教師要教什么。
［案例一］：一位教師在確定“It’s a nice day, isn’t it?”（人教版八年級下冊Unit 10）課堂教學目標時，把教學目標的重點放在講解語法上，忽略了學生學習的自主性特點，致使在課堂教學實施過程中，暗示教師重視“教”字，使得學生感到很枯燥，造成“老師講評書，學生看天花板”的課堂局面。而同樣是這一堂課，另一位教師是這樣確定的教學目標：圍繞“與陌生人閑聊”這個話題展開 教學，首先提醒學生聊天應注意的事項，該聊些什么，如何將話題展開。然后讓學生打開書本，看圖說話，用句型描述，小組對話表演。最后對比中西方文化。此堂課教學目標，雖然教師語法講解很少，但對學生的導學非常成功。這樣既體現了學生課堂的主體地位，學生積極性很高，整堂課學生都在盡情地享受學習帶給他們的愉悅和快樂，又能通過與“陌生人”的閑聊，達到了解、關心別人，從而增進友誼，培養學生語法的應用能力。
二、綜合性原則
每一堂課的教學目標都應指向多種教學目標。教師確定課堂教學目標，要盡量顧及學生在學習過程中，既增長知識，又培養能力，同時還要考慮教師教學的過程與方法，促進學生心理健康水平和社會適應能力等方面有所提高。無論是從學生的現實興趣，還是發展需要，以及教育的功能上看，教師在確定課堂教學目標時都應體現綜合性的原則。［案例二］：教師在確定“How much are these pants？”（人教版七年級上冊Unit 7）課堂教學目標過程中，教師不僅要把To learn to use How much questions, to learn to ask about price and talk about clothing, to learn to thank someone等知識傳授給學生，還要通過學習課文，聯系生活實際創設一些特別的情景，促使學生達成口語能力提升的學習目標和與人交際的能力。
三、系統性原則
新課標規定了初中英語課程總目標，但是在不同的學段、不同的單元、不同的課時，由于學生的認知發展水平和教學內容的不同，必須要把握好各個學段、各個單元以及各個課時的目標，并使之系統化，做到前后照應，密切相連，從而有效推進課堂教學。
［案例三］:一位優秀教師上示范課“What should I do？”（人教版八年級下冊Unit 2）時，確定的課堂教學目標既核心突出，又尊崇循序漸進的系統性學習法則，做到了前后照應，使知識得到了延伸與深化。整堂課圍繞“Talk about problems and give advice”展開教學，并結合已經學過的“What’s the matter？”（人教版八年級上冊Unit 2）進行復習，從身體方面的問題擴展到生活、學習以及以后的工作方面的問題，進一步培養學生獨立思考，自我提出建議，并想盡辦法解決困難的能力，從而有效地演繹課堂教學活動，達到了很好的效果。
四、可操作性原則
在確定課堂教學目標時，教師要依據新課標的要求，以及根據教材的內容和學生的認知結構、能力水平、生活閱歷、興趣習慣等，應準確地選擇和使用相應的行為動詞，最大限度地克服模棱兩可的陳述現象，使之教學目標具體化、簡明化，并具有針對性和操作性。在課堂目標表述內容里，像“Master”、“Understand”、“Improve”、“Revise”等抽象動詞，由于它不是基本的、共同的、可達到的教學標準，以及它的涵義寬泛，各人均可從不同角度理解，給課后的教學評價增加了
難度，因此這些詞語應盡量避免使用。
[案例四]：在市上舉行的一次教研活動中，一位老師上“Do you want to go to a movie?”（人教版七年級上Unit 9）的Section B時，之所以被評價為不成功，原因在于他把課堂教學目標確定為了
Improve students’ listening skills, spoken English, reading skills and writing skills。其中“Improve skills”表現程度定位過高, 涵義過寬，不具備實際操作性，誘使他沒有把How to learn to describe movies with adjectives and write a movie review作為重點，導致大部分學生的課堂學習浮在“水面”上，而沒有很好掌握scary, funny, interesting, sad and exciting等形容詞，以及如何運用它們來描述自己喜歡或不喜歡的電影。
