第一篇：《黃河的主人》第二課時教學設計之五

一、直接揭題，感受黃河的壯美。

1．同學們，這節課我們繼續學習第17課《黃河的主人》。（齊讀課題）

2．首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示我看到了的黃河）

3．你能用這樣的句式說一句話嗎？

師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：語不驚人誓不休，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4．師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩&&（有感情地朗讀課文第一自然段）

二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

1．在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

請大家仔細地讀一讀課文的25自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2．學生自由讀課文，巡視指導。

3．羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

誰來讀讀看？

你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）

應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

評：像他剛才這樣，齊讀。

4．艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

①圍繞專心致志展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

②圍繞談笑風生展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

5．把你寫的來跟大家交流交流。

6．正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。

（同學們采訪艄公）

前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

（匡媛介紹）

7．看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公（出示文字）

他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

三、延伸拓展，升華主旨。

通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？

出示：黃河，我想對你說&&

艄公，我想對你說&&

同學，我想對你說&&

我想對自己說&&

我想對xx說&&

請選擇其中一句話說一說。

四、總結

通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。

第二篇：《黃河的主人》第二課時教學設計

《黃河的主人》第二課時教學設計

黃金小學

馬躍榮

【教材分析】

《黃河的主人》一文是蘇教版四年級下冊教材第七單元最后一篇講讀課文，是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。這是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。【教學目標】

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀讓學生感悟到黃河風浪的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

3、利用多媒體課件和黃河錄像讓學生感受滾滾黃河的磅礴氣勢。【教學重點】

在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏。【教學難點】

抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。【教學方法】

教師引導學生在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏。【教學準備】

黃河的錄像片段、多媒體課件 【教學過程】

一、激情導入

李白有詩云“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河是我們的母親河，它以那滔滔的黃水，磅礴的氣勢哺育著我們一代又一代的中華兒女。同學們，兩周以前，楊老師和謝老師跟大家已經學習了課文《黃河的主人》的第一課時，今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。（齊讀課題）

二、精讀感悟

1、通過上節課的學習，我們都知道黃河的主人是：艄公。為什么把他稱為黃河的主人呢？課文中是怎樣描寫的？打開課本找一找。出示最后一自然段

（一）2、因為艄公憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。那你們見過驚濤駭浪嗎？讀讀課文，找找課文當中那些詞句描寫了驚濤駭浪。（指名說，教師相機出示課文第一自然

（二）洶涌的激流 湍急的河水 滾滾的黃河 波浪滔滔的黃水 險惡的風浪）

3、你能結合這些詞句想象出驚濤駭浪到底是怎樣的嗎？下面讓我們隨作者一起到黃邊看看那驚濤駭浪，看看和你想象的一樣嗎？（播放黃河的錄像

（三）一自然段

4、剛才錄像中是怎樣的畫面？看了錄像你的心情是怎樣的？（理解“驚濤駭浪”）

5、這就是滾滾的的黃河，這就是萬馬奔騰的黃河，這就是濁浪排空的黃河，這就是令人膽戰心驚的黃河。哪位同學想來試著讀讀這段文字？（指名讀、齊讀）

6、這樣的黃河怎能不令人膽戰心驚呢？那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。請大家默讀2—5自然段，把描寫羊皮筏子的句子畫出來，并在它的旁邊寫出它的特點（小、輕、險）。并且看一下誰能根據作者的“這就是黃河上的羊皮筏子！”這一聲感嘆，發現一個最有價值的問題。

7、感受“這就是黃河上的羊皮筏子！”這句話。

（1）老師提出質疑：這句話很平常，為什么用感嘆號？

（2）學生根據課文語言材料，結合自己的理解，各抒己見，暢所欲言。

8、齊讀課文1-5自然段。讓我們再一次去感受黃河的兇險和羊皮筏子的又小又輕。

9、在這波浪滔滔的黃河上，你敢坐一坐那小小的羊皮筏子嗎？我們一起去看看課文中的乘客的表現？（指名說）

10、羊皮筏子上的乘客憑什么能談笑風生？（指名說）。

11、指名說說這幾個詞的反義詞：沉著 專心致志

小心

大膽

12、交流討論：深入體會艄公的勇敢源于對黃河的了解，決不是無知的魯莽。想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的？討論艄公會遇到怎樣的困難，他又會如何克服？

