第一篇：高中生物必修三第五章第一節教案
中心發言人： 總課時：
第五章 生態系統及其穩定性
第一節 生態系統的結構
一 教材分析
本節內容在全書及章節的地位：本節是高中生物必修三第5章《生態系統的穩定性》第一節。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對種群、群落內容的理解，另一方面是生態系統的能量流動、物質循環、信息傳遞、生態系統的穩定性內容的基礎。而通過本節的學習對培養學生系統分析的方法，建構模型的學習方法有積極意義，是高中生物教學的重要內容之一。二 教學目標
根據上述教材與內容分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，確定如下教學目標：
1、知識方面
(1)舉例說明什么是生態系統(2)討論某一生態系統的結構(3)嘗試建構生態系統的結構模型
2、能力方面
培養學生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力
3、情感目標
認同生態系統是一個統一的整體，為樹立人與自然和諧發展的觀念，形成生態意識和環境保護意志奠定基礎。三
教學重點、難點
本節的教學重點是師生、生生討論某一生態系統的結構。難點是從物質和能量的角度說明生態系統是一個整體。因此，課堂教學的關鍵是通過一系列問題的討論，讓學生尋找生物與生物、生物與無機環境之間的聯系，在討論中體驗物質與能量這一紐帶的存在，從而認同生態系統是一個無機環境與生物群落相互作用的統一整體。
四、教法
“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。結合本節內容，教師通過圖、文、科學事件等創設教學情境，聯系學生生活實際，通過形式多樣的活動，引導學生思維，在思考中形成生態系統概念，構建生態系統結構。
五、學法
高中課程改革的具體目標之一是“ 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題能力及交流與合作的能力”。以建構主義理論為指導，結合高中生物課程的基本理念，注重與現實生活聯系，運用多媒體課件，著力引導創新學生學習方法。
六、課時設計
2課時
七、教學程序
第一課時
一、生態系統的概念和類型
1、生態系統的概念：生態系統是指生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體。
二、生態系統的結構：
1、組成成分
（1）非生物的物質和能量（無機環境）
-①無機物質：CO2、O2、N2、NH3、H2O、NO3 等各種無機鹽 ②有機物質：糖類、蛋白質等
③其他：陽光、熱能、壓力、pH、土壤等
（2）生產者：主要是指綠色植物及化能合成作用的硝化細菌等。①綠色植物
②藍藻、光合細菌（一種能進行光合作用而不產氧的特殊生理類群原核生物的總稱，如紅螺菌、紫硫細菌、綠硫細菌、紫色非硫細菌等）
③化能合成細菌：硝化細菌、硫細菌、鐵細菌、氫細菌等
（3）消費者：包括各種動物。它們的生存都直接或間接地依賴于綠色植物制造出來的有機物，所以把它們叫做消費者。消費者屬于異養生物。（從活體中獲取營養的、營寄生生活的）
①大部分動物（但不是所有的動物）②非綠色植物（菟絲子等）、食蟲植物——豬籠草、茅膏菜、捕蠅草
③某些微生物（根瘤菌、炭疽桿菌、結核桿菌、釀膿鏈球菌、肺炎雙球菌、蟲草屬真菌等）、寄生生物（蛔蟲、線蟲、豬肉絳蟲、大腸桿菌等）、病毒（SARS病毒、禽流感病毒、噬菌體等）。
消費者的作用：加快生態系統的物質循環、對于植物的傳粉和種子的傳播等有著重要作用。
（4）分解者：將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是指細菌、真菌等營腐生生活的微生物。（營腐生生活的生物。分解者不一定都屬于微生物，微生物也不一定都屬于分解者）
①大部分微生物（圓褐固氮菌、反硝化細菌、乳酸菌等細菌，酵母菌、霉菌、蘑菇、木耳、靈芝等真菌、放線菌）；
②一些動物（蚯蚓、蜣螂、白蟻、甲蟲、皮蠹、糞金龜子等）。
（5）生態系統中各成分的地位和作用：非生物的物質和能量為生物成分提供物質和能量，生產者是屬于自養生物，能制造有機物，為生態系統提供物質和能量來源，在生態系統中有著舉足輕重、不可替代的作用，是生態系統中的主要成分。消費者有利于生產者的傳粉和種子的傳播，保證能量流動和物質循環的通暢進行。分解者的作用是把動植物的遺體殘骸分解成無機物，歸還無機環境，保證物質循環的通暢進行，也是生態系統的重要成分。（6）生態系統中各成分的關系
生產者和分解者是聯系生物群落和無機環境的兩大“橋梁”；生產者與各級消費者以捕食關系建立的食物鏈和食物網，是能量流動和物質循環的渠道。它們的關系如下圖：
第二課時
2、營養結構
（1）食物鏈：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。表示：草→兔→狐（注意：①箭頭方向，②第一環節一定是生產者）
（2）捕食鏈中生態系統的成分、營養級的劃分
同一種生物在同一食物鏈中只能有一個營養等級和一個消費者等級，且二者僅相差一個等級。
特別注意：
①食物鏈（捕食鏈）由生產者和各級消費者組成，食物鏈一般不會超過五個營養級，分解者不能參與食物鏈。
②食物鏈中的營養級是從食物鏈的起點（生產者）數起的，即生產者永遠是第一營養級，消費者是從第二營養級（即植食性動物）開始的。
③在食物網中計算食物鏈的條數，一定是從生產者開始一直到具有食物關系的最高營養級為止，中間不能斷開。
（4）食物網：一個生態系統中可能有多條食物鏈，各個食物鏈并不是彼此分離的，許多食物鏈彼此交錯連結的復雜營養關系，叫做食物網。（如圖）
（5）生物之間的關系：食物鏈中的不同種生物之間一般有捕食關系；而食物網中的不同種生物之間除了捕食關系外，還有競爭關系。
（6）某種生物數量的減少對其他生物的影響
①在某食物鏈中，若處于第一營養級的生物減少，則該食物鏈中的其他生物都將減少。②若一條食物鏈中天敵減少，造成被捕食者的種群數量先增加后減少，最后趨向穩定。〖例題〗如下圖所示的食物網中，由于某種原因蚱蜢大量減少，蜘蛛數量將發生什么變化？（）
A．增加
少 B．減少
C．基本不變
D．可能增加也可能減【解析】A 本題考查食物網中各種食物鏈之間的關系。在該食物網中，由于蚱蜢大量減少，必然導致晰蜴和蛇的食源短缺，從而影響其數量使之減少。鷹作為該食物網中的最高級消費者，由于失去了原先占有的一個營養來源，于是鷹將增加對兔和相思鳥的捕食，這樣導致蜘蛛的天敵（相思鳥）數量減少，進而使蜘蛛的數量增加。〖例題〗下圖表示南極洲生態系統，該系統的大魚因過度捕撈而急劇減少，那磷蝦的數量將會發生什么變化？
【解析】當大魚數量急劇減少，中間這條食物鏈不能為虎鯨提供大量的食物來源，虎鯨就會加劇對兩側食物鏈的捕食。對左側食物鏈來說，虎鯨較多地捕食須鯨，使須鯨數量減少，從而使磷蝦的數量增加。
（7）食物鏈的計數
在生態系統中，食物鏈不是單一存在的。由于動物的食物來源多種多樣，食物鏈常交織成網。在計數食物鏈的時候，要注意食物鏈的起止：起于生產者，沿著箭頭數，直到最后一個營養級，中間不能中斷。在食物鏈中，第一營養級必定是生產者，草食動物必定在第二營養級，是初級消費者。在一條食物鏈中，營養級一般不超過五個，原因是生產者的能量流到第五營養級時，已經不足以維持一個營養級的生命活動。
〖例題〗下圖是一個陸地生態食物網的結構模式圖，下列敘述不正確的是（）
A．在該食物網中，共有5條食物鏈存在B．在該食物網中，H處于3個不同的營養級
C． 若B種群各年齡期的個體數量比例適中，則該種群的密度在一段時間內會明顯變大
D．在該食物網中，如果C種群的數量下降10%，則H種群的數量不會發生明顯變化
【解析】C 根據數食物鏈的原則，可知有如下食物鏈：①A→B→H，②A→C→D→H，③A→C→F→G→H，④A→E→F→G→H，⑤A→E→D→H。H在這五條食物鏈中，分別處在第三、四、五、五、四營養級，因此它處于3個不同的營養級。B種群各年齡期的個體數量比例適中，屬于穩定型種群，種群密度相對穩定。由于C與B、E存在競爭關系，C數量下降，A的能量更多地流向B、E，并經過食物鏈傳遞給H，因此H的能量供給不會受到影響。
八、作業布置：《三維設計》P101-104
九、教學反思
第二篇：高中生物必修三第三章第一節植物的生長素教案
植物生長素
教學目標
1．知識與能力 概述植物生長素的發現過程。2．方法與過程
（1）體驗發現生長素的過程和方法。
（2）評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。
3．情感態度與價值觀 培養縝密的思維邏輯，樹立嚴謹的科學態度。教法導引
1．巧妙設疑，層層探究。
2．指導預習，領略生長素發現過程中科學家創造性的思維方式和嚴謹的科學方法。3．重放或整理“生長素發現過程”，再次感受眾多科學家的貢獻。
建議教師借助教材中的總結：“人類的許多科學發現，就是像這樣經過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步。”讓學生整理，理出課文內容是如何體現這個總結所表達的含義的，也可以進一步查找資料，作補充說明。
學法建議
1．通過學習嘗試簡述植物生長素的發現過程。2．大量作題總結生長素的產生、運輸和分布。3．作實驗時要懷著科學實驗設計的嚴謹性分析的態度。名師課堂
（一）名師說課
植物向光性生長的光是短波光，植物胚芽鞘中接受這種光刺激的受體是與β-胡蘿卜素和核黃素類似的物質。受體接受到單側光刺激后，會引起一系列反應，使胚芽鞘不同部位產生電勢差：向光一側帶負電荷，背光一側帶正電荷。弱酸性的IAA陰離子帶負電荷，因而會向背光一側移動，使背光一側生長素含量升高。
（二）精品教案
引入：以“問題探討”引入，學生思考回答。老師提示： 1．彎向窗外生長。
2．是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發育的需要。
3．植株的彎曲生長發生在幼嫩部位。
教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？” 講解
一、生長素的發現過程
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。
1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
達爾文根據實驗提示，單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長快，因此出現向光性彎曲。
這種“刺激”究竟是什么呢？在達爾文之后，先后有許多科學家通過進一步的實驗繼續探索。
1910年，詹森的實驗證明，胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。1914年，拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的刺激在其下部分布不均勻造成的
這些實驗初步證明尖端產生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。
教師：“學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？
1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。
教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”
學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。介紹實驗的設計原則： 1．單一的變量 2．要有對照組
講述 由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長素的發現過程：
設計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結論（指出：這是真理發現的模式之一）講述
三、生長素的產生、運輸和分布。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子
運輸方向：從植物形態的上端向下運輸，不能反向。分布情況：生長旺盛部位。技能訓練 生閱讀思考回答。老師提示：
1．不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2．結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。3．應該增加一組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學下端運輸到形態學上端。
師生共同回顧這一節課的內容。加深學生的記憶。
第三篇：高中生物必修三第三章第一節植物生長素的發現教案
植物生長素的發現
一、教學目標 1.知識目標
（1）直到生長素的發現過程。
（2）領會生長素發現過程中相關的實驗現象和結論。2.能力目標
（1）通過探究實驗的參與，培養學生動手能力，提高實驗技能。
（2）通過教學使學生能初步運用所學知識進行分析的問題：通過對生長素的生理作用及特點的理解，靈活地應用于生活實際，解決生產實踐中的問題。
（3）培養學生學會透過生命現象把握生命本質，運用生長素作用原理分析解決農業生產實際問題的能力。
（4）通過學生查閱有關資料，培養學生收集、處理資料和信息的能力以及知識的遷移和重組能力。
3.情感、態度及價值觀目標
通過探究性學習活動，培養學生執著的探索精神，實事求是的科學態度、嚴謹的科研作風、團結協作的精神，提高學生的科學素質。
二、教學重點難點 重點：
生長素發現、向光性的原因。難點：
