第一篇：ESA 教學法在大學英語寫作課上的運用（寫寫幫推薦）

ESA 教學法在大學英語寫作課上的運用

田素萍

（大連理工大學外國語學院遼寧·大連116023）

中圖分類號：H319.36 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7894（2014）

31-0140-02

作者簡介：田素萍（1964—），女，大連理工大學外國語學院講師，碩士，研究方向為外國語言學及外語教學。

摘要本文介紹了Harmer 的教學理論ESA 教學法，并結合中國教學的實際情況，研究、探討了此教學法如何運用到英語寫作課上。

關鍵詞ESA 教學法寫作教學寫作課的新模式

Application of ESA Teaching Approach in College EnglishWriting Course // TianSupingAbstractThis paper introduced ESA teaching approach inHarmer's teaching theory, and combined with the practical situationof teaching in China, studied and explored how to apply thisapproach in English writing course.Key

words

ESA

teaching approach;writingteaching;a new modelof writing course 1 引言 世紀的工作和生活中處處都需要用到英語寫作這項基本的英語技能進行語言及信息交流。許多跨國公司習慣使用電子郵件來與同事和商業伙伴通信，就如同每天都在寫一篇篇英語作文；學生也常常需要用英語寫各種論文和報告；教師及科研工作者都要把自己科學技術與研究成果發表在各類雜志、會刊和論文集上以達到同世界各國之間交流的目的。因此，擁有良好的英語寫作能力，寫出優秀、準確的英語作文非常重要。我們都知道英語寫作的能力是外語學習的一項基本技能，經常進行英語寫作練習，將會很好地提高自己的英語邏輯思維能力，同樣對提高口語表達能力大有幫助。但因種種原因英語寫作卻一直是英語教學中的薄弱環節。如何讓學生寫出實用、多樣化的文章，多年來一直是英語教師探討的課題。本文針對我國大學生英語寫作課教與學的盲目與被動，結合英國語言學家Harmer 的教學理論，探討適用于我國大學生英語寫作課的新模式和它的實用性。如何激發學生的寫作興趣

英國語言學家Harmer 認為在英語課堂上，學生對于老師輸入的語言信息，需要大量的實踐———“Practice makesperfect”。教師能否成功地講授一堂課的最大障礙之一是學生對老師安排的寫作題目、教課的方式和方法不感興趣，感到厭倦“Boredom”。傳統的英語寫作課是教師給出寫作題目，講解寫作體裁及要求后，學生獨自在一堂課中匆匆完成120-150 個單詞的寫作任務。久而久之學生對寫作課失去興趣。面對自己付出的勞動，而學生的作文得不到提高，教師心情焦慮，想方設法多給學生范文背誦。但面臨實際應用，學生又常常亂了方寸。根據語言學家Harmer 的教學理論ESA(Engage，參與；Study，學習；Activate，動手寫)教學法，學生首先要對寫作課產生興趣“love the subject or are simply interestedto see what it is like”；其次自己要有動力“motivation”。學生的興趣可以由教師引導和培養。為了不使學生產生厭倦情緒，教師常常需要打破自己的行為模式，對自己的行為做一些改變。應采用給學生創造一種輕松、愉快的課堂環境的課堂教學方法。這種輕松、愉快的課堂氣氛是“驚奇”與“好奇”的融合，是學生參與課堂寫作的極好開始。Motivation 是來自學生本身。為自己畢業后尋找更好的工作，出國深造，作為科研人員查找資料，撰寫科技論文等，這些都是學生學好語言的極好動力。教師不能給予學生這些動力，只能“激發”、“鼓勵”學生讓他們知道英語寫作課的重要性，使學生對寫作課產生興趣，有激情。教師可借鑒Harmer 的ESA 教學法，引導學生參與課堂活動。把學生各自低頭獨自完成寫作任務變成同座或四五個人一小組的討論、合作式的課堂活動。增強學生對寫作題目的認識、理解。圍繞文章的中心思想，寫作目的，逐步進行討論，解決寫作過程中遇到的問題。學生參與教學討論不僅能夠互相學習，互相促進，而且還能夠提高他們的口語技能。把枯燥無味的寫作課變成生動活潑的寫作為主，聽說為輔的討論課，學習新的語言寫作知識的技巧課，動手寫的寫作課。激發學生對寫作課產生興致。大學生英語教學應重視寫作課的實用性

大學英語教學應重視寫作課的實用性，畢業生需要知道怎樣寫求職信、推薦信；要知道它們的格式要求、語言技巧；他們要知道如何寫學術報告（academic reports），如何整理思路，如何把寫好的東西構成整體；如何寫論文的摘要(abstract), 引言(introduction)，結論(conclusion)；如何擴展，拓寬正文。學生需要知道如何寫廣告，逐步增加利用多媒體而進行寫作。Harmer 一再強調教師無論在什么時候都不要忘記學生的興趣、動力。課堂設計的一切教學方案，構思的每一個寫作步驟都要考慮到學生的年齡、興趣、英語水平程度等。基于這一點，在大學生英語寫作課中，教師選題或給予學生討論的內容一般要根據學生的特點，實用性要強。更重要的一點是要考慮學生是否喜歡去參與課堂教學。如，安排學生如何寫一篇關于自己閑暇活動的報告。教師首先介紹寫作題目，文章內容的要求，教師要求學生給出一些與閑暇活動有關的詞、詞組、句型。教師把學生列出的詞匯寫在黑板上，再加一些自己認為學生在討論或寫作中需要的詞匯。然后教師要求學生設計調查表調查人們一般都怎樣度過他們的休閑時間（這主要用來作為口語活動）。當學生們通過調查表收集到他們需要的信息、材料，他們就開始討論如何著手寫“report”。在這里教師有必要講解一些如何寫報告中各部分的特點、要求。教師可以給學生一些有幫助性的建議。如一些寫作體裁要求，語言結構，如何寫引言，正文及結語段。學生在弄清寫作要求，了解了文章內容，收集了從調查或討論中獲得的信息資料后，開始動筆起草400~600 詞的文章。因為公外學生人數多（每班人數都在30~50 人左右），一位教師同時擔任兩三個班的教學任務，批改量大，所以在寫作課中把學生分成四五個人一組，邊討論，邊寫作。這一活動完成后，同組同學互相評閱、批改低級錯誤（如單詞拼寫錯誤、句子結構、語法錯誤等）。每組同學可選一篇他們認為最好的文章或輪流交給老師批改評閱。教師批改的重點應放在文章的內容及語言技巧上，這樣既減輕老師的負擔，同學又得到鍛煉，做到了互相之間取長補短。教師如何批改學生的作文

