第一篇：二下數學千以內數的認識教學設計

第一單元 ： 手拉手 ——萬以內數的認識

——蔡 秀 榮

一、單元教材分析：

本單元是在學習了100以內數的基礎上，進一步學習“萬以內數的認識”，是認數范圍的一次擴展。它不僅是學習萬以內數計算的基礎，也是以后認識萬以上數的基礎，對發展學生的數感，培養學生的估計意識也有著重要的意義。

本單元的主要學習內容是：

1、計數單位千、萬的認識；

2、千以內數的讀寫；

3、萬以內數的讀寫；

4、萬以內數的大小比較、估計；

5、整百、整千數的加減及幾千幾百加減幾百。本單元教材編寫的主要特點：

1、以手拉手活動為線索，為學生提供了較廣泛的素材。

2、以連環畫的形式呈現素材，信息量大。

3、重視估計意識的培養。

4、注重選取真實的數據資料。

二、教學目標：

1、能結合具體的情境認識計數單位百、千、萬，并能說出各數位的名稱及順序，識別各數位上熟悉的意義；會讀、寫萬以內的數，能夠用詞語和符號來描述萬以內數的大小；初步認識近似數，并能結合實際進行估計；會正確地口算整百、整千數的加減以及幾千幾百加減幾百。

2、經歷用萬以內數表示事物的過程，感受大數的意義，建立初步的數感；經歷用萬以內的數估計事物的過程，進一步發展估計的意識。

3、通過用數來描述現象，交流信息，進一步感受數學與日常生活的密切聯系；經歷觀察、歸納、推理的過程，初步感受數學思考過程的嚴謹性與合理性。知識技能目標：

1、能認、讀、寫萬以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序和位置。

2、能夠運用符號和詞語來描述萬以內數的大小。

3、能說出各數位的名稱，識別各數位上數字的意義。

4、結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計。

三、教學重點、難點：

教學重點：計數單位千、萬的認識，以及萬以內數的數位順序。教學難點：理解各數位上數字的意義。

四、突破重、難點的措施：

1、引導學生在現實情境中感受大數的意義，認識、讀寫萬以內的數。教學時，教師要充分利用教材提供的手拉手活動情境，引導學生借助“擺一擺，數一數”，體會一千是多少，一萬是多少。要注意引導學生借助多種實物感受大數的意義，避免拋開教材提供的情境，單純地進行讀數、寫數訓練。

2、讓學生借助已有的經驗學習新知識。

學生在一年級已經學習了20以內數的認識及100以內數的認識。萬以內數的認識是認數范圍的一次大的飛躍。教學時，教師可以借助學生已有的計數單位和數位等知識，引導學生進行推理、想象，并結合情境感受進一步認識千以內的數，進而借助千以內的數想萬以內的數，建立較大數的概念。

3、注重操作與演示，讓學生經歷數概念的形成過程。

千和萬是比較大的計數單位，生活中比較難找合適的實物來代替。教學時，教學要借助計數器幫助學生理解百位、千位、萬位上的數表示的意義，體會計數單位“百”、“千”“萬”的意義，理解萬以內數的組成，從而形成數的概念。

4、重視估計意識的培養，發展學生的數感。

為發展學生的數感，本單元為學生提供了豐富的教學資源。教學時，教師要充分利用這些資源，引導學生用數來表達和交流，估計物品的數量，交流估計的策略，使學生體會到估計策略的多樣性。還可以根據學生已有的經驗，引導學生從身邊熟悉的事物中尋找素材進行估計，進不步培養學生的估計意識，發展學生的數感。

5、提倡方法多樣化。在教學萬以內數的大小比較時，教師要鼓勵學生用不同的方法進行比較，通過交流，體會解決問題策略的多樣性。允許學生用不同的方式表達自己的想法，尊重每一個學生的個性。

《千以內數的認識》教學設計

教學內容：青島版二年級下冊數學，P11-14，信息窗1，千以內數的認識 教學目標：

1、能結合具體情境，認識計數單位百、千，能說出各數位的名稱及順序，識別各數位上數字的意義；能認、讀、寫千以內的數，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的。