1.生長素的產生、運輸和分布。2.科學實驗設計的嚴謹性分析。
三、課時安排 1課時。
四、教學過程 導入新課
師：同學們好！首先，先告訴大家一個不幸的消息，前些天我們社區發生了一起跳樓事件。
生：是什么？
師：據家屬說是有一盆盆栽自己掉下了樓，沒有任何人觸碰。大家想，植物好好的為什么會直接掉下樓去呢？這個問題相信大家都還比較難回答，現在老師給大家一點點提示——植物生長素。至于什么是生長素，怎么發現的生長素，便是我們這一節課將要研究的問題。
板書：植物生長素的發現及其作用
推進新課
師：觀察下列現象，說明問題。課件展示：
①放在窗臺上的花盆中的植物，朝向光照的地方生長； ②向日葵幼嫩的花盤會隨著太陽轉； ③玉米胚芽鞘會彎向單側光方向生長；
④向日葵、玉米胚芽鞘受到均勻光照時的生長狀況。
師：看了這些資料，大家對“跳樓事件”肯定會有一定的看法了，先把這件事情放在一邊，老師先問大家一個問題，就是從這幾個資料中，大家可以找到什么共同點？
生：植物體會彎向光源方向生長。
師：那么，為什么植物會向光生長呢？誰給的刺激呢？ 生：光照。師：方向怎樣？
生：單側光照下，才表現向光彎曲生長現象。
師：對，非常好，在生物學中我們把這種植物向光源方向生長的現象叫做植物的向光性。那么，同學們還知不知道其他類似的現象呢？大家先看這么一個資料。
課件展示：
展示植物根的向地性。
生：植物體受到單一方向外界刺激而引起的定向運動叫向性運動。
師：體驗下列現象是否是向性運動？找學生代表從不同方向刺激含羞草葉片，葉片閉合。請同學們思考回答：含羞草葉片受到刺激，產生閉合現象，是否是向性運動？為什么？
生：不是，因為不管從什么方向刺激，都引起閉合。不是單一方向刺激引起的定向運動。師：答得好。
師：請同學們討論植物還有哪些向性運動的例子？學生討論，老師簡單總結：向性運動：單一，定向。
師：同學們了解清楚了向性運動，下面我們來探討植物為什么會產生向性運動？
板書：
一、玉米幼苗是否具有向光性
師：1880年，達爾文用NFDCO草為材料對植物的向光性進行了研究。思考：如何設計實驗驗證植物具有向光性？
學生在相互討論的基礎上匯集如下實驗注意到的問題： 1.必須得有單側光刺激為實驗組。
2.必須設計對照實驗，即黑暗情況或均勻光照為對照組。3.其余的條件在相同并適宜條件下進行。
師：請看達爾文所做的實驗并分析現象，得出結論。課件展示：
A.暗箱中的胚芽鞘生長彎曲情況。
B.留有小孔的暗箱中的胚芽鞘在單側光作用下生長彎曲狀況。觀察玉米胚芽實驗時的現象并說明結論。學生討論后回答。
生：A.現象：向上直立生長；B.現象：向光彎曲生長；A、B對照說明：單側光刺激使其彎向光源生長。NFDCO草的胚芽鞘具有向光性；胚芽鞘的生長與光無關。
板書：
二、胚芽鞘感受光刺激的部位 師：請以燕麥胚芽鞘為實驗材料設計實驗。學生在相互討論的基礎上匯集內容如下： 課件展示：
1.可能是整個胚芽鞘都可以接受單側光刺激。2.可能是胚芽鞘的某個部位能接受單側光刺激。解決的方法：
1.整個遮光處理、局部遮光處理分組實驗。2.刺激必須是單側光，否則不會彎曲生長。3.采用相互對照為對照實驗。
師：給予肯定的評價，并總結焦點問題是采用遮光的方法研究胚芽鞘感受光刺激的部位。課件展示：
A.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端，單側光作用下生長彎曲狀況。
B.暗箱中用錫箔或黑紙遮住燕麥胚芽鞘尖端下面的一段，單側光作用下生長彎曲狀況。觀察燕麥胚芽實驗時生長彎曲狀況并說明結論。學生討論后回答。
生：A.現象：向上直立生長；B.現象：向光彎曲生長；A、Ｂ對照說明：感受單側光刺
激的部位是尖端，而不是尖端下部；向光彎曲生長的部位是胚芽鞘尖端下面一段。
師：綜合實驗一、二，你認為燕麥幼苗的生長彎曲與哪個部位有關？為什么會生長？學生討論后回答。
生：推測可能與尖端有關，可能尖端產生了某種促進生長的物質。板書：
三、胚芽鞘產生促進生長物質的部位
師：1910年，丹麥的生物學家詹森設計了如下實驗： 課件展示：
A.暗箱中切去胚芽鞘尖端，單側光照射，現象是不生長不彎曲；
B.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，再放上尖端，單側光照射，現象是向光彎曲生長。請同學們評價該實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？學生討論后回答。
生：有缺陷。首先，本實驗未設對照實驗。應該設計一組相同情況下切去尖端，只放一明膠薄片實驗作對照，以排除明膠薄片中含有促進生長物質的可能。其次，未設計無單側光的實驗，以排除單側光作用的可能。
師：回答得好！課件展示：
C.胚芽鞘切去尖端，放一明膠薄片，單側光照射，現象是不生長不彎曲。D.去除單側光刺激，其他條件都相同對照實驗，結果都不變。請同學們討論后回答：整個實驗說明了什么問題? 生：胚芽鞘的尖端確實產生了某種促進生長的物質。師：請同學們討論有沒有其他更好的驗證方法？（學生討論）
師、生共同對學生的討論結果給予評價。師：再來看，科學家是如何做的？
1914年，匈牙利的科學家拜耳從另一個思路進行了研究。課件展示：
切去尖端，放在胚芽鞘的一側，無單側光條件進行實驗。現象：向放胚芽鞘相對的一側彎曲生長。
請同學們思考：該實驗有無缺陷，如果有，如何糾正？
生：缺少對照實驗，應加兩組，一組為切去尖端，無單側光；一組為切去尖端，放在胚芽鞘的另一側，無單側光。
師：很好，那么你加的兩組現象是什么呢？
生：切去尖端的一組不生長，另外一組向放尖端的另一側彎曲生長。師：很好，這個實驗也能證明胚芽鞘的尖端能產生某種促進生長的物質。
師：除了上述方法，還有沒有其他的驗證方法呢？科學家溫特想到了更聰明的方法。課件展示：
展示溫特實驗的過程。
師：你認為溫特實驗是否有缺陷？如果有，如何糾正？
生：缺乏對照實驗，應該設計一組，除了未放過尖端以外，其余的均完全相同的實驗作對照。
師：回答得好！
師：有人設計了更好的實驗，請同學們欣賞！課件展示：
（注：已知云母片可以完全阻斷物質的運輸）
師
既然尖端確實產生了某種物質促進了生長，那么它的化學成分是什么？ 這得感謝科學家郭葛。
板
書：
四、促進生長物質成分的確定
師：1934年，科學家郭葛提純分離出了該物質，并證明它的化學成分是吲哚乙酸。那么吲哚乙酸是不是真的能促進胚芽鞘生長呢？現在假設給你吲哚乙酸，如何設計實驗驗證吲哚乙酸能促進胚芽鞘生長？
師：如何設計實驗驗證吲哚乙酸能促進胚芽鞘生長? 課件展示： 問題：
1.吲哚乙酸要作用于切去尖端的胚芽鞘，必須要借助于一種承載物。這種承載物應為什么？
2.如何排除承載物的干擾？ 解決的方法：
1.借助于溫特實驗的啟示：承載物選瓊脂塊。
2.要排除承載物的干擾，必然要設計對照實驗。師：對學生實驗進行評價。課件展示：
展示郭葛實驗過程，并讓學生進行對比評價。
師：因為吲哚乙酸確實能促進胚芽鞘的生長，所以我們就可以確定胚芽鞘尖端產生的某種促進生長的物質，就是吲哚乙酸。而因為它能夠促進植物的生長，所以就把它命名為生長素。
師：通過一、二、三、四的學習，我們都得到了哪些結果？請同學們討論匯總。師、生共同總結：
①胚芽鞘的生長具有向光性；
②胚芽鞘的生長與光無關，與尖端有關； ③胚芽鞘的向光生長與單側光的刺激有關； ④胚芽鞘感受單側光刺激的部位是胚芽鞘尖端； ⑤向光彎曲生長的部位是胚芽鞘尖端下面一段； ⑥尖端產生了促進生長的物質——吲哚乙酸。板
書：1.在植物體內的生長素，是如何運輸的？ 課件展示：
觀察下圖，說明生長素的運輸方向。
生：生長素總是從形態學的上端運向下端，不能從形態學的下端運輸到上端。師：我們把生長素的這種運輸方式叫極性運輸。板
書：2.單側光對生長素分布的影響 課件展示：
下圖是燕麥胚芽鞘尖端在不同的光照條件下，經過一定時間后，定量測定瓊脂塊中生長素的含量，就測定結果進行分析，得出的結論是什么？
單側光對生長素分布的影響： 課件展示：
1.光照情況下，生長素的合成量是98。
2.單側光照情況下，背光側生長素的含量是70，而向光側生長素的含量是28，且與正常量98相同。
3.如果將尖端在正中間用玻璃板隔開，則向光側與背光側生長素的含量相同，都是49，且與正常量98相同。
4.將2與3對照，單側光作用使尖端向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。
生：單側光引起生長素分布不均勻。具體說：在單側光作用下，向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。
師：結合生長素的極性運輸方式，請同學們解釋單側光引起胚芽鞘向光彎曲生長的原因。生：單側光引起生長素分布不均勻。具體來說：單側光作用下，向光側生長素橫向運輸到背光側，使背光側生長素含量大于向光側。尖端部位的生長素再向下極性運輸到尖端下部，使尖端下部背光側生長素含量大于向光側，從而使背光側細胞伸長的速率大于向光側，因而彎向光源生長。
師：請同學們總結生長素在植物體內是如何運輸的。生：在莖中：極性運輸；在尖端：單側光引起橫向運輸。師：(總結)生長素運輸：極性運輸、橫向運輸。板
書：3.光對生長素產生的影響 課件展示：
將玉米胚芽鞘尖端切下，選取相同的尖端隨機分為兩等份，放到兩塊相同的瓊脂塊上，一塊置于光下，一塊放在暗處，其余條件相同。最終產生生長素的量如下圖所示。觀察圖示，說明光對生長素的產生有何影響？
光對生長素產生量的影響 課件展示：
1.黑暗情況下，生長素的合成量是100。
2.光照情況下，生長素的合成量是99。
3.對照1、2說明光對植物胚芽鞘生長素產量幾乎沒有影響。師：光對植物胚芽鞘生長素產生的量幾乎沒有影響。課堂小結
師：本節課主要以科學家對生長素的探究過程為背景，介紹了生長素的發現歷程，要求我們青年學生既要學習科學家勇于探索、勇于創新的精神，同時又必須掌握一整套科學的研究方法。
五、板書設計
植物生長素的發現
一、植物的向性運動：
向性運動的概念：單
一、定向運動二、三、
第四篇：新課標高中生物必修三教案82頁
個人備課錄
上課時間 年 月 日 第 課時 總 課時 課 題
第一章人體的內環境與穩態 第1節 細胞生活的環境 教 學
目 標
1.描述內環境的組成和理化性質。
2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分 析
重點
1． 內環境的組成和理化性質。
2．內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
難點
內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
教具
多媒體、實物投影儀
教
學
過
程
一、體細胞生在細胞外液
體液--不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。
細胞內液
（存在于細胞內，約占2/3）
1.體液 血漿
細胞外液 組織液
（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環境，基本化學組成相同。
不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。
內環境--有細胞外液構成的液體環境叫做內環境。
二、細胞外液的成分
〔資料分析〕
1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環境中。二氧化碳通過血液循環被運輸到肺，通過呼吸系統排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。
三、細胞外液的滲透壓和酸堿度 旁欄思考題〕
提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介
思考與討論〕
1．提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發生下列反應：
CO2+H2OH2CO3H+ + HCO3-。
HCO3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統有關。
3．提示：人體具有體溫調節機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節的內容。參與體溫調節的器官和系統有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統、內分泌系統、呼吸系統等。
4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統形成、排出尿液和呼吸系統的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統和呼吸系統的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。●.基礎題
1．細胞外液的主要陽離子是（）
A．Fe2+ B．K+ C．Na+ D．Ca2+ 2．下列哪項不是由人體內環境成分明顯變化引起的病癥（）
A．浮腫 B．手足抽搐 C．貧血 D．尿毒癥
3．正常情況下，動物組織細胞從組織液中吸收氧氣的數量主要取決于（）
A．組織中氧氣的濃度 B．細胞膜上氧氣載體的數量
C．細胞液中二氧化碳的濃度 D．細胞中ATP的數量 4．下列物質中，可在血漿中找到的有（）
A．甲狀腺激素、氧、尿素、小分子蛋白質
B．氨基酸、麥芽糖、二氧化碳、鈉離子
C．蛋白酶、鈣離子、脂肪、葡萄糖
D．呼吸酶、脂肪酸、尿酸、膽固醇
5．人體內環境必須保持相對穩定狀態，才能保證組織細胞正常的生命活動。下列各項生理活動中，與內環境的相對穩定無直接關系的是（）
A．尿液和汗液的排出 B．血液中二氧化碳濃度升高使呼吸加快