通過大量的調查，Harmer 認為學生拿到老師返回的作文，發現文章滿是老師批改過的紅色畫線改句，劃掉的詞、句等，大部分學生感到氣餒。文章中涂滿紅色說明一個不爭的事實，那就是他們的英語文章寫的很糟。為避免這個問題教師要采用靈活的批改方法。方法之一是教師事先告知學生這次作文批改的重點是標點符號，拼寫及語法錯誤等。這樣做有兩大優點：不僅使學生在寫作過程中注意自己這些方面的弱點，而且也方便了教師的批改。方法之二是教師與學生彼此規定一些符號。如，s=spelling, wo=word order 等。當教師批改遇到這些錯誤時，在詞、句下面慎重地劃一個記號，然后在頁邊的空白處寫下規定的符號。這樣避免整篇批改涂滿紅色，學生也不會感到沮喪。批改作文是非常重要的，然而大部分教師把批改作文看作是耗時，費力見效慢的苦差事。特別是當很難弄清學生試圖說什么，不知錯誤在哪時，教師會心情煩躁。Harmer 建議遇到這種情況，親自與學生交談是唯一，也是最好的解決辦法。另外一個教師不可忽略的方面是作文的批語反饋。教師應重視學生的情緒、態度、情感及意志對學習興趣及學習效果的影響。所以寫評語時，教師要重于鼓勵。對公外大學生的作文批改，要針對學生文章的構思、內容、語言技巧進行評論。傳統的教師對英語作文的批改，通常是在極短時間內指出文章表面錯誤，給出分數，千篇一律。久而久之學生對教師的批改不感興趣，或者根本不看。根據Harmer 的觀點，教師在批改作文時要根據不同層次水平的學生，先肯定他們的優點，提醒或個別交談，讓學生注意自己寫作中的弱點及不足，同時指出努力的方向。公外大學生英語寫作課堂如何貫穿ESA 教學法

Harmer 提倡在英語寫作課教學中與聽說課一樣要貫穿三個步驟：E(Engage 參與)，S(study 學習)，A(Activate 動手寫)。如，英語寫作課在進行學術報告寫作時，可讓學生進行以下幾個階段：仔細推敲并小組討論文章的構思；不要按次序草草記下討論的要點；寫出段落；反饋（學生互相檢查語法結構、措辭、拼寫錯誤等。）當然，這幾個環節有時并不一定必須遵守。這主要取決于寫作的目的，文章的長短，文章觀點的復雜性及寫作課要求的時間。有人覺得寫作課貫穿這幾個環節似乎有種“拼湊”（a patchwork）的感覺，但是Harmer 認為學生需要“參與”(Engage)課堂活動，明白、了解寫作題目。學生與學生之間，教師與學生之間對文章的思想、觀點、寫作目的、要求等要相互溝通。他們需要學習寫作中要懂得的語言知識及技巧(Study)。在研究、審思自己所寫的文章結構之前，收集各環節知識、信息及材料，這有助于學生完成最后的草稿(Activate)。結語

我們從1999 年開始研究學習英國語言學家JeremyHarmer的教學理論ESA 教學法，并結合中國英語教學的特點，將這種教學模式應用于大學本科生的英語寫作課上。經幾年的研究、學習與教學實踐發現這種教學方法能大大激發本科生的寫作熱情，激活課堂教學。由于學生參與討論文章的構思，相互調查詢問有關文章內容的信息，學習實用英語寫作的知識、語言技巧，他們的語言交際能力、實際寫作能力都有明顯的提高。經過半年的寫作過程訓練，大多數學生能夠從如何寫摘要、引言、文章的小標題、結論到寫出較高質量的400-600 詞的科技論文和調查報告。總之，目前大多數英語教師已認識到英語寫作對學生學習英語的重要性，好多教師鼓勵學生用計算機輔助英語寫作，這對學生英語寫作的提高都有一定的效果。但是為了激活課堂教學，激發學生對英語寫作課的興趣，英語教師還有待進一步研究、學習和實踐，發展寫作過程中的一些方法、技巧。

參考文獻

[1] Jeremy Harmer.How to teach English[M].Longman,1998.[2] 劉世同.大學英語寫作[M].北京:學苑出版社,1997.[3] 毛榮貴.英語寫作縱橫談[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

