第一篇：千以內數的認識整理復習課教學設計

千以內數的認識整理復習課教學設計

教材分析：

《千以內數的認識》是生本教育體系實驗教材第二冊第三單元的開篇內容，而在此之前我們已經學習了10以內數的認識、20以內數的認識、30以內數的認識及100以內數的認識，這些內容在結構上與“千以內數的認識”是一致的，都是從“數的順序”“讀數”“寫數”“組成”“比較”等方面來學習的，只是“千以內數的認識”在范圍上擴充了，所以前面所學的東西都可以遷移到這單元中來，也就是說可以放手讓學生去自主學習和總結歸納。而在“千以內數的認識“之后我們又要學習“千以內數的加、減法”，它需要本知識做為基礎，因些本內容有著承前啟后的作用。

學情分析：

在前面的學習學生已經學過了100以內數的認識，所以在“數的順序”“讀數”“寫數”“組成”“比較”等方面都有了一定的基礎，但是因為千以內數的認識范圍較廣，在生活中不會像百以內的數一樣經常會去數一數，所以從前面的學習情況及練習的反饋上看，學生對千以內數的“數序”還是有一些些問題的，不能較熟練的數出某一個數后面或前面的數，尤其是在拐彎的數，再一個容易出現的錯誤就是讀數時常常把“百”“十”“個”遺漏，那么在這節課的整理復習中需要對這些容易出錯的地方進行突破。

教學目標：

通過學生的回憶整理進一步鞏固千以內數的相關知識，如“數的順序”“數的讀寫”“數的大小比較”。

通過這節課的學習對前面學習中的容易出錯的地方進行突破。培養學生整理總結知識點的能力。

德育滲透點：

幫助學生進一步養成良好的合作學習習慣，互幫互助。

教學重難點：

能較好的掌握千以內數的“數序”“讀寫”及“比較”的相關知識。學會用自己的語言來總結所學的知識點及各種方法。

教學流程：

一、個體學。（課前完成）

學生獨立完成小研究，根據小研究的指導回憶整理相關知識。

二、課前熱身賽。（數數）

師：孩子們，今天我們要學習“千以內數的認識”的整理復習課，在上課前讓我們先來熱熱身吧！

說一說，說出它后面的一個數。（課件出示數字，以開火車的形式來說一說）男女生PK（你能接著500再數5個數嗎？比一比誰的數法多）（3分鐘左右）

三、小組交流。

師：剛才大家在數數的時候聲音很響亮，真不錯，希望在接下來的環節里大家也能表現的一樣棒，在課前我們已經完成了小研究，現在請大家拿出小研究，和小組里的同伴們交流一下自己的想法。

要求：小聲說，輪流說，認真聽，可補充。（學生交流5分鐘左右）

四、小組匯報。

師：哪個小組來匯報。生：我們小組來匯報。

（教師有請一個小組上臺來匯報他們交流的結果，先匯報“組成”“讀作”“寫作”在學生匯報的時候，老師根據學生的匯報把數寫在數位順序表中，便于學生理解和總結；再匯報“比一比”教師根據學生的匯報把學生說出的比較大小的題目按“位數不同”“百位相同十位不同” “百位不同”“百位相同十位也相同”的情況分別板書在黑板上）（1２分鐘左右）

五、你想對他說什么（錯例分析提醒）。

師：孩子們，熊老師這里也有一些大家寫的小研究，我們一起去看看吧（幻燈出示學生小研究上的錯誤）看了這位同學生的小研究你有什么話想對他說的呢？ 學生根據錯誤說出“讀作”“寫作”“比大小”時應注意的問題。（4分鐘左右）