C．血液運輸養料和廢物 D．食物殘渣形成糞便排出體外 6．在下列物質中，不參與人體內環境組成成分的是（）
A．血紅蛋白 B．葡萄糖 C．二氧化碳和氧 D．氨基酸 7．血漿中水的來源是（）
A．組織液
B．消化道、組織液、淋巴
C．淋巴和組織液 D．消化道和組織液
８．血細胞、肌細胞，和淋巴細胞所處的內環境依次是：（）
A．血漿、體液和體液 B．血液、體液和淋巴
C．血漿、組織液和淋巴 D．血液、細胞外液和體液 9．右圖是人的體溫變化簡圖，請據圖回答：
（1）當人受到寒冷刺激時，可通過神經和激素的調節來
維持正常的體溫，此時體內分泌量明顯上升的激素有______________和_____________。
（2）當肌肉運動時，體溫迅速升高，最高可達______℃，此時，機體可通過___________和_________，使散熱量大增，從而維持體溫的恒定。
（3）由于體溫過高，引起死亡的原因主要是_______________________________________。10．人在劇烈運動時，骨骼肌產生了大量的乳酸。請回答下列的問題：（1）從電離的角度看，此代謝的反應物、生成物各屬于什么物質？
（2）乳酸進入血液后，會與血液中的H2CO3/NaHCO3這對緩沖物質中的NaHCO3發生作用生成乳酸鈉和碳酸。這一反應會使乳酸原有的電離平衡發生什么變化？（3）這些變化具有什么生理意義？你做出這一結論的理由是什么？ １．Ｃ ２．Ｃ ３．Ａ ４．Ａ ５．Ｄ ６．Ａ ７．Ｂ ８．Ｃ
9．1)甲狀腺激素；腺上腺素
2)40；皮膚血管舒張 汗液的分泌增多
3)體溫過高，酶活性喪失，新陳代謝停止，造成機體死亡10．（１）葡萄糖作為反應物屬于非電解質，生成物乳酸為電解質（２）使乳酸的電離平衡向右移動
（３）上述變化使得血液中pＨ改變較小，從而使內環境維持在相對穩定狀態；由于生成大量的乳酸鈉和碳酸使氫離子濃度減小；由于乳酸是一種弱酸，可以分解為二氧化碳和水，所以對血液中的酸堿度影響不大 拓展題
（１）Ａ鼠生活在干燥環境中
（２）有氧呼吸產生水；氨基酸縮合成蛋白質的過程中產生水
（３）通過皮膚汗液蒸發失水，通過呼吸失水
（４）Ｂ書會首先死亡，因為ＡＢ鼠代謝產生的水基本相等，但Ｂ鼠蒸發失水和糞便失水均較Ａ鼠多
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上課時間 年 月 日 第 課時 總課 題
第一章 人體的內環境與穩態 第二節 內環境穩態的重要性 教 學
目 標
1.說明內環境穩態及其生理意義；簡述穩態的調節機制。2．關注內環境穩態與健康的關系。
3、嘗試解釋生物體維持pH穩定的機制。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分 析 重點
內環境穩態及其生理意義
難點
內環境穩態及其生理意義
教具
實物投影、多媒體課件 教
學
課時 過
程
[引入] 隨著外界環境因素的變化和體細胞代謝活動的進行，內環境的各種化
學成分和理化性質在不斷發生變化。內環境會因此而劇烈變動嗎？
一、內環境的動態變化
思考：在非典時期，我們每天都要測好幾次體溫，早上、中午、晚上的體溫是否相同？你周圍的同學的體溫是否相同？大致相差多少？何為穩態？
健康人的內環境的每一種成分和理化性質都處于動態平衡中。這種動態平衡是通過__________來實現的。生理學家把正常機體通過__________，使各個器官、系統__________，共同維持內環境的__________叫做穩態。
二、對穩態調節機制的認識 思考：機體內各個器官、系統為什么能保持協調一致？內環境的穩態會不會出現失調的情形？
目前普遍認為，_______________________是機體維持穩態的主要調節機制。人體維持穩態的調節能力是有一定限度的，當外界環境的變化過于劇烈，或人體自身的調節功能__________時，內環境的穩態就會遭到破壞。
三、內環境穩態的重要意義
思考：在什么情況下葡萄糖才能夠正常分解提供能量？在何種情況下酶才能正常發揮催化作用？
_____________是機體進行正常生命活動的必要條件。
教
學
過
程
典型例題
例
1、從事養殖業的人員都知道這樣一個常識：大多數海產魚類不能在淡水中生存，因為在淡水中（）A．氧濃度較低
B．不能維持體內水分平衡 C．缺少食用的動、植物 D．二氧化碳濃度較高
解析：海水的濃度高，海產魚類長期適應環境，細胞內無機鹽濃度與海水濃度是相當的，如在淡水中生活，細胞就會吸水，不能維持體內水分平衡。答案：B
例２、（２００３年上海）某人患急性腸胃炎引起腹瀉，醫生給予生理鹽水，其首要目的是（）
Ａ．提供能量
Ｂ．供給營養
Ｃ．維持水分代謝的平衡
Ｄ．維持無機鹽代謝的平衡
解析：水是人體內含量最多的物質，人體內的各項生命活動都離不開水．患腸胃炎的病人，典型的癥狀是腹瀉，此時消化道吸收水分的能力降低，導致人體內缺水，因此要給病人輸液補充水分，輸液時要給病人輸生理鹽水，以維持體內滲透壓的平衡。
【自我診斷】
●基礎題
1．下列各項中不屬于影響穩態的因素是（）Ａ．溫度
Ｂ．酶
Ｃ．pＨ Ｄ．滲透壓
2．下列哪項敘述適于描述穩態的生理意義（）Ａ．使體溫維持相對穩定
Ｂ．使體液的ＰＨ值維持相對穩定 Ｃ．使內環境的滲透壓維持相對平衡
Ｄ．是機體進行正常生命活動的必要條件
3．下列關于內環境穩態的敘述，錯誤的是（）Ａ．內環境的理化性質是相對穩定的
Ｂ．內環境穩態是由體內各種調節機制所維持的 Ｃ．內環境的理化性質是恒定不變的
Ｄ．內環境穩態不能維持，機體生命活動就會受到威脅
4．下列有關穩態生理意義的敘述錯誤的是（）Ａ．穩態有利于酶促反應的正常進行
Ｂ．穩態是機體進行正常生命活動的必要條件 Ｃ．當穩態遭到破壞時，可導致疾病發生 Ｄ．當血液成分穩定時，人一定不會發生疾病
5、“人類不能生活在純氧的環境中”，這一敘述是（）A、不對的，因為身體細胞需要氧，以氧化有機物獲得能量
B、不對的，因為人體所吸收的純氧經呼吸道進入血液時，已有許多CO2產生，不影響呼吸的調節。
C、對的，因為血液中應有適量的CO2作為調節呼吸作用的物質
D、對的，因為純氧會使身體細胞的氧化作用太劇烈，而無法維持恒定性
6、組織液大量積累在組織間隙會導致組織水腫，下列各項不引起組織水腫的是 Ａ、營養不良，血漿蛋白含量減少 B、花粉過敏引起毛細血管通透性增加 C、腎小球腎炎導致蛋白尿 D、食物過咸導致血漿滲透壓增高
7、關于水鹽平衡調節的敘述中，正確的是 A、腎小管在吸收水的同時吸收鹽 B、渴的時候體內水絕對少
C、腎小管對鹽的重吸收要消耗能量
D、抗利尿激素和醛固酮有拮抗作用、下列關于生命活動的調節敘述正確的是（）A、生長素可以加快新陳代謝，因而生長素是種高效的酶
B、生長素總是從高處向低處運輸 C、CO 2可以有效刺激呼吸中樞，從而使呼吸加深加快，因而CO2也可以調節生命活動，屬于體液調節
D．胰島素和胰高血糖素共同調節血糖，讓血糖濃度穩定在一定范圍內，因而胰島素和胰高血糖素之間表現為協同作用
●拓展題
9、帕金森氏癥的主要癥狀表現為運動時不自主地震顫，患者十分痛苦。瑞典科學家卡爾松的研究表明，神經末梢中的“多巴胺”缺乏是帕金森氏癥的病因，并找到了“多巴”作為緩解該病的有效藥物，卡爾松因此獲得2000年諾貝爾生理學醫學獎。現在已知“多巴”可以在人體內轉化成“多巴胺”；而一種名為“利血平”的藥物可耗竭神經末梢中的多巴胺。為了驗證“多巴胺缺乏是引起運動震顫的原因”，請你依據所給的材料和用品來補充和完善實驗設計的方法步驟，并預測實驗結果。
（一）主要實驗材料和用品：小鼠、生理鹽水、用生理鹽水配制的一定濃度的利血平溶液、用生理鹽水配制的一定濃度的多巴溶液等。
（二）實驗步驟：
（1）把生長發育狀況相同的健康小鼠分為數量相等的A、B兩組。
（2）A組注射一定濃度的利血平溶液，B組注射等量的生理鹽水。隨后在相同的條件下飼養，觀察并記錄小鼠的運動狀況。
（3）繼續實驗：A組______________________，B組______________________。繼續飼養，觀察并記錄小鼠的運動狀況。
（三）預測實驗結果：
A組鼠：_________________________________________________________。
B組鼠：_________________________________________________________。
10、某同學設計了一個驗證“幼嫩葉片可以產生生長素，生長素能阻止葉柄脫落”的結論實驗。材料：如圖所示健康植物若干，不含（或含）生長素的羊毛脂，剪刀等
步驟：第一步：取兩盆長勢相同的植物，去除頂芽，分別標號甲、乙。
第二步：用剪刀剪去甲盆植物葉片C在葉柄斷口敷上不含生長素的羊毛脂；乙不作處理。第三步：甲乙兩植物置于相同條件下培養一段時間，觀察葉柄C的情況。問題： ⑴實驗中去掉頂芽有無道理？為什么？
該同學用葉片C作研究對象有無不當？為什么？ ⑵如對不當之處作了修改，該同學可能得到的實驗現象是
⑶如果讓你參與實驗，你準備如何完善設計？
參考答案：
１． Ｂ ２．Ｄ ３．Ｃ ４．Ｄ
5、C
6、D
7、C
8、C ２． 9．（3）注射一定濃度的多巴溶液 注射等量的生量鹽水
（三）注射利血平后出現運動震顫（1分），注射多巴后運動恢復正常（1分）實驗過程中始終運動正常
10、⑴有，避免頂芽產生生長素的影響 有不當，應選用A作研究對象，如選C還有AB葉片產生的生長素的影響 ⑵葉柄脫落 不能 ⑶另設第三組丙 去掉A葉片 在葉柄斷口敷上含生長素的羊毛脂 葉柄A不脫落 作 業
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上課時間 年 月 日 第 課時 總 課時 課 題
第二章 動物和人體生命活動的調節 第1節 通過神經系統的調節 教 學
目 標
1.概述神經調節的結構基礎和反射。
2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分 析 重點
（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。（2）人腦的高級功能。
難點
神經沖動的產生和傳導
教具
實物投影、課件 教
學
過
程
〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論后再回答，目的是引起學生學習本節內容的興趣。
（一）神經調節的基本方式
1．反射
非條件反射（先天的）；條件反射（后天的）。
2．反射弧--感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器（缺一不可）。〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然后讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？
（二）興奮的傳導
1．神經纖維上傳導（雙向性）（1）未受刺激時：膜外--正電位 膜內--負電位
（2）某部位受刺激生興奮時，該部位
膜外由“正”→“負”膜內由“負”→“正”
（3）電位差→電荷移動→局部電流→局部電流回路
（4）興奮以電流的方式沿著神經纖維迅速向前傳導
2．細胞間的傳遞
（1）突觸的定義 一個神經元與另一個神經元相接觸的部位叫做突觸。
（2）突觸的結構 突觸前膜 突觸間隙 突觸后膜
①突觸前膜--突觸小體的膜；
②突觸后膜--與突觸前膜相對應的胞體膜或樹突膜；
③突觸間隙--突觸前膜與突觸后膜之間存在的間隙。
（3）突觸小泡內遞質的釋放作用
（4）興奮在細胞間的傳遞是單向的
因為遞質只存在于突觸小體內，只能由前膜釋放，作用于后膜，使后一神經元興奮或抑制，而不能按相反的方向傳遞。
突觸小體內近前膜處含大量突觸小泡，內含化學物質--遞質。當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，其中的突觸小泡就釋放遞質進入間隙，作用于后膜，使另一神經元興奮或抑制。這樣興奮就從一個神經元通過突觸傳遞給另一個神經元。
（三）高級神經中樞的調節
1．中央前回第一運動區
中央前回皮層代表區的位置與軀體各部分的關系是倒置的。
大腦皮層第一運動區代表區范圍的大小與軀體大小無關，而與軀體運動的復雜精細程度有關。
2．言語區
（1）運動性失語癥 不能講話--運動性失語癥
（2）聽覺性失語癥 聽不懂--聽覺性失語癥
3．大腦皮層與內臟活動的聯系
4．神經系統各部分的協調統一
神經系統是人和高等動物的主要的功能調節系統，各項生命活動一般都是在大腦皮層、下丘腦、植物性神經等共同調節作用下才得以協調進行。
（四）神經調節與體液調節的區別與聯系
神經調節與體液調節在動物體內是同時存在的，都是機體調節生命活動的基本形式。二者這兩種調節作用共同協調相輔相成，一方面體內大多數內分泌
腺都受中樞神經系統的控制，如性激素的分泌就是受中樞神經系統調節的；另一方面內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的功能，如甲狀腺激素就是大腦的生長發育所必需的。在上述這兩種調節作用中動物的各項生命活動主要受神經系統調節。
典型例題
例1．電在生物學研究中用途廣泛。右圖是突觸的亞顯微結構模式圖。現在E處施加電剌激，使其興奮。受到剌激后，E處膜內外電位變
化及其所產生的神經沖動的傳導方向是（）
A．內負外正，向下 B．內負外正，向上
C．內正外負，向下 D．內正外負，向上
解析：神經細胞靜息電位是外正內負，受到剌激后發生電位逆轉，成為內正外負。而在突觸部位的興奮傳導，具有單向性，只能從突觸前膜傳向突觸后膜。答案：C
例2．下圖表示三個神經元及其聯系。其中“-○-<”表示從樹突到胞體，再到軸突及末梢(即一個完整的神經元模式)，為了研究興奮在一個神經元上的傳導方向和在神經元間的傳遞方向，進行了相關實驗。聯系圖解回答下列問題：