第二篇：任務型教學法在英語寫作課上的應用

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

分析《野性的呼喚》的生存原則—從美國自然主義觀的視角 商務英語翻譯中的隱喻研究 清教思想在《失樂園》中的體現

A Comparison of the English Color Terms “邪惡的心靈”——剖析希斯克厲夫復仇的心理動機 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 以《喜福會》中的母女關系為例試析跨文化交際中的“失語”現象 《喜福會》中隱喻的使用

《孔乙己》兩種英譯本對比研究 《祝福》兩種英譯本對比研究 禮貌原則在國際商務信函中的運用

意象美，聲響美，節奏美－－評濟慈《希臘古甕頌》 從《遠眺》看翁達杰的立體主義敘事形式

文檔所公布各專業原創畢業論文。原創Q 95 80 35 640 Cultural Differences and Translation Strategies 從《辛普森一家》析美國兒童基礎教育的理念

從《嘉莉妹妹》分析西奧多?萊塞對人性欲望的理解 Feminism in Eileen Chang's works 從曼諾林角度研究圣地亞哥形象

日用品廣告語言中中西方價值觀差異比較研究

從功能對等和文化語境差異角度看商務英語翻譯技巧 《推銷員之死》中叢林法則的犧牲品

做最好的自己—論斯佳麗形象對現代女性的教育意義 英語體育新聞的翻譯

探討英語翻譯教學中的問題及改進

由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異平衡的維系——《天鈞》中的道家思想

Difference between Chinese Buddhism and American Christianity 商務英語合同的詞匯特征

[畢業論文](日語系畢業論文)關于中日贊賞語的比較研究 淺析《哈克貝利費恩歷險記》中的自由 淺談中國英語與中式英語之差異 英漢詩歌中“月”意象的認知解讀 論反語的語用功能

從《湯姆索亞歷險記》中分析馬克吐溫的幽默諷刺手法 論標示語漢英翻譯中的等效問題

中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播

凱瑟琳?曼斯菲爾德《蒼蠅》反映的人性創傷分析 淺析《雙城記》中的犧牲精神 美國電影中的中國文化元素的研究

A Research on the Translation of the Chinese Dish Names 探討圖式理論對英語專業四級閱讀中的指導作用

The Principles and Approaches of Brand Name Translation 44 奈達“功能對等”理論在中國電影片名英譯中的運用分析 45 論合作原則與禮貌原則在外貿函電翻譯中的適用性 46 論弗蘭納里﹒奧康納短篇小說中救贖的意義 47 英語影視作品字幕漢譯的策略

The Application of Situational Approach to Teaching Listening in High School English Classroom 49 On the Main Practice of the Corporate Social Responsibility of the Multinational Corporations 50 淺析英語外加狀語的語用功能

《弗洛斯河上的磨坊》中麥琪悲劇原因分析 52 《圣經》中的性別歧視

經貿英語中的縮略語現象及其應用

從目的論看電影《音樂之聲》中對白的漢譯 55 談商務英語信函的詞語漢譯

The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 57 淺析《最藍的眼睛》中佩科拉的悲劇根源 58 淺論廣告語漢譯的美學效果 59 《織工馬南》中馬南的性格

On Dreiser’s View of Womanhood in Sister Carrie

《呼嘯山莊》和《遠離塵囂》中女主人公的女性意識的對比 62 淺談英語詞匯中的性別歧視現象 63 論中西飲食文化的差異

淺談羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇 65 唐詩宋詞中顏色意象的研究及其翻譯 66 跨文化商務活動中的交際與禮儀

A Probe into the Chinese and English Neologisms 68 淺議英語語言中的委婉及其應用 69 家庭生活中的瑞普凡溫克爾

人稱代詞與情態動詞在英語政治演講中的人際功能 71 從認知文體學角度分析《一桶白葡萄酒》 72 禮儀在商務談判中的應用

《小婦人》中的性別語言差異分析 74 《神探夏洛克》文化現象研究

象征主義視角下《致海倫》中的意象美

Gothic Romance: Inheritance and Development of Medieval Romance－－ A Case Study of The Castle of Otranto 77 功能對等角度下《最后一片葉子》的翻譯策略

從《華倫夫人的職業》分析蕭伯納女性主義的進步性和局限性 79 英文諺語的文化場景在中譯文中的缺失與彌合

An Analysis of Trademark Translation——from the perspective of Skopos Theory 81 從目的論角度看公司網頁誤譯 82 從《死者》看都柏林人的精神癱瘓 83 論英語教學中的非智力因素

《歡樂之家》孤獨靈魂的自我發現 85 希臘神話對英語語言的影響 86 命案現場——阿加莎死亡觀簡析

從楊必翻譯的《名利場》看文學翻譯中的歸化與異化 88 論《簡?愛》中伯莎?梅森的瘋癲

從小飛俠彼得?潘淺析詹姆斯?巴里的悲劇人生 90 英語廣告語篇中名物化的研究 91 從委婉語看中西方禮儀文化的差異

從心理學角度談中國學生英語學習中典型語法錯誤的產生原因及其應對策略 93 淺析羅斯福就職演說中的美國精神 94 中國人和美國人特征的比較

從英漢“狗”的習語看中西方文化差異

Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 97 偵探小說的發展

論《殺死一只知更鳥》中的象征 99 初中英語教學中的角色扮演 100 淺談商務英語合同的翻譯 101 肯尼迪演講的語音銜接分析 102 從校園暴力看美國槍支文化

漢語公示語翻譯中的誤譯現象研究

淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運用 105 商務談判著裝禮儀禁忌

A Comparative Study of Cultural Connotations of Yellow and Huang in English and Chinese 107 奴隸制下的壓迫與愛——淺析托尼?莫里森的《寵兒》 108 公共標識翻譯的跨文化語用學研究