六、鞏固練習。師：孩子們，你們說的真精彩，今天喜羊羊也來啦，他也給大家帶來了兩道題（課件出示題目）

題１，一顆珠子分別落在千位、百位、十位和個位、分別說出它的寫作、讀作、及組成。

（學生思考并解答。）

喜羊羊問：真奇怪呀，同樣的一顆珠子，為什么表示的數卻不同？ 生：因為珠子的位置不一樣。題２：喜羊羊遮住了幾？

（學生思考并舉手回答，教師引導學生說出自已是怎樣想的）（5分鐘左右）

七、課堂小結。

師：通過今天的整理復習，你有什么收獲？（3分鐘左右）（教師根據學生發言進行小結。）

八、課堂練習。

師：下面讓我們通過練習來自己檢測一下，看看這部分知識你是否都有已經掌握了。（發課堂練習紙）請大家獨立完成練習紙。（5分鐘）（獨立完成后全班交流，以幻燈的形式展示出來。）（5分鐘左右）

第二篇：《千以內數認識》評課稿

《千以內數認識》評課稿5篇

在聽了李老師上的千以內數的認識這堂課后，我想對于這堂課的關鍵問題設計提幾點想法。

一節數學課，成敗與否，關鍵活動設計至關重要。在《千以內數的認識》這一節課中，我們對關鍵活動的設計、提煉、經過了一個螺旋上升的過程。本節課兩次關鍵活動設計變動來看，設計逐漸清晰、簡約，體現了以下2個理念。

理念一、讓關鍵活動更具有文化味兒。朱樂平曾經說過：數學也是有文化的科學。教學中也應該讓孩子意識到這一點。因此，我們把圓點圖這一素材換成千字文，進行1000的第一次探索。一方面，千字文這個傳統的素材，一行成10，一塊成100，整片成1000，是不可多得的認識1000的好素材。不僅能讓孩子認識，一而十，十而百，百而千，這個數學關鍵知識。還能讓孩子體會到古人早早就依據數字規律，設計版本千字文，體現中國數學文化的悠久歷史以及中國古人的聰明智慧。另一方面，活動的問題也發生了變化，由三個細碎的小問題變成了2個獨立到合作的活動，使課堂避免了一問一答的“牽扶”模式，讓孩子們自己動手操作、自主交流探究。

理念二、讓關鍵活動指向學生的學習疑難處，重視數學活動積累。在第一次活動設計當中，只有動筆活動。磨課后，我們都覺得數學課應當要重視數學活動的積累，應當創設條件讓孩子進行動手體驗。所以針對課前調查中，學生拐點數特別難這一學情，設計了活動2中，讓孩子們在計數器上邊撥邊數，你撥我查，這一動手環節。充分發揮計數器的作用，讓孩子們深刻明白“滿十進一”，拐點數的原理。這樣的設計指令清晰，學生在操作的基礎理解概念，學生學習知識更為容易，學習難點自然突破。

從這次磨課、觀課過程中，我們發現數學課上的關鍵活動設計可以從以下這3方面進行突破。

1、在新舊知識“關聯處”設置關鍵問題

2、在學生的思維困惑處設計關鍵問題

3、在新知學習的關鍵處設計關鍵問題

綜上所述，我們認為教育不應該是簡單的告訴、單向的灌輸而是關鍵問題引領的知識網絡的建構過程。

數的認識是小學階段最基礎的知識之一，千以內數的認識是學生在學習了百以內數的認識的基礎上進一步學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會數正確千以內的數，認識計數單位千，理解計數單位個、十、百、千之間的進率關系，助計數器認、讀、寫千以內的數，了解數的組成。整節課上李老師的安排很緊湊，上得很扎實，學生也配合的非常融洽。

我認為李老師的這節課有以下幾方面的優點。

一、根據學生的年齡特征和認識規律處理教材

雖然教材上認識新的計數單位安排了2課時，但是“千、萬”這兩個新的計數單位是連在一起呈現的，有許多老師在第一課時會安排先認識這兩個計數單位第二課時再來進行各種練習。這樣的話學生接受起來就比較辛苦，不能很好的形成對大數的感性認識。而章老師安排認識先“千”，再認識“萬”，讓學生學得更輕松，更扎實。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規律。

二、精心設計的課件體現數形結合的思想

用多媒體的直觀演示清晰地梳理數數過程。

課中李老師出示“千字文”，通過課件逐一出示：同桌數一數，有多少個字？然后追問是怎樣數的？要求每位學生能通過動口、觀察等活動來勾起對10個一是10、10個十是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的欲望，“1個百、2個百、3個百……”的數數過程是正確把握和理解1000這個數的含義的關鍵。而一層層100個小方塊的慢慢地組合成了一個大的正方體，讓學生對1千這個數是怎么得到的進行了一次清晰地梳理，滲透了十進制數之間的進率，重點的落實到位。