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(1)若①代表小腿上的感受器，⑤代表神經支配的小腿肌肉，則③稱為___________，能代表反射弧的結構為(用圖中序號表示)______________；
(2)刺激圖中b點，則b點發生的膜電位變化是________，圖中______點可發生興奮；(3)若刺激d點，圖中_________點可發生興奮；
(4)由圖中可看出一個神經元的突觸小體與下一個神經元的______________相接觸而形成突觸，圖中共有突觸_____________個。
(5)由此說明：興奮在一個神經元上的傳導是_____________。興奮在兩個神經元間的傳遞是_________，其原因是_______________________。
解析：興奮在神經纖維上傳導具有雙向性，而在突觸部位的興奮傳導，具有單向性，只能從突觸前膜傳向突觸后膜。
答案：（1）神經中樞 ①②③④⑤（2）由外正內負變成內正外負 acde（3）ce（4）胞體或樹突 3（5）雙向的 單向的 神經遞質只能有突觸前膜釋放作用于突觸后膜
目標檢測：
1．已知突觸前神經元釋放的某種遞質可使準確觸后神經元興奮，當完成一次興奮傳遞后，該種遞質立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質的分解，這種藥物的即時效應是（）
A．突觸前神經元持續興奮 B．突觸后神經元持續興奮
C．突觸前神經元持續抑制 D．突觸后神經元持續抑制
2．下列有關突觸結構和功能的敘述中，錯誤的是
A．突觸前膜與后膜之間有間隙
B．興奮由電信號轉變成化學信號，再轉變成電信號 C．興奮在突觸處只能由前膜傳向后膜
D．突觸前后兩個神經元的興奮是同步的
3．某人腰椎部因受外傷造成右側下肢運動障礙，但有感覺。該病人受損傷的部位 是
①傳入神經 ②傳出神經 ③感受器 ④神經中樞 ⑤效應器
A．②④ B．①④ C．①② D．②⑤
4．在人體內，神經沖動的傳導不可能由
A．軸突→樹突→細胞體 C．樹突→細胞體→軸突
B．軸突→細胞體→樹突 D．細胞體→樹突→軸突
5．下圖所示為反射弧示意簡圖，興奮在反射弧中按單一方向傳導，這是因為()A．在②中興奮傳導是單一方向的 B．在③中興奮傳導是單一方向的
C．在④中興奮傳導是單一方向的 D．以上說法都對
6．下圖為脊髓反射模式圖，請回答：
(1)對反射弧結構的下列敘述，錯誤的是：()A．①代表傳出神經 B．③代表神經中樞的突觸
C．M代表效應器 D．S代表感受器
(2)在反射弧中，決定神經沖動單向傳導的原因是
A．沖動在S中單向傳導B．沖動在②中單向傳導
C．沖動在③中單向傳導D．沖動在①中單向傳導
(3)在③中與興奮傳導有關的化學遞質是______________。
(4)假設M是一塊肌肉，現切斷a處，分別用閾值以上的電流刺激Ⅱ、Ⅲ兩處，則發生的情況是：刺激Ⅱ處，肌肉_____；刺激Ⅲ處，肌肉______。(5)在離肌肉5毫米的工處給予電刺激，肌肉在3．5毫秒后開始收縮，在離肌肉50毫米的Ⅱ處給予電刺激，肌肉在5．0毫秒后開始收縮。神經沖動在神經纖維上的傳導速度為：_____毫米／毫秒。
答案
1．B 2．D 3． A4．D 5．B 6．（1）A（2）C（3）乙酰膽堿或單胺類物質（4）收縮 無反應（5）30 作 業
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第二章 第2節 通過激素的調節
教 學
目 標
1．描述動物和人體的激素調節。
2．運用建構模型的方法，建立血糖調節的模型。
3．討論促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用。
4．探討動物激素在生產中的應用。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分 析
重點
（1）促胰液素的發現過程。（2）血糖平衡的調節。
難點
激素調節的實例分析。
教具
實物投影儀，計算機
教
學
過
程
〖引入〗以“問題探討”引入，思考回答師提示。
〖提示〗計算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運動員只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
討論：可能會導致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩定，不會影響運動。因為在運動過程中，血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質而含量下降，同時，血糖會隨時從儲能物質的分解、轉化等得到補充。
〖板書〗
一、激素調節的發現
〖資料分析及討論〗
1.提示：不迷信權威、創造性思維、嚴謹的實驗設計等。
2.提示：他們的科學發現主要包括兩個方面的內容：其一是發現促胰液素；其二是發現了不同于神經調節的另一種調節方式──激素調節。
〖板書〗激素調節：有分泌器官（或細胞）分泌的化學物質的進行調節。
內分泌腺：腺體沒有導管，它們的分泌物直接進入腺體內的毛細血管，再由血液循環運送到全身各處，這類腺體就叫做內分泌腺。垂體、甲狀腺、胸腺、腎上腺、胰島、性腺（卵巢和睪丸）等。
激素調節的實例分析。
激素的分類（部分）
〖板書〗
二、激素調節的實例
〖思考與討論〗生思考師提示。
1.提示：在運動員的比賽過程中，血糖可以通過三條途徑得到補充：食物中的糖類經過消化和吸收、糖原分解為葡萄糖及一些非糖物質轉化為葡萄糖。
教
學
過
程
化學性質 中文名 縮寫
主要來源 主要作用 含 氮 激 素
肽 類 及 蛋 白 質 激
素
釋放激素（多種）
下丘腦
促進或抑制相應激素的釋放
抗利尿激素 ADH 下丘腦、神經垂體
增加腎小管對水的重吸收，減少水分從尿中排出
催產素
OXT
下丘腦、神經垂體
具有刺激乳腺和子宮的雙重作用；促進乳腺排乳
催乳素 PRL 腺垂體、胎盤 發動和維持泌乳
胰島素
胰島B細胞
調節代謝，降低血糖
胰高血糖素
胰島A細胞
調節代謝，使血糖升高
促腎上腺皮質激素 ACTH 腺垂體、腦
促進腎上腺皮質的功能，從而調節糖皮質激素的分泌與釋放
促胰液素
消化管
促進膽汁和胰液中HCO3-的分泌
促甲狀腺激素 TSH 腺垂體
促進甲狀腺激素的釋放
腎上腺素 E 腎上腺髓質
提高多種組織的興奮性，加速代謝
甲狀腺素 T4 甲狀腺
調節機體代謝與生長發育
類固醇（甾體）激素
醛固酮
腎上腺皮質
調節機體的水-鹽代謝：促進腎小管對鈉的重吸收、對鉀的排泄，是鹽皮質激素的代表
睪酮 T 睪丸間質細胞
維持和促進男性生殖器官和第二性征的發育
雌二醇
E2 卵泡、黃體、胎盤
維持和促進女性生殖器官和第二性征的發育
孕酮 P 黃體、胎盤
促使子宮內膜發生分泌期的變化，為受精卵著床和妊娠的維持所必需
2．提示：這是因為這些被吸收到體內的葡萄糖部分合成糖原儲存起來了，部分轉化為脂肪、氨基酸等非糖物質，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快恢復正常。
〖學生活動〗模型建構。分析與討論。
〖提示〗1.乙代表胰島。
3.當血糖水平升高時，胰島B細胞分泌的胰島素增加，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素減少；反應的結果將使體內血糖水平下降到正常水平。當血糖水平降低時，胰島B細胞分泌的胰島素減少，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內血糖水平上升到正常水平。
應用模型進行分析
提示：當身體不能產生足夠的胰島素時，體內血糖水平將會上升，多余的血糖將會從尿中排出，出現糖尿病。
〖板書〗反饋調節--在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作。
〖旁欄思考題〗生思考師提示。
〖提示〗反饋調節有正負反饋之分，其中負反饋在日常生活及人體的生理活動中都很常見。我們日常生活中用到的電冰箱、空調等的調溫系統都是根據負反饋原理來設計的，機體內的許多生理活動，如絕大多數激素的分泌、體溫調節等都是負反饋調節的最好例子。正反饋在人的正常生理活動中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程、月經周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實例，如某位學習刻苦的同學得到表揚后，學習更加刻苦。
〖與社會的聯系〗生思考師提示。
提示：糖尿病是由遺傳和環境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關系。飲食過多而不節制，營養過剩，體力活動過少，從而造成肥胖（脂肪堆積）等是糖尿病的誘因之一。現代社會人們的壓力越來越大，伴隨著精神的緊張、情緒的激動等多種應激狀態，體內升高血糖的激素（如生長激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素及腎上腺皮質激素等）會大量分泌，從而使血糖升高。
糖尿病的治療必須以飲食控制、運動治療為前提。糖尿病病人應控制進食糖類食物，減少高脂肪及高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維及淀粉類食物。經常參加體育運動，盡可能做全身運動，包括散步和慢跑等。在此基礎上，適當使用胰島素增敏劑等藥物。
典型例題
〖例1〗正常情況下，人體進食后血液內()A．胰島素含量減少，胰高血糖素含量增加 B．胰島素含量增加，胰高血糖素含量增加 C．胰島素含量減少，胰高血糖素含量減少 D．胰島素含量增加，胰高血糖素含量減少 答案：D 〖例２〗切除某動物的垂體后，血液中（）
A．生長激素減少，甲狀腺激素也減少 B．生長激素減少，甲狀腺激素增加 C．生長激素增加，甲狀腺激素也增加 D．生長激素增加，甲狀腺激素減少
解析：該動物的垂體被切除后，失去了生長激素的產生場所，所以血液中該激素的濃度會下降，這樣就排除了C、D。同時也失去了產生各種促激素的場所，也就沒有了促甲狀腺激素的分泌，導致甲狀腺激素分泌減少。答案：A
目標檢測
1.下列激素中，由同一種腺體分泌的是（）
A、生長激素、促甲狀腺激素釋放激素、促性腺激素
B、促甲狀腺激素釋放激素、促性腺激素釋放激素、促腎上腺皮質激素釋放激素
C、雄性激素、雌激素、孕激素
D、甲狀腺激素、促甲狀腺激素、促性腺激素
2.促性腺激素釋放激素、促甲狀腺激素釋放激素、促腎上腺激素釋放激素所作用的器官分別是（）
A、性腺、甲狀腺、腎上腺 B、垂體、甲狀腺、腎上腺
C、垂體、垂體、垂體 D、垂體、垂體、腎上腺
3.當人體長時間大量運動后，血液中的水、無機鹽、葡萄糖等營養物質會大量消耗，此時胰島A細胞和胰島B細胞會發生怎樣的變化（）
A、胰島A細胞活動加強，胰島B細胞活動減弱B、胰島A細胞和胰島B細胞活動都加強
C、胰島A細胞和胰島B細胞活動都減弱
D、胰島A細胞活動減弱，胰島B細胞活動加強
4.下列兩種激素屬于拮抗作用的是（）
A、胰高血糖素和胰島素 B、生長激素和甲狀腺激素
C、雌激素和孕激素 D、促甲狀腺激素和甲狀腺激素
5.在下列關于酶和激素的敘述中，不正確的是（）
A、激素的作用與神經的調節作用密切聯系 B、能產生激素的細胞不一定能產生酶
C、激素產生后一般作用于其它細胞 D、能產生酶的細胞不一定能產生激素
6.給小白鼠注射一定量的胰島素后，小白鼠進入休克狀態，要使其及時蘇醒可注射適量（）A、甲狀腺激素 B、生理鹽水
C、性激素 D、葡萄糖
7．下列有關動物激素功能的敘述中不正確的是()A．有些激素促進動物的發育 B．動物生命活動的調節以激素調節為主 C．有些激素促進動物的生長 D．有些激素促進生殖器官的發育和生殖細胞的形成
8．下列包括促進血糖升高的激素最全的一組是：①胰島素 ②胰高血糖素 ③糖皮質激素 ④腎上腺素 ⑤性激素（）
A．①②③ B．②③⑤ C.②③④ D．①④⑤
教
學
過
程
9.皮膚、腸粘膜組織發生炎癥時，產生和釋放的組織胺使毛細血管舒張和通透性增大，血漿則滲入組織間隙而形成水腫。組織胺對血管的這種調節方式為（）
A、激素調節 B、體液調節 C、高級神經中樞調節 D、植物性神經調節 10.下列每組疾病中，由同一種激素分泌異常所引起的疾病是（）
A.糖尿病和壞血病 B.侏儒癥和肢端肥大癥
C.呆小癥和侏儒癥 D.巨人癥和大脖子病
答案：BCA ABDBCBB
11．右圖為甲狀腺活動調節示意圖，請據圖回答
（1）請用“+”（促進）或“-”（抑制）表示圖中A.B.C.D四處的作用性質。A.B.C.D.（2）當受到寒冷刺激時，甲狀腺受 分泌的促甲狀腺激素釋放激素和垂體
分泌的E（）的調節，使甲狀腺激素分泌量增加。
（3）下丘腦和垂體的活動,又受血液中 含量多少的調節和控制。
答案：（1）+.+.-.-（2）下丘腦.促甲狀腺激素（3）甲狀腺激素
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教 學 后 記
個人備課錄
上課時間 年 月 日 第 課時 課 題
第二章 第三節 神經調節與體液調節的關系 教 學
目 標
1、簡述神經調節和體液調節的特點。
2、說出神經調節與體液調節間的協調關系。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分 析
重點
神經調節與體液調節的協調。
難點
人體的體溫調節與水鹽調節的分析。
教具
多媒體、實物投影儀
教
總 課時 學
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程
一、神經調節和體液調節的比較 復習一下前兩節的相關內容。
1、神經調節的基本方式是什么？其結構基礎是什么？
