第一篇：8、7、6加幾的進位加法教學設計

8、7、6加幾的進位加法

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊P103-104。

二、教學準備

算式卡片13張以上、各組教學小棒2份、7個紙做紅蘋果、6個紙做綠蘋果、每個紙蘋果背后備有本節課的練習題、課前在黑板下方畫兩棵樹。

三、教學目標與策略選擇

一、教學目標

本人所任教的班級學生思維活躍，有較強的求異思維能力，在9加幾的進位加法學習中已經有較多的出人意料的計算方法。所以本人將這節課的目標確定為：

1、知識與機能：學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾的進位加法。

2、過程與方法：學生用觀察、操作、合作交流及抽象概括等方法去體驗感悟各種計算方法。

3、情感、態度、價值觀：鼓勵學生有個性有價值的計算方法，培養學生

1、創設整體情境，激發參與興趣

二、教學策略選擇

鑒于教材情境中提供的數學信息比較簡單，蘊涵的數學問題比較單一，教學內容缺乏整體動態的情境。本人根據本班學生的學習狀況，大膽創設了一個數學味較濃的、能夠提供較為豐富數學信息的較為開放的數學情境，滿足不同層次學生學習的需求。

1、? 創設整體情境，激發參與興趣 興趣是最好的老師，根據計算課單調乏味的特點，本人將這節課設計成一個模擬的事件發展過程，通過“長蘋果—算蘋果—摘蘋果”連貫性的環節情境設計，把本節課的“準備練習、新課教學、鞏固提高”環節融為一體，讓學生在童話般的情境中體驗學習數學的樂趣。

2、? 提供選擇機會，體現差異教學多元智能理論告訴我們，每個學生都會有不同的智能組合，有自己的智力強項和智力弱項，也有與此相應的獨特的認知方式。這節課本人把學生間的智力差異視為可貴的教學資源展開算法多樣化的教學，充分尊重學生的個性思維，使不同的學生學習不同的數學，在數學學習中得到不同的發展。? ?

四、教學流程設計及意圖 教學流程 設計意圖

一、在參與中創設情境

1、呈現黑板上的兩課樹

談話：小朋友，這兩課樹上有果實嗎？（沒有）想不想讓它們長出果實來？（想）

2、復習：有關9加幾的進位加法的口算與方法。操作說明：（1）請小老師舉卡片，其他學生回答。（2）學生作對一題，樹上長一個蘋果（教師貼）。（3）完成的情境：第一棵樹上貼8個蘋果，第二棵樹上貼5個蘋果，且每棵樹上都有兩種顏色的蘋果。

二、在觀察中發現數學問題

1、獲取數學信息

操作：學生觀察樹上的蘋果，說說知道了哪些數學信息。（自主觀察，指明回答）

預設：第一棵樹有8個蘋果，第二棵樹有5個蘋果；紅蘋果有7個，綠蘋果有6個；第一棵樹有a個紅蘋果，有b個綠蘋果（a+b=8，a、b的個數視教師貼決定）；??

2、提出數學問題

操作：根據知道的數學信息，提出數學問題。

預計問題：兩棵樹一共有多少個蘋果？一共有幾個紅蘋果？一共有幾個綠蘋果???

操作：學生每提出一個問題，要求列出相應的算式。關于8+5、5+8、7+6、6+7的得數學生可能直接算出，也可能沒算出。

[備選]若學生直接算出得數，則在自主探究中讓學生驗證得數正確與否并研究這得數是怎樣算出來的。若沒算出得數，讓學生思考算出得數，并說出是怎樣算的。

三、在自主探索中學習新知

1、揭示探究內容：接下來大家一起來研究8+5、5+8、7+6、6+7的得數是怎樣算的或怎樣算出來的。

2、小組學習要求：各小組選擇一道算式，能直接算出得數的小朋友，口頭說說是怎樣算的，不能直接算出得數的小朋友，可以用小組里的小棒擺一擺再算，然后小組交流。小組長要整理好自己小組里的計算方法，并選好匯報員，如果有時間，匯報員可以在小組里練習匯報。

3、小組學習活動，教師巡回指導，特別注意給獨立探究有困難的學生以幫助。小組交流時，要指導小組長整理記錄計算方法。

4、匯報算法：在組代表匯報有遺漏時，允許組員補充。預計的方法：數數法（讓學生在實物投影上演示數小棒）；湊十法如：7+6，可以7+3+3=13，也可以6+4+3=13，也可以5+5+1+3=13等（學生口述或學生邊口述邊演示學具，教師進行分解式板書）。在此過程中教師要注意肯定學生其他的合理算法。