在新的課程標準理念指導下，教師確定課堂教學目標，崇尚“有效教之、高效學之”的課堂教學，必須從“課標要求、教材內容、學生特點”等方面去思量，并遵循一定的確定原則，才能開發學生主動探求知識的潛能，才能有利于“為學生的終身發展奠定基礎”，才能全面地把素質教育落到實處。
2.說教學目標的確立及其依據。
教學目標的確立首先要根據單元教學的目的和要求(對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求), 結合學生的實際水平, 一節課的教學目標(objectives)則應落實到與本課教學內容相關的具體語言知識或某項技能上, 即: 通過本節課的教學, 重點解決什么問題(知識和能力), 達到什么樣的要求。為了貫徹 “寓思想教育于語言教學之中”的教學原則, 教師還要深入挖掘教材的德育因素, 從而確定德育(情感情意)目標。教學目標的表述要準確、具體、簡潔、全面。
3.依據理論選擇如下：
1根據英語教學大綱規定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。根據教學大綱的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。
2根據新課標要求，通過聽、說、讀、寫四項基本語言技能的訓練，使學生形成綜合語言運用能力，激發學生的學習興趣，為真實語言交際打基礎。此外，每一門課程都應該盡可能結合學科特點，把培養學生的情感融化到日常教育教學中。3根據以上我對本單元教材內容的分析，在新的課程標準下應遵循（）的原則，考慮到學生已有的認知結構心理特征，本課時教學目標確定為：（1）知識目標：詞匯與句型
（2）能力目標：通過（課堂所設置的聽、說、寫的）訓練，培養學
生聽，說，讀，寫（選擇）能力，使學生掌握（）（3）情感與價值觀目標：通過（）活動，引導學生（）。談論（），培養學生（）
案例：人教版“新目標”8年級上Unit 2 How often do you exercise? Section A，1a-2c 根據英語教學大綱規定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。根據教學大綱的要求，及本課在教材中所處的地位和作用。確定教學目標如下：
（1)語言目標
A.復習已學過的簡單的日常活動短語，例如，watch TV, go shopping, read books, exercise。要求大部分學生都能說出以上短語并靈活運用在表達頻率的句子中。
B.要求大部分學生學習并掌握書中所提的活動短語，要求學生對于老師拓展的其他活動短語能看懂，能聽懂，學習能力好的學生能運用到表達頻率的句子中。
C.大部分學生能恰當使用 always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, once a week等頻率副詞來表達日常活動的頻率。
D.大部分學生能掌握并運用以下句型進行順暢的對話： What do you usually do on weekends? I usually go to the movies.What does he do on weekends?
He sometimes goes to the movies.How often do you shop?
I shop once a month.How often does Cheng watch TV?
He watches TV twice a week.(2)能力目標
學習描述課余時間的活動安排，初步培養學生的語言綜合運用能力。(3)德育目標
讓學生懂得如何合理分配課余時間，來安排課余活動，做一個擁有好習慣的學習者和生活者。歸納總結模板（閱讀課）：
確立教學目標的依據：教學大綱中規定，閱讀課教學要求學生盡可能運用閱讀技巧獲取大量信息,把握文章的中心思想,根據上下文理解作者的態度和觀點，擴大詞匯量，在豐富知識的同時提高應用語言的能力。所以，我把教學目標確定如下：