2、興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？
3、激素的分泌有著什么樣的調節機制？激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？
1:神經調節是以反射為基本活動方式，其結構基礎是反射弧。
2：興奮在神經纖維上以神經沖動的形式傳導的，在神經元之間是以神經遞質的方式傳遞的。前者的傳遞速度非常快，后者要稍慢一些。
3：激素調節存在著下丘腦-垂體-內分泌腺的分級調節機制和反饋調節。激素在內分泌腺細胞中合成以后，通過外排作用分泌到體液中，通過體液的傳送，作用于靶細胞、靶器官。
神經調節和體液調節的不同點。
它們的作用途徑不同，神經調節通過的途徑是反射弧，體液調節途徑是體液的運輸。它們的反應速度不同，神經調節速度快，體液調節速度較慢。它們的作用范圍不同，神經調節范圍局限，體液調節范圍廣泛。
它們的作用時間不同，神經調節延續時間短，體液調節延續時間長。比較項目
神經調節 體液調節 作用途徑
反射弧 體液運輸 反應速度
迅速 較緩慢
作用范圍
準確、比較局限 較廣泛 作用時間
短暫 比較長
二、神經調節和體液調節的協調
實例一：體溫恒定的調節
不論是在炎熱的環境中，還是在寒冷的環境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？
教
學
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人體內的代謝反應是酶促反應，而酶必須在一定的溫度條件下才能發揮最大的催化能力。人的體溫總是保持恒定，人體內的酶促反應就能穩定的進行，大大提高的人適應變化中的環境的能力。
體溫的恒定對人體正常的生命活動至關重要。人體熱量的來源主要是細胞中有機物的氧化放能，人體安靜時以肝臟放能為主，運動時以骨骼肌為主。熱量的三處主要通過汗液的蒸發，皮膚內毛細血管的散熱，其次還有呼吸、排尿和排便等。
人體的產熱和散熱是受神經和體液共同調節的。體溫變化的刺激被下丘腦感受到后，神經系統通過反射弧產生相應反射，同時體液中如甲狀腺激素等能調節體溫的激素含量也會發生變化，神經和體液共同調節產熱結構和散熱結構發生相應變化。
在這個實例中，首先起作用的是下丘腦的體溫感受器，它屬于反射弧中的感受器部分，分泌相關激素的內分泌腺就相當于效應器。所以，這個實例中體液體調節受神經調節的控制，它們共同作用完成對產熱和散熱的控制。
實例二：人體水鹽平衡的調節
1：當人飲水不足、體內失水過多或吃的食物過咸，細胞外液滲透壓就會升高，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人產生渴覺而主動飲水，結果就能使細胞外液滲透壓下降。這部分屬于神經調節。另一方面，下丘腦還分泌抗利尿激素，并由垂體釋放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加強了腎小管、集合管對水分的重吸收，回到內環境中的水分增加了，就會使細胞滲透壓下降，同時也會使尿量增加。這屬于體液調節。
2：當人飲水過多時，細胞外液滲透壓就會降低，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人不產生渴覺。另一方面，下丘腦還減少分泌抗利尿激素，垂體釋放到血液中的抗利尿激素減少，就減弱了腎小管、集合管對水分的重吸收，回到內環境中的水分減少了，就會使細胞滲透壓升高，另外也會使尿量減少。
在這個實例中，下丘腦及參與了神經調節，又作為內分泌腺參與了體液調節。請同學比較分析實例一和實例二，進一步闡明神經調節和體液調節的關系。
不少內分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統的調節，在這種情況下，體液調節可以看作神經調節的一個環節。
1、內分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統的調節。
2、內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的發育和功能。
問題探討：
1、既然知道做過山車是安全的，為什么心跳還會加速呢？
2、這個例子中，人體所作出的反應，那些與神經調節有關？那些與激素調節有關？你能說出兩者之間的關系嗎？
生1：在重力加速度的影響下，全身的血液要進行重新分配，這是一個方面；另一方面，雖然知道坐過山車是安全的，但不免還是有點擔心，在這種狀態下，內分泌系統分泌出腎上腺素等多種激素，使心跳和呼吸加快，血壓上升。
生2：人由于緊張，會緊握雙拳、發出叫喊等，這些反應與神經調節有關；心跳和呼吸加快、血壓上升等與激素調節有關。在這種緊張的狀態下，腎上腺、垂體等一接到神經系統的信號，就分泌多種激素進行應急。
第3節 神經調節與體液調節的關系
體液調節：激素等化學物質（處激素以外，還有其他調節因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行的調節。
一、神經調節和體液調節的比較 比較項目
神經調節 體液調節 作用途徑
反射弧 體液運輸 反應速度
迅速 較緩慢 作用范圍 準確、比較局限 較廣泛 作用時間
短暫
比較長
二、神經調節和體液調節的協調
實例一：體溫恒定的調節
實例二：人體水鹽平衡的調節
1、內分泌腺直接或間接地接受中樞神經系統的調節。
2、內分泌腺所分泌的激素也可以影響神經系統的發育和功能。1.興奮在神經纖維上的傳導是通過膜內外電位的變化產生（）A．電荷 B．局部電場 C．局部電流 D．電勢 2.神經沖動在神經細胞間的傳遞是通過（）完成的
A．突觸 B．突觸小體 C．突觸前膜 D．突觸后膜
3.決定反射時間的長短的主要因素是（）
A．刺激強度的大小 B．感受器的興奮性 C．中樞突觸的數目 D．效應器的興奮性 4.在1條離體神經纖維的中段施加電刺激，使其興奮。如下圖表示刺激時的膜內外電位變化和所產生的神經沖動傳導方向（橫向箭頭表示傳導方向）。其中正確的是 5.在哺乳動物調節體溫方面，皮膚作為（）
A．感受器 B．效應器 C．感受器和效應器 D．協調中樞 6．關于興奮的傳導敘述正確的是
A．神經纖維興奮時電位變為“外正內負” B．神經纖維興奮時產生的電流是從興奮部位流向未興奮部位
C．突觸前膜釋放遞質作用于突觸后膜
D．興奮從一個神經元的樹突傳至另一神經元的軸突 7．某人能讀書看報，也可以寫文章，但就是聽不懂別人說的話，大腦受損傷的區域是（）A．大腦皮層運動區 B．大腦皮層言語C．大腦內側面某一特定區域 D．下丘腦
8．人體神經元之間興奮的傳遞，通過突觸實現。下列對這種傳遞敘述錯誤的是()Ａ．突觸前膜與后膜之間有間隙B．興奮由電信號轉變成化學信號，再變成電信號 C．突觸處興奮是能單向傳遞的D．突觸前后兩個神經元興奮是同步的，沒有延擱 9.神經系統的基本結構單位是（）
A．灰質 B．白質 C．神經元 D．軸突
10.關于反射和反射弧關系的敘述正確的是
A.反射活動并不完全通過反射弧來完成 B.反射活動必須通過反射弧來完成 C.只要反射弧完整必然出現反射活動 D.反射和反射弧在性質上是完全相同的 答案：C A C C C C B D C B
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教 學 后 記
個人備課錄
上課時間 年 月 日 第 課時 總 課時 課 題
第二章 動物和人體生命活動的調節 第四節 免疫調節 教 學
目 標
1、概述免疫系統的組成。
2、概述免疫系統在維持穩態中的作用。
3、關注愛滋病的流行和預防。
4、關注器官移植所面臨的問題，進一步探討科學、技術與社會的關系。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分 析 重點
免疫系統的防衛功能。
難點
體液免疫和細胞免疫的過程
教具
實物投影、多媒體課件 教
學
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一、免疫的概念及免疫系統的組成
１、免疫是機體的一種
功能。通過免疫，機體能夠識別除
，以維持內環境的平衡和穩定。免疫可分為
和
（免疫細胞生成、成熟或集中分布的場所）
免疫細胞（）
2、免疫（發揮免疫
作用的細胞）
系統（位于：）（）
免疫活性物質：。、排
。（）
二、免疫系統的防衛功能 １．
第一道防線由________和_______構成 _________免疫
第二道防線由________和_______構成。免
______免疫：________產生抗體 疫 _____ _免疫
（第三道防線）______免疫：________產生抗體
２．免疫系統的組成：
教
學
過
程
3．抗原：
。如
、等。
特點：①
。應當指出的是，有時也會成為抗原，如 等。②
。③。
這種性質取決于
表面具有的某些特定的，這些物質叫做，它是 識別抗原的重要依據（抗原分子在 的作用下，使其內部的 暴露出來，才能發揮 的作用。）４．抗體：
①分布：。
②化學本質：。
③分泌抗體的細胞：______。５．體液免疫的概念___________________________________ 細胞免疫的概念___________________________________ 6．過敏反應
(1)概念：
(2)特點：_______、________、_________。(3)實例：___________________________________
三、免疫系統的監控和清除功能 以愛滋病為例，進行分析
免疫系統的監控和清除功能是指
四、免疫學的應用
１．免疫學的應用：__________、__________、____________。２．器官移植成敗：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是否一致或相近減輕排斥反應的方法：長期使用_____________
典型例題
例１、用大劑量的X射線去照射去胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。此時如果輸給來自胸腺的淋巴細胞，免疫功能將得到部分恢復，但與正常小鼠不同，不能產生游離抗體。如果用X射線照射后，只輸給來自骨髓的淋巴細胞，去胸腺的小鼠產生抗體的功能在一定程度上恢復。分析以上事實說明了什么？
解析：該題解答要注意兩個問題：一是人體特異性免疫的種類有幾種？認真比較淋巴細胞的種類和功能。二是采用比較的方法分析該題中每個實驗的條件和結果，找出其聯系和不同點。
答案：胸腺產生的是T細胞，T細胞接受刺激形成效應T細胞，進行細胞免疫，骨髓產生的是B細胞，B細胞接受刺激形成效應B細胞，產生抗體進行體液免疫
例２、流感是一種流感病毒引起的常見病。流感病毒有不同的亞型，現有多種流感疫苗，有人注射了一種流感疫苗后，在流感流行期間未患流感，但流感再次流行時，卻患了流感。不可能的原因是（）
A．流感病毒發生了突變
Ｂ．流行的流感病毒與注射的流感疫苗不是同種類型
Ｃ．抗體在體內存留的時間短 D．流感病毒使人的免疫系統受損
解析：流感病毒是一種RNA病毒，由于RNA的單鏈結構易發生變異，抗體與抗原的結合是特異性的，發生變異后，已有的抗體不能消滅它。也可能是抗體在人體內存留的時間短。流感病毒不會破壞人體的免疫系統。答案：Ｄ
【目標檢測】 ● 基礎題
1．關于吞噬細胞的敘述中，正確的是（）
A．吞噬細胞只在非特異性免疫中發揮作用 B．吞噬細胞只在特異性免疫中發揮作用
C．吞噬細胞不屬于免疫細胞
D．吞噬細胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發揮重要作用
2．在制備蛇毒抗毒素血清時，需將滅毒的蛇毒液注入家兔體內引起免疫反應，參與這一免疫反應的細胞有（）
A．吞噬細胞、效應B細胞、T細胞、效應T細胞 B．吞噬細胞、T細胞、B細胞、效應T細胞 C．吞噬細胞、T細胞、B細胞、效應B細胞 D．吞噬細胞、記憶細胞、T細胞、效應T細胞
3．艾滋病已成為威脅人類健康的一大殺手。下列有關艾滋病的說法正確的是（）A、HIV主要攻擊人體內的T細胞，使人喪失一切免疫功能 B、獲得性免疫缺陷病就是指艾滋病
C、HIV主要由DNA、RNA 和蛋白質構成，但沒有核糖體 D、HIV在離開人體后還能存活很長時間，危害極大
4．在細胞免疫中，效應T細胞發揮免疫作用的機制是（）
Ａ．激活靶細胞內的溶酶體酶 Ｂ．與抗原結合使其失去活性
Ｃ．直接吞噬靶細胞將其分解 Ｄ．將抗原呈遞給B淋巴細胞
5．下列過程中不屬于體液免疫過程的是（）
A．抗原處理、呈遞和識別的階段
B．形成效應B細胞
C．形成效應T細胞
D．效應B細胞產生抗體與相應抗原的特異性結合
6．給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內產生（）
A．效應B細胞 B．效應T細胞 C．記憶細胞 D．抗體
7．大面積燒傷時，若護理不當，易發生感染而引起嚴重后果，原因是（）
A．特異性免疫的能力減弱
B．非特異性免疫的能力減弱
C．體液大量損失
D．營養物質不能及時補充，影響皮膚再生
8．下列各項中，只屬于細胞免疫功能的是（）
A．抑制病菌的繁殖
Ｂ．效應T細胞與靶細胞直接接觸，導致靶細胞死亡
Ｃ．使細菌外毒素失去毒性
Ｄ．使病毒失去感染人體細胞的能力
9．關于體液免疫的敘述正確的是（）
A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細胞，產生效應B細胞
B．抗體是由B淋巴細胞分泌的
C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌
D．記憶細胞經迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細胞
