第一篇：2,5的倍數特征說課稿

2,5的倍數說課稿

我今天說課的題目是《２，３，５的倍數特征》，這部分內容共有3個例題，例1是認識2的倍數理特征，例2是了解5的倍數特征，例3是了解3的倍數特征。因為能被2、5整除的數的特征比較明顯，用的是同一種判定方法：看一個數的個位；而能被3整除的數需要看一個數的各個數位，難以理解，所以我把它分成了兩課時進行教學，今天說的是第一課時也就是例

1、例2的教學，關于《２，５的倍數特征》。

一、說教材

《２，５的倍數特征》是西師版小學數學第九冊第八單元第二節第一課時的內容。這部分內容是在學生已經學過因數和倍數的基礎上進行教學的，這部分內容既是分解質因數、求最大公約數、最小公倍數的重要基礎，也是學習約分、通分知識的必要前提．所以，掌握這部分內容對學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，據本節課的地位及要求確定了以下三個方面的數學教學目標：

1、知識目標：

（1）讓學生經歷能被2，5整除的數的探索過程，掌握能被2，5整除的數的特征，會正確判斷一個數能否被2，5整除。

（2）理解奇數、偶數的意義，會正確判斷一個數是奇數還是偶數。

2、能力目標：讓學生在合作學習中培養觀察、分析、判斷、驗證能力，培養學生周密的探索精神和合作意識。

3、情感目標：在教學中注重學生學習習慣的養成，使學生養成良好品質。教學重點、難點與關鍵分析：

教學重點：掌握能被2、5整除數的特征，理解奇數、偶數的概念。教學難點：靈活運用能被2、5整除的數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。

關鍵：由于這部分內容是學生比較熟悉的，學起來并不會有特別的難度，關鍵是要創設一定的問題情境，有利于激活學生的生活經驗與存儲，并組織游戲，激發學生興趣。

二、說教法、學法

在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀，五年級的孩子求知欲強，學習興趣比較濃厚，同時，也具備了一定的信息素養，采用了多種教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，其中主要采用有引導的探究法。又因為小學數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，是今后學習的基礎，所以老師在教學時不該是死板的教會學生這道題怎么做，而應努力的教會學生學習的方法，所以本節課介紹了一種適合探索新知的方法給學生：“觀察——判斷——驗證——歸納——列舉”，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，并驗證說法的可行性，從而讓學生體會到了數學學習的嚴謹性和周密性，并運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，真正體現了學生在學習中的主體地位，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

同時為了幫助學生更好的掌握新知，我在每個教學環節都運用了多媒體作為輔助手段。

三、教學過程

數學教學是創造性的教學，首先教師應根據知識的形成特點及學生的具體情況對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。本著這一原則，所以我對教材進行了重新安排，將課本安排中先學偶數、奇數再理解2的倍數特征重新加工為先引導學生以小組討論的方式歸納總結出2的倍數及特征，老師再組織學生反饋交流后自然而然地引出偶數與奇數的概念。

㈠、激趣導入

新穎的導課，能一石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。因此，開課時，我先讓他們兩個兩個地數數，五個五個地數數，以激發學生的童趣，激發探索這些數的奧秘的積極性。既調動了學生學習的興趣又創造了愉快、平等的課堂氛圍，為2，5倍數特征的探索創設了良好的問題情境。

㈡、循序漸進，師生共同探究新知

數學知識的形成有著固有的規律，邏輯性很強，不能有半點的跨越與漏洞，結合數學知識的形成特點及培養學生自主探索新知的能力。圍繞教學重點采用了以下步驟：

1、合作學習，探索新知

教學例1時“找出2的倍數有哪些？2的倍數有什么特征？ ”根據找出2的倍數對于學生來講很簡單，但要總結歸納出2的倍數特征卻比較全 3 面，需要學習伙伴來共同完成這一實際情況，組織學生通過小組合作學習的方法進行探討。