三、巧妙的練習設計，重視生成資源

如從497往后數十個數，并從這十個數中選一個進行研究這個設計既解決了本課難點會讀拐彎處的數，又給了學生自主選擇練習內容的權力，激發了學習的積極性，同時練習了在圖上圈數以及在計數器上撥數的技能。

四、重視學生的估算意識和估算方法的指導

李老師通過估計一篇文章的字數和一千顆黃豆杯里有多高的實物操作，在指導估算方法的同時提高了學生的估計能力，幫助學生理解大數的含義，讓學生體驗了認識大數的必要性，感受數學與生活的聯系。

聽完這節課，我還有以下幾點思考：

一、學生的主動性體現不夠，對學生不夠放手

在電腦屏幕上觀看千的組成并沒有讓學生真正親身經歷知識的形成過程，如果以這一環節之后安排一個實踐操作，同時激發了學生的學生興趣。

又如在撥計數器時能否讓每個學生都動起手來，這節課上計數器的實物只有李老師手上的教具，這個環節都是一個學生撥別的學生看，個別不看的學生老師也注意不到。我認為學生學具袋里的小計數器不妨拿出來讓學生都撥一撥，讓學生動手操作親身體驗“滿十進一”，建立表象。

在學生展示第一次圈數出錯時，不妨讓其他學生來辯析，來糾正，而不是老師直接演示正確的圈法。

二、利用對比強調數值制

反饋圈圖和撥數練習時，師問：“從195一個一個地在計數器上撥數到204”“從995一個一個地在計數器上撥數到1000”。學生的回答會更加明確數位的作用，更好的在學生頭腦中建立位值制的概念。讓這一環發揮更大的作用。

三、對時間的把握

有個別的地方的節奏比較拖沓，如播放出PPT第一頁雜亂的小正體后讓學生猜一猜具體有多少個時，學生應該能夠很快意識到是無法數清楚的，所以等待和猜測的時間就過多了。要是學生能說的時候，老師就不用代替了，學生回答的答案是正確的，老師就不用重復了，綜上所述，這節課確實值得我學習，值得我思考，同時讓我在學習過程中取長補短，共同進步。

《千以內數的認識》是學生在學習了百以內數的認識的基礎上教學的。本節課圍繞2個核心任務，凸顯重點 突破難點。我認為有以下幾點值得我們學習。

一、人文結合，興趣十足

有人說數學課是理性的，數學味十足的。李老師通過“千字文”引入，使數學課有了“韻味”，孩子們在千字文中，學習“計數單位間”的進率。同時引用“三字經”中“一而十，十而百，百而千”，告知學生，在我們古代很久以前就有這樣計數方式。引發學生陣陣感慨，課堂氣氛非常活躍

二、數行結合，突破難點

在學生認識了計數單位之后，李老師講“千字文”通過多媒體轉換成“小正方形”，直觀的呈現，讓學生一目了然。在課堂中，通過文字與小正方的轉換，學生突破“10個一是十，10個十是百，10個百是千”。

三、活動導學，有效課堂

本節課的亮點就是安排了2個核心活動，整節課都是圍繞著這2個活動進行教學。數千字文和撥珠子數為導學，突出本節課的教學重點，突破教學難點。借助千字文讓學生數一數到底有多少個字。一個一個地數數，10個10個的數，再到100個100個數喚起學生對已有經驗的回憶，也讓學生自主探究有自己的認識。通過撥珠子活動，突破教學難點兩個相鄰單位之間的進率是十。在活動落實操作中，活動一學生比較順利，利用已有認知快速數出文字正確數量。在活動二中學生在撥珠子的時候，通過邊撥邊數，突破“拐角數”這個難點。同時李老師不僅關注有優生的'發展，同時非常注重后20%的學生，在小組活動中，“以多幫一”的形式，打破了“優生發言、差生無言”的局面，真正呈現了“有效課堂”