10．在人體過敏反應中，釋放的組織胺能使毛細血管舒張和通透性增加，促進血漿從毛細血管濾出，結果出現蕁麻疹，組織胺的作用屬于（）
A．神經調節 B．體液調節
C．激素調節 D．自動調節
●拓展題
11.下圖表示動物細胞。請據圖回答：
（１）如果②是抗體，則該細胞是＿＿＿＿＿＿細胞。它是由＿＿＿＿＿＿＿＿分化而來。分化的原因有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（２）抗體的化學本質是＿＿＿＿＿。抗體從開始合成到分泌出細胞，經過的細胞結構的順序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（３）如果該細胞是腎小管上皮細胞，與調節血鉀和血鈉含量變化有密切關系的細胞器是（）＿＿＿＿＿＿，調節這一過程的激素是由＿＿＿＿＿＿＿分泌的＿＿＿＿＿＿＿。（４）若我們接種了原來流行的流感病毒研制的疫苗，是否可以預防現今的流行感冒？＿＿＿＿，為什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
12．用未感染過病原體的健康小鼠Ａ和Ｂ做實驗，過程如圖所示，請回答：
B 健康 B 生活B
S疫苗 S病原體
A 健康A A死亡
（１）注射毒性強的Ｓ病原體后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠則患Ｓ引起傳染病死亡，其原因是：___________________。
（２）假如在給Ｂ注射Ｓ疫苗后，第二天就給其注射Ｓ病原體，則由于____________，Ｂ會______________。
（３）病原體進入小鼠體內后，識別它的是________，可以清除它的是___________
參考答案：1~10 DCAACCBBAB
11、（1）效應B B細胞或記憶細胞 抗原直接刺激B細胞；抗原經T細胞呈遞給B細胞；記憶細胞受到抗原的刺激
（2）球蛋白 ④⑤③①（3）③高爾基體 腎上腺皮質 醛固酮
4）不行 抗原只能與它相對應的抗體發生特殊結合，與其表面的抗原決定簇有關
12、（１）注入Ｓ疫苗產生了抗體
體內無抗體（２）體內無相應抗體 死亡（３）吞噬細胞，抗體，效應T細胞等；抗體，吞噬細胞，效應T細胞
作 業
教 學 后 記
個人備課錄
上課時間 年 月 日 第 課時 總課 題
第三章 植物的激素調節 第1節植物生長素的發現
教 學
目 標
1.概述植物生長素的發現過程。2.體驗發現生長素的過程和方法。
3.評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分
析 重點
生長素的發現過程。
難點
（1）生長素的產生、運輸和分布。（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。
教具
實物投影儀，計算機。
教
課時
學
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討論與總結
〖引入〗以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長。
2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發育的需要。
3.植株的彎曲生長發生在幼嫩部位。
教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作
教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”
〖板書〗
一、生長素的發現過程
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。
實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示
1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。
教
學
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程
作 業
教 學后 記
這說明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。
（讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。））
教師：“學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？
1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。
教師：”現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？“
學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實驗的設計原則：）
1、單一的變量
2、要有對照組
〖旁欄思考題2、3〗生思考回答師提示
2.提示：因為該刺激（生長素）在向光一側和背光一側的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側的生長不均勻。
3.提示：沒有。他是在對實驗結果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述〗由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書〗植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長素的發現過程：
設計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結論（指出：這是真理發現的模式之一）
〖板書〗
三、生長素的產生、運輸和分布。
產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子
運輸方向：從植物形態的上端向下運輸，不能反向。
分布情況：生長旺盛部位。
〖技能訓練〗生閱讀思考回答師提示
1.提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2.提示：結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。
3.提示：應該增加一組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學下端運輸到形態學上端。
典型例題
例1 下列現象中，最能說明植物生長素低濃度促進生長．高濃度抑制生長兩重性的現象是（）
A．莖的向光性和背地性 B．頂端優勢
C．根的向地性和向水性 D．含羞草的小葉受刺激立即下垂
解析：出現”莖的向光性和背地性“現象都是生長素的適宜濃度促進莖生長。出現”頂端優勢“是由于低濃度促進頂芽生長，高濃度抑制側芽生長。出現”根的向地性“是高濃度抑制根生長，低濃度促進根生長，但向水性與生長素無關。”含羞草的小葉受刺激立即下垂“屬于感性運動，不屬于向性運動。
答案：B。
例
2、（2002年廣東、河南、廣西高考題）植物在單側光照射下彎向光源生長。這個現象被解釋為”光線能夠使生長素在背光一側比向光一側分布多“。
為什么生長素在背光一側比向光一側分布多？是因為向光側的生長素在光的影響下被分解了，還是向光側的生長素向背光側轉移了。為此，有人做了下述實驗：
（一）實驗步驟：將生長狀況相同的胚芽鞘尖端切下來，放在瓊脂切塊上，分別放在黑暗中和單側光下（見上圖）。
（二）實驗結果：如上圖所示。［圖中c、d、e和f用一生長素不能透過的薄玻璃片將胚芽鞘分割；瓊脂下方的數字表示瓊脂塊收集到的生長素（IAA）的量］
請回答：
（1）圖a和b說明什么？
______________________________________________________。
（2）圖c和d說明什么？
______________________________________________________。
（3）圖e和f說明什么？
______________________________________________________。
（4）通過上述實驗可得出什么結論？
______________________________________________________。
解析：單側光照射下植物彎向光源生長是由于生長素在背光一側分布較多導致的。實驗設計原則有等量原則，單因子變量原則，對照原則，本題著重突出了對對照原則的考察。
答案：（1）光并未影響生長素的分解和生長素的向下運輸（2）胚芽鞘被玻璃片分隔成兩半,不影響生長素向下運輸和瓊脂塊中收集的生長素數量（3）單側光照射促使生長素向背光側轉移（4）單側光照射下,向光側生長素向背光側轉移，而不是向光側的生長素分解
目標檢測：
1．下圖表示一項生長素的研究實驗，以下哪一
項關于實驗結果的敘述是正確的 A．M長得比N長 B．N長得比M長
C．M彎向一側而N不彎曲 D．N彎向一側而M不彎曲
（）
2．下列是關于生長素的有關實驗，全部給予右側光照結果不向光彎曲生長的是（）
A．（2）（3）（5）B．（2）（3）（5）（7）
C．（2）（3）（5）（6）（7）D．（2）（3）（5）（6）
3.下圖所示，用燕麥胚芽鞘進行向光性實驗，A放在暗箱中，B放在左側有孔的暗箱中，C切去胚芽鞘尖端，D在切去尖端的切面上放上含生長素的瓊脂塊，請據圖回答：
（1）向光彎曲生長的是___________。
（2）直立生長的是___________，不生長也不彎曲的是___________。
4根據下圖所示實驗過程回答：
（1）甲圖中，供應塊是含生長素的瓊脂塊，接受塊是不含生長素的瓊脂塊。實驗結果，胚芽鞘C發生的現象___________。這一現象說明________________________________。（2）乙圖中胚芽鞘D不能發生C的現象，這說明___________________________。（3）上述實驗說明，生長素在植物體內的運輸方向______________________。運輸方式是___________。
答案：
1．A 2．C
3.（1）B（2）A、D C
4.（1）生長和向左彎曲 生長素能由胚芽鞘的上部運輸到下部,促進生長（2）生長素不能由胚芽鞘的下部運輸到上部（3）從形態學上端到下端 主動運輸
個人備課錄
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第2節 生長素的生理作用 教 學
目 標
1.概述植物生長素的生理作用。
2.嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分
析 重點
生長素的生理作用。
難點
探究活動：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
教具
實物投影、課件 教
學
過
程
〔〖引入〗以”問題探討“引入，生思考回答師提示。
〖提示〗1.不同。如圖所示，對于根來說，最適濃度大約是10-10 mol/L；對于芽來說，最適濃度大約是10-8 mol/L；而對于莖來說，最適濃度大約是10-4 mol/L。
2.不同的生長素濃度，對于同一器官所起的作用也不同。在一定濃度范圍內促進生長，超過這一范圍則抑制生長。
〖問題〗以”本節聚焦“再次引起學生的思考注意。
〖板書〗
一、生長素的生理作用
生長素可以促進雌花的形成、單性結實、子房壁的生長；維管束的分化、形成層活性；葉片的擴大；不定根、側根的形成；種子的生長、果實的生長、座果；傷口的愈合；頂端優勢。同時可以抑制花、果實、幼葉的脫落；側枝的生長；塊根的形成等。
〖講述〗從細胞水平上看，生長素可以影響細胞的伸長、分裂和分化。從器官水平上看，生長素可以影響器官的生長、成熟和衰老。
生長素發揮的生理作用，會因濃度、植物的種類、器官、細胞的年齡不同而有差異。一般情況下，生長素在低濃度時促進生長，濃度較高時則抑制生長，濃度過高甚至會殺死細胞。對于同一植物不同器官來說，一般營養器官比生殖器官敏感；根比芽敏感，芽比莖敏感，幼嫩細胞敏感，衰老細胞遲鈍。雙子葉植物一般比單子葉植物敏感。
關于植物為什么會有頂端優勢現象，目前主要存在兩種假說。
教材中介紹的是”生長素學說“，即認為是頂芽合成的生長素極性運輸到側芽處，從而抑制側芽的生長。這個學說是由K.V.Thimann和F.Skoog于1924年提出的，許多實驗支持該學說。
另一種解釋是1900年K.Goebel提出的”營養學說“。該假說認為頂芽構成營養庫，壟斷了大部分營養物質，側芽由于缺乏營養物質而生長受抑制。這個學說也有不少支持的證據。
〖介紹〗α-萘乙酸（NAA）、2,4-D、生根粉
NAA是具有生長素類活性的萘類植物生長調節劑，廣泛用于組織培養體系，可以誘發不定根形成，提高樹木扦插成活率，提高座果率，防止采前落果。它具有與IAA不同的環狀結構，但其側鏈與IAA相同，比IAA穩定，因此常代替IAA使用。
2,4-D的化學名稱是2,4-二氯苯氧乙酸，它是一種除草劑，現在廣泛應用于無菌培養體系，用于誘導細胞增殖。2,4-D除了作為除草劑之外，它最顯著的用途是引起脫分化和未組織化的細胞生長，另外，它還具有使幼苗矮化粗壯的功能。但2,4-D能夠引起染色體變異，使用時必須格外小心。
生根粉是一類可以用來促進插條生根的復合型植物生長調節劑。可溶解于酒精或水，一般以生長素類物質為其主要有效成分，如ABT生根粉（商品名稱艾比蒂生根粉）就含有萘乙酸和吲哚乙酸等。它的主要作用是：能提供插條生根所需的生長促進物質，能促進插條內源激素的合成，能促進一個根原基分化形成多個根尖，以誘導插條不定根的形態建成。