2、讓學生經歷數數的過程，結合現實素材感受大數的意義，并能結合實際進行估計。

3、通過用數來描述現象，感受數學與日常生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣和自信心，逐步發展學生的數感。教學過程：

一、溫故互查：

以前我們已經學習了100以內數的認識，現在已2人小組進行回顧復述以下內容：（組員說給組長聽,組長補充）

（1）10個一是（）10個十是（）

（2）一個數，從右邊起，第一位是（）位，第二位是（）位。

二、設問導學：

1、談話導入，提出問題。

同學們，我們學校和農村學校搞了手拉手活動，“

五、一”節假日，農村學校的同學歡歡來到了城里，城里的樂樂去車站接她，你們看看，他們都參觀了城市的哪些地方？（學生回答）

你能找出哪些數學信息,并讀出信息.師適時小結:看來這里有很多新的數，你能提出什么數學問題？（1千有多大？一百二十五怎么寫？八百零八的組成是什么？三百怎么讀？）

同學們提的這些問題，都是關于千以內數的大小、讀寫和組成的問題，這節課我們就來解決這些問題。認識和學習“千以內的數”（板書課題）

2、初步感知一千。出示一小堆方塊（10塊）

你能估計一下這里有多少個方塊嗎？請你數一數驗證一下你的眼力如何。（學生進行初步地數數體驗）

提問：你們是怎樣數的？（學生可能回答：一個一個地數）教師根據學生回答適時板書：[一] 繼續提問：還可以怎么數？（學生可能回答：2個2個地數、5個5個地數）教師對學生多種數的方法都要給予肯定。出示一堆方塊（100）

你能估計這堆方塊有多少塊嗎？

（學生進行估計，可能回答50塊或80塊）課件演示：一排10個方塊，共10排。

提問：現在你知道有多少個方塊嗎？你為什么能一下子說出是100塊呢？為什么不一個一個地數？

引導學生理解以10作單位清楚、簡單方便，并板書[十] 請學生隨著課件一十一十的數一數：10、20、30??90、100 出示更大一堆方塊（1000塊）

談話：你現在還能估計這堆方塊有多少個嗎？（學生再次進行估計）。

課件演示：一板100個方塊，共10板。

提問：現在知道有多少個方塊嗎？你為什么也能一下子說出是1000個方塊呢？

引導學生理解在這里以100作單位，能更方便地數數。板書[百] 請學生隨著課件一百一百的數一數：100、200、300??900、1000，板書：10個一百是一千，千就是我們今天新認識的一個計數單位

進一步感知1000這個數

請學生回憶并提問：剛才我們在 900以后數的數是多少？我們剛才是怎么數出1000的呢？

（學生根據數的過程回答：一百一百地數，10個一百是1000。）引導學生開火車數數：

一百一百地數,從100數到1000 一百一百地數,再從1000數回100

3、認識計數器上的“千”，理解相鄰計數單位之間的十進關系，引出新的數位“千位”。

讓學生在回憶前面所學計數器上數位的基礎上，進一步認識“從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。

繼續提問：你知道從右邊起的第四位是什么位嗎？一千怎么撥？ 學生利用遷移規律認識千位，撥出一千。

4、數的讀寫及組成。（小組合作探究）

（1）剛才我們解決了“一千有多大？”這個問題，下面我們就一起來解決千以內數的讀寫及組成這個問題。請在計數器上撥出一百二十五，誰能說出它的組成？誰能看著計數器上的珠子寫出這個數？請學生在小組中交流寫的方法，并向學生介紹習慣的寫法是從高位寫起。

（2）出示一組數：八百零八、三百、一千

小組合作完成：組內分好工，組長讀數、第一副組長撥這個數，第二副組長說出它的組成，第三副組長寫出這個數。指名小組講臺上展示，全班同學質疑辯論，補充。如：學生質疑，八百零八的十位為什么要寫0？學生回答，寫0占位，要不就成了88了。

三：自學檢測： 一千到底有多少呢？ 1、[出示一本筆記本] 談話：請同學們看,這本筆記本有100張紙，1000張紙有這樣的幾本? 請學生想象一下做做手勢，比劃一下1000張紙的厚度。

