第一篇：八年級語文上冊 第六單元 25《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計 語文版

《詩詞五首》

教學(xué)目標(biāo)

(一)誦讀詩詞，在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩意。

(二)通過開展的活動，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞詩詞的興趣，感受我國古代詩歌的獨特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。教學(xué)重難點

體會詩詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩意。課時安排 3課時 教學(xué)過程 第一課時(一)導(dǎo)入新課

解說：在上學(xué)年，我們分別學(xué)了《詩五首》和《詩詞五首》，初步感受了我國古代詩歌的藝術(shù)魅力。誦詩應(yīng)該是個長期堅持不懈的過程，是一個習(xí)慣。今天，就讓我們繼續(xù)古代詩歌的學(xué)習(xí)，繼續(xù)徜徉在詩歌的古風(fēng)古韻中。(二)布置任務(wù)

解說：這次詩歌的學(xué)習(xí)，我們將要舉行一個小型的詩詞朗誦比賽。如何能很好地表現(xiàn)出詩詞作品的內(nèi)涵，將真情實意傳達(dá)給聽眾呢?這當(dāng)然要我們能在讀準(zhǔn)字音、不添字漏字的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解作品的意義和思想?，F(xiàn)在我們就做好這些準(zhǔn)備。(三)朗讀課文

1自讀課文，結(jié)合注釋，為一些難讀或易讀錯的字注音。2請五位學(xué)生依次朗讀這五首詩詞，聽后矯正讀音。3齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(四)示范講解幫助學(xué)生理解詩意，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，老師講解為主，為后面學(xué)生的自學(xué)和講解做示范。1關(guān)于作者

一千二百年前，在成都美麗的浣花溪畔，有一座最簡陋最普通的茅屋。然而，就在這草堂之內(nèi)，卻頑強(qiáng)地跳動著一顆想黎民、思百姓、憂天下的心。被后世尊為中國“詩圣”的杜甫就在這里棲身，杜甫是唐代一位偉大的詩人。他雖然出身于“奉儒守官”的家庭，但后來一直仕途不順，政治抱負(fù)無法實現(xiàn)，生活也困苦不堪，以致小兒子都餓死了。48歲時，棄官舉 1 家西遷，在親友的幫助下，在成都西郊蓋了草堂，安定下來。53歲被舉薦為節(jié)度參謀檢校工部員外郎。后辭職，漂泊各地，因貧病交加而死，終年59歲。他的詩真實地反映了“安史之亂”的社會現(xiàn)實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫盡“世上瘡痍”、“民間疾苦”，被稱為“詩史”，他被后人推崇為“詩圣”。2關(guān)于作品

這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個韻腳如陣陣風(fēng)聲起，起勢迅猛?！帮L(fēng)怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風(fēng)咆哮。一個“怒”字，把秋風(fēng)擬人化，從而使下一句富有濃烈的感情色彩。詩人好不容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急?“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動詞不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，灑在江郊的各處。

第二節(jié)五句。這是前一節(jié)的發(fā)展，也是對前一節(jié)的補(bǔ)充。落在平地上可以收回的茅草卻又被“南村群童”抱跑了!如果詩人不是“老無力”，自然不會受這樣的欺侮?！叭棠軐γ鏋楸I賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊!這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。詩人如果不是十分困窮，就不會對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結(jié)尾的伏筆?！皻w來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。詩人拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。當(dāng)他自己無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯(lián)想到類似處境的無數(shù)窮人。

第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。先用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。那布被又舊又破，為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢?于是由個人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結(jié)尾。第四節(jié)先運(yùn)用表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞，如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，聲音洪亮，從而構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢，表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情和火 熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。(五)再讀《茅》詩

1在老師講解后，學(xué)生帶著對本詩的理解，自讀后齊讀，在品讀中加深對本詩的認(rèn)識和體會。

2結(jié)合完成課后“思考與練習(xí)”一之(1)，表達(dá)誦讀后體會的作者的情感。(六)布置作業(yè)

1繼續(xù)誦讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

2以學(xué)習(xí)小組為單位，課余查詢其他幾首詩的有關(guān)資料，選擇一兩首，整理成稿后，選出主講人，仿照老師的講解，做好發(fā)言準(zhǔn)備。第二課時

(一）檢查復(fù)習(xí)朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，檢查誦讀作業(yè)完成的情況。

（二）組織學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組選出的主講人帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《過故人莊》和《游山西村》。在積極肯定發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師和其他學(xué)生都可以做適當(dāng)補(bǔ)充。參考：

1《過故人莊》：這是一首五言律詩，選自《孟襄陽集》。孟浩然，著名的田園山水詩人，詩與王維齊名，人稱“王孟”。他善于用淡淡的描述創(chuàng)設(shè)深邃高遠(yuǎn)的意境，借以反映出寧謐的心境。這首詩寫的是詩人被邀到朋友家做客的情景，首聯(lián)是說故人準(zhǔn)備了酒食相邀，“我”就到了田家。文字平淡，毫無渲染。以“雞黍”相邀，足見農(nóng)家待客之簡樸，同時也說明朋友至交，不循虛禮。頷聯(lián)“綠樹”是近景，“青山”是遠(yuǎn)景，村莊就是鑲嵌在這樣的背景中，使人感到既幽靜、平和，而又不荒僻。頸聯(lián)寫“開軒”后映入眼簾的是打谷場和蔥綠的菜園，令人心曠神怡，這是眼前的景物；“話桑麻”，使人能領(lǐng)略到強(qiáng)烈的農(nóng)家風(fēng)味，這是室內(nèi)氣氛。詩中“綠樹”、“青山”、“村舍”、“場圃”構(gòu)成一幅寧靜的田園風(fēng)景畫。尾聯(lián)，“待到重陽日，還來就菊花”，淡淡兩句，作為詩的結(jié)尾，主客之間的融洽氣氛，伸手可掬，使全詩于平靜淡遠(yuǎn)中顯示出獨特的魅力。這是一首語言平淡質(zhì)樸對田園風(fēng)光的詠唱，又是一首語義深醇幽遠(yuǎn)的飽含農(nóng)家樂趣、充滿對友人情意的詠唱。詩人在平實的語言中，把真切的敘事、真實的寫景和真摯的抒情結(jié)合在一起，猶如樸實的農(nóng)人在農(nóng)家田舍親切平易地話家常一樣，將一幅栩栩如生的農(nóng)村景致風(fēng)俗和人情的畫卷，展現(xiàn)在讀者面前。

2《游山西村》：選自《陸游集》，作者陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號放翁。越州山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人。南宋著名詩人。享年八十五歲，是文學(xué)史上少有的高齡作家。一生力主抗戰(zhàn)，雖在政治上屢遭投降派的打擊，但報國信念至死不渝。詩作數(shù)量極多，現(xiàn)存有詩九千三百余首。多強(qiáng)烈抒發(fā)自己的政治抱負(fù)和熾熱的愛國熱情，同時鞭撻投降派，同情人民疾苦，思想性很強(qiáng)。這首詩是他蟄居山陰老家農(nóng)村時所作。詩中生動地描畫出一幅色彩明麗的農(nóng)村風(fēng)光，對淳樸的農(nóng)村生活習(xí)俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。詩的一二句寫農(nóng)家豐年足食。臘酒是自家釀造，雞豚是自家喂養(yǎng)，客人來了，自有土產(chǎn)招待。這里寫出了農(nóng)村豐年的情景，贊譽(yù)了憨厚農(nóng)民的好客，也看到了詩人與農(nóng)民的深厚感情。三四句寫村莊周圍景色。鄉(xiāng)村小道，彎彎曲曲，山重水復(fù)，懷疑無路可走，然而一座座村莊就掩映在柳暗花明之中?，F(xiàn)在這句作為成語流傳又有了其深層含義，指遇到困難、前途渺茫時，不要灰心喪氣，只要努力、堅持不懈，光明就在前頭。五六句轉(zhuǎn)寫村內(nèi)的習(xí)俗風(fēng)光，簫鼓相隨，是因為一年一度的祭祀土地以祈豐年的“春社”即將到來，人們穿的戴的還保存著山村傳統(tǒng)的那種樸素，山村的風(fēng)土人情還是那么淳樸可愛。最后兩句是寫作者的感慨。詩人由于喜愛色彩明麗的農(nóng)村風(fēng)光、善良熱情的鄰家農(nóng)民、古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗，希望自己隨時能乘月夜，拄拐杖登門拜訪，共話桑麻。