13、艄公駕駛著羊皮筏子在滔滔的黃河上破浪前行，就如同我們站在廣闊的平地上做運動一樣。（理解“如履平地”）是呀，艄公在萬馬奔騰的黃河上，就如同踩在平地上一樣平穩，這樣的艄公怎能不令我們肅然起敬，怎能不讓我們由衷地贊嘆。齊讀最后一節。（用詩歌的形式顯示最后一小節）

14、“他”是誰？他是黃河的主人。可是課文為什么花了很多筆墨來描寫黃河和乘客。（理解“對比、反襯”的寫作方法）

三、總結升華

1、今天我們學習了《黃河的主人》，仿佛來到了波濤洶涌的黃河邊，坐上了那小小的羊皮筏子，看到了勇敢智慧、沉著機敏的艄公，下面就讓我們滿懷敬意齊讀課文的最后一自然段。（出示課文最后一自然段）

2、在生活中只要我們能勇敢、沉著地面對困難，運用你的智慧和機敏解決問題你一定能戰勝一切，成為成為學習的主人，生活的主人。

勇敢 智慧 【板書設計】

23、黃河的主人

鎮靜 機敏

第三篇：《黃河的主人》第二課時教學設計

黃河的主人

教學目標：

1.通過多層次、多角度的感情朗讀指導，提高學生的語言感悟能力，培養學生的語感。

2.憑借具體的語言文字，抓住重點詞語和標點，讓學生體會艄公的機智勇敢，明白他能成為“黃河的主人”的原因。

3.使學生在了解艄公的高超技術的同時，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學重點：

理解艄公為什么能成為黃河的主人，體會艄公的品質。教學難點：

透過語言文字，使學生領會到：只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。教學準備：

課件 教學過程：

一、回顧文本，設疑導入

1.同學們，這節課我們繼續學習課文，（生齊讀），板書：黃河的主人。2.通過上節課的學習，我們知道黃河的主人是誰呢？艄公憑什么成為黃河的主人呢？請同學們打開課文，邊讀邊思考：找出文中的一句話來回答。

（出示）他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。理解“驚濤駭浪”這個詞語的意思。

二、感受黃河的兇險

1.現在，我就帶領大家去感受一下驚濤駭浪的黃河。

2.（播放黃河的錄象片段）這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河。你能說說你看到了什么樣的黃河？你聽到了什么？此時此刻，你的心情怎樣？文中的作者和你們也有同樣的感受？

（出示）黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。范讀、指名讀、評價讀、齊讀。

這樣黃河十分的兇險，可是有一只小小的羊皮筏子卻能在這兇險的黃河中自由穿行，想見見嗎？

三、感受羊皮筏子的小而輕

1.出示羊皮筏子的圖片，請大家讀讀課文2-5段，畫出描寫羊皮筏子的句子。2.（出示）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子給你們留下了怎樣的印象？那么小、那么輕。除了一個“小”字，一個“輕”字，還有哪里可以看出它的小而輕？（好象一個小小的浪頭??）誰能讀出羊皮筏子的“小”、“輕”？可它卻在洶涌的激流里（鼓浪前進），是多么（驚險）啊！誰能讀出這份驚險？

3.如此驚險，艄公卻能輕松地駕馭，可見他的勇敢和智慧啊！讓我們一起來感受這么小，這么輕，身處險境的羊皮筏子。

4.羊皮筏子越來越近了，看看上面還有什么？當時，心情怎樣？帶著這樣的感受讀讀這句話。師引讀“不只一個，還有一個??”數著羊皮筏子上的人，你的心里怎樣？我們平時感到害怕是，數數會怎么數？

5.這六個人，就如在（師引讀：湍急的黃河上貼著水面漂流）。浪高時，他們迎浪而上；浪低時，他們又順浪而下。有一個字形象地寫出了這種狀態，是哪個？（貼）這句話雖然用的是句號，但作者的驚嘆都包含這個“貼”字里了。讓我們一起讀讀這一節。

6.這筏子的體積并不大，可它卻能坐6個人，而且他們的身邊還（引讀：還擺著兩只裝得滿滿的麻袋）怪不得作者會驚嘆道：這就是黃河上的羊皮筏子！

四、感受艄公主人公風采

如果你就坐在這樣的一只羊皮筏子上，在這樣的黃河上，你會有怎樣的感受？那文中的作者、艄公、乘客又有哪些表現呢？

（出示）“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

1.“談笑風生”是什么意思？你們一般在什么時候談笑風生？這些乘客坐在隨時能被浪頭吞沒的羊皮筏子上為什么還能談笑風生？

2．課文還向我們介紹，第一次坐羊皮筏子，會怎么樣？（如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的）那么，他們怎么會這么大膽的呢？