以名詞動用為例分析英語詞匯學習中的隱喻

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略

How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 112 中英姓名文化內涵的探究

淺析政治外宣文本的翻譯策略 114 中外汽車文化對比研究

從孤獨心理學解讀凱瑟琳?曼斯菲爾德小說中中老年人的心理 116 網絡語料庫對英語詞匯學習的輔助作用初探 117 網絡在中學英語教學中的應用 118 對《燦爛千陽》中姐妹情誼的分析 119 公益廣告中雙關語的應用及其翻譯

從美狄亞和伊阿宋的故事探究希臘悲劇的復仇情節 121 論小說《看不見的人》中的象征主義 122 論《飄》的女性主義

Shaw and the Discussion Play 124 英漢諺語互譯中的歸化與異化策略分析

An American Nightmare: A Naturalistic Approach To Clyde in An American Tragedy 126 論萊辛作品《又來了，愛情》中婦女失愛的原因 127 從海明威的死亡哲學看麥康伯的死亡

A Comparison of the English Color Terms 129 Pragmatic Consciousness in College English Teaching 130 英漢文化中顏色詞語象征意義的對比研究 131 以顏色詞為主題的英漢習語比較 132 “In”與“Out”的認知解讀

等效理論框架下的中國菜肴英譯研究 134 成功智力理論對英語素質教育的啟示

What to Love and Hate －－－－on “The Adventures of Huckleberry Finn” 136 從奈達功能對等理論談李繼宏譯《追風箏的人》 137 淺析美國俚語的起源

功能對等理論視角下的商務合同翻譯研究 139 中西方婚禮文化差異 140

The Gothic Elements in Edgar Allan Poe’s Works 142 論高中英語寫作教學中的文化意識培養 143 艾米麗?勃朗特《呼嘯山莊》中的哥特元素 144 中英稱謂語的文化差異及其翻譯

從亞歷克斯?哈利《根》看非裔美國人尋根史 146 從功能目的論視角分析公共標識翻譯 147 論網絡語言的語音變異

從莎翁作品透視伊麗莎白時期女性社會地位 149 欲望與死亡——對馬丁伊登的精神分析 150 從《老人與海》看海明威的硬漢精神

151 A Brief Analysis of the Syntactic Features of English Contracts 152 中西方文化中的節日比較 153 中西飲食文化的差異

154 從美學角度評張培基先生所譯散文“巷” 155 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關系研究

156 英漢委婉語的文化對比研究——以“死亡”委婉語為例

157 An Embodiment of Virtue－－-A Moral Insight into the Image of Tess 158 淺析初中英語語音教學中存在的問題及對策 159 淺析簡?愛的反抗性格及其形成過程 160 儒家文化與和諧世界的構建

161 文化視角下探析劉半農翻譯觀的嬗變－－-從《小說大觀》到《新青年》 162 美劇《摩登家庭》中的沖突話語分析 163 《加里波利的墳墓》的反諷與對話 164 The Artistic Value of The Call of the Wild 165 論《兒子與情人》中的戀母情結 166 英漢被動句語義特征對比分析 167 《憤怒的葡萄》主人公性格分析

168 淺析《心是孤獨的獵手》的精神隔絕主題 169 《名利場》中蓓基人物形象分析 170 英漢色彩詞的語用對比研究 171 英漢委婉語比較研究

172 簡?奧斯丁的婚姻觀在《傲慢與偏見》中的體現 173 《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 174

175 電影《刮痧》所體現出的文化沖突與融合 176 從目的論角度分析化妝品品牌翻譯

177 淺析《喜福會》中母女沖突的存在與消融 178 論海明威《死在午后》的悲觀主義色彩 179 《新編英語教程》淺析

180 游戲在初中英語教學中的作用

181 莎士比亞《李爾王》中的女性角色塑造 182 《蠅王》中的人物原型研究

183 “功能對等”理論視角下的詞性轉換翻譯研究 184 淺析文化差異對中西商務談判的影響

185 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 186 論中西文化的差異對習語翻譯的影響 187 功能對等理論下的新聞詞匯翻譯

188 索爾貝婁《掛起來的人》的存在主義解讀

189 從歷屆美國總統訪華演說探討其對中國所傳遞的價值觀 190 淺析美國嘻哈文化影響下的美國俚語 191 比較研究王維與華茲華斯的自然觀 192 世紀英國繼承制度對婚姻的影響

193 從關聯理論的視角解讀《生活大爆炸》中的言語幽默 194 關聯理論視角下莫言《紅高粱家族》中的隱喻翻譯分析 195 商務英語新詞構詞研究

196 《白鯨》的象征意義和悲劇內涵分析 197 《獻給艾米麗的玫瑰》中的象征主義 198 試論旅游文本英譯策略

199 從容?重生—解讀《肖申克的救贖》中的人物心態 200 從詞法和句法的角度研究網絡英語新詞

第三篇：幼兒口才課上故事教學法的運用

幼兒口才課上故事教學法的運用

幼兒園的故事教學往往存在著這樣一套模式：首先是教師有表情地講述一遍故事，要求幼兒認真傾聽。講完后，提問：故事的名稱是什么？故事里有哪些人物或動物？主要講了一件什么事情？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：這一段里有誰和誰？都說了些什么？這中間還要讓幼兒學說新詞和短句。最后是讓幼兒完整地欣賞一遍故事錄音，并要提一個總結性的問題：這個故事告訴我們什么道理？