1.知識目標：通過教學讓學生掌握詞匯運用，如（）等； 2.能力目標：指導學生在自主探究和任務型教學模式中，掌握良好的閱讀習慣和閱讀方法，同時注意開發學生記憶能力，觀察能力，想象，比較和分析等多種能力。
3情感態度價值觀方面：通過師生在教學的雙邊活動中主動性和創造性的發揮，激發學生的學習興趣，體驗英語語言的美，體驗成就感和合作精神。
案例：八年級下冊Unit9 Reading: Have you ever been to Singapore? 基于我對教材和學生的分析，本堂課的教學目標如下：
語言知識，語言技能，閱讀技巧，情感價值，文化意識。1語言知識：Southeast, quarter, population, simply, excellent, dark, natural, environment, temperature,equator, Night
safari, Wake up,all year round? Have you ever been to Singapore? Yes,I have been there before.No, I have never been there.2能力目標：
A學生可以用現在完成時談論“過去的經歷”，可以在日常生活中運用本單元的核心詞匯與表達方式。（主要體現在Guessing-game中）
B閱讀技巧：學生可以掌握基本的閱讀技巧。（體現在對文章的處理：scan, skim, careful-reading, post-reading.）
3情感目標
A通過評選最佳旅行社等一系列活動讓學生自然體會到“讀萬卷書不如行萬里路”。（體現在moral-education中）。
B（文化意識）學生對新加坡的各個方面有所了解（體現在post-reading中）。
C通過討論過去經歷，學生可以了解不同的城市，甚至是不同國家的風土人情(體現在guessing game中）。
案例： SEFC B1 L37的教學目標可表述如下。(1)語言知識目標: A大部分學生掌握并熟練運用本課中規定的四會、三會詞語及日
常交際用語(略)。o
B復習和學習體育運動項目(略),通過談論體育愛好, 幫助學生
聯想起奧運會, 為閱讀課教學做鋪墊。(2)能力目標：
A圍繞運動及運動項目話題, 使學生能夠熟練使用prefer A to B表達個人喜好。智力發展目標: 在連貫的聽、說活動中, 訓練學生的邏輯思維和快速反應能力。
（3）德育目標: 教育學生熱愛體育, 爭做德智體美等全面發展的合格人
四．說教學重難點的確立及依據
說課稿要寫出該課的重點、難點和關鍵點分別是什么, 并寫出確立該重點、難點和關鍵點的理論依據, 即在列舉該課重點、難點和關鍵點的同時, 說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容, 為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分(有時重點和難點相同), 為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。
案例： JEFC B3L21 說重點、難點、關鍵點及其依據可表述如下： JEFC B3 L21 的重點和難點均是 “現在完成時的基本結構和用法”。現在完成時態是課程標準要求學生掌握的重要時態之一, 本課是該項語法教學的第一課,要對學生進行正確的語言輸入, 為以后的教學打下堅實的基礎。因此, “現在完成時的基本結構和用法”既是本課教學的重點, 又是本課教學的難點。現在完成時的動作發生在過去, 強調現在的狀態或對現在造成的影響, 它與一般現在時、現在進行時和一般過去時既有聯系又有區別。因此, 正確理解現在完成時的概念是掌握其用法的關鍵, 對本課教學的成敗起著決定性作用。百度搜索“就愛閱讀”,專業資料,生活學習,盡在就愛閱讀網,您的在線圖書館
第三篇：教師招聘案例分析
教師招聘案例分析
案例分析：
面試題1有一個住讀生下晚自習后乘門衛不注意，溜出校門上網吧。你得知這一情況后，準備采取什么措施來處理？