四、實際結合、培養數感

數學中十大核心素養“數感”是我們課中最易遺忘的實物。本節課，李老師通過2個猜想活動，既活躍了課堂氣氛，同時學生的數感得到了培養。先出示100顆黃豆的瓶子，讓學生在這個基礎上，猜想1000顆黃豆有多高，比劃之后，李老師再拿裝有1000顆豆子的瓶子去度量，既有猜想，又有實際作證。接著數學來源于生活，應用于生活，所以讓學生猜猜生活的數，比如：多媒體座位、操場可站的人數等。這個都是學生熟悉的，所以將課堂氣氛推向高潮，即使在課堂結束時，學生還意猶未盡。我想這就是一節好課。

以“活動”促學，這是現在數學課的流行趨勢，李老師不僅跟上趨勢，也能抓住“趨勢”的“利弊”，在后20%學生方面，加強關注，真正呈現有效課堂。

《千以內數的認識》是學生在學習了100以內數的認識的基礎上學習的，是進一步學習萬以內數的認識的基礎。本節課主要是讓學生經歷數數的過程，會正確數千以內的數，理解每兩個相鄰計數單位之間都是十進制的關系，借助計數器認、讀、寫千以內的數，了解數的組成。

首先，徐老師以北京體育館圖片引入，激發學生學習的興趣，并讓他們猜猜這個場館大約有多少人，大家發現這些數都比我們以前學過的100大得多，由此引出一千以內數的認識。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學成功的一半。我認為在這個教學設計上的激趣引入，過度自然、流暢，也取得了不錯的效果。

《數學課程標準》要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學們感受到數學就在我們身邊，對數學產生親切感受。接下來的任務是認識計數單位“千”、數位“千位”，數、讀、寫千以內的數以及說出數的組成。

徐老師出示了小正方體，在已經知道10個一是十，10個十是百的基礎上，得出還可以一百一百地數，10個一百是一千，而且用一百一百的方法數比較大的數要簡單快捷多了，理解三者之間的進制關系，給學生留下了深刻的印象。在數學教學活動中，學生是活動的主體，我們要面向全體，給學生數數的過程，不僅讓學生動耳，動眼，而且還要動手、自己想、自己說通過合作交流的方式，去主動參與學習，從中獲得體驗，理解數學知識。通過小組內數小棒，然后老師和學生一起數這個環節，我們既感到了一種融洽的師生關系，同時也鞏固了我們對千以內數的認識。

在讀數、寫數教學時，徐老師訓練學生說的比較到位，從摘蘋果這個環節中，我們就能感覺到，學生學得比較扎實。

不足之處：

1、要在課堂上更加關注學生。教學中應不急于走教案，還應充分注意課堂的生成。

2、低年級除了要激發學生的學習興趣外，還要適當地使用評價性的語言。

江老師的課堂不事“雕飾”，不求“奇險”，真實、自然、質樸，但卻追求著“無痕有為”的教學。所謂無痕，是指新知識學習與學生經驗的無痕對接，知識技能與觀念建立的無痕融洽；所謂有為，是指學習材料與學習任務的精心設計，教學進程與教學反饋的有序推進。

一、新知與經驗的無痕對接

有效的學習應該是學生已有知識經驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個角度上講，對于學生現實起點的真實把握與處理，無疑是這節課的最大亮點。我們看到，“讀數、數位、大小”的已有知識，通過“關于100你知道什么”、“寫一個比100大的數”這一個問題得以喚醒、激活；我們看到，“數的組成”通過“在計數器上撥數、介紹組成”的人物，不教而會，水到渠成，這是因為“百以內數的認識”學習經驗得以順利遷移。在起點的基礎之上，老師尋找恰當的時機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經過老師的總結得到清晰整理。學生的認識從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。