剖析這樣的教學模式，我們不難發現，它存在著以下幾個弊端：第一、教學模式的單一化，影響了故事內容的傳授，教師無論講什么故事，都把它套進這個模式里，勢必會影響幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。第二、失去了故事教學的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節和春雨潤物般的情感來打動幼兒的心靈，使他（她）產生情感上的呼應和共鳴。第三、幼兒是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創造性又從何談起？如果故事教學只滿足于使幼兒獲取知識、接受教育這樣一種表層功能，那么故事教學的深層功能——開啟幼兒熱愛文學的心靈之門，引導幼兒踏進文學殿堂的啟蒙功能又體現在哪里呢？因此，我認為要改善幼兒園故事教學的模式，不拘一格地運用多樣化的教學方法，充分發揮故事教學的功能，尤其是深層功能，使幼兒產生心靈上的共鳴，滿足他們各方面的精神需要。

不同的故事具有不同的內容、情節和結構，我覺得要激發幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節，使之產生心靈上的呼應和共鳴，關鍵在于教師的課前準備工作，教師必須反復鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節、結構，找準其中的重點、難點，設計出適合幼兒和作品的教案，真正做到因材施教。在此，我向大家介紹幾種常見的方法。

一、活動參與法

幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞匯和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有“頂、扛、掃、耙、扛”這些表示打掃的動詞，還用上了“有的??有的??還有的??”的句式，為了突出重點，突破難點．我就準備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。

二、難點前置法

學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態，對于一些需要經過多層次分析推理的事情，他們還是力所不能及的。如果在故事教學前．僅僅是按常規設計教案，那么有些故事內容對于以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。比如故事《包公審石頭》，我考慮到幼兒很難理解“包公為什么會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰？”課前，我就準備幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，在講述故事前，讓幼兒分組做個小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，通過觀察實驗操作中的現象，使幼兒明白故事中的道理，達到啟發幼兒思維，開發智力的目的，同時難點也迎刃而解了。

三、擴充講述法

有些故事短小精悍，非常適合幼兒運用已有的生活經驗，發揮想象力，進行擴充性的講述，在聽聽講講的過程中，一則師幼合編的新故事就誕生了。象故事《小蝸牛》，篇幅不長，字里行間蘊含著四季的典型特征和季節輪換的順序。課前我精選春、夏、秋、冬四幅圖片，并把它們布置在活動室的四周。上課時，我邊操縱指偶邊講述故事的第一段，提問： “這是哪個季節發生的事？”幼兒異口同聲地說：“春天。”“春天就象蝸牛媽媽說的只是樹葉兒發芽了嗎？還有哪些美麗的景色呢？我們快幫小蝸牛找找吧！”幼兒很快地來到春意圖前，眼前的一切是那么的熟悉，他們仿佛置身在萬物復蘇的美好春光里，爭先恐后地說出了許多春天的景色，比如：小草變綠了，桃花紅了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀噠！嘀嘀噠！”小蝌蚪在水里快活地游來游去，小燕子從南方飛回來了，小朋友手拉著手去春游??凡是在春天里發生的事全讓他們說到了，同樣的，在以后的夏、秋、冬三季的擴充性講述中，幼兒表現得非常出色。通過這個活動，不但加深了幼兒對四季特征和輪換順序的認識，而且幼兒的積極性、主動性、創造性得到了充分的發揮，最值得欣慰的是誕生了一則師幼合編的新故事《小蝸牛》，實現了師幼互動。

四、情景激勵法

故事教學活動往往需要參與者有極大的熱情，這就需要教師針對幼兒的年齡特點，努力創設一個充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動的情境和環境．使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗語言交流的樂趣。分析故事《最奇妙的西瓜》，我認為最重要的要讓幼兒感受到參賽西瓜的奇妙之處，發展他們的求異思維能力和口語表達能力。教師可精心制作一些新穎有趣的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和狀如水塔、裝著水龍頭的大西瓜。在輕快的音樂聲中．教師頭戴王冠，以瓜瓜國國王的身份，笑容可掬地迎接每一位小貴賓（由幼兒扮演），幼兒饒有興趣地參觀西瓜展示會，初步感受到這些西瓜的奇妙之處，愉快地和小伙伴交流自己的參觀所得，同時他們也非常想知道這些西瓜是誰發明的？這時候，“國王”就安排他們觀看情景表演，讓他們知道故事的內容，同時也解開了他們心中的疑團。接著，“國王”征求小貴賓的意見，讓他們說說：“最喜歡誰發明的西瓜？奇妙在哪里？”最后，“國王”讓小貴賓談談：“我想發明怎樣的西瓜來參加明年的西瓜節？”縱觀這個活動，幼兒始終置身在寬松、自由的游戲情景中，他們想說、愛說、敢說，在與老師、同伴的交流中發展了口語表達能力和求異思維能力，愉快的情緒得到了體驗，這與《幼兒園教育指導綱要》所倡導的精神相一致的。