最好是親自把那學生找回來,單獨和他交談,交談的時候要注意學生的反應,要讓他認識到并且改正這個錯誤.通常學生都不愿意給家長知道,這個時候你不能妥協,因為配合家長來教育學生是個很關鍵的問題,但是在家長那里你要為學生說話,不能嚴厲的指責,害學生被教育.這樣容易給學生造成逆反心理.記住,要有老師的威嚴,又要給學生朋友一樣的信任感.你可以根據他的個性與強項，給他一個職務，表明你相信他，想要全新栽培他.能得到老師的幫助信任與支持,會讓他越發的自信開朗.在他每天做自己的職務的同時,免不了和同學們接觸, 他們會互相交流,彼此熟悉.你的做法很簡單,給他一個信任的微笑, 一點點關懷, 一句鼓勵的話語.必要的是你要站在他的角度替他想想,并不是每個晚自習之后去上網的孩子都是壞孩子,他們都有自己的想法，千萬不要橫加指責, 否則會適得其反 面試題2 案例分析：
初一學生張強由于父母離異，遠離同學的交往圈子，喜歡獨來獨往，不愿意參加集體活動。他的性格有什么缺陷？你將怎樣幫他糾正？
性格孤僻,因為他心里有怨有恨有痛。對于這樣的同學,需要的是耐心,所以如果是老師或者朋友請多和他交流,表揚他,組織活動的時候讓他帶頭,讓他有種責任感鼓勵他你能行你不比別人差,多說話帶著他一起玩一起鬧一起罰站!面試題3 案例分析：
有一天，一個女生交給你一封信。信是本班一個喜歡這個女生的男生寫的。你作為班主任準備怎么處理這件事？
如果有一天女生交你信,做為班主任 我會等到班會的時候 主題是 我最喜歡誰 讓所有同學寫出這個班級里最喜歡誰，然后交上來
然后告訴大家把最喜歡的那個人放在心里,然后把所有寫的喜歡的紙放起來[留到大家畢業了再還給大家,當然那封信那時候給拿個男孩相信也是一生最美的記憶吧]同時告訴學生現在有這種感覺是很正常的，但是現在我們還太年輕，沒辦法承受這種重量，不如先等我們順利畢業的那天再把這段感情告訴給她。或許到時候你已經忘記他了也說不定。面試題4 案例分析：
有一天，你上課的時候，學生向你提出了一個你也不知道怎么解答的問題，你準備怎么辦？
首先要表揚學生的大膽提問，其次要勇于承認自己也并不知道問題的答案，“等課后我們一起來討論一下這個問題好嘛” 面試題6 回答問題：
近幾年來，“留守學生”越來越引起人們的關注。由于家庭教育缺位，父愛母愛缺失，溝通交流缺少，有效監護缺乏，使得“留守學生”的情感、心理、生活、學習乃至人格方面出現了諸多問題，影響了他們的健康成長。作為班主任，你將如何對待本班的“留守學生”？
班主任經常對留守兒童進行心理健康教育。老師要讓學生曉之以理，理解父母為了創造幸福的家而外出賺錢，父母在外打工也是辛苦的，她們這樣做是不得已而為之。老師行使家長的職能“代管家長制”，在生活中和學習上給留守孩子更多愛，經常和他們促膝談心，和他們一起嬉戲活動，把自己的手機號碼留給學生，孩子在生活中遇到“麻煩事”及時去找老師。
留守學生在班主任引導下，描繪自己的人生理想，分析自己的優點和不足、確定發展目標，寫出切實可行的發展計劃，并把它寫在日記本中，向班、小組同學公布，通過寫日記、周記等方式來調控自己的行為，實現自我管理。面試題9 回答問題：
一個班級，有好的班風、學風很重要。這需要全體課任教師的共同努力。作為班主任，你準備怎么團結班級課任教師？
首先，班主任要尊重科任老師，虛心向他們學習；也要教育學生尊重科任老師，認真接受他們的教育。其次，要加強聯系，讓他們參與班級管理和重大活動，此外還要注意及時處理任課教師與學生的矛盾，建立起和諧的師生關系。面試題10 案例分析：
學生李某比較調皮，經常惹是生非。對他的教育，家長也不大配合。作為班主任，你準備怎么辦？
溺愛孩子是家長的問題,但作為老師要有職業道德,傳道解惑,沒有什么孩子一定要將他的事情告訴家長,你首先要尊重孩子,孩子才會尊重你,搞孩子是很辛苦,但是不能因為辛苦就用省事的辦法,基本調皮的孩子有三種情況,一種是聰明的很,一種有多動癥,一種是自閉癥,前兩種是搗蛋型的,應該比較好處理,聰明的孩子你多和他溝通,讓他覺得你和他的關系很特別,讓他信任你,輕微多動癥的,不要惡語相加,孩子上課不一定要一本正經,氣氛寬松點對孩子是好的,自閉癥者多以自我為中心,行事比較魯莽無禮,倔強,如果是自閉癥,則需要看醫生了,讓家長帶他去醫院看看,當然你得了解一下自閉癥的癥狀,別讓家長認為你中傷孩子,拿出證據,可能你覺得不是你的責任,但這正是你的職業道德所在
11.一習慣很不好的學生偷了同學300元錢，偷錢學生的母親跑到學校和老師吵架，說是學校沒有教育好她的孩子，你應怎么處理?