二、整體與分層的有效結合“大任務布置、分層次反饋”是江老師教學開展的主要方式，也是本節課的又一大特點。

任務一，“用數字卡片0、1、4擺一個比100大的數”—意圖：鞏固讀寫組成。

任務二，“看計數器圖，126、304、949，讀寫、介紹組成”—意圖：教學讀數、寫數、數的組成。

任務三，“用5顆珠子，擺一個最小的數，最大的數”—意圖：教學千以內數的大小比較。

值得欣賞的是，這些整體任務之后的分層次展開，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。以“126、304、949”這三個數的教學為例，“寫、讀、說”的整體任務之后，教師進行分層反饋，及時鞏固新知，又穿插新的分層任務；126往后數5個，304往前數5個數，949十個十個往后數5個，999加上1是多少。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數數中的難點拐彎的數蘊含其中，層層推進。

三、知識與觀念的相互融合千以內數一課，知識技能目標較多，前面提出讀法、寫法、組成、大小等，都是基礎層面知識的技能，教師還加強了學生數感的培養，尤其是對“位值”的體驗，學生建立起了“位次”感。我們看到，學生對位值的體驗是從“滿十進一”的計數過程開始的，例如：利用計數器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個方面感受到“個位滿十，向十位進一”。

“百千的認識”，數感培養的另一個方面是建立數的實際大小的觀念，把握數的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關系是怎樣的。教師通過圖、物的直觀支撐，讓學生具體感受1000個小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學生建立1000的大小觀念。

課的精彩不僅在于亮點紛呈，也體現在江老師的上課風格與課堂設計等等，一節質樸、自然的課中，無痕的追逐著有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆。

“學無止境”通過本次的觀摩學習，讓我體會到數學課堂需要返璞歸真，歸于學生的真實學情，歸于內在知識的真正價值，歸于外在形式的本真有效，歸于數學思想的點滴滲透；這樣，才能用數學本身的魅力感染學生，點亮課堂。

第三篇：千以內數的認識教學設計

千以內數的認識教學設計

和平小學樊毓

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊》第68～69頁的內容。

教材分析：

本節課的教學是在學生已經學習了“20以內數的認識”、“100以內數的認識”的基礎上，將認數的范圍擴展到千以內數的認識。這部分知識不僅是計算的基礎，而且在日常生活中有著廣泛的應用。在課前問卷調查中，我了解到多數學生千以內數拐彎數和中間有零的數的讀存在問題。

教學目標：

1.領悟和體驗計數單位“千”產生的意義與價值，理解計數單位“一、十、百、千”之間的十進關系，建立一千的直觀表象。

2.經歷從工具計數到符號計數的發展過程，體會位值制與十進制計數法的優越 性，感受數學的價值。

3.結合實例體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，激發學習數學的興趣。

教學重點：“千”的認識；建立計數單位“一、十、百、千”之間的十進關系。

教學難點： 數數過程中如何數接近幾百幾十、整百時拐彎處的數。

教學重點：能認、讀、寫千以內的數，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的教學難點：正確靈活地數數，能準確讀寫中間有零的三位數。逐漸培養學生的數感。

教學準備：課件 計數器 花生米

一、教學過程

師出示少年宮的實景圖片和平面圖。

師:誰能估計一下，少年宮能坐多少學生? 你能說說你是怎么想的嗎?

師:你們真會思考，以100 個座位為標準，看看大約有幾個100，這樣就好估千以內數的認識了。生活中還有很多比1000 大的數，今天我們就來學習千以內數的認識。(板書課題)

二、經歷數數的過程，體會計數單位的價值

教師出示任務，請學生數出大約1000粒花生來。在數前，讓學生先思考自己想怎么做。思考后組織交流。

師:有的同學想 粒一粒地數，有的想兩粒兩粒地數，要比一粒粒地數快一些。還有沒有更快的?

師:哦!有的同學想出了100粒100粒地數。

師: 100粒是什么樣呢，請你們動腦筋想-一個辦法 很快地得到100粒。學生集體嘗試。

教師請一個同學快速數出 10粒，放到小杯子里，這一小杯正好10粒。師:如果想再得到10，還用不用一粒一粒數了?

師:知道了10就這么多，我們就可以用10作標準了。

教師讓學生 一小杯一小杯地數并依次放到教師的大杯子里，邊放邊讓全班一起數: 10，20，30，..，100。

師:這一大杯正好100粒。10個十就是1個百。100粒花生差不多裝滿一大杯，裝滿大杯就可以看作100粒了。

師:現在我們想得到差不多1000粒花生，你們有什么好方法?