五、師幼對講法

有些故事，上下句或者是上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，這時，你大可不必把整則故事一古腦兒地全部講出來，而可巧妙地采取留下一半給孩子的方法，啟發、鼓勵幼兒積極思維，講述出故事的另一半，通過師幼對講的方式，會收到事半功倍的效果。如在講述故事《小兔逃跑》前，我簡要地向幼兒介紹師幼對講的方法——要求幼兒聽清我的上句，編出下句。我示范講完第一組對句后，問了兩個問題：“小兔想變成什么逃跑？兔媽媽變成什么去追？”幼兒不假思索地說出：“小兔想變成小魚逃跑，兔媽媽就變成釣魚人把小兔釣上來。”我馬上予以肯定，接下來，我要求幼兒圍繞“如果你是小兔，你會變成什么逃跑？”“如果你是兔媽媽，你會變成什么去追？兩個問題，引導幼兒分別站在小兔和兔媽媽的角度去考慮問題，并參照第一組對句的句式進行回答。由于這種“你逃我追”的游戲方式深受幼兒喜愛，幼兒也不乏這方面的生活經驗，因此幼兒非常投人，他們完全沉浸在角色之中，富有想象力和創造力的回答接連不斷，尤其是后面的仿編部分，幼兒表現得更為積極，有的說：“要是你變成荷塘里的荷葉，我就變成青蛙把你找到。”有的說：“要是你變成青蛙找到我，我就變成蜻蜒飛走。”在這環環相扣的問答中，既使幼兒較為準確地理解了故事內容，體味了其中的母子親情，又發展了他們的語言表達能力。

六、模仿續編法

幼兒可以學習仿編故事，仿編的過程其實也是一個遷移作品經驗的過程。課前教師可準備（或與幼兒一起準備）一些實物、圖片并豐富幼兒的相關經驗，這些實物、圖片或相關經驗應能圍繞故事主題誘發幼兒聯想。如在講完故事《七色花》后先請幼兒想想“你認為哪片花瓣用得最好？為什么？”幼兒一致認為是最后一片花瓣用得最好，因為它使殘疾的威嘉變成健康活潑的孩子。為了深化故事主題，為幼兒提供遷移情感、運用情感的機會，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，開展“假如我有一朵七色花??”的故事仿編活動，幼兒圍繞話題展開想象的翅膀，大膽地訴說著心中的美好愿望，廣涵說：“假如我有一朵七色花，我用紅色的花瓣讓失蹤的王偉叔叔快點回來，這樣他們一家人就能團圓了。”陸雅萱說：“假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起來，不要發生戰爭。”周澤斌則說：“假如我有一朵七色花，我要讓一座座高山變成平地，這樣汽車就不用走盤山公路了，人們坐在里面又快又安全。”??孩子們心中還有許許多多美好的愿望，他們已進入了作品中所描繪的美的境界，自然而然地被作品的情感所打動而產生相應的情感，這是對孩子們心靈的一次洗禮。

俗話說得好；教學有法，但無定法。要想充分發揮故事教學的雙重功能，培養幼兒熱愛文學的情感，需要教師仔細琢磨、認真鉆研每一則故事，從故事和幼兒的認識特點出發，最大程度地滿足幼兒的好奇心、求知欲和語言表達的需要，靈活地選擇教學方法，做到相互補充、綜合運用，才能促進幼兒語言的發展，達到最佳的教學效果。

第四篇：在體育課上如何運用信息技術

在體育課上如何運用信息技術

通過計算機信息技術可以存儲、列表、統計資料，制作課件等新型的手段解決體育教學中的疑難問題。

在新世紀的教師隊伍中，有80﹪的都能夠簡單的應用計算機基礎知識，這一是形式的被迫，二是晉升職稱都必須通過計算機等級考試，這樣以來大多數教師都能夠操作WORD（文字處理）、WPS（文字、表格處理），各種表格的繪制、Excel（電子表格）的應用、PowerPoint簡單課件的制作和應用。有部分老師還可以應用PhotoShop（圖像處理）、FrontPage（網頁制作）和Flash，以及Author ware課件大師等相關多媒體軟件工具的應用。作為合格的中學體育教師，我們也應該學會這些方面的知識，合理的應用到體育教學和課余體育訓練中來。

另外，還有許多很好的專業軟件可以幫助我們體育教學：用體育圖片剪輯軟件，可以將存儲的或現場采集的照片，通過此軟件可轉化成黑白線條圖片，用來編入課時計劃或訓練計劃中；用Pivot Stickfigure Animator軟件，制作“稻草人”動畫，通過動畫可以演示一個動作的全過程，可以看清動作的順序和軌跡，讓學生對動作有個宏觀的認識；用Ulead GIF Animator制作運動動畫，還用FLASH MX制作交互式運動動畫，這兩個軟件也可以讓學生更好的看清動作的過程和技術細節，使學生有意識的學習，使教師有目的教學；用豪杰超級解霸V9及WinAviVideoConverter格式轉換軟件從視頻文件中“扭”出部分內容導入體育課件，讓學生一 邊聽老師講解，一邊看實況錄像，這樣一來對培養學生良好的觀察能力有顯著的效果，二來對學生快速建立正確的感性認識起著積極的作用；用pplive播放器和pprecorder剪輯軟件，可以將正在播放的電視節目，尤其是CCTV-5的體育教學節目進行合作剪輯電視片段，以備在實際教學中有所運用；還有一個很實用的軟件，就是運動會管理軟件，這個軟件可以讓整個運動會從開始報名到計算總分，都能夠緊而有序的順利完成，簡便了以前編排的復雜性和計算的繁瑣性，極大的節省了時間和人力，降低了運動會的開資。通過以上諸多方法，我們可以制作種類繁多、內容新穎的實用性多媒體體育課件。利用多媒體教學是當前體育教學的一個新手段，我們要深刻的認識到次方法的先進性。體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能。學生對一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程。而且看是學生的主要信息來源，利用計算機信息技術使學生快速的建立正確的視動表象，能夠有效提高運動技能。有許多運動技術不僅結構復雜，而且需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作。例如：投擲項目中，最后用力順序，技巧項目中，滾翻身體部位依次著墊這些動作，對學生來講要想正確掌握都有一定的難度。通過制作多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或錄像經過慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，教師就可以講解各分解動作的要領，演示整個動作的全過程，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點、難點、更快的建立起動作的表象，提高認知階段動作學習的教學效率，縮短了教學過程。