（三）比較閱讀結(jié)合課后“思考與練習(xí)”一之（2），比較兩詩在思想感情上的異同。明確：這兩首詩，都描寫了詩人做客農(nóng)家的情形。《過故人莊》主要表達(dá)了老朋友之間誠摯的友誼，《游山西村》主要表達(dá)了對農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸的農(nóng)村生活的熱愛。(四)誦讀兩詩

學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自讀、齊讀、背誦這兩首詩。學(xué)生一邊朗讀，一邊各自揣摩如何根據(jù)詩意，讀好兩詩。

（五）布置作業(yè)

1復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，誦讀這兩首詩。2繼續(xù)準(zhǔn)備后兩首詩的理解材料。第三課時

（一）檢查復(fù)習(xí)

檢查《過故人莊》和《游山西村》的背誦情況。

（二）組織學(xué)習(xí)繼續(xù)上一課學(xué)生主講的形式，老師和其他學(xué)生做適當(dāng)補(bǔ)充。參考：

1《漁家傲》：范仲淹（989～1052），字希文。北宋政治家、文學(xué)家。真宗祥符年間的進(jìn)士，官至參知政事（副宰相），后貶鄧州守，旋任陜西四路宣撫使。為官清廉，卒謚“文正”，詞工寫邊塞生活，意境開闊，風(fēng)格豪放。他的詞只有六首傳世，其中以《漁家傲》最為膾灸人口。宋仁宗康定元年（1040年），范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州（治所在今陜西省延安市），守邊四年。這首詞就是范仲淹在西北軍中的感懷之作。詞的上片寫塞外秋光，從“異”字生發(fā)開去。一是說邊塞的風(fēng)光與內(nèi)地不同；二是講秋天來臨，邊地景物也發(fā)生了變異。雁尚且無留意，人何以堪！后三句，作者著意描寫邊塞的蒼涼景色。邊聲加上軍營的號角聲，凄涼以外，渲染了悲壯的氣氛。數(shù)不清的山峰猶如屏障一般聳立著。斜陽西沉，煙霧彌漫，在千山萬壑之中，一座孤城緊閉。下片轉(zhuǎn)入抒情?！凹胰f里”與“酒一杯”對舉，形成強(qiáng)烈對比，“舉杯消愁愁更愁”。將士們有家難歸，其原因是“燕然未勒”。公元89年，東漢竇憲追擊北匈奴，出塞三千余里，至燕然山勒石記功而回。“燕然未勒”是說沒有建立破敵的大功。作者本希望能干出一番旋轉(zhuǎn)乾坤的事業(yè)，永熄邊烽。但在積貧積弱的北宋時代，他根本不可能成為“勒燕然”的竇憲。主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾達(dá)到高潮，因而在濃霜遍地的夜晚，隨著悠悠羌笛之聲，將軍（作者自指）和征夫陷入了深沉的悲慨之中，久久未能入眠，流下了憂國思鄉(xiāng)的熱淚。這首詞突破“詞為艷科”，是士大夫娛賓宴客的消遣品的模式，脫穎而出，在詞史上開了邊塞詞的先聲。以后，蘇軾、辛棄疾等人廣泛地開拓詞的題材，與之是一脈相承的。由此可見這首詞的重要地位。

2《浣溪沙》：前面學(xué)《記承天寺夜游》，我們初步了解了蘇軾，了解了他那如行云流水般的散文。蘇軾多才多藝，其詞一掃綺靡舊習(xí)，雄健遒勁，開豪放派新風(fēng)?！朵较啞肥翘K軾1082年春任黃州團(tuán)練副使時作的一首記游詞。然而從內(nèi)容來說，它又不同于一般的記游作品。通常，記游性作品是寫人與自然的關(guān)系。但本詞從山川景物著筆，意旨卻是探索人生的哲理。上片寫景，三月蘭草發(fā)了短芽，浸在漲滿水的小溪里，作者漫步溪邊松林的小路上，閑散自在。只見那蕭蕭暮雨，只聽那子規(guī)啼鳴，心中不免生出些凄涼之感。下片轉(zhuǎn)而寫情。反問句強(qiáng)調(diào)詩人雖老猶少的精神狀態(tài)。聯(lián)想詩人被貶黃州，身處逆境，不能不讓我們佩服他的達(dá)觀和進(jìn)取。白居易《醉歌》有“黃雞催曉丑時鳴”，“鏡里朱顏看已失”的詩句，以黃雞催時作比來感嘆朱顏易老。蘇軾反其意而用之，勸人不要感慨時光易逝，人生易老，而要振作精神。一條小溪啟迪了人生哲理，樂觀曠達(dá)的性格，隨遇而安的胸襟，合奏出一支追求生活、執(zhí)著人生的青春曲，年少心暮之人，讀此當(dāng)汗顏。(三)朗讀兩詩

1在理解詩意的基礎(chǔ)上自讀這兩首詩。

2學(xué)生找出自己認(rèn)為最精彩或最有感觸的詩句，多次品讀，談?wù)勛约簩@些詩句的理解。3背誦兩詩。

（四）布置作業(yè)

1復(fù)習(xí)《詩詞五首》，朗讀背誦。2為下一課詩歌朗誦比賽做必要的準(zhǔn)備。

第二篇：八年級語文上冊 《詩詞五首》精品教案 語文版

詩詞五首

茅屋為秋風(fēng)所破歌

一、教學(xué)目標(biāo)

① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者的憂國憂民的思想感情。

二、教學(xué)重點 ：體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

三、難點分析

①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。

②創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。

四、教學(xué)用具：利用PowerPoint制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)過程，隨堂使用。教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語設(shè)計

今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實主義詩人。）人們叫他為——？（學(xué)生回答：“詩圣”。）（用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運(yùn)用了1962年郵電部發(fā)行的紀(jì)93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對杜甫的評價對聯(lián)：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾； 草堂留后世，詩圣著千秋。）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是——？（學(xué)生回答：安史之亂）這是一場統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利的一場戰(zhàn)爭，給百姓帶來了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。

（這段導(dǎo)語比較長，主要是為了營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，從而實現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的，為下面進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。）

（二）整體感知

（俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論從深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會作品的思想感情。）

1、初步感知

（指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。這時用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨奏《江河水》音樂。）先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。

齊讀之后，再讓一個同學(xué)單獨朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點。

最后，教師進(jìn)行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛達(dá)到一個小高潮。）

2、研讀賞析

⑴、賞析第一詩節(jié)

設(shè)計問題①：作者是如何描述秋風(fēng)的？（學(xué)生很快回答出來“怒號”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別？

討論明確：“怒號”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。

設(shè)計問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里？

討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。

設(shè)計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？

討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚(yáng)的動感畫面。

設(shè)計問題④：給此段加一個什么小標(biāo)題？

討論明確：“秋風(fēng)破屋”（板書）

（根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當(dāng)，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運(yùn)用的妙處。）

⑵、賞析第二詩節(jié)

設(shè)計問題①：讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？

討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

設(shè)計問題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋?？蛇@時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？

討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

設(shè)計問題③：群童為何抱茅？

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠**社會造成人民貧困、災(zāi)難。

設(shè)計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。

設(shè)計問題⑤：給此段加一個什么小標(biāo)題？

討論明確：“群童抱茅”（板書）

設(shè)計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。（學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達(dá)到一個小高潮。）⑶、賞析第三詩節(jié)

過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學(xué)生回答：下雨）

設(shè)計問題①：給此段加一個什么小標(biāo)題？

討論明確：“夜雨濕屋”（板書）。

設(shè)計問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。

⑷、賞析第四詩節(jié)

設(shè)計問題①：面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現(xiàn)是什么？（學(xué)生回答：長夜沾濕何由徹？）

設(shè)計問題②：漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）

設(shè)計問題③：給此段加一個什么小標(biāo)題？

討論明確：“祈求廣廈”（板書）

設(shè)計問題④：由此可見杜甫是怎樣的一個人？

討論明確：“憂國憂民”（板書）。

小結(jié)：

這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多象他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地，這使讀者眼前為之一亮。

然后啟發(fā)學(xué)生，誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關(guān)句子，進(jìn)一步感受他憂國憂民的博大思想。要用多媒體打出有關(guān)詩句。）

在此基礎(chǔ)上，可再補(bǔ)充屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句。（用多媒體打出有關(guān)詩句）并向?qū)W生說明憂國憂民是我國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們總是把自己的命運(yùn)和國家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運(yùn)。

（四）課堂練習(xí)