首先要傾聽家長的抱怨，了解家長的抱怨是因為什么原因，其次告訴家長孩子的偷錢的行為不是偶爾的，并告訴家長，孩子的這種行為已經發現多次，你又是如何處理的，讓家長了解你并不是沒有作出努力，最后要告訴家長應該與學校密切合作才能杜絕這種不良行為，并詳細告知家長如何處理。12.說課和講課有什么區別，你是怎么看？
講課一般時間是45鐘，需要學生的互動，說課的時間一般在20分鐘左右，沒有學生的互動，主要是你自己說說你的這節課是如何設計的，關鍵是你是怎樣解決教學重點和教學難點的，在你講課的時候運用的什么教學方法，為什么要這么應用，有什么好處等等。我覺得，講課屬于教學實踐，說課測重理論方面。
13、“失敗”的本意是什么？你認為你最失敗的事什么？
“失敗”就是一時一事的不成功，而最失敗的事莫過于喪失信心從而一蹶不振。要知道：“失敗乃成功之母”，“吃一塹，長一智”，“逆境是對原則的考驗.沒有它,一個人難以知道自己是否真誠。”（菲爾丁）
14、你教的學生很任性、急燥、不愛學習，你該如何辦？
現在，有不少孩子厭學，沒有從學習中找到樂趣，甚至優等生也不例外。求知是孩子認識世界的基本途徑，而追求快樂又是孩子的天性。如果孩子因為求知而被剝奪了快樂，在苦學的狀態下學習，缺乏認知的需要，那么，他們便會產生厭學情緒。
要改變孩子厭學的情緒，首先要弄清孩子產生厭學情緒的原因，然后才能對癥下藥，讓孩子快樂學習。
孩子產生厭學情緒的原因主要有以下幾點：
（1）父母的期望值過高，為了孩子，家長可以放棄自己的事業，雙休日可以不休息，為孩子輔導，陪孩子練琴、學畫，孩子的心理、身體上的壓力大大增加。（2）父母陪讀，造成孩子缺乏學習的自覺性，難以領悟學習的過程，難以獨立地解決遇到的新問題，他們體驗不到獨立解決問題后的成功的快樂。
（3）家長對孩子學習知識的目的定向有偏差，將學習知識的目的定在明天而不是今天。常對孩子說：“你不好好學習，將來就得去修地球，去掃大街。”功利性過于強烈。這樣，孩子體驗不到獲取知識本身的快樂，而只注重別人對自己學習成績的評價。孩子對知識本身不感興趣，自然將學習看作是苦差事。
（4）孩子不會學習。不會學習的孩子學得苦，學得累，學得煩。這些孩子往往學習時不集中注意力，不能把新舊知識聯系起來進行學習；不能選擇有關重要的內容而拋開不重要的內容；無法將學到的知識正確、合理地表達出來。由于孩子不會學習，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。還有幾種原因就是：
1、不喜歡呆板課程和枯燥講課方式，找不到學習的興趣。
2、在開始學的時候沒入門，對于學習這門課覺得無從下手，摸不著頭腦。
3、因為不自信，“反正別人說我笨，學什么我都有學不好”，于是對于學習有一種自然的反抗，學起來有一搭沒一搭的。
4、學習習慣的問題，比如上課注意力不集中、馬虎、下課不完成作業等。
5、也有的孩子在中間環節沒跟上，或者是老師的批評，或者是周圍同學的影響等。
面對孩子的厭學，在弄清主要原因之后，家長們該如何讓孩子快樂學習呢？ 家長要學會細心的觀察和了解孩子，善于發現孩子在生活中對哪些方面感興趣，善于發現孩子的優點,然后有針對性地采取措施，比如鼓勵他參加興趣小組,參加一些有教育意義的集體活動，參加比賽或是星期天帶他去博物館看一些展覽等等,每個孩子都不希望比別人差,相信他“哼哼唧唧，去是去啦，心思沒在”是因為他沒有動力，不想也不知道從哪入手,找不到學習的入口。
（1）要讓孩子體驗到成功的快樂。孩子很在意別人對自己的評價，他是按照別人的評價去認識自己的。如果別人說他笨，他就會認為自己笨。一個總是失敗的孩子體驗不到成功的快樂，也就不去努力了。對于一個從未完成過作業的孩子，家長最好讓他先做幾道容易的習題，讓他能輕而易舉地完成，再調整作業的難度。如果孩子的學習不好，不要將失敗的原因歸為孩子不聰明，家長可以從學習態度（是否認真）、意志力等方面去尋找原因，千萬不要說他笨，讓他自暴自棄。（2）鼓勵孩子自我激勵。如果孩子能夠經常自我激勵、自我鞭策，他便有可能避免學業上的失敗。首先要幫助孩子樹立自我激勵的目標。其次要讓孩子學會自我暗示，經常對自己說一句激勵的話，如“我一定能成功”。再次是讓孩子在行動中擺脫消極情緒。如果孩子因為怕學習失敗而產生恐懼，重要的是告訴孩子采取什么樣的行動來消除這種情緒。
（3）指導孩子學習方法。在輔導孩子時，不要代替孩子學習，養成孩子的依賴心理和遇事退縮的習慣。要教給孩子獲得知識的方法，如教孩子如何去查工具書，如何獲得自己想要的資料等。如果孩子在學習過程中不會選擇重要的內容，家長可以有意識地在每周給孩子兩篇長文章，讓他把長文章縮寫成短文章，縮寫的過程既體現了孩子對知識的理解，又能體現孩子的創造性。總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點。