5、算法評價：學生說說哪些算法有相同的地方，哪些算法對自己來說比較好算，也可對同學的意見提出不同的看法。在此過程中教師要引導不同基礎的學生選擇適合自己方法。

四、在活動中鞏固提高

摘蘋果游戲：每組摘兩個蘋果，每個蘋果背面附有習題卡，小組學生自主選擇星級題。（題形有：口算、看圖圈一圈再計算、看圖列式、文字題等。）

五、課堂小結。（略）

一、在參與中創設情境

1、復習9加幾的進位加法，以求形成知識的正遷移。

2、用獎勵的方式評價學生的學習成果。

3、用學生的學習成果創設情境，激發學生學習的興趣。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

三、在自主探索中學習新知

1、學生已學過9加幾的進位加法，有能力對這部分知識進行獨立探索，所以本人把學習探究的機會還給學生。2、4道例題的計算方法是相通的，所以本人采用全班各小組自主分工的方式進行，合作完成，大大提高了教學效率。.3、學生的認知基礎和學習能力是有差異的，讓學生自己選擇探究方式，更符合學生自身的認知特點。

4、一年級學生的抽象思維能力還很弱，在算法評價時，把方法小結的要求放得很低，但有助于學生對8、7、6加幾的進位加法的計算方法形成更深刻的認識。? ?

一、教學片段實錄

情境：黑板上呈現兩棵果樹，第一棵上有8個蘋果，其中5個綠蘋果，3個紅蘋果，第二棵樹上有5個蘋果，其中1個綠蘋果，4個紅蘋果。

1、? 觀察交流

師：觀察這兩棵樹上的蘋果，你知道了什么？

生：第一棵樹上有8個大蘋果，第二棵樹上有5個大蘋果。生：蘋果的顏色有兩種，一種是紅蘋果，一種是綠蘋果。生：紅蘋果有7個，綠蘋果有6個。生：兩棵樹上一共有13個蘋果。

2、? 算式探究

師：小朋友說得很好，兩棵樹上一共有13個蘋果會用算式表示嗎？ 生：8+5=13 生：5+8=13 生：7+6=13，也可以6+7=13 生：10+3=13 師：10是怎么得來的？

生：從第一棵樹借5個給第二棵樹，第二棵樹就有10個蘋果，第一棵樹剩下3個蘋果。師：你借得真妙??！生：5+5+3=13 生：5+3+5=13 生：3+5+5+=13 師：這道算式中的5和5是怎么得來的？

生：第二棵樹有5個蘋果，從第一棵樹分5個出來先加。師：你分得真好啊！生：8+2+3=13 師：8與2是怎么得來的？

生：第一棵樹有8個蘋果，向第二棵樹借2個就是10個。第二棵樹還有3個蘋果，就是13個。

六：教學反思

回顧本節課的教學，全體學生學習熱情高漲，積極參與學習過程，思維活躍，收到了良好的教學效果。究其原因有兩方面：

一、以學習活動生成數學情境，以數學情境串聯教學環節。進行情景教學是新課標提出的一條新理念，它有助于學生將知識學習與知識運用相結合。本節課中我從以下三方面進行有效的情境創設： 首先，創設學生關注的情境。

情境創設要體現激發學生學習興趣的功能，必須從學生感興趣的或是與學生息息相關的事物入手，才能達到預期的效果。本節課的情境設計以動態的形式呈現，即答對一題就長一個果實，學生經歷了情境的形成過程，這兩棵蘋果樹就是學生智慧的結晶，大大拉近了情境與學生之間的心理距離，為學生樂于在這樣的情境中學習打下了情感基礎。其次，創設富有數學味的情境。要想情境為教學服務，必須精心提煉生活中的數學現象，使其蘊涵豐富的數學信息與開放的數學問題，以便學生收集信息、處理信息以及提出問題、解決問題。本節課的情境設計緊扣教學主題，富有數學味。這個情境看似簡單，但不會給學生一覽無余的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊涵著層次性。新課標指出要培養學生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準，大多數學生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數學生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準，部分學生通過觀察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強的學生一個機會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學生有不同的發現。同時該情境把8、7、6加幾的進位加法的例題和協地統一起來，極少其他非數學因素的干擾，使教學環節的銜接非常自然，在教學中發揮了高效性。