2、[出示一袋牙簽] 提問：這袋牙簽有200根，多少袋牙簽是1000根呢？ 學生能夠估計出大約5袋牙簽是1000根。

教師呈現1000根的牙簽，讓學生進一步感知1000這個數。

3、[出示一本書] 提問：書上的這段文字大約多少？請你估計一下。一頁大概有多少字？1000字有這樣的幾頁呢？

學生從估計簡單的文字數量到估計稍多一點的文字數量，逐步感知千以內的數。

4、生活中感知：

提問：我們的階梯教室能坐500人，幾個這樣多的人是1000人？

我們班同學40個，多少個班的同學大約有1000人？ 一千到底有多少,你能不能也舉出你身邊的例子呢?

四、鞏固練習:

1、數數。一個一個地數從188數到202，邊撥珠邊數數，數到進位的地方指名演示。

一十一十地數，從580數到630.一百一百地數，從200數到1000。

2、寫數。課本P13, 2、3題。

3、連線，幫小兔子找家。（練習千以內數的組成）

五、拓展延伸：

找規律：（）（）（300）（）（）（）（）

六、全課總結：

同學們，這節課你有什么收獲？

其實，在我們生活中，經常見到比百大的數——千以內的數，只要你們在生活中多留心觀察，就會有不一樣的收獲。

第二篇：千以內數的認識教學設計

千以內數的認識教學設計

和平小學樊毓

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊》第68～69頁的內容。

教材分析：

本節課的教學是在學生已經學習了“20以內數的認識”、“100以內數的認識”的基礎上，將認數的范圍擴展到千以內數的認識。這部分知識不僅是計算的基礎，而且在日常生活中有著廣泛的應用。在課前問卷調查中，我了解到多數學生千以內數拐彎數和中間有零的數的讀存在問題。

教學目標：

1.領悟和體驗計數單位“千”產生的意義與價值，理解計數單位“一、十、百、千”之間的十進關系，建立一千的直觀表象。

2.經歷從工具計數到符號計數的發展過程，體會位值制與十進制計數法的優越 性，感受數學的價值。

3.結合實例體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，激發學習數學的興趣。

教學重點：“千”的認識；建立計數單位“一、十、百、千”之間的十進關系。

教學難點： 數數過程中如何數接近幾百幾十、整百時拐彎處的數。

教學重點：能認、讀、寫千以內的數，知道這些數是由幾個百、幾個十和幾個一組成的教學難點：正確靈活地數數，能準確讀寫中間有零的三位數。逐漸培養學生的數感。

教學準備：課件 計數器 花生米

一、教學過程

師出示少年宮的實景圖片和平面圖。

師:誰能估計一下，少年宮能坐多少學生? 你能說說你是怎么想的嗎?

師:你們真會思考，以100 個座位為標準，看看大約有幾個100，這樣就好估千以內數的認識了。生活中還有很多比1000 大的數，今天我們就來學習千以內數的認識。(板書課題)

二、經歷數數的過程，體會計數單位的價值

教師出示任務，請學生數出大約1000?；ㄉ鷣?。在數前，讓學生先思考自己想怎么做。思考后組織交流。

師:有的同學想 粒一粒地數，有的想兩粒兩粒地數，要比一粒粒地數快一些。還有沒有更快的?

師:哦!有的同學想出了100粒100粒地數。

師: 100粒是什么樣呢，請你們動腦筋想-一個辦法 很快地得到100粒。學生集體嘗試。

教師請一個同學快速數出 10粒，放到小杯子里，這一小杯正好10粒。師:如果想再得到10，還用不用一粒一粒數了?

師:知道了10就這么多，我們就可以用10作標準了。

教師讓學生 一小杯一小杯地數并依次放到教師的大杯子里，邊放邊讓全班一起數: 10，20，30，..，100。

師:這一大杯正好100粒。10個十就是1個百。100?；ㄉ畈欢嘌b滿一大杯，裝滿大杯就可以看作100粒了。

師:現在我們想得到差不多1000?；ㄉ?，你們有什么好方法?