15、外國的一個教育家說過“要認識學生，要學習學生”，對這種說法你如何看？
隨著現代教育的發展,人們越來越清醒地認識到:學生的學習是一種自主的認識過程,是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程,離開了學生自身這樣一個積極的,主動的內化過程,教師任何主觀的灌輸都是徒勞的
16、做班主任吃虧嗎？
魏老師說做老師不做班主任那真是吃了大虧，我非常贊同魏老師的觀點，這句話真是說到我的心坎里去了, 其實根據我十多年的教學經歷來說,我覺得做班主任還是比較合算的, 我的想法有以下幾點：
一、能吸取先進的教育理念，提高自己的教學管理水平。班主任既要完成學科教學任務，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。從直觀上來說可能學習的時間相對較少。但是從另一方面，為了能經常吸取先進的教育理念，我經常收看、收集與教育有關的信息，在潛移默化中提高了自己的管理水平。
三、增強了反思精神。學一學，聽一聽是班主任積累經驗的過程，現代信息條件下的網絡技術為班主任發展提供了平臺，我寫教育札記、教育日記，寫同孩子們相處的成長故事，并粘貼在網絡上進行交流，后來干脆建立了自己的教育博客，成立了自己的家園。寫一寫，讓我品嘗到了交流帶來的成功和快樂，班主任工作極大的煉就了我的反思精神。
所以說，做班主任雖然辛苦，但對我快速成長為一名優秀的教師卻有些不可估量的作用。
17.教師要耐得住寂寞、清貧、教師要守住這片凈土，你為什么選擇教師這個行業？參加教師招考進行教師隊伍你的動機是什么？你覺得做教師的偉大之處在哪里？
做一名光榮的人民教師一直以來是我的夢想，也是我最真實的理想，雖然我從教已經有十幾年了，但我還沒有成為真正意義上的教師，所以我要報考教師這個職業，并不是因為聽了“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話，而是因為我非常了解這個職業，也非常熱愛這個寫滿奉獻、充滿挑戰的職業，因為在這里有著可愛的孩子，令人敬佩的同事們，他們都已成為人生路上不可磨滅的一筆。
教師在精神上是富裕的，是其它行業所不能比擬的，因為我們從事的是偉大的事業，是令人尊敬的事業，至少我們的靈魂是幸福的。如果上天要我選擇財富的富有和靈魂的幸福，我想我會毫不猶豫地選擇后者，這可能就是我選擇教師這個職業的根本原因吧。
第四篇：初中英語課堂教學目標設計的有效性和案例分析
初中英語課堂教學目標設計的有效性和案例分析
教學是有目標的行為，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，規限著課堂教學的運作。由于教學目標的這些功能，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象。這些問題導致了課堂教學活動的無序、隨意，有時造成低效甚至負效的結果。如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性？下面，將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，并提出相應的建議。
一、目標虛設的問題
目標虛設就是我們常說的假、大、空甚至等于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學。這種現象往往造成教學目標的不明確甚至無效，從而導致課堂教學的低效。案例一：
人教版《新目標·英語》（八年級下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教學目標設計。
1、知識目標：
學習單詞：Section A---space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’t.I’ve（never）been to a water park.Me neither./ Me too./ So have I.2、能力目標：使學生能熟練地談論所去的地方。…… 分析：