這一過程的設計主要體現了“發展為本”是當前教育的共同理念。在這節課中,我不僅重視讓學生掌握被2，5整除的數的特征,并能運用特征進行正確的判斷,同時,還十分重視學生對學習過程的體驗和學習方法的滲透,重視學生的個性化思維的展示,讓學生通過小組合作學習2的倍數特征，既能讓學生發現新知識、感悟新方法,更能促使學生學會學習。

2、歸納完善

《新課標》指出，現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛地應用，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，為了讓學生更加感受到數學就在身邊，在教學奇數、偶數的概念時老師指出偶數就是生活中所說的雙數，奇數就是生活中所說的單數，這樣形象的說法讓學生能更好的理解偶數和奇數的意思。

3、著力于自主探索的學習方式。

學習方式的轉變是這節課的又一大特色,如何提升學生在課堂中的學習水平,是當前的一個重要課題,我們感到自主學習和合作探究是這節課中最重要的兩種學習方式,學生通過自主選擇研究內容,舉例驗證等獨立思考和小組討論,相互質疑等合作探究活動,獲得了數學知識。學生的學習能動性和潛在能力得到了激發。在自主探索的過程中,學生體驗到了學習成功的愉悅,同時也促進了自身的發展。這也反映出教師的一種教學觀念和對自身角色的有效定位。

在理解5的倍數特征時，我首先給學生創設數學情境：明明是個好學的孩子，暑假里他報名參加了舞蹈學習，每隔4天去一次，7月30日是最后一次，明明決定把要去學習的日子在掛歷上用筆圈起來，你能和他一起圈嗎？學生聽到這個問題后就會立馬動起筆來。圈出的各數有什么特點呢？先獨立思考，再和伙伴交流。充分體現了學生的自主學習能力。

4、運用知識遷移，發現新知

通過體會學習2的倍數特征的探索過程，學生已認識到了“觀察——判斷——驗證——歸納——列舉”這一比較周密的學習方法，進而學習5的倍數特征，充分培養了學生的知識遷移能力，同時學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心。

5、比較拓展，深化提高——探索同時2，5倍數的數的特征 這一環節主要采用了小游戲的形式，通過游戲，利用學生熟悉的學號進行判斷2、5倍數的活動，既鞏固了所學知識，又為探索同時是2、5倍數的數的特征提供了素材和資源。

然后通過“觀察、體驗、驗證”得出結論并板書：同時是2、5倍數：個位上是0。這一環節的設計，重在培養學生善于觀察、思考的習慣和簡單歸納的能力。

6、鞏固游戲

在理解完2，5的倍數特征之后，設計了同桌之間互相說2，5倍數的游戲。皆在讓學生在游戲中體驗成功的快樂，在輕松愉悅的游戲活動中達到鞏固新知，運用新知的目的。

（三）、深化練習、鞏固新知 練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，為了加深學生對特征的應用，更好的領會能被2，5整除的數的特征，我設計了不同層次的練習及試一試、填一填、排一排等借助了多媒體以便學生掌握知識并能熟練應用。

（四）、課堂小結，布置預習作業

１、利用多媒體對本堂課所學知識進行梳理回顧。

２、激勵課后探索。“能自學到這么多知識，你們真是一位了不起的小數學家！那想成為一名大數學家嗎？成為大數學家可不是一件容易的事，３的倍數也有特征，課后自己尋找一下３的倍數特征，如果你也能自己找到，那這個大數學家的稱號就屬于你了！”

（五）、及時鞏固新知

下課時讓是偶數排的同學先離開，然后是奇數排的同學再離開教室。

四、板書設計

板書設計突出本課主要教學目標和重難點，歸納總結出2的倍數，5的倍數，2、5的共同倍數特征，簡潔明了，讓學生對本課學習知識的掌握一目了然。

第二篇：2、5倍數特征說課稿

《

2、5的倍數的特征》說課稿

金寨鎮中心學校 馮 燕

一、教材分析：

這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握能2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。因此；據本節課的地位及要求確定了以下教學目標：