假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準(zhǔn)備設(shè)計一些情節(jié)和畫面，請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當(dāng)加入主人公動作、神態(tài)的描寫。（用多媒體打出課堂練習(xí)內(nèi)容。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個感知的新情境，鍛煉了學(xué)生的想象力，活化了所學(xué)的知識，起到了很好的課堂教學(xué)效果，也可以要求學(xué)生課下進(jìn)行專門的習(xí)作創(chuàng)作。）

過故人莊

[教學(xué)背景] 這是一首看似平淡如水的詩歌，如果你細(xì)細(xì)品位會發(fā)現(xiàn)這就像是一幅畫著田園風(fēng)光的中國畫，將景、事、情完美的結(jié)合在一起，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在純樸自然的田園風(fēng)光中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣。抒發(fā)了作者對田園生活的向往以及和老朋友之間的真摯情感。[設(shè)計理念] 詩歌是有韻味的，要讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀。再加上本詩蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的意境美，完美的結(jié)構(gòu)美，輕快的音樂美。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀之后去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。[設(shè)計過程]

一、詩歌導(dǎo)入。請學(xué)生說一說，有哪些詩歌表現(xiàn)了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入課題。再背有關(guān)朋友情深的詩歌。

二、讀讀詩句。讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

[本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊(yùn)涵著豐富的情感，因此教學(xué)之前首先要讓學(xué)生讀通詩歌，讀熟詩歌。] 檢查朗讀情況。正音黍（shǔ）還（hái）

三、看看畫面。

[輕音樂作為背景，出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，給人以靜謐的感覺，隱隱約約的斜山在遠(yuǎn)處蜿蜒起伏……]

1、欣賞圖片

2、說說圖上畫了什么，再說說自己的感受。重點讓學(xué)生描述出農(nóng)家生活環(huán)境的安謐悠閑。

四、想想意境。

切換到故人舉杯暢飲，談笑風(fēng)聲的畫面。背景放爽朗的笑聲。

1、想象詩人和老朋友在談?wù)撌裁磫栴}呢？家常話又有哪些呢？他們可能在說什么。

2、即興表演”把酒話桑麻“。

指導(dǎo)表演：注意老朋友之間談話的內(nèi)容是有關(guān)農(nóng)事，神態(tài)自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧。[注意人物的神態(tài)語言和動作，揣摩人物的心理。] 準(zhǔn)備表演：組織語言，醞釀情感。即興表演，及時評價。

五、悟悟情感。

再切換到朋友依依惜別的情景。

在讀中體會作者的思想感情和故人的心情。

六、即興表演。讓學(xué)生即興表演這一場景。讓學(xué)生通過自己的語言，動作再現(xiàn)出當(dāng)年詩人和故人相聚的情景。進(jìn)一步體會人物的心情。

[教學(xué)反思] 課上完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)能力是極高的，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們表現(xiàn)的空間，給他們保證表現(xiàn)的時間。特別是在表演這一環(huán)節(jié)，起初一組學(xué)生的表演并不出色，我請大家給他們提意見，都很中肯。然后再請一組上來的時候，就克服了先前的不足?；具M(jìn)入了狀態(tài)，進(jìn)入了情境。因此我想教師的主導(dǎo)地位還是十分重要的。

再者關(guān)于詩歌的教學(xué)，我想不要什么花架子，就是讓學(xué)生去讀一讀。開始我指名讀，將近20名同學(xué)，大家是越讀越有興趣，在調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣之后要立即打住，引導(dǎo)學(xué)生去體會詩歌的意思和意韻。

游山西村

一、教學(xué)目的

1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重點目標(biāo)：背誦此詩。

5、目標(biāo)難點：理解詩的意境。

二、教 學(xué) 過 程

（一）作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農(nóng)村淳樸的習(xí)俗和美麗的自然風(fēng)光，表現(xiàn)出作者對農(nóng)村生活的真摯的情感。

（二）理解詩的意境：

1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪保白銐颉??！半唷保∝i，這里泛指豬。

2、“山重水復(fù)疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

（三）背誦這首詩。

漁家傲

課前要求收集有關(guān)邊塞詩詞，課上交流

一、回顧有關(guān)范仲淹的作品及生平簡介：

1、背誦《岳陽樓記》體會作者的政治理想與抱負(fù)：

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

2、簡介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的政治家，文學(xué)家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆多年，政治上主張革新，他的詞風(fēng)格明健，對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、導(dǎo)入： 在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)詩歌背誦其中描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”

三、學(xué)習(xí)《漁家傲》：

背景簡介：北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬甲兵”。這首詩就作于此時。

1、自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

2、小組賞析討論，理解詞中意境：

3、討論：詞的上闋下闋各寫什么？

4、創(chuàng)造性的賞析上闋：[可進(jìn)行口頭描述或書面描寫，將范仲淹筆下的塞外邊關(guān)圖擴(kuò)寫出來] 賞析：詞的上闋，展現(xiàn)的是一幅邊塞風(fēng)光圖：[寫景] [引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行口頭筆頭訓(xùn)練，互相補(bǔ)充]

塞下秋來風(fēng)景異：[詩人的家鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，其感受定有不同] 首句“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風(fēng)光與江南風(fēng)光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]

并從三處來體現(xiàn)：[分寫] 衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝” “風(fēng)掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

[聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”

千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰(zhàn)士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象?！伴]”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，可見戰(zhàn)事緊張，戰(zhàn)士們在傍晚就提高警惕，守衛(wèi)孤城，防止來犯。[又一次寫出戰(zhàn)士身處荒涼邊塞，但責(zé)任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

賞析：下闋抒寫征人思鄉(xiāng)之情：[抒情]

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負(fù)重任，戍守危城，天長日久，難免萌發(fā)鄉(xiāng)關(guān)之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠(yuǎn)隔千山萬水的親人們?nèi)缃裨鯓影?？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細(xì)節(jié)進(jìn)入人的內(nèi)心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計無從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時積貧積弱的時代，要想保家衛(wèi)國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

浣溪沙 李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間，還與容光共憔悴，不堪看。細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒，多少淚珠何限恨，倚闌干。

一．作者簡介：

字伯玉，登帝位后，年號保大，后因受到后周威脅，削去帝號，改稱國主，史稱南唐中主，廟號元宗。李璟多才藝，文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時時在其左右，相與講論文學(xué)。其留下來的作品不多，只有四首詞一首詩。其詞蘊(yùn)藉含蓄，深沉動人。王安石盛贊“細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”。王國維則稱其首二句“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”，“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。二．賞析詞文：

1．劃出上片中能直接表達(dá)女主人公愁情的詞句?！俺睢薄般俱病薄安豢翱础薄?/p>

2．“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”兩句寫景，營造出怎樣的意境。

荷花的清香已經(jīng)銷盡，翠綠的荷葉已經(jīng)枯敗，荷塘綠水間吹起了秋風(fēng)。營造了一幅荷塘秋殘圖，意境衰敗、凄涼。3．上片情與景的關(guān)系。

女主人公看到一幅荷塘秋殘圖后，觸景生情，“還與韶光共憔悴”，愁苦自己的美貌也和秋荷一樣，在秋風(fēng)中一天天憔悴下去。

4．請大家談?wù)劊x到“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”這兩句時，對人生有何感慨。A再美好的事物終究會逝去。B再繁榮的朝代也會滅亡。C再多的榮華富貴也會流走。D再奢侈的享受也會化為烏有?！?/p>

王國維說南唐中主詞，“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間，大有眾芳蕪穢美人遲暮之感”。同樣是講美女跟愛情的詞，就要看你所寫的美女跟愛情里邊有沒有境界，所以詞是以境界為最上的，有的詞里邊寫的美女跟愛情就有境界，給你一種高遠(yuǎn)的理想，給你很多豐富的聯(lián)想。有的歌詞寫美女跟愛情，就是很淺俗，美女就是美女，愛情就是愛情。就是因為詞這種作品，很難衡量。不能夠用詩跟文章的載道的言志的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以你要看這首詞有沒有言外的意思。同樣寫美女，同樣寫愛情，有沒有給你更高的一種理想？有沒有給你很豐富的一種聯(lián)想？有沒有對你的精神有一個境界？有沒有一種提升。

5．“細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”兩句倍受王安石等人的贊賞。請賞析這兩句的妙處。