師:咱們一起數!100，200，300，10個一百是1個千，也就是1000。

師: 1000粒花生這么多!接下來如果要裝滿1桶，你知道大約有多少?；ㄉ鷨?你是怎么想的?

師:對!我們又得到了一個新的標準1000。如果數更大的數，就可以1000粒1000粒地數。

（設計意圖:本環節為學生創設了親自動手數數的活動空間，學生在自己想辦法解決問題的過程中，讓他們通過自主探索與合作交流，親身經歷和體驗計數單位的產生過程，體會到計數單位的價值。）

三、運用多種手段，理解位值制與十進制計數法

1.數形結合，理解計數單位的十進關系

師:請同學們看大屏幕(課件呈現數小方塊的動畫)請學生邊數邊觀察小方塊的變化。

學生一個一個地數: 1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。(板書: 10個一是十)

動畫中10個小木塊變成1列小木塊，學生一十一十地數: 10、20、30、40、50、60、70、80、90、100(板書:10個十是一百)

動畫中10列小木塊變成10行X10列的小木塊，學生一百一百地數: 100、200、300、400、500、600、700、800、900、1000(板書: 10個一百是一千)

動畫中10行X10列的小木塊變為10X 10X10的大正方體。

師:一、十、百、千都是計數單位，當數比較多的物體的個數時，就可以用“千”作單位。“千”就是我們今天學習的比較大的計數單位。

（設計意圖:通過數正方體的活動，使學生直觀地看到點、線、面、體形成的過程，建立了計數單位的直觀表象，并且體會計數單位的十進關系。）

2.工具計數，經歷位值制的演變過程

師(結合課件):古人甩繩結計數，后來又用石子計數，石子成了古人的計數工具，給這些石子起個名字，一、十、百、千就是計數單位?？捎械氖舆€是很大，如果有更大的數，石子就會越來越大，計數也不方便。后來就有了把大小相同的石子，放在不同的位置上，來表示不同的數，這樣就有了計數器和數位。

師(出示計數器):誰來說說從右邊起第一位是什么位?(板書:數位表。)

師:“千位”是今天我們新學的，千位在從右邊數的第幾位?

（設計意圖:這種從直觀到抽象、從工具到符號、從大小到數位的演變過程，為學生理解位值制奠定了基礎。體會位 值制與十進制計數法的優越性，感受數學的價值。）

四、經歷數數過程，體會相鄰數位之間的十進關系

1.動手操作，深化理解十進制計數法

(1)用計數器表示100、101。學生組織完后組織匯報。

師: 誰來說說你是怎么擺101的？

在101的基礎上，在計數器上按珠數: 101 102 103一直到120.(2)用計數器表示109、110 和111。師:109再撥1顆是多少呢?

師(演示): 個位上9個一了，再添上1個一，10個一是1個十。109的后面就是110。

師(撥出111):讀出這個數，你發現了什么?

師: 每個數位上都是1，它們表示的意思一樣嗎?

繼續讓學生在計數器上撥珠數數，數到120。

師:從100數到120你有什么發現?和數百以內的數有什么相同的地方?

分別讓學生在計數器上:撥出198，再一個一個地數到203；撥出598，再一個一個地數到610；撥出999，再填1，該怎樣撥珠、數什么?

師: 1000這個大數在計數器上用一顆珠子就表示了，多么簡潔呀!

師:那么，千位上的這一個珠子表示多少?(板書:一千是由1個千組成的。)

師:剛才我們是一個一個數的，你能從220起一十一十地數到310嗎?

師:現在從100起，一百一百地數到1000。

師:無論是一個一個地數還是一十一十、一百一百地數，你發現有什么相同點?

（設計意圖:讓學生借助計數器來數數，幫助學生理解哪一位上滿10，向前一位進1的道理，進而體會多位數中數位的意義以及相鄰數位之間的十進關系，突破了拐彎數的難點，為學生掌握拐彎數的方法提供了形象支撐。）2.數數練習

(1)以不同方式數數。

讓學生利用計數器:從365連續數5個數；從960起一十一十的數到1000。

讓學生脫離計數器:從146 起，連續數出后面的5個數；從897起，連續數出后面的5個數。

（2）填空練習

五、總結

師:我們學了“千以內數的認識”，你有什么收獲?