1、讓學生經歷2、5倍數的特征的探索過程，掌握2、5倍數的特征，會正確判斷一個數是不是2、5的倍數。理解奇數、偶數的意義，會正確判斷一個數是奇數還是偶數。

2、讓學生在合作學習中培養觀察、分析、判斷能力，培養探索精神和合作意識。

3、在教學中注重學生學習習慣的養成，培養學生自主學習的策略，養成良好品質。

教學重點：掌握2、5倍數的特征，理解奇數、偶數的概念。教學難點：自然數可以分成奇數和偶數兩類。

二、教學設計理念

本節課的設計主要體現以下幾點：

1、課前活動“我說你猜”，激發了學生的興趣，自然地過度到新知識，而不是為了情境而情境。在接下來新知的學習中都是緊緊圍繞學生的觀察和發現，老師適時點撥，從而了解新知識的，把學習的主權交給了學生，而不是牽著學生的鼻子走。

2、尊重學生已有的認知體系，在此基礎上幫助學生進一步建構更為龐大的認知結構，充分讓學生學會知識的正遷移。

3、重點環節的處理水到渠成。把“既是2的倍數，又是5的倍數”的數的特征的教學放到了最后游戲練習的環節，使得練習不在單純的是練習，利用判斷題出示一些常識性的知識，讓學生在練習中也能不斷的學習新知，避免了將一節課很程式化地分成幾大板塊，呈現出練中學，學中練的的融合模式。

4、重細節的珠圓玉潤，每個細節我都從整體上加以考慮，希望能做到銜接得體自然。

三、教法與學法：

本節課我主要采用“觀察發現、自主探究、合作交流、匯報驗證”等教學方法。通過創設生動的教學情景，激發學生的求知欲。學生在觀察中發現，在探究中交流，在實際中驗證，在合作中歸納解決問題。具體地說分為一下幾種方法：

1、直觀演示法：利用學生的學號進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的內需發展的要求。

2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出2、5倍數的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對知識的認知更清晰、更深刻。

四、教學程序

（一）情景創設，導入新課。

通過學生說數，老師快速判斷這個數是不是2或5的倍數這個游戲，不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。

（二）探究新知。

1、教學能被2整除的數的特征

讓學生利用剛學的找倍數的方法來找2的倍數，有利于學生形成良好的學習品質。這一環節學生易于掌握，關鍵在于讓學生領會尋找特征的過程與方法。因此在教學中我采用讓學生觀察——發現——驗證的方法，讓學生明確其特點。即：個位是0、2、4、6、8的數就是2的倍數。

2、教學偶數和奇數。

在學生理解2的倍數的特征和學生已有的知識基礎上，直接說明什么叫奇數，什么叫偶數。稍作引導，對自然數進行分類，即：奇數和偶數。

3、教學能被5整除的數的特征。

讓學生用尋找2的倍數特征的方法去找，既增強了學生動手的能力，體現了學生的主體地位和教師的主導作用，又有利于學生形成良好的思維品質。

4、教學2和5倍數的特征。

利用學生已有的找倍數的方法和對2、5倍數的特征，在游戲中先感知既是2的倍數又是5的倍數的特征，然后發現游戲中因此的數學知識，降低了難度，學生也更容易理解。

（三）鞏固練習

1、基本練習。

讓學生在練習中掌握本節課的知識點。

2、拓展練習。

開發學生的思維，增強學生運用知識解決問題的靈活性。

（四）全課小節，反思

第三篇：《2、5的倍數的特征》說課稿

《

2、5的倍數的特征》說課稿

說課教師：臨夏縣土橋鎮辛付小學 辛華東

一、說教材：

1、說課內容：人教版數學五年級下冊第二單元《因數與倍數》的第一課時。

2、教材的地位和作用：本節課內容是在學生掌握了因數和倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，學習約分、通分知識也要依靠它。因此，掌握2、5的倍數的特征，意義重大。