在對知識目標進行描述時，該案例中用了“學習、掌握”這類表述比較籠統的詞，一定程度上造成了教學目標的虛設。由于目標表述語的不明確，學生不知道他們具體要學到什么程度，掌握到什么程度，降低了教學目標的可操作性和可觀測性，導致教學活動的低效。教學目標是教學目的、任務的具體化。因此，明確的目標表述語可增加教學目標的操作性，有效避免目標虛設的問題。建議：盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。如對知識目標可以這樣來描述：學會……生詞；了解……生詞的漢語意思，并能正確讀出其英語發音；能聽懂含有……的短對話。該案例中對能力目標的表述也出現了同樣的問題。其表述語為“使學生能熟練地談論所去的地方。”存在的問題為：1）這樣的表述語太籠統，學生不清楚要運用什么語言項目去完成該活動；2）表述語不準確，不是談論所去的地方，而是談論去過或到過哪里。3）以何種形式談論，是Pair work還是Group work？沒有交代清楚。我們可以這樣來表述：能用本課所學的“Have you ever been to … ? 及答語Yes, I have./ No, I haven’t.及I’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小組成員間相互詢問去過哪里及表述（從未）去過哪里。這樣的目標表述就比較具體，既是對所學語言的運用，也具有實施的可能。因此，教學目標一定要落實到具體語言學習上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。
二、目標錯位的問題
目標錯位就是標準誤導，由此導向、調控的教學結果也是偏離方向的。造成目標錯位的主要原因往往是由于語言表述不當或定位本身出現偏差。下面是一位老師對人教版《新目標·英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進行復習鞏固而設計的課堂教學目標。案例二：
教學目標與要點分析:
1、知識目標: 復習鞏固對人的身高、體重、發型、面部特征及著裝特點的描述和本單元的一些有用的表達。學生能夠熟練表達運用。如：
stop doing / to do love to tell jokes have a new look a little bit the captain of…
the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/build.He has long curly black hair.…… 分析：
該案例在知識目標中有這樣的描述語：“……能夠熟練表達運用。”很明顯，這是對學生運用所學做事情的能力要求，應屬能力目標的范疇。把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。我們知道，鞏固復習課的目標之一是對學生已學知識的查缺補漏，幫助學生夯實已學知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應是對所復習知識提出的具體的、細化的要求。我們可以這樣描述知識目標：1）掌握下列有關人的身高、體重、發型、面部特征及著裝特點詞匯的音、形、性、意：（列出教科書上的黑體詞）2）熟練說出并能正確寫出下列表達法：What does he look like? He is medium...等。這樣，學生對所學詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。
案例三：
這是一位老師對人教版《新目標·英語》（八年級下冊）某一單元Reading課第一課時教學目標設計的陳述及課堂上師生表現情況的描述。
第一次在八年級教學時，看到單元末的長篇閱讀，非常替學生著急。英語基礎并不深厚的學生怎么能讀透這么長，難度這么大的英文呢？于是，我備課時進行了大量的勞動：把所有學生可能不懂的單詞、詞組、比較長的難以理解的句型統統列為教學目標。單詞釋義和詞組造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句。我這樣做的目的就是想給學生提供最大的幫助和最佳的學習途徑，以求達到最高的學習效率，在盡量短的時間內實現教學目標。結果卻事與愿違。課堂上，我講得很賣力，也很辛苦。學生們記得雖很認真，但看得出很被動、很無奈，毫無興趣可言。詞語講解、練習了剛一半，下課鈴就響了。那一瞬間，我痛苦、無奈、困惑。思考著這節課失敗的原因…… 分析：
在外語學習中，閱讀作為語言輸入的重要渠道，其地位和作用人所共知。《英語課程標準》對閱讀技能提出了5級的具體要求。如何達到這些要求？準確的目標定位尤為重要，可以說它直接決定著教學的成效。因此，這就要求我們不僅要從知識學習的層面關注閱讀教學，更要從培養學生的閱讀技能方面給予關注和引導，達到培養學生的自學能力和綜合語言運用能力的目的。