教師出示一些含有三位數的圖片資料，如:八達嶺長城-~段長度7600米；人民大會堂有9770個座位；河馬質量大約是1000千克；等等。

師:請你回去也搜集一些有 關千以內數的資料。下節課，我們一起用你們收集的資料來學習讀數和寫數。

六、板書

10個一是十

10個十是一百

10是一百是一千 ……千位 百位 十位 千位

第三篇：《千以內數的認識》教學設計范文

《千以內數的認識》教學設計

方紅平

教學內容：課本第67-68頁例1，例2，及相應的練習。教學目標：

1、學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的數感。

2、引導學生認識新的計算單位千，了解每相鄰兩個計數單位之間的十進制關系并在數數中加深對十進制關系的理解。

3、使學生了解數的組成，加深對數的概念的理解。

4、準確認讀寫千以內的數。教學重、難點：

重點：掌握千以內各個數位的十進，正確讀寫千以內的數。難點：個位或十位滿十向前一位進1，中間有“0”和末尾有“0”數的讀寫。

教學準備：計數器、課件。教學過程：

一、復習導入。課件出示：

1、口答：

A最大的一位數是（）B最小的兩位數是（）C這兩個數相差()

2、數數：10個10個地數，從10數到100； 1個1個地數，從91數到99；

問：99加1是多少？ [設計意圖]通過數、答，激發學生學習的興趣和求知的欲望,為后面的新授課做好鋪墊。

3、導入：你會從100開始接著往后數嗎？

今天開始我們將要學習更大的數，下面請你們觀察這幅圖。

二、講授新課

1、課件出示主題圖。

（1）觀察這幅圖，說一說畫面上正在發生什么事情？（2）看著畫面你想知道什么問題？引導學生估算畫面上的體育館大約能坐多少人？

[設計意圖]培養學生的估算意識和能力，感受大數的意義。

2、板書課題：1000以內數的認識。

3、教學例1。（1）數十。

課件出示：10個小方塊，說說你是怎么數的？ 教師操作：將10個小方塊擺成一排。板書：一個一個地數，10個一是十。（2）數百。

課件出示：100個小方塊

要快速數出100個小方塊，應怎樣數呢？

小組討論，請學生回答，教師操作：將100個小方塊擺成一面

教師板書：十個十個地數，10個十是一百。（3）數千。

課件出示：1000個小方塊 有沒有更好的快速的方法呢？ 根據學生所說，大家一齊數，教師操作：將100個小方塊擺成一個大正方體

教師板書：一百一百地數，10個一百是一千。

師：千是我們今天學到的一個新的計數單位，前面我們還學過哪些計數單位呢？

在計數器上復習（個位，十位、百位。）教師在計數器上填上千位

（4）師：通過剛才數數，你發現了什么？（讓學生說出一（個）、十、百、千之間的十進制關系，并知道各自所在的數位。）

教師在計數器上邊講邊操作：滿十進一

[設計意圖]滲透數數的方法，在合作探究活動中，發展學生分析、推理和解決問題的能力。

（5）完成第68頁的做一做。

由男、女生兩組分別數第1、2兩題，比一比哪組數得的流暢。

2、教學例2 我聽說咱們班的同學讀數讀的很好，我在計數器上撥幾個數，看你們能讀出來嗎？（師撥數，生讀）

（一）、學習讀數：

（1）同學們讀數讀的真棒，現在我要增加點難度，看你們能讀出來嗎？（師撥一個三位數126）誰能試著讀一讀。

師：請同學們仔細觀察這些數，你能發現什么？

師：大家可以試著讀這些數，有不會的可以小組內討論討論，也可以求助老師。

師：誰能說說它的組成，能根據組成來讀嗎？

（2）中間有0和末位有0的數的讀法

計數器出示304、580

同學們，這兩個數你們能試著讀出來嗎？說說你是怎么讀的？

（3）師總結讀法

（二）學習寫數

1、同學們都會讀這些數字了，老師相信你們結合自己寫百以內數的經驗，一定能把千以內的數寫好！你們想不想寫出這幾個數？（想）

2、生試著寫數，說說你是怎么寫的？寫數時應該注意什么呢？