A“細(xì)雨”“雞塞”“小樓”“笙聲”四個意象，再加上“遠(yuǎn)”“寒”兩個修飾語，營造了孤寂凄清的意境，充分表達(dá)了思婦的相思之苦。

B以夢境寫思念，將夢中相見的歡娛與醒來的凄涼孤寂對比來寫，傳達(dá)出相思之苦。C情景交融 D輔助材料：

a唐詩 “誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無定河邊骨，猶是深閨夢里人”。b韋莊詞“昨夜夜半，枕上分明夢見”。

c懂得中國音樂的，說笙要暖笙，東風(fēng)日暖聞吹笙，這笙上要有一個蘆葦?shù)谋∧?，那個薄膜要在暖氣之中吹出來的聲音好聽，冷了就不好聽了。他說現(xiàn)在這個玉笙已經(jīng)寒了，已經(jīng)這個曲子吹了那么久了。

6．“倚闌干（即欄桿）”含不盡之意，給人以聯(lián)想和想象的空間，你能說說你的聯(lián)想和想象嗎。

輔助材料：溫庭筠寫過一首小詞說“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”。倚欄是為了望遠(yuǎn)，望遠(yuǎn)是為了期待遠(yuǎn)方的征人，所以“倚欄”是一種期待，溫庭筠說梳洗罷，我要把我自己打扮得這么美，等著我所愛的人回來。從早晨一直看到日落，斜暉脈脈、流水悠悠，這個人沒有回來，所以她說是倚欄桿，是第二天的盼望。每日的盼望，每日的落空。附板書設(shè)計

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 杜甫 夜雨 濕屋

群童抱茅 秋風(fēng)破屋

秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國憂民

第三篇：九年級上冊語文第六單元詞五首教學(xué)設(shè)計(人教版)

設(shè)計理念：本課選錄了五首詞：溫庭筠《望江南》、范仲淹《漁家傲·秋思》、蘇軾《江城子·密州出獵》、李清照《武陵春》和辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。中國是詩的國度,唐詩、宋詞正是我國古典文學(xué)寶庫中的奇葩。正所謂詩言志、詞言情，我們正是透過這些古典詩詞的字里行間，去聆聽古人的心聲，去觸摸歷史與文化的脈博。中學(xué)階段，是學(xué)生各種情感迅速發(fā)展的時期，他們開始關(guān)注自然，反思生活，感悟人生，但歷史的久遠(yuǎn)、作者經(jīng)歷的復(fù)雜，使得詞中所描述的景與情與學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的距離，這就使得了解每首詞的背景材料，了解作者的人生經(jīng)歷，對學(xué)生準(zhǔn)確把握與理解作品至關(guān)重要，并且只有準(zhǔn)確理解才能準(zhǔn)確記憶。在教學(xué)本課時，可以按其詞風(fēng)的不同（豪放與婉約），分成兩個課時，即：一課時講婉約風(fēng)格的《望江南》和《武陵春》，另一課時教豪放風(fēng)格的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》。

教材分析：本單元共五課，前四篇為文言文，內(nèi)容也多為人物傳記，在閱讀理解上有一定難度。而本課選取的五首宋詞，簡短而精美，如果單從中考的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，只要學(xué)生合時代背景和詩人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩詞中蘊(yùn)含的情感，達(dá)到能熟記默對就可以了。但如果是作為一篇精讀課來處理，則應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞古詩詞的方法，理解本課中的作品。其實，每首詞都有一些需要揣摩的地方，可采用討論式的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生將作品與同一時代或同一流派的其他作家作品比較賞讀。對于在理解中存在的問題或理解不到位的地方，可結(jié)合作者背景查找一些資料，掌握這五首詞的精髓。最后，要求學(xué)生在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對這五首詞熟讀成誦默對，并能在語文實踐活動中靈活運(yùn)用其中的名句。

學(xué)情分析：作為一名初三的學(xué)生，早已對古典詩詞的學(xué)習(xí)不陌生了，但他們的學(xué)習(xí)往往是停留在記憶與背誦默寫上的，認(rèn)為只要能背熟默寫對就可以了。實際上，由于對作品的理解不夠深入，在記憶的過程中，往往會因為作品數(shù)量的增多而導(dǎo)致記憶的混亂，出錯率也比較高。因此，本課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析作品、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣、引導(dǎo)學(xué)生收集背景資料、品味詞的語言、感受作者的情感。使得學(xué)生在體驗與品味的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒆约旱母惺芘c評價表達(dá)出來，并以討論爭鳴形式，讓學(xué)生進(jìn)行思想與理解的碰撞，找到正確的理解途徑，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在互相討論與反思中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的地位。學(xué)法指導(dǎo)：

1、誦讀品味法：通過讀使學(xué)生體會詩詞的意蘊(yùn)和作者的情思。

2、研討探究法：質(zhì)疑解難，合作研討，互動探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。

3、描述法：激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。

4、競賽法：通過同學(xué)間的競賽，打破古詩文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。教學(xué)目標(biāo)

１、知識能力目標(biāo)：

⑴ 了解著名詞作家生平，詞的風(fēng)格及代表作品。⑵ 學(xué)習(xí)詞的基本知識。

⑶ 掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。(4)能準(zhǔn)確背誦并默寫作品。２、過程方法目標(biāo)：

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。（2）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的背景來理解詞的內(nèi)容。（3）鼓勵學(xué)生從語言的角度品析詞的意境。３、態(tài)度情感價值觀： ⑴ 感悟作品所表現(xiàn)出來的情感與思想。

⑵ 認(rèn)識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。教學(xué)過程：

第一課時 學(xué)習(xí)內(nèi)容：《望江南》、《武陵春》

教師活動 學(xué)生活動 備注

1、導(dǎo)入：播放音樂（晏殊《浣溪紗》），“無可奈何啊，百花總是要凋零；那似曾相識的春燕，又歸畫檐。美麗的事物總是無法挽留，即使再現(xiàn)也與先前決非一樣，只不過是似曾相識而已。想到這些怎不令人感傷，“我”只得獨自在充滿花香的幽徑里徘徊彷徨，思量追憶。這是晏殊一首膾炙人口的小令。抒寫的是傷春、好景不常的愁懷，又暗寓相思離別之情。它的語言圓轉(zhuǎn)流利，明白如話，意蘊(yùn)卻極寬廣，能給人一種哲理性的啟迪。這就是宋詞的魅力所在。今天，就讓我們再次走進(jìn)宋詞的殿堂，一起感受宋詞的音韻意境之美?！?聽音樂，感受詞的魅力，準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2、檢查預(yù)習(xí)：

1）、檢查學(xué)生五首詞的朗誦節(jié)奏是否準(zhǔn)確，有無讀音錯誤。2）、交流預(yù)習(xí)體驗

1、學(xué)生自由選擇自己喜歡的一首詞，談閱讀感受。

2、格式：我最欣賞???這一首，因為???

3、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞的相關(guān)知識。

教師補(bǔ)充提示。

1、學(xué)生交流自己所搜集的有關(guān)宋詞的資料。

2、閱讀課件補(bǔ)充材料，加深認(rèn)識。

1、宋詞是中國古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來與唐詩并稱雙絕

2、詞初名曲、曲子、曲子詞。還被稱作詩余、歌曲、長短句。

3、按各詞調(diào)的字?jǐn)?shù)多少分別稱之為“小令”、“中調(diào)”或“長調(diào)”。

4、宋詞中的兩種主要藝術(shù)風(fēng)格——婉約與豪放

4、作品學(xué)習(xí)一：《望江南》

介紹《望江南》作者溫庭筠：原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人，是花間派的重要作家多寫閨情。代表作：《溫庭筠詩集》等。

了解作者及花間派作品特色

2、展示課件，朗讀作品，引導(dǎo)學(xué)生思考：作品描繪了怎樣的畫面，抒發(fā)了這怎樣的情感？

1、欣賞課件，欣賞教師朗讀，根據(jù)注釋讀懂詞的大意，思考作品描繪的畫面及抒發(fā)的情感。（討論并交流）

2、朗讀作品，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。倚（yǐ）脈脈（m?）蘋（pín）

3、幫助學(xué)生整理大意。大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。學(xué)生描繪畫面，交流作品所抒發(fā)的情感。

4、展示課件，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句。

(1)“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

(2)“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？

(3)“過盡千帆皆不是”體會她的心理變化？

(4)從這首詞中你認(rèn)為她等了多長時間？

(5)你認(rèn)為白蘋洲會是一個什么地方？

1、分小組討論問題，分組匯報。在教師引導(dǎo)下分享本詞所抒發(fā)的情感，并品讀語言的精妙。

2、觀看課件內(nèi)容，加深理解。參考答案：（1）、“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