再次，創設有整體感的情境。

本節課的情境設計將“準備練習，新課探究，練習提高”融為一體，使抽象的數學活動情節化，閃爍著數學教學的整體美。

二、根據教學目標把握生成資源，根據課堂實際調整教學方案。構建主義認為建立在學生原有認知基礎上的學習才是有效的學習。課堂上許多生成性的資源往往體現了學生的認知起點，又是教師未曾預料的。在本節課將生成性資源轉化成教學資源，我是這樣:做的：

1、樹立高度的目標意識。

教學目標是課堂教學的“統帥”，是教師在課堂中取舍生成性資源、調整教學方案的的重要依據。

本節課的核心技能是：學生進一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進位加法，我以此為支點，在教學中進行生成點的選擇。當讓學生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，居然有學生列出了10+3=13的算式。

執教：洞頭縣城關一小

唐玉麗

設計：洞頭縣城關一小

唐玉麗

注：本教學設計為小學數學學習效果測評專題研討會課例。

第二篇：8、7、6加幾教學設計

“8、7、6加幾”教學設計 河苑街小學

范小楓

【教學目標】

1．使學生在已有經驗的基礎上，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法；使學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾。2．培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

3．培養學生合作學習和數學應用意識?！窘虒W重點】 進一步理解“湊十法”，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法?！窘虒W難點】 把另一個加數分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”，同時體現算法多樣化。【教具準備】

課件、小棒、游戲用品?！窘虒W過程】

一、天天口算： 9+4= 8+2+4= 9+3= 7+3+2= 9+8= 6+4+4= 9+6= 8+2+5= 9+5= 7+3+3=（要求：先獨立完成，再指名講算法、對答案）

二、探索交流，解決問題： 1．提出問題，列出算式

出示教材第91頁例2主題圖，引導學生觀察：在本單元開始的時候，我們看到了一幅學生舉辦運動會的圖，現在我們來重點看看跑道上的這些同學。誰能提出什么問題？同桌互講題意：

第一種：前面有8個運動員，后面有5個運動員，一共有多少個運動員？ 第二種：穿深色衣服的有7個人，穿淺色衣服的有6個學生，一共有多少學生？

生獨立列式，全班交流：8+5 7+6 2．探究8加幾的算法 1）同桌合作探究

9加幾的方法咱們己經學過了，那8+5該怎么算呢？把你的想法用學具擺擺，并和同桌說說，比比哪個小朋友最會動腦筋，想的方法最多。2）總結交流方法

指名學生上臺演示擺小棒，歸納用“湊十法”計算8+5的思維過程：看到8，想到需要湊2，所以先把5分成2和3,8+2=10,10+3=13。5）鞏固練習提升：

8+4 8+3 8+7 8+6 6）小結方法思路：

這些題都是幾加幾？（8加幾）

8加幾，怎么算？（生小結：8加幾，就先把這個數分成2和幾，把8和2湊成10，再加上余下的幾，就是十幾。）3.探討7、6加幾的算法

剛才大家已經會計算8加幾的算式了，那7加幾、6加幾，你會計算嗎？ 1）獨立探究7加幾的算法： 出示7+5，自己嘗試解決 2）全班交流方法：

先把5分成3和2,7+3=10,10+2=12 3）小結7加幾的方法：7加幾，就先把這個數分成3和幾，把7和3湊成10，再加上余下的幾，就是十幾。

4）完成P91第1題，總結6加幾的算法(方法同上)。

三、鞏固應用、內化提高： P91第2題 8、7、6加幾我們已經探討完了，現在請大家先獨立完成“做一做”第二題，比較第一行算式和第二行算式，看看你能發現什么？ 再全班交流。P91第3題

獨立完成后全班交流各自發現的規律。

四、回顧整理、反思提升：

總結9、8、7、6加幾的方法。

五、口算測試：

8+3=

8+4=

6+6=

8+6= 7+4=

7+5=

8+9=

6+9= 6+5=

7+9=

5+6=

6+6= 6+7=

7+7=

8+7=

8+8= 5+7=

9+9=

9+5=

8+5=

第三篇：8、7、6加幾教學設計[范文模版]

《8、7、6加幾》教學設計

寧安市東京城鎮小學 齊玉霞

教學目標：

1.使學生在已有經驗的基礎上，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法；使學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