3、教學目標：

（1）知識目標：理解2、5的倍數的特征以及偶數、奇數的意義；

（2）能力目標：能迅速地判斷一個數是不是2或5的倍數；一個數是奇數還是偶數。

（3）情感目標：培養學生的觀察能力、分析能力和歸納概括能力。

4、教學重點、難點

教學重點：理解并掌握2、5的倍數的特征以及偶數、奇數的概念。教學難點：靈活利用所學知識解決生活中的數學問題。

二、說教法、學法

《數學課程標準》指出：數學學習內容應當“有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

1、采用觀察法、操作法，充分發揮學生學習自主性，讓學生在觀察活動中通過交流探索知識

2、設計多樣的練習，讓學生通過動口、動腦、動手的學習方式，更積極主動地參與數學學習中，感受“自主、合作、探究”學習的樂趣。

三、教學準備：多媒體課件 數字卡片等。

四、說教學過程：

（一）、談話引入，揭示課題。

同學們，你們不用計算就能判斷這些數是不是2或5的倍數嗎？老師一眼就能判斷出來，想知道這是為什么嗎？這節課后，你就會明白。現在讓我們一起來學習“

2、5的倍數的特征”（板書課題）

談話導入，旨在拉近與學生的距離，激發學習興趣。

（二）、自主探索，總結規律。

1、活動一：5的倍數特征的探索

2、活動二：2的倍數特征的探索

兩個活動讓學生經歷“獨立思考，同桌合作，討論交流，總結規律，及時運用”的過程，激發學生的認知沖突，調動學生的主觀能動性及求知欲。也可體驗自主、合作、探究學習的樂趣。

3、認識奇數和偶數。課件出示“整數中，是2的倍數的數叫偶數，不是2的倍數的數叫奇數。

4、即時練習。完成教材第9頁“做一做”。你發現了什么？ 即時練習后，讓學生談自己的體會和發現，一方面可以使學生養成總結反思的好習慣，另一方面，通過交流，使學生對2、5的倍數的特征有更加深入的認識。

（三）、鞏固練習

鞏固練習形式多樣，既注重基礎性又關注開放性，練習形式既有學生獨立思考，又有同桌合作。

（四）、課堂小結

本節課你有什么收獲？還有什么疑問？（課件展示重點）回顧重點，引發思考。

五、板書設計

2和5的倍數的特征

5的倍數的特征：個位上是0或5的數

2的倍數的特征: 個位上是0.2.4.6.8的數 是2的倍數叫偶數，不是2的倍數的數叫奇數

簡潔明了，點明主旨，再現重點。

第四篇：2、5的倍數的特征說課稿

《

2、5的倍數的特征》說課稿

高巧珍

一、說教材

《2和5的倍數特征》是北師大版五年級上冊第三單元教學內容，這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。

二、設計理念：

本節課的設計主要體現以下幾點：

1、以學生感興趣的報數游戲情境引入，激發學生的學習興趣。

2、注重學生對知識的體驗和探索過程。倡導學生主動探索的學習方式，給學生提供一定的自主探索空間。在交流匯報中，掌握知識。

3、尊重學生已有的認知體系，在此基礎上幫助學生進一步建構更為龐大的認知結構，充分讓學生學會知識的正遷移。利用學生已有的找倍數的方法和對2、5倍數的特征的初步認識來概括出2、5的倍數的特征。

4、重點環節，把“既是2的倍數，又是5的倍數”的數的特征的教學放到了練習的環節，使得練習不在單純的是練習，讓學生在練習中也能不斷的學習新知，避免了將一節課很程式化地分成幾大板塊，呈現出練中學，學中練的的融合模式。