（2）“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼。

（3）寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

（4）從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。(5)白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。

5、教師總結(jié)：本文短短27個字，卻容納了很多內(nèi)容：1）語言美：美在精練。全詞僅僅２７字，卻寫得情韻兼勝。2）構(gòu)思美：美在情感的婉轉(zhuǎn)起伏，頓挫有致。3）意境美：船盡江空，希望落空，這時映入思婦眼簾的是“斜暉脈脈水悠悠”。融情于景，含意雋永，引人沉思遐想。

1、學(xué)生匯報學(xué)習(xí)心得，朗讀作品并背誦。

2、將作品改寫成小小說并與同學(xué)交流。

6、學(xué)習(xí)作品二：《武陵春》

介紹李清照及其作品的創(chuàng)作背景，展示幻燈片資料。

李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。

學(xué)生了解寫作背景，交流自己搜到的資料

本詞是她后期的作品。

這首詞是宋高宗紹興五年（1135）作者避難浙江金華時所作。當(dāng)年她是五十三歲。那時，她已處于國破家亡之中，親愛的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流離異鄉(xiāng)，無依無靠，所以詞情極其悲苦。

7、教師播放《武陵春》動畫，并朗誦作品

學(xué)生朗誦作品，并正音

舴艋（zé měng）

8、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋讀懂作品，教師指正大意。

暮春時節(jié)，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

學(xué)生概述作品內(nèi)容，與組員交流作品抒發(fā)的情感。

9、展示課件，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句。

（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？（2）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？

1、分小組討論問題，分組匯報。在教師引導(dǎo)下分享本詞所抒發(fā)的情感，并品讀語言的精妙。

2、觀看課件內(nèi)容，加深理解。

參考答案：

（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。

（2）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。

10、引導(dǎo)學(xué)生將《望江南》與《武陵春》進(jìn)行比較與品味。

學(xué)生分組討論比較，各組派一名代表發(fā)言。

參考：

1、風(fēng)格相近，都比較婉約；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。

2、寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；

3、抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

4、兩首詞情景交融，都有獨特的意境美。

11、教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：

“你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點?！苯M織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場搶答比賽。

學(xué)生現(xiàn)場搶答，答出一句10分。

1、“問君能有幾多愁，恰似—江春水向東流。”（李煜《虞美人》）

2、“試問閑愁都幾許？—川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨?！保ㄙR鑄《青玉案》）

3、“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”（李白）

4、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?！保ɡ钋逭眨?/p>

5、“人言柳葉似愁眉，更有愁腸似柳絲。”（白居易）

12、布置作業(yè)：

1）課外閱讀李清照的其他作品，品味寫作技巧。2）熟讀默寫這兩首作品。3）預(yù)習(xí)《漁家傲》《江城子》《破陣子》，查找這三首詞的作者、背景資料。了解豪放派詞風(fēng)。

學(xué)生再次朗讀作品，并背誦。

第二課時

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《漁家傲》《江城子》《破陣子》

教師活動 學(xué)生活動 備注

1、檢查導(dǎo)入：檢查學(xué)生《望江南》、《武陵春》的背誦默寫情況。

學(xué)生背誦默寫兩首詞。

2、復(fù)習(xí)豪放詞風(fēng)格。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋閱讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，并交流。

學(xué)生回憶上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組交流閱讀三首詞的直觀感受。

3、開展小組競賽，進(jìn)行三首詞的學(xué)習(xí)。

(1)將全班學(xué)生分為男女生兩個方陣，進(jìn)行擂臺賽。(2)確立賽題： a、作者故事知多少？（要求：以三首詞的作者范仲淹、蘇軾、辛棄疾為比賽內(nèi)容，任選一人，說出一個得10分，分?jǐn)?shù)不設(shè)上限?？梢允禽W事、背景故事、生平簡介、典故等。

b、我型我秀朗誦賽（男女方陣各派兩名代表進(jìn)行朗誦，要求聲情并茂，字音節(jié)奏準(zhǔn)確無誤。錯漏一處倒扣5分

1、學(xué)生分組，選出代表，組內(nèi)交流各自準(zhǔn)備的資料。

2、學(xué)生積極參與比賽。

3、做好自我調(diào)控，避免出現(xiàn)混亂。

塞（sài）下 千嶂（zhàng）里 燕（yān）然 羌（qiāng）管 挑（tiǎo）麾（huī）炙（zhì）弦（xián）的（dí）霹（pī）

4、教師補(bǔ)充介紹作者及作品

學(xué)生了解并學(xué)習(xí)，幫助理解作品。

5.教師小結(jié)比賽情況，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。展示課件。1)這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點？ 2)這三首詞下片分別抒發(fā)了什么感情？有何異同？ 3)這三首詞總體情感抒發(fā)上有什么異同？

1、學(xué)生再讀作品，并在反復(fù)誦讀中體悟作者所表達(dá)的情感。

2、觀看課件探究題，與同學(xué)合作探究，解決這些問題。

參考答案：

1）

《漁家傲》

塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴(yán)

《江城子》

打獵：雄壯、開闊

《破陣子》

回憶軍旅生活：豪放、激烈，具有英雄氣概。

2）

《漁家傲》

思鄉(xiāng)，愛國，渴望建功立業(yè)。

《江城子》

渴望被重用，為國效力，愛國

《破陣子》

渴望建功立業(yè)，壯志未酬的抑郁、憤慨

相同：愛國，渴望建功立業(yè)，為國效力。

不同：《漁家傲》與思鄉(xiāng)緊緊聯(lián)系。

《江城子》中希望得到朝廷重用。

《破陣子》更多的是表達(dá)自己壯志未酬的抑郁、憤慨。

3)相同：感情上來講，都與愛國緊密聯(lián)系。

風(fēng)格上豪放、開闊、雄壯。

不同：感情的側(cè)重點略有不同。

6、拓展延伸：

1）愛國是一種高尚的情感，請舉出幾個愛國事例或愛國詩句。2）“酒”在古代詩詞中很常見，如“濁酒一杯家萬里”“酒酣胸膽尚開張”“醉里挑燈看劍”等。請你再找出一些與“酒”有關(guān)的詩句，把它們摘抄下來，歸納一下，詩人往往借“酒”抒發(fā)的是怎樣的感情？ 學(xué)生交流并回答。

7、布置作業(yè)： 1）、課外選讀李清照等五位詞作家的其他作品，與課內(nèi)作品進(jìn)行比較閱讀，品味寫作意境。2）、任選一首詞，將它改寫成小小說并與同學(xué)交流。3）、熟讀背誦這五首詞，模擬中考題型出一份自測題。

第四篇：2018年八年級語文第六單元24詩詞五首教案新人教版

詩詞五首

1．積累古詩詞，培養(yǎng)對古詩詞的鑒賞能力。2．反復(fù)誦讀，整體把握詩歌內(nèi)容。(重點)3．賞析詩歌，理解本詩豐富深刻的思想內(nèi)涵。(難點)

1．朗讀法； 2．品讀法； 3．背誦法。

第1課時

步驟一 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，一個人的性情涵養(yǎng)和想象力的培養(yǎng)主要是憑借什么？是詩歌。朗讀詩歌，我們可以從心靈里感受詩人的所思、所感；朗讀詩歌可以讓我們的心靈插上翅膀；朗讀詩歌可以使我們的心靈得到美的熏陶。熱愛讀詩吧，它會為你的心靈添彩！

步驟二 自學(xué)互研 自我感悟 1．作者簡介

陶淵明(約365～427)，字元亮，又名潛。自號五柳先生，卒后親友私謚“靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今江西九江)人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家。

杜甫，字子美，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他生活在唐代社會由盛而衰的轉(zhuǎn)折時期，他的詩反映時事，思想深刻，境界廣闊，有強(qiáng)烈正義感和鮮明傾向性，風(fēng)格濃郁頓挫，形式多樣。由于他的詩真實地反映了所處的時代，后世稱為“詩史”；又由于他能憂國憂民，被譽(yù)為“詩圣”。代表作品：《三吏》《三別》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《聞官軍收河南河北》《登高》等。

2．寫作背景

公元755年安史之亂爆發(fā)。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結(jié)果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現(xiàn)出一派生機(jī)。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思家的五言律詩《春望》。

3．字詞積累

結(jié)廬(lú)