出示小黑板：有一個粗心的小朋友，在寫數時出現了下面的錯誤，你們能幫他改過來嗎？（生改正）

3、師總結寫數

4、誰還能說一個帶有零的三位的數字？同桌互相說數，擺數。

（三）游戲（寫數讀書練習）

大家看過李永主持的幸運52吧。老師也會讓大家猜一些商品的價格或事物的數字，把你猜出的數字啊，寫在答題紙上！準備好了嗎？請聽題

洗塵器的價格是由1個百，4個十，8個一組成的（148元）

一件上衣的標價是由2個百，4個一組成的（204元）

消毒柜的價格是由4個百，8個十，2個一組成的（482元）

一臺小鴨洗洗衣機它的價格是3位數，每位上的數字都相同，他是最接近1000的數（999元）

劉翔跨欄的跑道距離是多少米？提示在：我們遇到壞人或碰到困難時都可以撥打這個電話

姚明的身高是由2個百，2個十，6個一組成的，是多少厘米？（226厘米）

（四）下面我們來做個小游戲。

（教師出示分別寫著6、4、0、的三張卡片，教師說要求，讓學生按要求排數。）

請你寫出最小的三位數406 請你寫出最大的三位數 640 他們的差是多少呢？課后大家可以研究一下

三、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

板書設計 千以內數的認識

一個一個地數，10個一是十。十個十個地數，10個十是一百。一百一百地數，10個一百是一千。

第四篇：《千以內數的認識》教學設計

千以內數的認識

教學目標：

1、知識與技能：（1）、借助千數圖認識記數單位千，知道一千是個四位數；（2）、正確讀寫千以內的數并登入數位表。（3）、會將千以內的數進行分拆，培養學生數的多種表達能力。

2、過程與方法：用舊知學新知

3、情感態度與價值觀：培養有序思考的能力 教學重點：

1、點圖、簡圖等多種方式表達數。、1、千以內數的讀與寫。

教學難點：分拆千以內的數，用連加算式、簡圖表示數的組成。教學過程：

一、課前熱身：

1、說說數的組成：25、52、100 2、100在數位表上怎么表示?

二、導入階段：

冬奧會看臺上的人可真多呀，猜猜有多少人？ 今天我們就要來學習這樣較大的數。

三、探究階段：

（一）認識整百、整千：

1．其中一個看臺上有多少人？（出示100人的圖）

現在呢？（600）

現在是多少呢?(1000)

小結：一百我們也可以用百數圖來表示，10個一百就是一千。

揭示課題：今天我們就來學習“千以內數的認識”。

（二）讀千以內的數：

1.看點圖讀數：

（出示：342的點圖）

師：這幅點圖表示幾？

2.認識簡圖：

我們還可以用簡圖來表示。（課件演示）

小結：通過簡圖，我們可以更清楚地看出342是由3個百、4個十和2個一組成的。

342也用加法算式表示：342=300+40+2

342在數位表上怎么表示? 寫作：342 讀作：三百四十二

3.練習：

（1）看一看、寫一寫、讀一讀（出示625）

（出示620、605）你會讀嗎？

（2）讀出下面的數：（6幅圖）這些信息你會讀嗎？

853

350

708 1000

803

184 小結：讀數的方法 學生舉例

（3）連線：（簡圖、數、讀法、數的組成等）

（4）用2、5、7三個數表示不同的三位數

四、總結、拓展：

今天你們學到了什么本領? 拓展：介紹從古到今表示數的方法，在算盤上表示千以內數的方法下節課我們會繼續學習，計算器的知識我們將在三年級時來學習。

板書設計： 千以內數的認識

千位 百位 十位 個位

0

0

0

0

0

0

0

0

0

寫作：342 讀作：三百四十二

第五篇：千以內數的認識教學設計

千以內數的認識

教學內容：蘇教版義務教育教科書《數學》二年級下冊P28~30。教材簡析：

千以內數認識的教學，在借助直觀模型數數的過程中，幫助學生理解1000的含義，認識計數單位“千”，溝通個級四個計數單位之間的十進制關系，讓學生從生活情境中感受大數的意義，培養學生的數感。