從該案例中陳述的教學目標我們不難看出：該節課失敗的主要原因就是目標設定產生偏差，即將知識目標設定成了該節課的主要教學目標（且知識點設置過多），導致知識目標和技能目標設置的錯位。結果是主要教學目標即閱讀的技能目標沒有實現，知識目標也未完成。這是Reading課教學中普遍存在的問題。《新目標·英語》（人教版）從八年級下冊開始，各單元后都有一個Reading。它的題目“Reading”本身就已告訴我們：其主要教學目標就是讀。Reading課實屬泛多精少課。教學中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位是各有側重的。第一課時應把主要目標定位在對學生閱讀技能的培養上。教師備課時，應根據教科書上各Reading語篇前所提供的閱讀策略，準確定位閱讀課的“微技能”目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略的指導。如:引導學生學會如何運用skimming、scanning等閱讀方式進行快速閱讀、如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生學會閱讀，并養成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養和發展。第二課時可轉向知識目標的達成，并組織基于這些知識和本閱讀話題的任務活動，實現能力目標。在實施知識教學時需注意的是：
1、教師要依據課標的相應要求以及學生實際掌握的情況確定知識點，切不可遇點就講，更不應“節外生枝”；
2、要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現學生主體地位，充分發揮其學習的主動性，切不可不顧學生的感受，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”。
總之，要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在于教學目標的有效設計。通過學習《初中英語教學目標的設計與案例分析》，談談你在日常備課中存在哪些“教學目標設計”難題；如何進行有效教學目標設計？
第五篇：初中英語寫作教學設計及案例分析
初中英語寫作教學設計及案例分析
劉靈才
一、教學內容 ——
書面表達
新版人教八年級英語unit1 sectionB 3c 讓學生寫一篇旅行日記。
二、教學目標
提高學生英語寫作水平，培養合作競爭意識，優化寫作教學過程，提高寫作教學效益。
三、教學過程
Step1.教師介紹本次寫作的總體情況，如文體、格式、簡述寫作方法、提出字數要求等。
Step2.教師提問，Are there any problems about this writing?
S1:
I don’t know what to write about.S2:
I don’t know how to use the tense.S3:
I don’t know how to express “名勝”in English.S4
I don’t know how to organize my writing.......教師把問題板書并讓學生分組討論。
Step3.由小組長組織組員進行討論，交流觀點，參閱課文范例，查生詞、詞組等。
Step4.每組匯報結果，教師最后給出滿意回答。
T:
What tense should we use ?
Group1: the simple past tense ,we think.T:
yes, quite right.A diary tells sb.’s past events.......Step5.小組成員每人按要求進行實際寫作，包括寫提綱，打草稿等。有困難的可求助組員和教師。
Step6.教師簡要傳授修改策略。讓學生閱讀全文，并做必要的修改。每個組員依次評改其他三位組員的作文，最后定稿并上交。
Step7.教師點評學生作文，并提出修改意見。采用實分制，對于好詞、好句、好段予以加分，以示鼓勵。
案例分析
本節課是寫作課，教學目標明確恰當，教學方法體現了新的教學理念。整個教學過程是以學生為主，教師為輔的師生多向交流的教學模式。讓學生在團結協作的會話環境中發揮主動性，積極性和合作精神。
1.教師先引導學生提問來激發他們英語寫作的興趣。這些問題都與學生實際寫作有關。
2.通過分小組討論。學生相互交流了觀點，知道了要寫什么，怎樣寫，拓展了他們寫作思路，降低了寫作難度。3.學生互評互改，體現了合作精神，提高了獨立完成任務的能力。
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