喧(xuān)．．東籬(lí)烽火(fēng)．．搔(sāo)簪(zān)．．4．自讀前兩首詩，初步感知詩歌內(nèi)容。

5．結(jié)合背景領(lǐng)會詩詞表達(dá)的感情。6．提出不懂的問題。步驟三 合作探究 交流展示

一、賞析《飲酒(其五)》

(一)聽朗讀，讀準(zhǔn)字音，劃出節(jié)奏。結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。問君/何能爾？心遠(yuǎn)/地自偏。采菊/東籬下，悠然/見南山。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。此中/有真意，欲辨/已忘言。(二)賞析詩歌，感悟意境。

1．詩歌前四句寫“身居鬧市”卻寧靜自得，其根本原因是什么？如何理解？ 其根本原因是“心遠(yuǎn)”。

“心遠(yuǎn)”包含：心志高遠(yuǎn)，淡泊名利，寧靜處世。詩人身居鬧市，但無俗事紛擾，是因為遠(yuǎn)離官場，遠(yuǎn)離塵俗，不為名利所惑，不為榮祿所累。

2．賞析名句“采菊東籬下，悠然見南山”。

這是寫景的神來之筆，描寫詩人在東邊的籬笆下專心而悠閑地采摘菊花，偶一抬頭，無意間便能望見悠遠(yuǎn)超然的南山。兩句刻畫了詩人悠然自得的形象。這不是一個一般的“采菊”動作，而是包含著詩人超凡脫俗，熱愛自然的高雅的情趣和高潔的情操。

3．“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句描寫什么？有何深意？

夕陽西下，山色迷人，飛鳥結(jié)伴，知倦還巢。鳥飛倦了，也知還家，可有些人仍奔波官場，追名逐利，樂不思返。此二句雖寫景，實則抒懷，用“飛鳥相與還”的現(xiàn)象類比人應(yīng)知“反璞歸真”。

4．最后兩句的理解。

“忘言”是指不知道用什么語言形容出來，只可意會，妙不可言。這兩句詩，直抒胸臆，點明主旨：萬物運(yùn)轉(zhuǎn)，各得其所，人生真義，反璞歸真，這才是人生的真諦。

(三)詩歌主旨。

作者通過田園生活的描寫，表現(xiàn)了詩人遠(yuǎn)離世俗生活的悠閑自得，表達(dá)了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感悟，和對田園生活的熱愛。

二、賞析《春望》

(一)朗讀詩歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步理解詩的大意。

國破/山河/在，城春/草木/深。感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。烽火/連/三月，家書/抵/萬金。白頭/搔/更短，渾欲/不勝/簪。

(二)理解詩歌內(nèi)容。

1．詩歌描寫了當(dāng)時怎樣的社會狀況？ 戰(zhàn)火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生。

2．詩的首聯(lián)選取了哪些意象？表達(dá)了詩人怎樣的情感？

國都、山河、草木。描繪出山河依舊，國都?xì)埰撇豢埃黄臎鍪挆l的景象。表現(xiàn)出詩人對山河破碎的憂憤。

3．賞析詩的頷聯(lián)。

鳥語花香的景象本是賞心悅目的，讓心欣喜的，可詩人面對此情此景卻“濺淚”“驚心”，可見詩人內(nèi)心傷感的程度之深。此句詩，詩人以樂景襯哀情，強(qiáng)烈地表達(dá)了內(nèi)心的傷痛之情。

4．詩的頷聯(lián)以敘事為主，“連三月”“抵萬金”用了什么修辭手法？

夸張。極言戰(zhàn)爭時間之長，家書之珍貴。表達(dá)了詩人深切的思家思鄉(xiāng)之情。5．尾聯(lián)描繪了一個什么樣的形象？

“白頭”的形象、“搔”的動作，刻畫了一個因焦慮、傷感而頻頻搔頭的詩人形象，突出詩人傷時、憂國、思家、悲己的心情。

(三)探究主旨：本詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 表達(dá)了詩人憂國憂時、念家悲己的情感。

三、布置作業(yè)。背誦、默寫兩首詩。步驟四 課后反思 查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節(jié)課的不足之處在于：________________________________________________________________________

第2課時

步驟一 復(fù)習(xí)舊課 導(dǎo)入新課 檢查前兩首詩的背誦、默寫。步驟二 自學(xué)互研 自我感悟 1．作者簡介

李賀(790～816)，字長吉，福昌(今河南宜陽)人。他是唐代中期浪漫主義詩人的代表，年少時在詩歌創(chuàng)作上就已有成就。有“詩鬼”之稱。

杜牧，是晚唐著名的詩人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。

李清照(1084～約1155)，號易安居士，濟(jì)南(今屬山東)人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。有《漱玉詞》輯本。

2．字詞積累 燕脂(yān)

提攜(xié)．．折戟(jǐ)帆(fān)．．殷勤(yīn qín)嗟(jiē)．．．謾(màn)．3．自讀后三首詩詞，初步感知詩歌內(nèi)容。4．結(jié)合背景領(lǐng)會詩詞表達(dá)的感情。5．提出不懂的問題。步驟三 合作探究 交流展示

一、賞析《雁門太守行》

1．范讀，同學(xué)自由朗讀，注意朗讀節(jié)奏。

2．這首詩寫的主要內(nèi)容是什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？

描繪了邊塞緊張的戰(zhàn)斗氣氛，敘寫了從白天到夜晚的戰(zhàn)斗全過程，突出將士浴血奮戰(zhàn)的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

3．精讀，感受意境美。(1)首聯(lián)寫了什么內(nèi)容？

第一句既寫景又寫事，以比喻和夸張手法渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。第二句寫城內(nèi)守軍被堅執(zhí)銳、嚴(yán)陣以待的情形，與城外的敵軍相對比。借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

(2)賞析頷聯(lián)。

從聽覺視覺兩方面描寫戰(zhàn)場，嗚咽的角聲，紫紅的夜色，創(chuàng)造出一種蒼涼悲壯的氣氛。渲染了戰(zhàn)場悲壯的氣氛和戰(zhàn)爭的殘酷，把激戰(zhàn)中的邊塞風(fēng)光寫得很壯美。

(3)請設(shè)想“半卷紅旗”是怎樣的景象，作者捕捉這個景象入詩要表現(xiàn)什么？

半卷紅旗是側(cè)面描寫戰(zhàn)況：一方面是風(fēng)勢很大，卷起紅旗便于急行軍；另一方面是高度戒備，不事張揚(yáng)，把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)突現(xiàn)出來。

(4)尾聯(lián)用典寓意，有什么作用？

用戰(zhàn)國時期燕昭王置千金于黃金臺上以招賢才的典故，既與戰(zhàn)爭的地點相吻合，也是對天子和將士的稱頌，表現(xiàn)了將士們奮勇殺敵報效朝廷的決心。

4．這首詩于表達(dá)了怎樣的思想感情？

本詩描寫了從白天到夜晚的戰(zhàn)斗全過程。景物鮮明，色彩凝重，渲染了悲壯慘烈的氣氛，突出將士浴血奮戰(zhàn)的勇武形象，歌頌將士們誓死報國的愛國熱情。

二、賞析《赤壁》

1．反復(fù)朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。2．開頭為什么從折戟寫起？

折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。3．如何理解最后兩句？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

最后兩句反說歷史：東風(fēng)不給周瑜方便，恐怕勝利者就是曹操。這兩四詩表達(dá)了詩人不以成敗論英雄的感慨，曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟，還有另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

4．這首詩表達(dá)了作者怎樣的情懷？

借赤壁之戰(zhàn)留下的一把折斷的戟引發(fā)議論，抒發(fā)了自己懷才不遇的悲憤。

三、賞析《漁家傲》

1．這首詞，詩人敘寫了一次夢境，作者在夢中看到了什么？做了什么？

(1)遼闊、壯美的海天一色圖：天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。寫天、云、霧、星河、千帆，景象極其壯麗，其中又準(zhǔn)確地嵌入了幾個動詞：“接”“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉(zhuǎn)”“舞”兩字，則是詞人在風(fēng)浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉(zhuǎn)”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉(zhuǎn)動一般。“千帆舞”，則寫海上刮起了大風(fēng)，無數(shù)的舟船在風(fēng)浪中飛舞前進(jìn)。船搖帆舞，星河欲轉(zhuǎn)，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調(diào)。(2)天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處?！耙笄趩栁覛w何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這么關(guān)照她，使她感到多么溫暖?。∫隽嗽~的下片，由她訴說自己的困難和心愿。(3)自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句?！弊髡呓璐吮磉_(dá)自己在人生道路上日暮途遠(yuǎn)，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現(xiàn)出她那彷徨憂慮的神態(tài)。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所聞，有懷才不遇之意；二是社會**，文章無用。