3.這是怎樣的艄公，讓乘客如此信任。瀏覽6-8段，劃出描寫艄公的句子。（出示）“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。” 什么是“注視”？為什么要“集中目光”去看？艄公注意水勢變化，才能作出及時應對措施。

想象填空：

艄公專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢：

遇到（大浪），他（）；遇到（礁石），他（）；遇到（漩渦），他（）。在黃河上險象環生，艄公十分專注，不慌不忙，可見他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。這樣的艄公，真讓人（敬佩）

（出示）“他站在那小小的筏子上??”

這句話里，作者的敬佩之情，主要體現在哪些詞語上？（只有、不粗不細）那唯一的一根不粗不細的竹篙就是他戰勝驚濤駭浪的武器！

四、升華文章主題

1.敢在滾滾的黃河上坐羊皮筏子的人是勇敢的，值得敬佩，但更值得敬佩的是（羊皮筏子上的艄公）。

2.讓我們用最真摯的話語道出對艄公，對這位黃河的主人由衷的敬意吧！（配樂：黃河頌）

3.通過今天的學習，我們感受到了黃河令人膽戰心驚的磅礴氣勢，更領略到了黃河的主人面對困難時勇敢、機智、鎮靜、機敏的品質。陳老師要把自己最喜歡的一句話送給大家，愿和大家共勉。齊讀。

只要同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！

五、作業

如果此時有位艄公來到我們教室，你想對他說什么？ 附：板書設計：

黃河的主人 黃河兇險

羊皮筏子小、輕（艄公）勇敢 智慧 鎮靜 機敏 乘客談笑風生

第四篇：《黃河的主人》第二課時教學設計

《黃河的主人》教學設計

第2課時

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

教學重點：

在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

教學難點：

在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。

教學準備：多媒體課件

教法設計：講授法、讀書指導法、情境感悟法

學法指導：讀書法、討論法、練習法、聆聽法、聯想法 教學過程：

一、導入新課。

1.通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

2.誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？（第一自然段）3.作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。

4.這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）學生寫“艄公”

（2）詢問學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人

1.學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

［出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

2.這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

3.自由交流。4.學習第二自然。（1）自由讀。

（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧

5.學習3－5自然段

（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

（2）自由讀。

（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。

（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。

6.學習第6自然段

（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）經典特寫：

艄公專心致志地撐著篙，你看他

艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗讀。

（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

（6）質疑：艄公為什么會那么沉著？

三、總結全文

艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業？

作業布置：

1.完成練習冊；

2.背誦課文最后一自然段； 板書設計：

23、黃河的主人

艄公 勇敢、膽大心細、沉著、鎮靜、機智——黃河的主人 教后反思：

本節課我讓學生充分朗讀，一節課下來，學生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導，這也是我這堂課最失敗的地方。學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發自內心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應該仔細鉆研的地方。

第五篇：黃河的主人教學設計(第二課時)

黃河的主人

一、導入

今天我們繼續學習第23課（齊讀課題）

讀得很整齊，如果再讀得有氣勢一點就更好了。再讀

二、檢查預習

出示詞語：萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔 驚濤駭浪 指導學生朗讀詞語（學生領讀或齊讀）

這些詞語都是描寫黃河的，那么接下來的這兩組詞語呢？ 出示描寫艄公與乘客的兩組詞，板書： 艄公

乘客

指導學生朗讀詞語（學生領讀、齊讀或男女生分別齊讀）相機指導“艄”

三、整體感知

誰是黃河的主人？為什么稱他是黃河的主人？自由讀課文第八自然段，畫出相關語句。出示中心句

標注“驚濤駭浪”理解“駭”，為什么稱黃河是驚濤駭浪呢？課文中是怎么描寫的？

出示第一自然段，（指名讀）

你仿佛看到了什么？聽到了什么？

看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來，聽到了隆隆的水聲，震耳欲聾。誰能讀出黃河的氣勢？指名讀

黃河猶如脫韁的野馬奔騰不息 “黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？我們一起觀賞一下。播放黃河視頻。

這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！再來讀讀這段話，相信你會有更深的體會。出示第一自然段

齊讀第一段

看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？ 標注“膽戰心驚”

這兒的戰是什么意思？

心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？

這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！再讀這段話，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