師:咱們一起數!100，200，300，10個一百是1個千，也就是1000。

師: 1000粒花生這么多!接下來如果要裝滿1桶，你知道大約有多少粒花生嗎?你是怎么想的?

師:對!我們又得到了一個新的標準1000。如果數更大的數，就可以1000粒1000粒地數。

（設計意圖:本環節為學生創設了親自動手數數的活動空間，學生在自己想辦法解決問題的過程中，讓他們通過自主探索與合作交流，親身經歷和體驗計數單位的產生過程，體會到計數單位的價值。）

三、運用多種手段，理解位值制與十進制計數法

1.數形結合，理解計數單位的十進關系

師:請同學們看大屏幕(課件呈現數小方塊的動畫)請學生邊數邊觀察小方塊的變化。

學生一個一個地數: 1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。(板書: 10個一是十)

動畫中10個小木塊變成1列小木塊，學生一十一十地數: 10、20、30、40、50、60、70、80、90、100(板書:10個十是一百)

動畫中10列小木塊變成10行X10列的小木塊，學生一百一百地數: 100、200、300、400、500、600、700、800、900、1000(板書: 10個一百是一千)

動畫中10行X10列的小木塊變為10X 10X10的大正方體。

師:一、十、百、千都是計數單位，當數比較多的物體的個數時，就可以用“千”作單位。“千”就是我們今天學習的比較大的計數單位。

（設計意圖:通過數正方體的活動，使學生直觀地看到點、線、面、體形成的過程，建立了計數單位的直觀表象，并且體會計數單位的十進關系。）

2.工具計數，經歷位值制的演變過程

師(結合課件):古人甩繩結計數，后來又用石子計數，石子成了古人的計數工具，給這些石子起個名字，一、十、百、千就是計數單位。可有的石子還是很大，如果有更大的數，石子就會越來越大，計數也不方便。后來就有了把大小相同的石子，放在不同的位置上，來表示不同的數，這樣就有了計數器和數位。

師(出示計數器):誰來說說從右邊起第一位是什么位?(板書:數位表。)

師:“千位”是今天我們新學的，千位在從右邊數的第幾位?

（設計意圖:這種從直觀到抽象、從工具到符號、從大小到數位的演變過程，為學生理解位值制奠定了基礎。體會位 值制與十進制計數法的優越性，感受數學的價值。）

四、經歷數數過程，體會相鄰數位之間的十進關系

1.動手操作，深化理解十進制計數法

(1)用計數器表示100、101。學生組織完后組織匯報。

師: 誰來說說你是怎么擺101的？

在101的基礎上，在計數器上按珠數: 101 102 103一直到120.(2)用計數器表示109、110 和111。師:109再撥1顆是多少呢?

師(演示): 個位上9個一了，再添上1個一，10個一是1個十。109的后面就是110。

師(撥出111):讀出這個數，你發現了什么?

師: 每個數位上都是1，它們表示的意思一樣嗎?

繼續讓學生在計數器上撥珠數數，數到120。

師:從100數到120你有什么發現?和數百以內的數有什么相同的地方?

分別讓學生在計數器上:撥出198，再一個一個地數到203；撥出598，再一個一個地數到610；撥出999，再填1，該怎樣撥珠、數什么?

師: 1000這個大數在計數器上用一顆珠子就表示了，多么簡潔呀!

師:那么，千位上的這一個珠子表示多少?(板書:一千是由1個千組成的。)

師:剛才我們是一個一個數的，你能從220起一十一十地數到310嗎?

師:現在從100起，一百一百地數到1000。

師:無論是一個一個地數還是一十一十、一百一百地數，你發現有什么相同點?