還可以在多媒體課件中制作不同水平動作的幾組模擬鏡頭，讓學生開展協作學習，從最初級的動作學起，逐步掌握動作技術。然后再制作一些易犯錯誤的動作課件，對錯誤動作進行分析，讓學生了解錯誤動作的具體環節，使其建立正確的動作概念，解決學生盲目求知，忽視細節的錯誤思想。最后要通過動作全過程的展示，解決學生在動作分解學習過程中所忽視了動作迅速連貫的特點。

運用計算機信息技術來輔助教學，可以大大增加課堂容量,增大信息密度,利用計算機的存儲和調用功能,教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音,幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。利用信息技術收集學生個人檔案、運動檔案，總結分析學生的體質狀況，使教師在教學中能夠因材施教。

應用網絡知識，通過互聯網平臺解決資源短缺、方法落后、信息閉塞等問題，促進交流，共同提高。

在現今的中學里，藏書量都普遍少，很多教學資源貧乏，可是在信息技術方面逐步提高，大多數中學能夠開設計算機信息課程，能夠建立多媒體實驗室和教師電子備課室。從Internet網絡可以查閱到很多學習資料和先進的教學經驗，可以收集很多的先進的教學方法與手段，還可以通過電子詞典等電腦軟件，幫助教師解決教學中出現的一些常識性問題。

可以借助計算機信息技術，利用網絡的功能實現教育教學優質資源的整合與共享，創建自己理想的體育專業網頁，進行全社會交流。網頁欄目可設為：校園體育（教工之家、校園競賽）、北京2008（奧運史話、展望2008）、體育教研（體育裁判、體育法規、教研信息、健康教育和教案精選）、教學資源（教學素材、教學課件、媒體視頻、精彩文章和搜索網站）、體育考試（特長考試和專業考試），通過互聯網知識，逐步充實網頁。對不同欄目的內容進行詳細的歸類，讓讀者看了一目了然，也給自己查找資料帶來方便。

可以通過國家著名的體育雜志網站（如：中國體育科學、中國學校體育、體育教學等學術期刊網站和中國體育教師網等，對我們中學體育教師的教學或科研都有很大的幫助，他們的網站上有豐富的教學資源，有最新的學術交流和各種形式的評比活動），建立自己的博客和論壇，讓更多的體育教師參于進來，共同交流，不斷提高。有利于擴大自己的專業知識面，提高自己的學術水平；有利于增進同行之間的交流，發表自己的看法和理論依據，從而解決體育教學中的疑難問題。通過網絡平臺，可以讓我們了解新的教學動態，掌握新的教學形式和貫徹新的教育方針。使我們在以后的教學當中更加貼近黨的政策，接近教學新綱，解決觀念陳舊、知識落后、信息閉塞等局面。

21世紀是信息的時代，以計算機和網絡為核心的新型技術的不斷發展，影響到各行各業，促使了教育事業的飛速進步。計算機信息技術已走進了校門，深入了課堂，只有我們明確信息技術教學與傳統體育教學的關系，了解信息技術對體育教學和課余體育訓練莫大的幫助及疑難問題的合理快速的解決，信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段，它只是輔助教學的一種方式。作為體育教師應該熟練掌握，靈活的查找、收集、編輯體育教學中所需要的東西，適當的應用信息技術。要發揮信息技術教學的優勢，將一些新的教學手段充實到我們的體育課堂和平時的體育科研中去，不斷解決體育教學中存在的問題，合理、正確的使用信息技術，真正實現體育教學最優化。

第五篇：大學英語教學法

大學英語教學法

摘 要: 大學英語教學方法多種多樣, 但是各有優缺點。針對大學生的學習環境的變化和適應能力, 提出了根據不同學期采取不同的教學方法的建議。

眾所周知,語言是社會實踐的產物。一位教師要把外語教好,必須與實踐緊密結合,把死的語言變成活的語言,才能激發學生的學習興趣,提高學生實際運用語言的能力。外語教學的最終目的是使學生具備良好的外語實踐能力。作為一名教師,都渴望在教法上開拓出一條新路。我認為從有法到無法再到新法是個飛躍和進步。如果教師能夠做到化定法為新法,循法而不拘泥于法,寓法于無法之中,他的教學才能達到運法自如,爐火純青的境界,才能達到獨具風格的階段。