2．賞析“九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去”。

她要像大鵬那樣乘萬里風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，離開那齷齪的社會。叫風(fēng)不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。

3．作者為什么夢想到三山中去？表達(dá)了作者怎樣的心愿？

“三山”是仙境，那里沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦?？梢娝膲粝胂删?，正是她對黑暗現(xiàn)實不滿的表現(xiàn)，對理想社會的向往。

4．歸納這首詞的主旨。

全詞通過對夢境的描寫，表達(dá)了詞人對黑暗現(xiàn)實的不滿，對沒有離亂、沒有悲傷、沒有孤凄和痛苦的理想社會的向往和追求。

步驟四 當(dāng)堂演練 知識拓展

選擇你喜歡的一首詩詞，將它改寫成散文。步驟五 課后反思 查漏補(bǔ)缺

這節(jié)課的成功之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 這節(jié)課的不足之處在于：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

第五篇：八年級語文教學(xué)論文語文版八年級上冊第六單元教學(xué)設(shè)計

八年級語文教學(xué)論文：

語文版八年級上冊第六單元教學(xué)設(shè)計

單元整體設(shè)計

一、學(xué)情分析

本單元所選課文，除最后一課是五首詩詞，其余四篇均為古代游記。學(xué)生已掌握了一些閱讀游記類文章的一般方法，但面對古代游記，在文言知識的掌握、作者思想的體會、表現(xiàn)手法的賞析等方面，會有一定困難。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識、收集背景資料，初步建構(gòu)學(xué)生閱讀文言文的意識。

二、單元設(shè)計思路

本單元所選課文都是古代歌詠自然山水寄寓人生體悟的優(yōu)美篇章。教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟誦感受其語言美；通過想象欣賞其文意美，從而欣賞祖國美麗山河；通過閱讀比較了解古代游記靈活多樣的表現(xiàn)手法；通過讀寫拓展提高文言閱讀的興趣和意識，并在“知人論世”的閱讀法指導(dǎo)下，廣泛收集背景資料，體會作者透過文字傳達(dá)出來的思想內(nèi)涵。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

1.在誦讀中培養(yǎng)語感，欣賞文言文的節(jié)奏韻律。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料、工具書讀懂并掌握課文的內(nèi)容。

3.在比較拓展中加深對文本的理解，并進(jìn)而把握作品的人文內(nèi)涵。

4.在討論中激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文言閱讀能力。

四、課時分配

建議《記承天寺夜游》1課時，《小石潭記》《游恒山記》《滿井游記》各2課時，《詩詞五首》3課時。

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

柳宗元的山水游記在我國文學(xué)史上具有獨特地位。他借被遺棄于荒遠(yuǎn)之地的美好風(fēng)物，寄寓自己的身世遭遇、思想情感。教學(xué)時可反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生了解“寫景抒情”的游記風(fēng)格，并教以“知人論世”的賞析手法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)對自然景物入微觀察、細(xì)致描摹的手法。

2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤寂悲涼的心境。

3.通過對精彩語段的品讀，感受自然之美，提升對美的鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的記誦積累能力。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

仁者樂山，智者樂水。大自然鬼斧神工，游人悲喜不同，因而山水也有了個性，有了思想。第一單元我們從游記中領(lǐng)略了祖國壯麗山河，讀出了現(xiàn)代人的心境，今天讓我們從古代游記中看看古人的心境、情思。

2.整體把握

（1）從游記的一般寫作手法——“移步換景”切入。

步驟1：復(fù)習(xí)游記組織景物畫面的一般手法——“移步換景”。

步驟2：結(jié)合練習(xí)一，說說課文描繪了哪些美麗的畫面。學(xué)生自由發(fā)言，描繪自己所發(fā)現(xiàn)的畫面。

步驟3：本文按游覽觀察的順序?qū)懢埃浅Ｗ匀唬貉暥氚l(fā)現(xiàn)小石潭—環(huán)顧小石潭的全貌和周圍環(huán)境—觀察了小石潭里的游魚—遠(yuǎn)望了小石潭的水源—最后寫離開小石潭的情景。

（2）從寫景的“多角度”手法切入（練習(xí)二）（畫面賞析）。

步驟1：與學(xué)生一起探討畫面賞析的一些主要角度。如：感官角度組合；動靜結(jié)合；正側(cè)結(jié)合；虛實相映；色彩搭配；意象組合；情景交融。

步驟2：小組合作，任選角度任選畫面，進(jìn)行畫面賞析。

（3）從朗誦角度切入。

學(xué)生閱讀課文，思考朗誦的語音、語調(diào)、語速乃至情感、表情等。然后學(xué)生個別朗誦，集體點評，在點評中探討畫面內(nèi)容及作者寄寓在語句中的情感，從而把握文本的內(nèi)容與思想情感。

3.重難點突破

（1）從品味語言的矛盾突破

步驟1：找出文中可以表現(xiàn)作者心情的詞句。（“心樂之”——“悄愴幽邃”）

步驟2：指出兩詞之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中體會作者的思想情感。（此處需介紹背景，教以“知人論世”的賞析方法。）

（2）從比較中突破

比較1：你游小石潭會有什么感受？柳宗元游小石潭有什么感受？為什么會有不同？

比較2：若當(dāng)時柳宗元是一位剛得到重任的官員，他眼中的景物會如何？

（3）從讀寫結(jié)合中突破

①對對聯(lián)

上聯(lián)：桃花源寧靜和平；下聯(lián)：

（根據(jù)課文內(nèi)容書寫，旨在把握景物特點。）

②一句話點評文章（角度：語言、構(gòu)思、情感、內(nèi)容、手法）。

③根據(jù)課文內(nèi)容為小石潭寫一則廣告語。

四、拓展練習(xí)

1.觀察周圍某一處景物，寫一篇200—300字的短文，注意寫出景物的特征和自己的感受。

2.根據(jù)《小石潭記》中的句子，想象并描繪畫面。

3.選讀《永州八記》。

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文，僅84個字，卻創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界，傳達(dá)出作者微妙復(fù)雜的心境。教法上可以吟誦為主，借助對作者生平的了解，通過對畫面的品味體會作者情感，并進(jìn)一步理解情景交融的藝術(shù)手法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)朗誦課文，讀出韻味，增強(qiáng)文言語感。

2.積累文言詞語，提高文言文的閱讀能力。

3.體會敘事寫景中蘊(yùn)涵的情思：發(fā)現(xiàn)生活中的美；在逆境中學(xué)會豁達(dá)樂觀；善于發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

蘇軾，北宋著名的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”，均屬“唐宋八大家”。蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染一種情調(diào)，或表現(xiàn)一種心境。本文就是如此，閱讀時要細(xì)細(xì)體味。

2.整體把握

（1）從去標(biāo)點誦讀切入。

書讀百遍，其義自現(xiàn)。將文言文還原為它的無標(biāo)點原生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣。斷句，除語感外，尚需調(diào)動所有文言知識，還需了解文本的大致意思。

（2）從背誦積累切入。

要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。文本僅84個字，且寫作思路比較清晰。學(xué)生在背誦時必然會思考背誦思路、想象文本畫面，從而把握文本的大意。

（3）用標(biāo)題補(bǔ)充標(biāo)題疑問切入。

讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出問題—探究問題—有所發(fā)現(xiàn)。如：和誰一起游玩？為何夜里游玩？看到了什么景物？心情如何？

3.重難點突破

（1）從品味關(guān)鍵詞“閑人”突破

“閑人”應(yīng)該是指什么樣的人？課文最后一句流露出作者怎樣的情緒？

“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出了不能為朝廷盡忠的抱怨。

（2）從文本空白的補(bǔ)充想象突破

①文言文語言凝練，內(nèi)涵豐富，再加上古人創(chuàng)作講究留白藝術(shù)，因而文本留有較大的想象空間。試思考：文中有何處表達(dá)含蓄，可讓我們想象創(chuàng)造？

可能出現(xiàn)的留白問題如——

A.為何見十二日的冬月也欣然？如何欣然？

B.一代文豪為何“無與為樂者”？

C.蘇軾為何至承天寺尋張懷民？“懷民亦未寢”的原因是什么？

D.蘇軾與張懷民會談些什么，因何發(fā)出“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”的感嘆？