（設計意圖:讓學生借助計數器來數數，幫助學生理解哪一位上滿10，向前一位進1的道理，進而體會多位數中數位的意義以及相鄰數位之間的十進關系，突破了拐彎數的難點，為學生掌握拐彎數的方法提供了形象支撐。）2.數數練習

(1)以不同方式數數。

讓學生利用計數器:從365連續數5個數；從960起一十一十的數到1000。

讓學生脫離計數器:從146 起，連續數出后面的5個數；從897起，連續數出后面的5個數。

（2）填空練習

五、總結

師:我們學了“千以內數的認識”，你有什么收獲?

教師出示一些含有三位數的圖片資料，如:八達嶺長城-~段長度7600米；人民大會堂有9770個座位；河馬質量大約是1000千克；等等。

師:請你回去也搜集一些有 關千以內數的資料。下節課，我們一起用你們收集的資料來學習讀數和寫數。

六、板書

10個一是十

10個十是一百

10是一百是一千 ……千位 百位 十位 千位

第四篇：《千以內數的認識》教學設計范文

《千以內數的認識》教學設計

方紅平

教學內容：課本第67-68頁例1，例2，及相應的練習。教學目標：

1、學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的數感。

2、引導學生認識新的計算單位千，了解每相鄰兩個計數單位之間的十進制關系并在數數中加深對十進制關系的理解。

3、使學生了解數的組成，加深對數的概念的理解。

4、準確認讀寫千以內的數。教學重、難點：

重點：掌握千以內各個數位的十進，正確讀寫千以內的數。難點：個位或十位滿十向前一位進1，中間有“0”和末尾有“0”數的讀寫。

教學準備：計數器、課件。教學過程：

一、復習導入。課件出示：

1、口答：

A最大的一位數是（）B最小的兩位數是（）C這兩個數相差()