千以內數的認識教材編排了3個例題。

例1三幅圖涵蓋學生今后要認識的個級里面所有的計數單位，教材借助直觀模型讓學生初步感知計數單位之間的十進關系，在數較大數的過程中體會以百為單位去數比較簡便，培養學生的數感。

例2借助計數器學習千以內數的組成和讀寫，體現了知識抽象、概括的過程，借助這個直觀模型有助于學生理解位值制，發展學生的數感。

例3是教學千以內數比較大小，進一步幫助學生理解位值制，發展學生的數感?！扒б詢葦档恼J識”是學生認數范圍的又一次拓展，既承接了一年級時百以內數的認識，又為接下來萬以內數及大數的認識打下基礎。教材從體育館召開運動會的情境圖引入，讓學生在具體的情境中感受大數的意義，培養學生的數感，同時讓學生通過猜猜體育館大約能裝多少人，培養學生的估算意識和能力，為引出萬以內的數做準備。例1通過一個一個計數、十個十個計數小正方體，讓學生在觀察、操作、活動的過程中感受，進而引出計數較大的數，可以一百一百地數，拓展到還可以一千一千地數。借助模型建立十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千的概念，從而認識計數單位“千”，進而發現十進制關系。教學目標：

1、使學生經歷具體的數數的過程，認識并能說出千以內數的組成；知道知道10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，認識計數單位“百、千”進一步體會兩個相鄰計數單位之間的十進制關系；能按順序數千以內的數，感受千以內數的順序。

2、在具體情境中感受大數的意義，培養學生的數感。經歷觀察、猜想、操作及與同伴合作交流等數學活動過程，使學生初步學會有條理的思考和解決問題。

3、進一步體驗數學與人類生活的密切聯系；在活動中體驗學習的成功與快樂，培養學習數學的興趣與自信心，并能正確評價自己與他人。教學重難點：正確數千以內的數，了解數的組成。教學準備：課件、計數器。

設計理念：

二年級的學生對數的組成的認識還停留在模仿階段，他們在一年級學習了10以內數的認識、11 — 20 各數的認識和100 以內數的認識，二年級上學期沒有涉及數的認識，學生缺乏計數大數的經驗，對于同一個數，用不同的單位計數有困難。但計數單位對于低年級學生來說是抽象的、不容易接受的，學生在前面對計數單位的理解已經到達了產生按群計數的需要。而本節課要完成學生將以前學習過的計數單位進行聯系和梳理，以及讓學生在活動中感受相鄰兩個計數單位間的進率是10。由此如何將抽象的計數單位具體化，是本節課教學中急需解決的問題。數學課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程?！睋?，本節課我主要采用活動教學法。教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師：小朋友們，這兩種商品的價格你能讀出來嗎？

真了不起，這些比一百大的數你們都認識了，這節課我們一起來比100大的數。

二、數方塊認單位

（一）、多媒體演示

師：大的數都是由一些小的數組成的，咱們看看電腦演示。

1、課件出示小正方體，數一數：一共有多少個小正方體？怎么數？ 生：一個一個地數。（齊數，師板書：個）

2、課件演示一個一個地數，并得出10個一是十。（板書：十）

3、課件演示十個十個地數，并得出10個十是一百，（板書：百）

[設計意圖：例1要求看方塊思考3個一百是多少，并在計數器上撥出來，這就要讓學生了解方塊表示的技術單位，知道計數器表示數的基本方法。因此，開始引導學生數數、撥數，可以為認識新的內容作好鋪墊。]