②小組合作，試選擇其中一處空白加以想象創(chuàng)作。要求：語言凝練，與上下文銜接自然;說出想象的根據(jù)。

③交流對空白的想象創(chuàng)作，談?wù)勛约簞?chuàng)作的理由。

（3）從問題探討突破

①在想象環(huán)節(jié)的對話中，師生已經(jīng)對課文的內(nèi)涵進(jìn)行了初步的體悟。在此基礎(chǔ)上，完成探究——從《記承天寺夜游》中，我看到了一個的蘇軾。

參考：善于發(fā)現(xiàn)生活美；在逆境中豁達(dá)開朗；帶著憂愁；樂觀向上；能不斷發(fā)現(xiàn)自我……

②再讀課文，寫一句閱讀小結(jié)（啟示或收獲）：“讀《記承天寺夜游》，我懂得了?！?/p>

參考：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。逆境是埋葬弱者的地獄，也是造就強(qiáng)者的天堂。重要的不是別人是否理解自己，重要的是自己要肯定自己、發(fā)現(xiàn)自己。

四、拓展練習(xí)

1.課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》。

2.課外拓展推薦：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》。

《游恒山記》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

《游恒山記》是地理學(xué)家的踏勘記錄，也是文學(xué)家的游記。課文一步一景，移步換形，各種景物以及地名、距離都記錄得極為準(zhǔn)確、細(xì)致，表現(xiàn)了古代學(xué)者的實踐精神。教學(xué)時主要采用讀寫結(jié)合、與同類文章比較、語言品味賞析等方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋，理解詞語意思，在反復(fù)朗讀中把握課文的內(nèi)容。

2.通過讀和說，借助對語言的品味，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的景物，體會美的情感。

3.通過比較研讀，體會課文“科學(xué)性和人文性相結(jié)合”的特色。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

在我們的文學(xué)史上，有幾部比較特殊的著作?！妒酚洝芳仁且徊渴穼W(xué)巨著，同時也是一部文學(xué)巨著，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。《徐霞客游記》則既是一部地理學(xué)巨著，也是一部文學(xué)珍品，被清人推崇為“當(dāng)為古今游記之最”，是“世間真文字，大文字，奇文字”。

2.整體把握

（1）從語文實踐活動設(shè)計切入

活動：現(xiàn)在要舉行一次“跟著徐霞客游恒山”活動，請你擔(dān)任導(dǎo)游，用簡潔的文字向你的游客介紹旅游的大致路線、沿途的景點及景物概況。

（2）從賞析語句切入。

反復(fù)朗讀，讀出課文描繪的情景。然后用規(guī)定的句式說說自己的發(fā)現(xiàn)。句式如：“___________”句的描繪，讓我看到了“___________”的畫面，我感受到了“___________”。

3.重難點突破

（1）從比較中突破

將《游恒山記》與《小石潭記》《記承天寺夜游》等相比較，分析它們的異同。

（2）從關(guān)鍵語句品味中突破

第二節(jié)中如“余時欲躋危崖……余益鼓勇上，久之棘盡，始登其頂”一類記敘性的語句能否刪去？（或：根據(jù)這些句子想象徐霞客登山的動作、神態(tài)等，寫一段描繪性文字。）

（3）在實踐寫作中突破

老師課前收集一些《游恒山記》中涉及的景點圖片或多媒體音像資料。在教學(xué)前，要求學(xué)生觀察并描繪，寫作后再與課文相應(yīng)部分進(jìn)行比較，從而領(lǐng)略課文的語言特色和寫景特點。

四、拓展練習(xí)

1.選擇課文涉及的某個景點，尋找相關(guān)的圖片、傳說、詩文等資料，再配以自己的描寫，組織一個“恒山景點圖文展”。

2.根據(jù)文中句子想象徐霞客登山的動作、神態(tài)等，寫一段描繪性文字。

3.選讀《徐霞客游記》的部分作品。（可選擇與自己所在地區(qū)有關(guān)的篇章，突出鄉(xiāng)土性。）

《滿井游記》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

這是一篇優(yōu)美動人的寫景抒情小品。描繪了滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現(xiàn)了作者厭棄官場而寄情自然的情懷。篇幅短，文辭清麗自然，教法應(yīng)以誦讀、賞析、品味、比較為主。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.品味課文清新自然的語言，體會作者如何通過景物描寫抒發(fā)游覽時的歡愉心情。

2.學(xué)習(xí)細(xì)致觀察生活，準(zhǔn)確生動描寫景物的方法。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

語文活動：詩句知多少——讓學(xué)生說說以“春”為題材的古詩文。而后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文同一事物不同景觀、同一題材不同寫法的特點。

2.整體探究

（1）從畫面賞析切入

與其他寫春的詩文比較，本課呈現(xiàn)的春有什么特色？

（2）從語言品味切入

①白描的筆法；

②擬人的寫法；

③比喻的妙用。

3.重難點突破

（1）從關(guān)鍵句突破

“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”一句，是本文的畫龍點睛之筆。這句話看似作者不經(jīng)意之談，實則大有深意。袁宏道25歲中進(jìn)士，不為官，與兄宗道、弟中道遍游楚中，縱情山水，可見他追求自由的天性。他的游記散文，也充滿了疏放不羈的精神，是對大自然的熱愛，是對官場的厭倦，是個性的張揚(yáng)和抒發(fā)。他是一個漫步郊原的孤獨者，“瀟然于山石草木之間”，在與自然風(fēng)物的對話中，感受自由的可貴。

（2）從比較中突破

袁宏道的山水游記注重對大自然的客觀描寫，揭示出人們游山玩水的愉悅心情，這與唐宋時代的游記重寄托重理念的寫法完全不同?？蓪⒈疚呐c本單元前幾篇課文進(jìn)行比較，體會它們的不同特點。

四、拓展練習(xí)

1.袁宏道的游記散文現(xiàn)存90多篇，成就很大。有興趣的同學(xué)可以找來選本作擴(kuò)展閱讀。

2.組織一次春游，仿照本文的風(fēng)格寫一篇游記，要求語言簡練，寫出獨特的感受。

《詩詞五首》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計思路

本文所選的五首詩詞，語言或洗練或優(yōu)美，意境或雄渾或平和，情感深沉，哲思深邃。教學(xué)時可以采用誦讀、研讀、譯讀、評讀等方式。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)閱讀，背誦詩詞。培養(yǎng)鑒賞古詩詞的能力。

2.鑒賞分析，理解意境。體悟詩詞的表現(xiàn)手法。

3.研讀體悟，領(lǐng)會作者的意志和情趣。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

文言詩詞，在古代文學(xué)長廊中，是一顆璀璨明珠，光彩奪目；優(yōu)秀詩人，胸襟豁達(dá)，深受我們喜愛，如杜甫、孟浩然、陸游、范仲淹、蘇軾等。今天我們再來學(xué)習(xí)他們的詩詞。

2.整體探究

（1）從朗讀背誦切入

①朗讀：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己初讀詩詞的感受，設(shè)計朗讀的節(jié)奏、停頓、語速、語調(diào)、情感等。由朗讀的學(xué)生自訴理由，師生共同探究。與錄音磁帶比較。

②背誦：引導(dǎo)學(xué)生從把握詩歌的內(nèi)容、情感脈絡(luò)入手背誦詩詞。

（2）從詩歌體例切入

①從“田園詩”的稱呼切入。（如《過故人莊》《游山西村》，問：這首詩能算田園詩嗎？說說理由。）

②從“律詩”的角度切入。（律詩的一般結(jié)構(gòu)：起、承、轉(zhuǎn)、合。可以這樣問：如何起？以什么承接？由什么轉(zhuǎn)到什么？如何合？）

③從“詞”的格式切入。

（3）從翻譯切入

3.重難點突破

（1）從語境型填空突破

①可以找一些有關(guān)這些詩詞名句的情境型填空題幫助學(xué)生理解。

②可以要求學(xué)生選擇詩詞中重要的句子自己設(shè)計情境型題目。

（2）從想象型翻譯入手

即把詩意擴(kuò)展開來，在原詩句的基礎(chǔ)上增加自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。如：“開軒面場圃”——他們在打開窗戶說話的時候，打谷場上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶飄進(jìn)來……這就要有豐富的想像。

（3）從詩歌賞析評論突破

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度比較評論詩詞，或者談?wù)勛约簩W(xué)后的感受。

四、拓展練習(xí)

1.比較《過故人莊》和《游山西村》這兩首田園詩的異同。

2.將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》改寫成一篇記敘文。

3.談?wù)勛x《浣溪沙》的感受。