〖板書〗
二、嘗試運用生長素促進插條生根
〖探究實驗〗（有可能按下面指導做）
在上節課結束時，應布置學生預習探究活動”探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度“的指導，并準備好實驗用具，如楊樹枝條、礦泉水瓶等。教師如果能提前做本探究活動的預實驗，可避免人力、物力、財力和時間的浪費，也可做到心中有數，有的放矢。
（一）材料用具的準備
1.實驗材料
可以用楊、加拿大楊、月季等的枝條。
2.實驗用具：天平、量筒、容量瓶、燒杯、滴管、試劑瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方帶流水孔）、盛水托盤、礦泉水瓶。
3.插條選擇
插條質量和規格對探究實驗效果影響很大。大樹上的1～2年生枝條，可以作為扦插的材料，但以1年生苗木為最好（1年或2年生枝條形成層細胞分裂能力強、發育快、易成活）。實驗表明，插條部位以種條中部剪取的插穗為最好，基部較差，梢部插穗仍可利用。實驗室用插穗長5～7 cm，直徑1～1.5 cm為宜。由于一個年級幾百名學生同時用枝條，要適當考慮對樹木的保護。
扦插枝條的處理：
（1）枝條的形態學上端為平面，下端要削成斜面，這樣在扦插后可增加吸收水分的面積，促進成活。
（2）每一枝條留3～4個芽，所選枝條的芽數盡量一樣多。
（二）實驗設計
1.選擇生長素類似物：2，4-D或α-萘乙酸（NAA）等。
2.配制生長素類似物母液：5 mg/mL（用蒸餾水配制，加少許無水乙醇以促進溶解）。
教
學
過
程
教
學
過
程
3.設置生長素類似物的濃度梯度：用容量瓶將母液分別配成0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 mg/mL的溶液，分別放入小磨口瓶，及時貼上相應標簽。NAA有毒，配制時最好戴手套和口罩。
剩余的母液應放在4 ℃保存，如果瓶底部長有綠色毛狀物，則不能繼續使用。
4.枝條處理方法：浸泡法和沾蘸法
建議各小組采用不同方法進行實驗。浸泡法也可設置不同的浸泡時間。應該鼓勵學生設計多種方案，以便交流，資源共享。
6、（2002年廣東、河南、廣西高考題）植物在單側光照射下彎向光源生長。這個現象被解釋為”光線能夠使生長素在背光一側比向光一側分布多“。
為什么生長素在背光一側比向光一側分布多？是因為向光側的生長素在光的影響下被分解了，還是向光側的生長素向背光側轉移了。為此，有人做了下述實驗：
（一）實驗步驟：將生長狀況相同的胚芽鞘尖端切下來，放在瓊脂切塊上，分別放在黑暗中和單側光下（見上圖）。
（二）實驗結果：如上圖所示。［圖中c、d、e和f用一生長素不能透過的薄玻璃片將胚芽鞘分割；瓊脂下方的數字表示瓊脂塊收集到的生長素（IAA）的量］
請回答：
（1）圖a和b說明什么？
______________________________________________________。
（2）圖c和d說明什么？
______________________________________________________。
（3）圖e和f說明什么？
______________________________________________________。
（4）通過上述實驗可得出什么結論？
______________________________________________________。
解析：單側光照射下植物彎向光源生長是由于生長素在背光一側分布較多導致的。實驗設計原則有等量原則，單因子變量原則，對照原則，本題著重突出了對對照原則的考察。
答案：（1）光并未影響生長素的分解和生長素的向下運輸（2）胚芽鞘被玻璃片分隔成兩半,不影響生長素向下運輸和瓊脂塊中收集的生長素數量（3）單側光照射促使生長素向背光側轉移（4）單側光照射下,向光側生長素向背光側轉移，而不是向光側的生長素分解
典型例題
〖例1 〗 用一定濃度的生長素類似物（2.4-D）可以殺死小麥田里的雙子葉雜草，而不會抑制小麥的生長。對此正確的解釋是（）
A、此濃度只對小麥起作用 B、此濃度只對雜草起作用
C、小麥和雜草對此濃度敏感程度不同 D、此濃度對小麥和雜草都起抑制作用 解析：所考查知識點是：生長素生理作用的二重性。2.4-D在低濃度時，能夠促進植物生長，在高濃度時，它不但能夠抑制生長，甚至還能殺死雙子葉植物，因為雙子葉植物的葉寬大平展，葉片的表面積較大，蠟質較少，幼芽裸露，所以吸收的藥劑較多，幼芽易于受害。單子葉植物（如小麥）通常葉面較少，葉片直立，表面角質和蠟質也較多，幼芽為老葉所包裹，所以相對地吸收藥劑量也較小，幼芽也不易受害。所以，同樣劑量的2.4-D（濃度較高）能夠抑制可殺死雙子葉雜草，而對小麥卻沒有抑制生長的作用。這說明雙子葉植物和單子葉植物對同一濃度的2.4-D敏感程度不同。答案 C 目標檢測：
1、一只正在發育的桃子被蟲蛀了，結果桃子停止了生長，這說明蟲蛀的部位是（）A、種子 B、外果皮 C、中果皮 D、內果皮
2、下列生產措施中與植物激素無關的一組是（）
①培育無籽番茄 ②培育無籽西瓜 ③果樹整枝修剪 ④帶芽的枝條扦插 ⑤移栽植物時剪去部分葉片 ⑥棉花摘心
A、①③ B、②④ C、⑤⑥ D、②⑤
3、棉花長到一定的高度后，摘去頂芽，側芽就發育成枝條。這說明（）A、頂芽產生的生長素運向側芽 B、原頂芽不再向側芽運送過量生長素 C、頂芽摘除后，側芽開始分泌生長素 D、頂芽摘除后，側芽大量分泌生長素
4、生長素對植物生長的作用，一般地說（）
A、高濃度和低濃度都促進生長 B、高濃度和低濃度都抑制生長
C、高濃度抑制生長，低濃度促進生長 D、高濃度促進生長，低濃度抑制生長
5、要得到番茄無籽果實，需將一定濃度的生長素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時期和條件是（）
A、花蕾期，不去雄蕊 B、花蕾期，去掉雄蕊 C、開花后，不去雄蕊 D、開花后，去掉雄蕊
6、頂端優勢現象的原因是（）
A、頂端陽光充足有利于生長 B、頂端蒸騰作用強，水肥多
C、頂端產生生長素多促進生長 D、頂端產生生長素向側芽運輸，抑制側芽生長
7、對生長素生理作用概括不準確的是（）
A、生長素能促進果實成熟 B、生長素能促進扦插枝條生根 C、生長素能促進果實發育 D、生長素能促進植物生長
8、植物生長素促進植物生長的原因是（）
A、促進細胞分裂 B、促進細胞縱向伸長生長 C、促進細胞的分裂生長 D、促進細胞的彎曲
9、可以證明生長素低濃度促進生長，而高濃度抑制生長的例子是（）A、植物的向光性 B、頂端優勢
C、生長素集中在生長旺盛的部位 D、生長素促進扦插枝條生根
10、讓不易生根的植物枝條生根，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的（）A、上端 B、中部 C、下端 D、兩端
11．下列是關于生長素的有關實驗，全部給予右側光照結果不向光彎曲生長的是（）
A．（2）（3）（5）B．（2）（3）（5）（7）C．（2）（3）（5）（6）（7）D．（2）（3）（5）（6）
12．把一花盆如圖所示固定在直徑為2m的圓盤的邊緣處，盆底
與地面成45°角。然后旋轉圓盤使花盆水平方向所受的力與垂
13．用燕麥胚芽鞘及幼苗⑦⑧進行如下實驗，一段時間后，會引起彎曲現象的是（→表示單側光）（）
A．②⑤⑦ B．①②③⑤⑧ C．①③④⑥⑦ D．②⑤⑧
14．如右圖所示，在快速速旋轉的輪子邊緣放置四粒萌發種子，請判斷其
根、莖的生長方向將是（）
A．根向外，莖向圓心 B．根向圓心，莖向外
C．根、莖均向外 D．根、莖均向圓心 直方向相同。然后，保持圓盤旋轉的速率長期不變，觀察植物 的根部生長的方向。植物根部生長的方向應當是下列的哪一項？（）
15.下圖所示，用燕麥胚芽鞘進行向光性實驗，A放在暗箱中，B放在左側有孔的暗箱中，C切去胚芽鞘尖端，D在切去尖端的切面上放上含生長素的瓊脂塊，請據圖回答：
（1）向光彎曲生長的是___________。
（2）直立生長的是___________，不生長也不彎曲的是___________。
16.根據下圖所示實驗過程回答：
（1）甲圖中，供應塊是含生長素的瓊脂塊，接受塊是不含生長素的瓊脂塊。實驗結果，胚芽鞘C發生的現象___________。這一現象說明________________________________。（2）乙圖中胚芽鞘D不能發生C的現象，這說明___________________________。
（3）上述實驗說明，生長素在植物體內的運輸方向______________________。運輸方式是___________。
答案：ADBCB DABBC C A D A
15.（1）B（2）A、D C
16.（1）生長和向左彎曲 生長素能由胚芽鞘的上部運輸到下部,促進生長 素不能由胚芽鞘的下部運輸到上部（3）從形態學上端到下端 主動運輸
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教 學 后 記
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第三章 第3節 其他植物激素 教 學
目 標
1.列舉其他植物激素。
2.評述植物生長調節劑的應用。
3.嘗試利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調節劑的資料。教方學法
講述與學生練習、討論相結合 教 材
（2）生長分
析 重點
其他植物激素的種類和作用。
難點
植物生長調節劑的應用。
教具
教
學
過
程
一、其它植物激素的種類和作用
幾種植物激素的合成、分布和生理作用 植物激素 主要合成部位
分布
生理作用
赤霉素
生長中的種子和果實、幼葉、根和莖尖
較多存在于植株生長旺盛的部位，如莖端、嫩葉、根尖、果實和種子
調節細胞的伸長、促進蛋白質和RNA的合成，從而促進莖的伸長、抽薹、葉片擴大、種子發芽、果實生長，抑制成熟和衰老等 細胞分裂素
根、生長中的種子和果實
主要分布于進行細胞分裂的部位，如莖尖、根尖、未成熟的種子、萌發的種子、生長著的果實
促進細胞分裂，誘導芽的分化，促進側芽生長，抑制不定根和側根形成，延緩葉片的衰老等 乙烯
成熟中的果實、衰老中的組織、莖節 各器官都存在
促進細胞擴大，促進果實成熟，促進器官脫落等 脫落酸
根冠、老葉、莖
各器官、組織中都有，將要脫落或休眠的器官和組織中較多，逆境條件下會增多
抑制核酸和蛋白質的合成，表現為促進葉、花、果的脫落，促進果實成熟，抑制種子發芽、抑制植株生長等
二、植物激素調節劑的應用
植物調節劑：人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物調節劑。
教
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1.提示：農業生產過程中，使用植物生長調節劑的例子較多，以下是部分例子。
用GA（赤霉素類）打破萵苣、馬鈴薯、人參種子的休眠；促進莧、芹菜等的營養生長，增加產量。
用NAA促進甘薯、黃楊、葡萄的生根；對蘋果、鴨梨進行疏花疏果，促進脫落；對棉花進行保花保果，防止脫落。
用乙烯利促進黃瓜、南瓜的雌花分化；促進香蕉、柿、番茄的果實成熟。
施用矮壯素（生長延緩劑）防止棉花徒長、促進結實。
2.提示：可根據當地實際情況靈活回答。番茄、香蕉、蘋果、葡萄、柑橘等在生產實際中可以應用乙烯利催熟。
3.提示：植物生長調節劑使用得當，不會影響產品品質，甚至可以改善品質。例如，適當施用GA可以提高葡萄品質。如果使用不當，或片面追求短期經濟效益，則有可能影響產品品質。例如，用2,4-D處理番茄增加座果后，如果不配合整枝施肥，會出現果實多而小的情況；為提早上市而采摘遠未成熟的柿子再催熟，其果實品質就不一定好。
【自我診斷】 ●基礎題
1、下列對植物激素的敘述中，不正確的是（）
A、它在植物體內含量極少 B、它對植物生命活動具有調節作用
C、它是植物體一定部位產生的 D、它的化學本質是吲哚乙酸
2、把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由于蘋果放出了（）A、乙烯 B、赤霉素 C、脫落酸 D、細胞分裂素
3、植物激素是指（）
A、活細胞合成的微量高效調節物質 B、一定部位合成的微量高效調節物質 C、人工合成的植物生長調節劑 D、細胞合成的具有調控代謝功能的物質
4、下列關于植物激素的敘述，錯誤的是（）
A、赤霉素能促進細胞伸長 B、細胞分裂素存在于植物體任何部位 C、乙烯是一種氣體激素 D、脫落酸能抑制細胞分裂和種子萌發
5、細胞分裂素不存在于（）
A、莖尖 B、根尖 C、成熟的果實 D、萌發的種子
6、能夠延緩葉片衰老的植物激素是（）
A、生長素 B、赤霉素 C、細胞分裂素 D、脫落酸
7、下列除哪種激素外，都能促進植物生長（）
A、生長素類 B、赤霉素 C、細胞分裂素 D、乙烯
8、在植物的生長發育過程中起調節作用的激素是（）
A、生長素 B、赤霉素 C、多種激素 D、乙烯
9、植物激素的種類很多，其中發現和研究最早的是。最早用實驗證實該物質確實存在的科學家是。此外，目前公認的其他4種植物激素是、、、。
●拓展題
植物開花受開花激素的影響。如下圖所示光周期（日照長短）誘導植物開花激素的產生以及影響開花的實驗，圖中植物去掉了頂端的全部葉子，A、D植株分別接受長日照、短日照；B、C植株方框內為受短日照處理的部分。
（1）對照實驗，A、D可說明該植物屬于（長日照、短日）照植物。
（1）根據B、C實驗，填寫實驗報告中的有關內容：測試項目、結果分析、感受光周期的部位（葉、頂端）、接受誘導產生開花激素的部分、（葉、頂端）開花激素作用的部分（葉、頂端）
測試項目
結果分析
感受光周期的部位（葉、頂端）
接受誘導產生開花激素的部分（葉、頂端）