三、說教學目標

1、讓學生經歷2和5的倍數特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數的特征，會運用這些特征判斷一個數是不是2和5的倍數。

2、知道偶數和奇數的意義，會判斷一個自然數是偶數還是奇數。

3、在學習活動中培養學生的觀察、分析、比較、概括能力和合情推理能力，增強學生的探索意識，進一步感受數學的奇妙。

4、加強數學與生活的聯系，使學生體會到數學知識來源于生活，應用于生活。

教學重點：掌握2、5倍數的特征及奇數、偶數的概念。

教學難點：靈活運用2、5倍數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。【說教法和學法】

由于2、5的倍數的特征學起來易懂，因此在教學本課時，主要采用如下的教法和學法：

1、游戲引入，引導探究

以學生感興趣的報數游戲引入，激發學生的學習興趣，提高學生求知的欲望。上課的時候以在學生已有的知識基礎上加以引導，探究2的倍數的特征。在教學5的倍數的特征時，學生已有了研究特征的方法，在此基礎上讓學生自主探究5的倍數的特征，讓學生的合作中完成學習任務。培養學生的合作能力。

2、加強練習，強化反饋

掌握了本節課所學的內容后，呈現了一系列的先關習題，讓學生在練習中鞏固知識，要求學生能夠熟練運用2、5的倍數的特征解決生活中的問題。【教學過程】

一、創設游戲，情景引入

以學生感興趣的游戲引入，讓學生產生求知的欲望。揭示課題：2和5倍數的特征。

二、問題探究，解決問題

1、探究5的倍數

因為學生已有如何找一個數倍數的經驗，先在課本中的百數表中找出5的倍數。

第一步，觀察、思考5的倍數有什么特征時。組織學生交流，小組討論，對學生的語言不要作統一的規定，學生只要清楚地表達了自己的想法，教師都應給予鼓勵。

第二步，擴大研究范圍：教師提問剛才總結的規律是否適用于所有自然數。學生的回答會各不相同。接著教師做引導：適不適用只是我們的猜測，要證明猜測對不對，我們要進行驗證。要如何驗證呢？就是找那些末位是0或5的數，如果我們驗證的這些數都滿足這個規律，就證明我們得出的結論適用于所有自然數。然后，根據這樣的思路進行小組自由討論，并作小組匯報，在找的過程中引導學生發現規律，并驗證規律。并利用這一特征對一些數進行判斷。做到鞏固知識的作用。

2、探究2的倍數

類比探究5的倍數特征來學習2的倍數特征。在探究的過程中引導學生發現規律，并驗證規律。并利用這一特征對一些數進行判斷。做到鞏固知識的作用。

3、教學偶數與奇數的含義

在發現2的倍數的特征時，有同學發現了2的倍數是雙數，順水推舟，在這里我讓學生自學課本，引出偶數與奇數的含義。緊接著讓學生判斷哪些數是偶數，哪些數是奇數。

4、即是2的倍數，又是5的倍數的特征

5、總結回顧2和5倍數的特征、奇數、偶數的定義。

三、應用拓展，鞏固練習

練習是數學教學中鞏固新知、形成技能、發展思維，提高學生分析問題、解決問題能力的有效手段。為了加強學生的理解，使學生能熟練運用規律，我設計了相關的練習題，難度層層遞進。讓學生運用特征對一些數進行排序，組合，按要求把滿足條件的數能夠按順序不重復不遺漏的寫完，這也是教學的難點。在練習中突破本課的難點靈活運用2、5倍數的特征及奇數、偶數的概念進行綜合判斷。

四、全課總結

該環節的任務是說一說你收獲了什么？以學生回顧為主，教師補充為輔的方式進行。課堂總結是對本節課所學知識進行歸納總結，以及對學生學習情況的評價。把知識、方法再現的同時，亦體現學生的情感價值觀，進一步反思總結，自我提高。