3.培養學生合作學習和數學應用意識。教學重點：

進一步理解“湊十法”，自主探究得出計算8、7、6加幾的各種方法。教學難點：

把另一個加數分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”，同時體現算法多樣化。

教具準備：自制轉盤和磁力板、學具小棒。教學過程：

一、復習導入，引起興趣

1.同學們，咱們比比誰的反應快，看誰算得快。（數的組成）2.大家表現很好，現在咱們去個有趣的地方——人民公園 3.想去嗎？咱們開火車去，準備好了嗎？出發！10+5 10+7 10+3 9+2 9+5 9+4 7+3 10+6 10+1 10+2 9+6 9+3 8+2 9+7 最后一題9+7咱們一塊答！（生回答后問：你是怎樣想的？）我們能夠用湊十法解決9加幾的問題，這節課我們來研究8、7、6加幾的計算方法。

二、自主研究，學會算理

1.創設情境，引發探究

（1）大家看，已經有許多人在等著買票，你知道共有幾個小朋友嗎？應該買多少張門票呢？（出示主題圖）（2）生匯報并交流。你是怎樣知道的？

①數的 ②接數法 ③8+5 2.動手操作，自主探究（1）8加幾（教學例1）

①9加幾的方法咱們已經學過了，那8+5該怎么算呢？把你的想法用學具擺擺，并和同桌說說。

②學生交流后匯報：指名生上臺演示，并說算法。師板書后小結：看到8，想到2,5可以分成2和3,8+2=10,10+3=13 ③指幾名學生說算理，同桌間互相說一說是怎樣計算的。④ 速算：8+4 8+6 8+3 8+8 ⑤ 小結：這些題都是幾加幾？（8加幾）8加幾，怎么算？（生小結）（2）自主探究7、6加幾（教學例2）①探索

小朋友們會算8加幾了，會算7加幾嗎？嘗試計算7+6，和同桌交流你的計算方法。

（算7+ 6時，看到7，想到3，把6分成3和3，7 +3=10，10+ 3=13）說得很好，誰再來試試？

（看到7，想到3，把6分成3和3，7+ 3=10，10+ 3=13）為什么看到7都想到了3？(因為7和3湊成10)怎么算6+ 5？自己算算。

(看到6，想到4，把5分成4和1，6+ 4=10，10+ 1=11)大家都是這樣想的嗎？真棒！

②小結

剛才我們在算的時候都是先湊十，再算加十加幾。

3、練一練：公園里也來了很多小動物，他們都躲在算式后面，我們把他們請出來吧！（算對后，出示小動物。）

出示：7+ 4 6 +6 7+ 5 6+ 7 7+ 7（3）算法多樣化（教學例3）

公園里果子成熟了，機靈的小猴子摘了一些，送給了我們，你知道它摘了多少個嗎？怎樣列算式？

“8+9”怎樣計算？你能想出不同的算法嗎？看哪個同學想到的方法最多？

① 把8湊十 ② 把9湊十 ③ 從9+8=17想到8+9=17 小結：看來解同一道題，會出現很多種不同的方法，同學們可以根據實際情況，自己選擇其中的一種！

三、趣味游戲，鞏固新知

1.做一做：請大家翻開書104頁，自己在做一做第一題的第一幅圖里圈出10個來，再計算！

2.公園里的幸運轉轉轉活動正在進行著，如果你算對了上面的題目，就能得到一份小小的禮物，它吸引了很多人，你想來參加嗎？（轉盤正中心寫有8、7、6數字，外圈寫著數字1到9）指學生計算，說計算過程，不會做的同學可指定學生給予幫助。

3.游戲：（小動物找家）天晚了，小動物要回家了，他們找不到回家的路了，我們能幫助他們嗎？你看，他們背上寫了家的地址，送他們回家吧！

學生根據房子的“門牌號”（得數），和自己手中小動物身上的算式把小動物貼到相應的房子下面。

四、課堂小結，激勵評價

小結：同學們，今天這節課大家表現得棒極了，那你們都學會了些什么呢？

第四篇：8、7、6加幾教學設計

《8、7、6加幾》教學設計

一、教學目標: 1.引導同學們在已有經驗的基礎上,自主探究得出計算8、7、6加幾的方法,進一步理解“湊十法”,并能正確、熟練地口算8、7、6加幾.2.初步培養學生觀察與思考的能力.3.讓同學們能夠將數學與實際生活相結合,學會用數學來解決實際問題.二、教學重點:能夠脫離實物正確口算8、7、6加幾.三、教學難點:掌握8、7、6加幾的計算方法.四、教學過程:(一)創設情境,激趣導入