出示第一自然段 齊讀 然而有這樣一群人，他們就是靠挑戰這令人膽戰心驚的黃河為生。他們就是黃河上的艄公。

出示圖片

艄公駕駛的真的是船嗎？（不是）是什么？（羊皮筏子）出示羊皮筏子圖片。

千百年來，勇敢智慧的黃河兒女就用這羊皮筏子做交通工具。過渡：這羊皮筏子，在滾滾的黃河之上是什么樣的？請你讀一讀課文第二自然段，找一找描寫羊皮筏子的語句。

出示：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”

看到這一幕，你心里有什么想法？

它是那么小，那么輕，浮在水面上就像一片小小的樹葉。把你的擔心、著急通過你的朗讀表現出來。指名讀

過渡：這么小的筏子，它也只有十只到十二只羊那么大的體積，但它卻像有一股強磁力似的，把作者的心緊緊地吸引住了，再定睛一瞧！

出示“啊！那上面還有人哩！不止一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，共六個人！”

讀完后，你有什么感覺？如果你此時，坐在羊皮筏子，你敢嗎？我也不敢，假如我坐在羊皮筏子上我一定會死命抓住繩子，生怕掉到黃河里。

這么小的筏子，卻能夠在滔滔巨浪中破浪前行，這幾乎是一個奇跡，而創造這一奇跡的就是艄公。

他們駕駛這小小的羊皮筏子在讓人膽戰心驚的黃河之上 “如履平地”。

出示中心句，標注“如履平地”，解釋“履”。

滾滾的黃河之上，在如此兇險的黃河之上，艄公卻像在走在平地上一樣，讓我們由衷敬佩。齊讀中心句

四、研讀課文

他是憑著什么稱為黃河的主人的？

板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏

請你找一找課文中哪些句子描寫了艄公這些品質的？

出示“他專心致志??小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。” 標注“小心”“大膽”，他們矛盾嗎？為什么不矛盾？ 同桌互相討論一下這個問題，再全班交流。引導：“小心”是因為身系乘客的安全，“大膽”是要有和驚濤駭浪搏斗的勇氣。正因為艄公的膽大心細，才能駕馭羊皮筏子在黃河上破浪前行。

小結：這樣看似矛盾的一組詞語連用，更能增強語言的表達效果。我們在以后的習作中也可以嘗試用一用。

你還從哪些語句中感受到艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏？

出示“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”

引導：筏子是——小小的，風浪是——險惡的，艄公手里只有一根——不粗不細的竹篙，而乘客的安全則是人命關天的大事，容不得半點閃失，艄公就是這樣憑借一根不粗不細的竹篙，用自己的勇敢、智慧、鎮靜、機敏在險惡的風浪中穿行。讓我們由衷贊嘆。出示中心句 齊讀

過渡：正是有了艄公的智慧和勇敢，坐在皮筏上的乘客才會（生答）談笑風生！（板書：談笑風生）

請你找一找描寫乘客談笑風生的語句。

出示“他們向岸上指指點點??瀏覽窗外的景色。”

此時你就是坐在羊皮筏子上的乘客，把你的輕松、愜意表現出來。指名讀

乘客之所以能如此輕松愜意，談笑風生，是因為他們相信艄公。這里表面寫乘客實際上襯托了艄公的勇敢智慧。

過渡：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽，那坐在羊皮筏子上，是什么樣的感覺呢？

出示“緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。”

引導：乘客害怕時可以閉上眼睛，而艄公必須睜大眼睛直面這種危險，一次又一次地戰勝這種危險，化險為夷。面對著險惡的風浪，艄公正是憑借著自己的鎮靜和機敏，身系著乘客的安全，用一根不粗不細的竹篙，戰勝了驚濤駭浪，成為（齊讀）黃河的主人！

出示中心句

課文學到這兒，老師情不自禁想為艄公豎起大拇指。你們難道不想夸夸艄公嗎?讓我們帶著我們的崇敬與贊嘆，再來讀一讀！

五、升華

出示老艄公圖片，同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”。

六、總結

今天,我們學習了《黃河的主人》這篇課文，我們深切感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。你們也勇敢地站起來,說出了自己的心聲;你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后老師送給大家一句話，與你們共勉。(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!

七、作業

課后讀讀《大森林的主人》這篇文章，看看他與艄公有什么共同之處。板書：

23.黃河的主人

艄公

勇敢 智慧

鎮靜

機敏

乘客

談笑風生