本節課在制定目標的時候，從數學研究方法這個方面著手，在學生掌握知識的同時，更注重讓學生了解科學的數學研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數學思想方法或科學的研究方法，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節課中，我引導學生通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最后得到正確的數學結果，并進行應用。

1、滲透“范圍”意識。

當我們說要研究2、5的倍數的特征時，學生想當然地會認為只要一個數一個數地研究就可以了。如果讓他們實際操作，他們很可能會寫了幾個數后，就下結論，當然這時候他們下的結論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學生的結論，然后進行練習鞏固。

但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學嚴謹的態度。僅僅幾個數就能得出結論了嗎？答案顯然是否定的，一項結論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學，一次兩次不要緊，長久以來，學生也會形成草率的態度，以偏概全，缺乏一種科學的嚴謹，這是很可怕的。

所以我們看到，首先教師引導學生確定了“小范圍”的意識，在數據比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數的特征，得到在1-100這個范圍內5的倍數的特征，個位上的數字是5或0。這時候教師沒有滿足于此，而是引導學生認識到這個結論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有不等于0的自然數中都使用呢？還需要研究。所以接下來在教師的引導下，學生開始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。只有進行了研究，才能得到正確的結論，最后在學習和生活中進行應用。

2、感受“猜想”與“結論”的不同。

在教學2、5的倍數的特征之前，教師找了幾個學生訪談，想了解學生學習的前在狀態，當然所找的學生是各種層次都有的。對于2、5的倍數的特征，應該說比較簡單，所以中等學生和優等生都已經知道了它們的特征——2的倍數肯定是雙數，5的倍數末尾是5或0，只有個別學困生一無所知。同時有個奇怪的現象，所有知道這個結論的同學都認為這個結論非常正確，以后就能用這個結論來進行判斷，不需要進行驗證，當然他們的結論獲得也僅僅是“知道”的過程，沒有經歷“探究”過程。如果長此以往，學生僅僅是知識的接受者，而不是知識的探究者，以后將只習慣于被動接受，而不會主動發現。

所以，在教學中，當學生找到1-100內2和5的倍數特征時，教師追問學生，“是不是比100大的自然數中，也有這個特征呢？”學生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我們看到，教師告訴學生是不是有這個特征，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。當教師一點撥后，大部分學生還是比較認可的。確實，沒有經過研究，怎么能知道是呢？

有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學生沒有找到反例，這時教師才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經過驗證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結論。

相信學生不斷經歷這種過程后，他們才會具備科學的態度，才會學會對自己所說的話負責，才不會貿然下結論，當然我們教師也要鼓勵學生大膽猜想。并用適當的方法來驗證自己的猜想，從而得到正確的結論。

隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學目標時，不要再僅僅關注學生知識目標，更重要的是要關注學生的能力目標，只有從小培養，從小滲透，那么我們學生對數學的認識才會更深刻，也才會在數學上有更大的造詣。

我說課完畢謝謝大家！

第五篇：《2、5、3的倍數的特征》說課稿

2、3、5的倍數的特征說課稿

一、說教材：

《2、3、5的倍數的特征》是人教版實驗教材小學數學五年級下冊第17——19頁的內容，它是在因數和倍數的基礎上進行教學的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學習約分和通分的必要前提。因此，使學生熟練地掌握2、5、3的倍數的特征，具有十分重要的意義。

教材的安排是先教學2、5的倍數的特征，再教學3的倍數的特征。因為2、5的倍數的特征僅僅體現在個位上的數，比較明顯，容易理解。而3的倍數的特征，不能只從個位上的數來判定，必須把其各位上的數相加，看所得的和是否是3的倍數來判定，學生理解起來有一定的困難，因此，本課的教學目標，我從知識、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學目標如下：

1、使學生通過理解和掌握2、3、5的倍數的特征，并且能熟練地去判斷一個數是否是2、3、5的倍數，以培養學生觀察、分析、動手操作及概括問題的能力，進一步發展學生的數感。