2、數數：10個10個地數，從10數到100； 1個1個地數，從91數到99；

問：99加1是多少？ [設計意圖]通過數、答，激發學生學習的興趣和求知的欲望,為后面的新授課做好鋪墊。

3、導入：你會從100開始接著往后數嗎？

今天開始我們將要學習更大的數，下面請你們觀察這幅圖。

二、講授新課

1、課件出示主題圖。

（1）觀察這幅圖，說一說畫面上正在發生什么事情？（2）看著畫面你想知道什么問題？引導學生估算畫面上的體育館大約能坐多少人？

[設計意圖]培養學生的估算意識和能力，感受大數的意義。

2、板書課題：1000以內數的認識。

3、教學例1。（1）數十。

課件出示：10個小方塊，說說你是怎么數的？ 教師操作：將10個小方塊擺成一排。板書：一個一個地數，10個一是十。（2）數百。

課件出示：100個小方塊

要快速數出100個小方塊，應怎樣數呢？

小組討論，請學生回答，教師操作：將100個小方塊擺成一面

教師板書：十個十個地數，10個十是一百。（3）數千。

課件出示：1000個小方塊 有沒有更好的快速的方法呢？ 根據學生所說，大家一齊數，教師操作：將100個小方塊擺成一個大正方體

教師板書：一百一百地數，10個一百是一千。

師：千是我們今天學到的一個新的計數單位，前面我們還學過哪些計數單位呢？

在計數器上復習（個位，十位、百位。）教師在計數器上填上千位

（4）師：通過剛才數數，你發現了什么？（讓學生說出一（個）、十、百、千之間的十進制關系，并知道各自所在的數位。）

教師在計數器上邊講邊操作：滿十進一

[設計意圖]滲透數數的方法，在合作探究活動中，發展學生分析、推理和解決問題的能力。

（5）完成第68頁的做一做。

由男、女生兩組分別數第1、2兩題，比一比哪組數得的流暢。

2、教學例2 我聽說咱們班的同學讀數讀的很好，我在計數器上撥幾個數，看你們能讀出來嗎？（師撥數，生讀）

（一）、學習讀數：

（1）同學們讀數讀的真棒，現在我要增加點難度，看你們能讀出來嗎？（師撥一個三位數126）誰能試著讀一讀。

師：請同學們仔細觀察這些數，你能發現什么？

師：大家可以試著讀這些數，有不會的可以小組內討論討論，也可以求助老師。

師：誰能說說它的組成，能根據組成來讀嗎？

（2）中間有0和末位有0的數的讀法

計數器出示304、580

同學們，這兩個數你們能試著讀出來嗎？說說你是怎么讀的？

（3）師總結讀法

（二）學習寫數

1、同學們都會讀這些數字了，老師相信你們結合自己寫百以內數的經驗，一定能把千以內的數寫好！你們想不想寫出這幾個數？（想）

2、生試著寫數，說說你是怎么寫的？寫數時應該注意什么呢？

出示小黑板：有一個粗心的小朋友，在寫數時出現了下面的錯誤，你們能幫他改過來嗎？（生改正）

3、師總結寫數

4、誰還能說一個帶有零的三位的數字？同桌互相說數，擺數。

（三）游戲（寫數讀書練習）

大家看過李永主持的幸運52吧。老師也會讓大家猜一些商品的價格或事物的數字，把你猜出的數字啊，寫在答題紙上！準備好了嗎？請聽題

洗塵器的價格是由1個百，4個十，8個一組成的（148元）

一件上衣的標價是由2個百，4個一組成的（204元）

消毒柜的價格是由4個百，8個十，2個一組成的（482元）

一臺小鴨洗洗衣機它的價格是3位數，每位上的數字都相同，他是最接近1000的數（999元）

劉翔跨欄的跑道距離是多少米？提示在：我們遇到壞人或碰到困難時都可以撥打這個電話

姚明的身高是由2個百，2個十，6個一組成的，是多少厘米？（226厘米）

（四）下面我們來做個小游戲。

（教師出示分別寫著6、4、0、的三張卡片，教師說要求，讓學生按要求排數。）

請你寫出最小的三位數406 請你寫出最大的三位數 640 他們的差是多少呢？課后大家可以研究一下

三、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

板書設計 千以內數的認識

一個一個地數，10個一是十。十個十個地數，10個十是一百。一百一百地數，10個一百是一千。

第五篇：《千以內數的認識》教學設計

千以內數的認識

教學目標：

1、知識與技能：（1）、借助千數圖認識記數單位千，知道一千是個四位數；（2）、正確讀寫千以內的數并登入數位表。（3）、會將千以內的數進行分拆，培養學生數的多種表達能力。

2、過程與方法：用舊知學新知

3、情感態度與價值觀：培養有序思考的能力 教學重點：

1、點圖、簡圖等多種方式表達數。、1、千以內數的讀與寫。

教學難點：分拆千以內的數，用連加算式、簡圖表示數的組成。教學過程：

一、課前熱身：

1、說說數的組成：25、52、100 2、100在數位表上怎么表示?

二、導入階段：

冬奧會看臺上的人可真多呀，猜猜有多少人？ 今天我們就要來學習這樣較大的數。

三、探究階段：

（一）認識整百、整千：

1．其中一個看臺上有多少人？（出示100人的圖）

現在呢？（600）

現在是多少呢?(1000)

小結：一百我們也可以用百數圖來表示，10個一百就是一千。

揭示課題：今天我們就來學習“千以內數的認識”。

（二）讀千以內的數：

1.看點圖讀數：

（出示：342的點圖）

師：這幅點圖表示幾？

2.認識簡圖：

我們還可以用簡圖來表示。（課件演示）

小結：通過簡圖，我們可以更清楚地看出342是由3個百、4個十和2個一組成的。

342也用加法算式表示：342=300+40+2

342在數位表上怎么表示? 寫作：342 讀作：三百四十二

3.練習：

（1）看一看、寫一寫、讀一讀（出示625）

（出示620、605）你會讀嗎？

（2）讀出下面的數：（6幅圖）這些信息你會讀嗎？

853

350

708 1000

803

184 小結：讀數的方法 學生舉例

（3）連線：（簡圖、數、讀法、數的組成等）

（4）用2、5、7三個數表示不同的三位數

四、總結、拓展：

今天你們學到了什么本領? 拓展：介紹從古到今表示數的方法，在算盤上表示千以內數的方法下節課我們會繼續學習，計算器的知識我們將在三年級時來學習。

板書設計： 千以內數的認識

千位 百位 十位 個位

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寫作：342 讀作：三百四十二