老師:同學們,我們的好朋友海綿寶寶提醒大家，學習的時間到了，現在他想看看大家對學過的知識的掌握。首先大家跟著老師來復習一下數的組成。

看

誰

能

做的又

對

又

快。

老師：大家對于數的組成掌握的很好，現在我們來復習一下9加幾的運算。

大

家

請

看

大

屏

幕。

老師：剛才有的同學用湊十的方法，把2分解成1和1,9加1等于10,10加1就等于11.還有的同學用了其他的方法，這些方法都很好。看來，同學們對于前面所學知識已經掌握的非常好了。接下來我們就借助這些方法來學習8、7、6加幾。（板書）(二)探究新知,熟練掌握（8加幾運算）1.觀察動手，理解方法（1）觀察圖片，列出算式

老師：同學們，學校正在舉行一次運動會，海綿寶寶想請大家幫忙數一數有多少同學在跑步。現在同學們將數學書翻到第91頁，看書中的圖片，跑在前面的有幾名同學，跑在后面的有幾名同學。（學生：跑在前面的8名，跑在后面的5名。）

老師：問一共有幾名同學該怎樣列算式？（學生：8+5=）（板書）（2）動手操作，理解方法

老師：現在，請大家拿出我們的小棍，自己數一數，8加5得多少？ 老師：同學們都數完了，現在請同學來說一說你是怎樣擺的小棍。老師：8根小棍加上5根小棍，如果從5中拿出2給8,8加2就得10，把十個一捆在一起，十個一就是一個十，5拿走2還剩3，10加3就得13，所以8加5 得 13.老師：剛才同學們用湊十的方法計算出8+5=13，知道跑步的一共有13名同學。大家思考一下，誰還有其他的計算方法嗎？

老師：剛才，我們將5 分解和8湊十，那可不可以將8分解與5 湊十，我們一起來嘗試一下。老師：通過計算我們發現8+5和5+8等于13.交換加數位置得數不變。

（三）自主探究，掌握技能（7、6加幾運算）1.觀察圖片，列出算式

老師：繼續觀察圖片，看圖中有幾名男同學，有幾名女同學？（學生看圖查數）該怎樣列算式？（學生：7+6=）（板書）（2）運用方法，脫物計算

老師：同學們，我們運用剛才學過的湊十法應該怎樣計算？ 老師：通過計算我們發現7+6和6+7等于13.交換加數位置得數不變。(三)鞏固練習1.課后練習

老師：同學們，大家學習了8、7、6加幾的運算，現在海綿寶寶要對大家進行一個小測試，翻開書第91頁，做課后練習。

2.糾錯小能手

(四)全課小結

總結本節課學習哪些內容。板書設計：

交換加數位置，得數不變。

第五篇：《8、7、6加幾》教學設計

《8、7、6加幾》教學設計

教學內容：8、7、6加幾。教學目標：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上，自主探索計算8、7、6加幾的各種方法。

2、使學生進一步理解“湊十法”，來計算8、7、6加幾的題目。

3、培養學生遷移類推的能力，使用計算方法多樣化的能力。

4、培養學生合作、探索的意識及環保意識，對學生進行熱愛大自然的思想教育。

教學重點：理解“湊十法”的思維過程。掌握計算8加幾、7加幾、6加的計算方法。

教學難點： 培養學生使用計算方法多樣化的能力。教學準備：

教師：教學情境圖、投影儀、課件 學生：小棒 教學過程：

一、復習舊知，新知鋪墊

1、口算：

5+4= 3+6= 4+2= 9+0= 2+7= 1+7= 6+4= 7+3= 2+3= 0+10

2、括號里能填幾

3+()=10 0+()=4 4+()=9 1+()=8 6+()=10 4+()=8 5+()=7 10+()=10 2+()=6 3+()=5 2+()=9 4+()=6 3+()=3 7+()=8 6+()=9

3、分解數的組成（通過“數的組成”這部分復習，為下面的學習進行必要的鋪墊）

二、新課

（一）創設情境，導入新課 教師：上節課我們研究了運動會上有關飲料計算的問題，學會了9加幾的計算方法。這節課我們繼續研究運動會上的數學問題。

課件出示風景片及情境圖

（二）動手操作，自我感悟，探求新知

1、教師，從圖中你發現了什么？怎樣求出跑步的一共有多少個學生？

指名說，你是怎么知道的？

2、小組合作討論

師巡視，注意發現不同的方法。

3、小組匯報交流 生可能出現的三種算法：

（1）數數法：1、2、3??