2、通過觀察、猜測、驗證等活動，讓學生經歷2、3、5的倍數的特征的歸納過程。以發展學生的抽象思維和培養相互間的交流、合作與競爭意識。

3、認識偶數和奇數的意義，會判斷一自然數是偶數還是奇數。

4、通過學習，讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，進一步激發學生學習數學的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。

二、根據以上的目標，我確定了本課的

教學重點：掌握2、3、5的倍數的特征及奇數、偶數的概念。

教學難點：

1、會正確判斷一個數是不是2、5、3的倍數。

2、掌握既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

3、利用所學知識解決生活中的數學問題。

三、根據對教材的理解，從學生的自主學習出發，我從三個方面考慮教法和學法：

1、創設情景，激趣導入。

2、尊重學生，相信學生，讓學生通過、觀察、猜測、驗證，動手操作、自主探究、合作交流，使學生成為學習的主人，使課堂變為學堂。

3、采用讓學生自主發現的學習方法。

五、說教學程序：

下面重點說說本課的教學過程設計，我分以下的六個環節進行教學。

(一)、創設情境，導入新課。

為了使學生產生探索的興趣，激發學習動機，形成最佳的學習心理狀態，我便充分利用小學生好奇心強這一心理特點，創設了一個《森林智力運動會》的游戲情境：在運動會上，每個隊員都有自己的編號，同時也有自己的所屬隊，通過他們的號來判斷自己在哪一隊，讓學生幫助這些隊員找找自己應該站在哪一個隊伍中，以此來調動學生學習的積極性。

(二)、小組合作交流、探究。

由于學生在《森林智力運動會》游戲中產生了急于探索的熱情，我便用大象裁判請出題導入新課，讓學生小組合作交流，共同探究，猜想“2的倍數可能有什么特征？”“3的倍數可能有什么特征？”“5的倍數可能有什么特征？”，充分調動學生學習的積極性，表達各種各樣的想法，讓學生總結出2、3、5的倍數的特征，奇數與偶數的概念，以及既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

(三)、體驗新知。

由于學生求知欲空前高漲，學習積極性高。這時我再次《森林智力運動會》的情景圖讓學生解決問題，幫幫這些運動員。為了驗證前面的結論我隨即說道：“這三個運動員的問題解決了，還有很多運動也不知道自己應該站在哪，你是否也愿意幫幫他們呢？”接著我便又出示一組這樣的數據：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學生用最快的速度幫他們站好隊，先跟同桌說說，再把結果匯報給老師，盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習。

(四)、實踐應用。當學生學會了老師猜數所用的竅門，顯然興致極高，個個躍躍欲試，想一顯身手，我便針對小學生的年齡特點和個性差異，以便使不同層次的學生都能得到不同程度的提高，設計了三個不同層次的練習。

(五)、歸納總結。

通過我們的共同努力運動會勝利閉幕，現在我們一起來分享一下，在這次森林智力運動會上你學會了那些知識？

(六)、拓展延伸

為增添課的趣昧性和挑戰性，我讓學生暢談整節課的收獲，并讓學生接著思考（1）既是2的倍數又是3的倍數的數有什么特征？既是5的倍數又是3的倍數的數有什么特征？（2）為什么2和5的倍數看個位數就可以判斷，而3的倍數需要把各個數位的數相加？

縱觀整節課的教學流程，體現了數學的教學目標是促進學生全面發展的新課標理念，讓學生在實踐中學會新知，相信能取得良好的教學效果，讓每一個學生都能在數學學習中得到不同程度的提高，促進學生的全面發展。我說課完畢謝謝大家！

附：設板書設計：

5的倍數的特征： 個位上0或5的數都是5的倍數。

2的倍數的特征：

個位上0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

偶數：能被2整除的數。

自然數

奇數：不能被2整除的數。

3的倍數的特征：

一個數的各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。