4、課件出示3板小正方體，一共多少個？ 生：一百一百地數，3個一百是三百。師：你能在計數器上撥出300嗎？

生撥，交流：在百位上撥3顆珠子，表示3個百，3個百是三百。師：加兩條，現在是多少？ 生：三百二十。

師：你能在計數器上撥出320嗎？

生撥，交流：在百位上撥3顆珠子，表示3個百，3個百是三百，在十位撥2個珠子，表示2個十。

師：加4個，現在是多少？ 生：三百二十四。

（二）、認識“千” 邊撥邊數

1）師從350開始，在十位上依次一個一個的加珠，學生跟著數數。

一十一十地數，從三百五十數到四百六十。然后全班交流，重點說一說三百九十后面的數是多少？

2）師從989開始，在個位上依次一個一個的加珠，學生跟著數數。

（1）一個一個地數，從九百八十九數到九百九十九。然后全班交流，重點說一說九百八十九后面的數是多少？

（2）九百九十九添上1是多少？

（3）小組活動：一個一個地數，從988數到1000.（4）提問：我們已經知道個位上的一顆珠表示1個一，十位上的一顆珠表示1個十，百位上的一顆珠表示1個百，那么千位上的一顆珠表示多少呢？（讓學生掌握擴展后的數位順序，進一步體會十進制計數法的位值原則，從而推想出千位上的一顆珠表示一個千）師：“千”是我們今天學到的一個新的計數單位，個、十、百、千都是計數單位呢。師：小朋友學得這么認真，數數數得這么流利，老師帶小朋友一起闖關吧！

[設計意圖：上面認識千以內的數的組成，主要注意兩個方面。一是讓學生親歷數數過程，這不僅體現了數數來自數，而且能使學生獲得直接的體驗和經驗，形成數的相應認識；二是借助方塊、計數器突出直觀，以便于學生感知、感受數的組成，有助于學生了解千以內數的具體含義。這兩個方面是加強數的含義教學，促進數感形成所必需的方法和手段。注重學生直接撥珠數數，可以使學生在了解千以內數的數數過程、體會千以內數的順序的同時，同樣通過直觀獲得直接體驗，進一步認識數的組成。]

三、數數深化。第一關：數一數

1、同桌互相數：一百一百地數，從300數到1000 十個十個地數，從八百六十數到一千 一個一個地數，從七百八十六數到八百零五

2、一個一個接著數。

（1）五百零

七、（）（）（）（）（）（2）二百九十八（）（）（）（）（）（3）九百九十五（）（）（）（）（）第二關：填一填

想想做做第3、4、5題。（獨立完成，集體交流）第三關：想一想

1、想想做做第6題。

觀察兩個計數器，你發現什么？

小結：哪一位上有幾個珠子就表示幾個這樣的單位，所以這里第一個表示四百七十，第二個表示四百零七。

2、射擊比賽，誰是冠軍

我們給三位選手排排隊，誰是第一名，得分多少？誰是第二名，得分多少？誰是第三名，得分多少？

現在三位選手光榮的站在領獎臺上等著大家給它們發獎。猜一猜他們的獎品的價格 第四關：猜一猜 第三名獎品價格

提示一: 它的價格介于一百與二百之間。

提示二:在我們遇到困難或敵人時也可以撥打這個數。第一名獎品價格

提示一:它的價格是一個三位數，每一位數上個數字相同。提示二:它的價格是一個最大的三位數。師：第二名的價格是800。

出示：（）（）800（）（）師：你能用不同的方法填上不同的數，看看誰的方法最多。師：同桌商量一下，你們準備怎么填？

生1： 600、700、800、900、1000，我們是一百一百地數的。生2：798、799、800、801、802，我們是一個一個地數的。

生3：802、801、800、799、798，我們也是一個一個地數的，但我們是倒著數的。師：通過這個題我們看出，數數的順序不同、數數的規律不同，那么得到的結果也是不一樣 的，只要同學們善于觀察，善于思考，相信你會有不同的收獲。

[設計意圖：通過闖關的形式來設計練習，激發了學生的學習興趣，增強他們挑戰自我的能力。第四關猜一猜的設計具有層次性、開放性和教育性。]

五、總結提高，拓展延伸 這節課你有什么收獲？ 板書設計：

10個一是十 10個十是一百 10個一百是一千