12、13，一共有13個人。

（2）接數法：左邊有5個人，然后接著數6、7、8??13，一共有13個人。（3）湊十法；左邊有8個人，把右面的2個人與這8個人合起來，湊成10人，再加上剩下的3個人，一共是13個人。

（4）把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組，然后把這5個小朋友和后來來的5個小朋友湊成10(5)學生匯報列式：8+5=13 師：8+5應該怎樣計算呢？請同學們在小組里用小棒擺一擺。小組匯報交流。教師讓學生到展示平臺上操作再用課件演示。

生：我們小組先擺了8根小棒，又擺了5根小棒，然后從5根小棒里拿出2根放入8根小棒里湊成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。

教師再請幾個小組說一下他們是怎么做的。

教師根據幾個小組匯報操作的情況，邊板書邊小結：同學們真聰明，都想到了從5根小棒中拿出2根，跟8根小棒湊成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，這種方法真不錯。

其他小組還有不同的計算方法嗎

4、教師小結：這幾種方法都不錯，那你最喜歡用哪一種方法？（讓學生先在小組內交流，不僅可讓每個學生都有發言機會，特別是不愛發言學生，同時還體現算法多樣化，讓學生通過交流，起到互相學習，互相促進的作用。）

（三）自主探索7加幾，6加幾

師：剛才我們通過擺小棒，計算出了8+5＝13，大象看了心里可不服，它說，哼，小朋友，剛才你們是擺小棒算出來的，如果你們不擺小棒，只看算式，能計算出7+6、6+5的結果嗎？如果能，那我也跟你們做朋友（課件出示 7+6 6+5）

小組討論

學生匯報，因為計算8加5時，學生用擺小棒的辦法研究過了，所以用“湊十法”計算這三個算式應該沒什么問題，教師這時應多讓幾個學生說想法。

師：誰先來？

生1：算7+6時，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13 師：說得真好，誰再來試試？

生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13 師：為什么看到7都想到了3？ 生：以為7和3湊成10。

師：怎么算6+5？

生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11 師：大家都是這樣想的嗎？真棒！

2、小結

教師在學生匯報的基礎上，小結“湊十”的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。（教師板書課題）

（四）、鞏固內化，發散思維（課件展示，綠花8朵，紅花9朵）

談話引入：小朋友們在公園里跟很多的動物都做了朋友，這時，他們來到了一處花壇邊。你們看，他們發現了什么？然后讓學生說說小朋友們看到了什么？（紅花有9朵，綠花有8朵。）引導學生提出，一共有多少朵花的問題。師：同學們真不簡單，自己想出了做8、7、6加幾的題的方法，這種方法跟我們學過的9加幾的方法有什么關系？（一樣）

那老師這里有一道題目8+9，看哪個同學想到的方法最多？

學生匯報：

生1：從9中拿出2，與8湊成10，10加7等于17。

生2：從8中拿出1，與9湊成10，10加7等于17。

生3：我想因為9+8＝17，所以8加9也等于17。

教師對這3種方法都予以肯定，并特別表揚第3種方法。教師滲透“交換加數的位置，得數不變”的規律。教師用課件演示9+8＝17想的過程和8+9＝17想的過程，以幫助學生實現學習的遷移。

（五）、應用拓展

1、幫小貓找家

師：小狗聽說小朋友們這么能干，碰到麻煩就來找你們幫忙了，你看，手上寫了家的地址，送他們回家吧！

6+6 7+5 6+5 9+6 8+7 8+（）（）+7

2、剩下8+（）（）+7 師：想想辦法把他們也送回家。

生：填上3，送到……

3、（課件出示）圈一圈，算一算。（題略）

（六）、小結，教師在學生匯報的基礎上，小結“湊十”的方法：同學們剛才都是把8、7、6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容8、7、6加幾的計算方法。（教師板書課題）

三、課堂總結。

師：

1、“通過今天的學習你們學會了什么，有什么收獲？” 生：我們今天學了8、7、6加幾進位加法在計算時要用湊十法

2、在我們今后的學習中，我希望你們能多動腦筋想出多種解題方法，并能從中選擇出最簡單的一種。把你們今天學到的回去跟你們的爺爺奶奶爸爸媽媽說一說，行嗎？