一、各種教學法的優缺點

其實, 每一種教學法都有它存在的原因和理由;當然,也有它的缺點和不足,正是所謂金無足赤、人無完人。比如說, 傳統的大學英語精讀教學方法—— —語法翻譯法重視語言知識灌輸而輕篇章結構分析, 重視語法解釋而輕體裁把握, 重句子翻譯而輕交際能力培養。結果導致學生對篇章結構一竅不通, 對文體知識一無所知;所學知識支離破碎, 毫無聯系;形成了見樹不見林的現象, 根語法分析和詞匯解釋, 而且還要分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法, 以及傳授有關社會文化知識。它不但注意語言形式, 而且還十分重視語言功能。強調社會環境對語義的影響, 更有利于培養學生的文化意識。語篇教學充分發揮了學生的主體作用, 使他們從單純的詞匯、句子中走出來, 從宏觀角度分析文章的內容、體裁、結構, 培養了學生對語篇的分析、綜合和邏輯思考能力,這無疑是培養學生具有較強閱讀能力的一個可靠保證和主要手段。而且在英文寫作方面能夠指導學生掌握寫作技巧和提高寫作技能, 它也是指導寫作實踐的重要理論基礎。此外,運用語篇教學還有利于提高學生的口頭表達能力。這種教學方法有利于訓練學生獲取完整信息的能力和語言的交際能力。但是, 它在分析作者布局謀篇的特點時, 還要圍繞語篇的中心思想來進行語法分析和詞匯解釋, 以及遣詞造句的方法, 并且傳授目的語的社會文化和各種知識。否則, 只是機械地講授布局謀篇, 講授文章的結構、中心句、寫作方法、寫作技巧, 學生掌握了這些技巧, 卻不知道從哪里下手, 不知道如何運用。

二、四個學期, 運用不同的教學法

那么如何才能以最有效的方式來培養學生英語交際能力呢?在教學實踐中,我深深體會到:僅僅嚴格要求、認真負責是遠遠不夠的,必須注重教學效果,而教學效果的體現要付出辛勤的勞動,要踏踏實實地進行教學研究。根據學生的年齡和心理特點以及實際水平、學習方法和學習興趣等,創造性地靈活使用教材,以學生如何學為著眼點,制定不同的教學方法。針對剛進校的一年級大學生, 我們可以采用傳統的語法、詞匯、翻譯教學方法, 適當地講解一些新語法, 幫助學生復習已經學過的舊的語法知識;同時, 應大量講解單詞的構詞法,幫助學生記住每一課的生詞;還要糾正那些發音不正確的學生的發音。進入第二學期, 多數學生已經適應大學里的生活了, 上課之前要預習, 課后要復習。而這時教大學英語的老師可以適當增加一些閱讀技巧和寫作技能的訓練。閱讀能力的培養在大學英語教學中一向被置于非常重要的地位,事實上,大學英語四、六級考試中閱讀理解也占相當大的比重。

進入第三學期, 這時, 老師就要減少寫作的講解和訓練,同時對語篇分析的力度也變小, 而注意講解英語修辭的運用,讓學生注意英語語言的優美, 注意英美等外國國家的文化背景知識、風土人情習慣。而學生將承擔更多的學習責任,讓學生對文章進行一些篇章分析的訓練, 同時, 還要求學生課下準備一些諺語、笑話、幽默等等比較簡單且又能激發學生興趣的英語材料到課堂上表演, 為以后的英語交際打下基礎。教師在課堂上的角色也逐漸改變,要從知識提供者轉變成學習顧問。但是, 教師不是旁觀者,教師的任務不是輕了,而是更重了。他是課堂活動的組織者與管理者, 既要放手讓學生自己解決問題,又要適時地向學生提供學習資料,起到學習資源提供者的作用,以培養學生自主學習為主的課堂氛圍。

進入第四學期, 可以說, 這是一個收獲的時期, 一個各方面都日漸成熟、完美的時期。這時候, 多數認真好學的學生都能夠分析英語文章的篇章結構, 欣賞文章的語言優美, 了解文章的寫作技巧, 掌握了大部分的閱讀技能, 能夠用英語就自己熟悉的事物進行交流, 能夠用英語寫出一篇中心突出、條理清晰的短文來, 而他們也能順利通過第四學期的四級考試了, 我們的目的也就達到了。這時候, 可以將課堂教學的中心由教師轉向學生, 要求學生學會自主學習、學會自我監控、學會自我評價, 從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。如獨立學習、語言意識、自我導學和自學。因此,教師要善于引導學生主動學習,使他們堂內堂外都能獵取豐富的英語知識。這樣, 即使進入三年級, 在沒有外語老師的教育指導下, 他們也能繼續學習外語。同時, 高校外語教學的目的是使學生最終能以英語為工具閱讀國外各類參考文獻, 獲取先進的科技信息并參與國際交流, 因此, 學生必須培養自己的外語翻譯能力。而培養外語翻譯能力要求學生調動其全部潛能, 包括語言能力和非語言能力。語言能力指英漢兩種語言的詞匯、語法、語義、語篇知識等;非語言能力指背景知識、相關專業知識、邏輯分析、歸納推理的能力等。在當前大學英語教學當中, 非常重視英語閱讀能力的培養。各種版段落和句子, 要求學生口頭翻譯或課后筆譯。而學生要翻譯句子就得了解全文內容,要熟悉所譯句子的句法結構、句法邏輯, 把握詞法語義、詞語修辭及行文風格等等。這樣學生在翻譯過程中才能進一步鞏固所學的語言知識, 擴大知識面, 提高學生對篇章的準確理解能力。

在口語教學當中, 采用翻譯法引導學生說英文的方法, 當場就能檢驗語言的使用效果, 找出學生口語當中典型的中文式英語, 進行評講, 當堂糾錯, 避免再出現類似的錯誤。這樣的教學給予了學生大量的實踐機會, 鍛煉了學生準確運用語言的能力。這是我對大學外語教學的一孔之見。當然, 在外語教學中, 我們還要因時、因地、因人而異, 因為, 時代在變, 環境在變, 人也在變, 我們的英語教學方法不可能一成不變, 而應該跟著時代、環境、人的變化而變化。但不變的是我們的宗旨: 就是想方設法把大學英語教好。