開花激素作用的部位（葉、頂端）
（3）依據以上所有實驗得出的結論是。
（4）借鑒”生長素的發現"的科學實驗方法。設計一簡單的模擬實驗，證明B株產生的開花激素可使A株條件下的同種植物開花。第一步：切取一小段B株帶葉枝條放置在瓊脂塊上一段時間。
第二步：。預期結果：。對照試驗：。預期結果：。
●基礎題
1、D
2、A
3、B
4、B
5、C
6、C
7、D
8、C
9、生長素 荷蘭的溫特 赤霉素 細胞分裂素 脫落酸 乙烯
●拓展題（1）短日（2）葉 葉 頂端（3）短日照可誘導菊花的葉產生開花激素，進而影響開花（4）將長日照植物條件下的菊花枝條切口，再將含開花激素的瓊脂塊放在切口上 開花 將長日照條件下的另一株菊花枝條切口，再將不含激素的瓊脂塊放在切口上 不開花
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上課時間 年 月 日 第 課時 總 課時 課 題
第二章 種群和群落 第一節 種群的特征 教 學
目 標
1、列舉種群的特征
2、嘗試用樣方法調查種群密度 教學方法
講述與學生練習、討論相結合 教 材 分 析 重點
種群的特征
難點
第五篇：(高中生物必修三總結)
《必修3》必記知識歸納
1、不論男性還是女性，體內都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。分為細胞外液和細胞內液，其中細胞內液占2/3。
2、由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。血細胞直接生活的環境是血漿；體內絕大多數細胞直接生活的環境是組織液。
3、內環境不僅是細胞生存的直接環境，而且是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
4、正常機體通過調節作用，使各種器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態。滲透壓、酸堿度和溫度是細胞外液理化性質的三個主要方面。
5、溶液滲透壓是指溶液中溶質微粒對水的吸引力。溶液滲透壓的大小取決于溶
質微粒的數目。血漿滲透壓的大小主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。細胞外液滲透壓的90%以上來源于Na+和Cl－。生理鹽水的濃度是 0.9% 的NaCl。細胞內液滲透壓主要由K+維持。
6、內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。機體維持穩態的主要調節機制是神經—體液—免疫調節網絡。
7、興奮是指動物體或人體內的某種組織（如神經組織）或細胞感受外界刺激后，由相對靜止狀態變為顯著活躍狀態的過程。
8、神經調節的基本方式是反射，完成反射的結構基礎是發射弧，反射弧通常會由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器（由傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體）。
9、興奮的產生：由于鈉鉀泵主動運輸吸收K+排出Na+，使得神經細胞內K+濃度
明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。靜息時，由于膜主要對K+有通透性，造成K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內，產生外正內負的靜息電位。受刺激時，細胞膜對Na+的通透性增加，Na+內流，使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側，產生外負內正的動作電位。
10、興奮在神經纖維上的傳導：雙向的11、興奮在神經元之間的傳遞：單向的，只能從一個神經元的軸突傳到下一個神
經元的細胞體或樹突。因為神經遞質只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。
12、大腦皮層除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外，還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能。
13、由內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質進行的調節，這就是激素調節。
14、在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。反饋調節是生命系統中非常普遍的調節機制，它對于機體維持穩態具有重要意義。
15、激素調節的特點：微量和高效；通過體液運輸；作用于靶器官和靶細胞。
16、由植物體內產生、能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著
影響的微量有機物，稱為植物激素。
17、激素一經靶細胞接受并起作用后就被滅活了。激素種類多，量極微，既不組
成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用。是調節生命活動的信息分子。
18、免疫系統的組成：免疫器官（骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結、扁桃體）、免疫細胞、免疫活性物質（抗體、淋巴因子、溶菌酶）。
19、免疫系統的功能：防衛，清除和監控。
20、非特異性免疫：人人生來就有的，不針對某一類特定病原體，而是對多種病
原體都有防御作用。第一道防線是皮膚和黏膜，第二道防線是體液中的殺菌物質和吞噬細胞。
21、第三道防線主要是由免疫器官和免疫細胞借助血液循環和淋巴循環而組成。
其中B細胞主要靠生產抗體消滅抗原，這種方式稱為體液免疫，T細胞主要靠直接接觸靶細胞消滅抗原，這種方式稱為細胞免疫。
22、免疫失調引起的疾病：過敏反應、自身免疫病，免疫缺陷病。（注意其區別）
23、免疫學的應用：免疫治療、免疫預防、器官移植。
24、生長素的作用表現出兩重性：既能促進生長，也能抑制生長；既能促進發芽，也能抑制發芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。
25、人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物生長調節劑。
26、種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度。種群密度是種群最基本的數量特征。
27、種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例。
28、種群的空間特征：均勻型、隨機型、聚集型。
29、調查種群密度的方法：樣方法和標志重捕法等，描述、解釋和預測種群數量的變化，常常需要建立數學模型。
30、影響種群數量的因素有很多。如：氣候、食物、天敵、傳染病等，因此大多
數種群的數量總是在波動中，在不利的條件下，種群數量還會急劇下降甚至消亡。
31、研究種群數量變化規律的意義：防治有害動物，保護和利用野生生物資源，拯救和恢復瀕危動物種群。
32、自然界中確實有類似細菌在理想條件下種群數量增長的形式，如果以時間為
橫坐標，種群數量為縱坐標畫出曲線來表示，曲線大致呈“J”型。
33、種群經過一定時間增長后，數量趨于穩定的增長曲線，稱為“S”型曲線。
34、在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量稱為環境容納量，又稱K值。
35、同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。
36、群落的物種組成是區別不同群落的重要特征。群落的種間關系包括：競爭、捕食、互利共生和寄生等。競爭的結果常表現為相互抑制，有時表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。
37、群落的空間結構：垂直結構大都具有明顯分層現象，水平結構由于地形的變
化、土壤濕度和鹽堿度差異、光照強度不同、生物自身生長特點不同以及人與動物的影響等因素，常呈 鑲嵌分布。
38、群落中物種數目的多少稱為豐富度。
39、隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。
40、演替的類型：①初生演替（是指在一個從來沒有被植被覆蓋的地面，或者是
原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發生的演替。例如：沙丘、火山巖、冰川泥、裸巖）。
②次生演替（是指原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還
保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發生的演替。例如：火災后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農田）
41、由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統。
42、生態系統的結構：生態系統的組成成分（非生物的物質和能量、生產者、消
費者、分解者）和營養結構（食物鏈和食物網）。食物鏈一般不超過5個營養級。
43、生態系統的功能：物質循環、能量流動和信息傳遞。其渠道是食物鏈和食物網。
44、許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網
45、生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。
46、能量流動的特點：單向不可逆不循環，逐級遞減。
47、研究能量流動的意義：幫助人們科學規劃和設計人工生態系統，使能量得
到最有效的利用；幫助人們合理的調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效的流向對人類最有益的部分。
48、生態學的基本原理：物質循環再生和能量多級利用。遵循這一原理，可以合理設計食物鏈，使生態系統中的物質和能量被分層次多級利用，使生產一種產品時產生的有機廢棄物，成為生產另一種產品的投入，也就是使廢物資源化，以便提高能量轉化效率，減少環境污染。
49、組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落到無機環境的循環過程，這就是生態系統的物質循環。
50、物質循環的特點：具有全球性，因此又叫生物地球化學循環。無機環境中的物質可以被生物群落反復利用。
51、生態系統中信息的種類：物理信息（光、聲、溫度、磁力等）、化學信息（植物的生物堿和有機酸等代謝產物，動物的性外激素等信息素）、行為信息。
52、物理信息的來源：可以是無機環境，也可以是生物。
53、信息傳遞在生態系統中的作用：生命活動的正常進行，離不開信息的作用；
生物種群的繁衍，也離不開信息的傳遞；信息還能夠調節生物的種間關系，以維持生態系統的穩定。
概括為：生態系統中，各種各樣的信息在生物的生存、繁衍和調節種間關系等方面起著十分重要的作用。
54、信息傳遞在農業生產中的應用：一是提高農產品或畜產品的產量（延長光照
提高雞的產蛋量；人工控制光周期，早熟高產）；二是對有害動物進行控制（利用音響設備發出不同的聲信號誘捕或驅趕；利用昆蟲信息素誘捕或警示有害動物，降低害蟲的種群密度。）
55、目前控制動物危害的技術有：化學防治、生物防治和機械防治。
56、生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，叫做生態系統的穩定性。
57、生態系統能維持相對穩定的原因：生態系統具有自我調節能力。但生態系統的自我調節能力不是無限的。
58、負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能力的基礎。
59、不僅在生物群落內部，而且生物群落與無機環境之間也存在負反饋調節。
60、全球性生態環境問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸
雨、土地荒漠化、海洋污染或生物多樣性銳減等。
61、生物圈內所有的植物、動物和微生物，它們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態系統，共同構成生物多樣性。
62、生物多樣性的價值：潛在價值、間接價值（也叫做生態功能）、直接價值。
63、保護生物多樣性的措施：就地保護、遷地保護、加強法制教育和管理。
64、就地保護：是指在原地對被保護的生態系統或物種建立自然保護區以及風景名勝區等，這是對生物多樣性最有效的保護。
65、遷地保護：是指把保護對象從原地遷出，在異地進行專門保護。如建立植物
園、動物園以及瀕危動植物繁育中心等，這是為行將滅絕的物種提供最后的生存機會。
66、保護生物多樣性，關鍵是要協調好人與生態環境的關系，如控制人口的增長，合理利用自然資源、防治環境污染等。
67、保護生物多樣性只是反對盲目地、掠奪式的開發利用，而不意味著禁止開發和利用。
68、可持續發展的含義是“在不犧牲未來幾代人需要的情況下，滿足我們這代
人的需要”，它追求的是自然、經濟、社會的持久而協調的發展。
69、設計實驗的三步曲：共性處理（注意分組、編號）、變量處理（平衡無關變
量）、結果處理（要給出可操作定義，即衡量因變量的方法）。
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