第一篇：《枚舉算法》教學設計

《枚舉算法》教學設計

蒼南縣成人教育中心學校 陳榮軍

一、教學目標

1、知識與技能目標：

理解枚舉算法的基本原理，熟悉枚舉算法程序設計的基本思路及程序結構特點；學會使用枚舉算法解決現實生活、學習中所遇到的問題。

2、過程與方法:

圍繞“課堂任務導航程序”，通過課堂任務設計，讓學生熟悉用枚舉算法求解問題的基本過程，并把它運用到實際生活中去解決問題，學會選擇適當的枚舉方法多角度分析問題，解決問題。

3、情感態度與價值觀：

激發學生的學習熱情，提高學生自主學習能力，增強學生創新意識；引導學生關注枚舉算法在社會生活中的應用，并以此培養學生將算法思想運用到解決實際問題中去的能力。

二、學情分析

本節內容的教學對象是普通高中高一學生，他們經過半學期的信息技術教學，具備了一定的計算機操作能力；在VB程序設計方面，也已經有所學習，具備一定的基礎，但因所上課時不多，學生對VB還只是略知皮毛，語法及編程能力有待于進一步提高。

三、教材分析

1、本節主要內容介紹

枚舉算法是程序設計中使用最為普遍、學生必須熟練掌握和正確運用的一種算法。它利用計算機運算速度快、精確度高的特點，對要解決問題的所有可能情況，一個不漏地進行檢查，從中找出符合要求的答案。用枚舉算法解決問題，通常可以從確定范圍、逐一列舉，驗證條件、逐一驗證這兩個方面進行分析，把這兩個方面分析好了，問題自然會迎刃而解。

2、重點難點分析 教學重點：

（1）理解枚舉算法的基本原理。

（2）能根據問題描述確定枚舉范圍，并能用程序正確表示驗證條件。（3）枚舉算法的程序實現。教學難點：

（1）各種枚舉算法的優劣評價。（2）編程實現枚舉算法。

四、教學設計理念 采用了以學生的學習和發展為中心，基于建構主義理論的任務驅動、情境教學等教學方法，突出自主、合作、探究等學習方法；強調信息技術與生活實際的聯系，培養學生的邏輯思維能力、解決問題的能力以及創新意識等；設置多元化的評價方式，讓學生掌握學習內容的同時，形成交流與評價的能力。

主要教學方法：講授法、演示法、任務驅動、情境教學等 主要學習方法：自主學習，合作探究學習等

五、教學策略

通過“課堂任務導航程序”，在教學過程中，圍繞“情境導入→回顧算法思想→任務引領→自主學習→合作探究→交流評價→課堂總結”的教學流程來展開教學活動。

六、教學環境

教師用VB自制的“課堂任務導航程序”（客戶端）、教師服務端程序、多媒體網絡教室、多媒體教學軟件、VB6.0中文企業版等。

七、教學過程

一、情境導入（3分鐘）

教師活動：同學們，大家好！首先，很高興今天能給大家上一節課，希望老師今天的這節課能讓大家有所收獲。在上新課內容之前，老師想先請同學們幫老師一個忙（教師廣播展示VB制作的“QQ登錄程序”）：老師前段時間申請了個QQ，結果把密碼給忘記了，但我記得密碼是由六位相同的數字組成，哪位同學能上來幫老師找出密碼？

學生活動：學生上臺，根據老師的描述，從000000到999999一一測試密碼，最終找到密碼。教師活動：非常感謝這位同學的幫忙！這位同學能說下，你是怎么找出密碼的嗎？ 學生活動：從000000,111111,222222?? 999999這樣逐個測試。教師活動：很好。像剛才這位同學這樣，根據老師給的范圍，逐一列舉所有可能，并根據程序提示（驗證條件）逐一驗證，從而找出答案的方法就是今天我們要來共同學習的《枚舉算法》。

設計理念：通過學生熟悉的QQ密碼破解來引入課堂，增強學生興趣，也能使學生樂于接受。

二、回顧枚舉算法思想，提出課堂任務（5分鐘）

教師活動：教師廣播展示課件，學習枚舉算法的概念，說明枚舉算法的兩個關鍵點：

1、確定范圍，一一列舉（既不遺漏，也不多余）；

2、確定條件，逐一驗證。教師活動：在了解了枚舉算法的概念后，同學們能不能列舉幾個我們實際生活中用枚舉算法解決的問題的例子呢？ 學生活動：學生舉例（教師根據例子引導分析，重點強調“確定范圍、一一列舉，根據條件、逐一驗證”）

教師活動：非常好！看來大家對枚舉算法已經有了一定的理解了，接下來，我們來看下在程序里面，如何實現枚舉算法解決問題。請大家打開桌面“學生”文件夾里的“課堂任務導航.exe”，完成“任務一”。（教師簡要說明“課堂任務導航程序“使用方法）

三、課堂任務一（10分鐘）

學生活動：根據課堂任務導航程序及幫助信息自主完成課堂“任務一”（4分鐘）教師活動：教師巡視、個別指導，觀察、總結并及時記錄學生在完成任務過程中出現的問題。同時，在“教師服務端”程序中觀察展示學生任務一的完成情況，及時了解學生的學習進度。

任務反饋：大部分學生能順利完成任務一，對于不能自主完成的，可由已完成學生幫助完成。

教師活動：很好！大部分同學已經完成任務一了，接下來讓我們一起看下我們的程序是如何實現枚舉算法的。教師展示任務一程序(廣播)教師活動：我們知道要想實現枚舉算法，主要是要做到兩點：一個是確定枚舉范圍進行一一列舉；還有就是根據條件，逐一驗證。我們來看下我們的程序的怎么實現這兩點的？

學生活動：觀察程序，思考。

教師活動：我們先來看下“確定范圍、一一列舉”在程序里是如何體現的？（6分鐘）

學生活動：使用for語句實現

教師活動：“根據條件，逐一驗證”呢？ 學生活動：if語句

教師活動：很好！一般實現枚舉算法的程序都是由循環結構嵌套分支結構組成。好了，大家現在已經知道了枚舉算法的程序結構了，接下來請同學們繼續完成任務二。

（設計理念：通過任務一的設計，讓學生自主探究學習，培養學生的自主探究學習能力，通過學生互助，培養學生互幫互助的精神；通過對任務一的程序分析，培養學生的善于觀察思考、解決問題的能力，并讓學生熟悉枚舉算法的程序結構特點，以便學生能更加順利的完成任務二。）

四、課堂任務二（設置陷阱，探討交流）（15分鐘）學生活動：學生先自主完成任務二。（5分鐘）

教師活動：教師巡視、個別指導，觀察學生在完成任務過程中出現的問題：有些學生能輸出58個數，有些學生只輸出6個數，原因在哪里？請一個能輸出58個數的學生上臺演示操作，然后讓學生分析輸出的這些數都能滿足要求嗎？經過分析，學生會發現有些數的個位數不符合要求。提出問題：如何修改程序將不符合要求的數去掉？（2分鐘）

學生活動：修改程序（由學生小組合作相互探討完成）。（5分鐘）教師活動：當有部分學生輸出正確答案后，請一個能輸出正確結果的學生分析如何修改，并到教師機上修改剛才錯誤的程序（算法1）； 請一個不同算法的同學來修改程序（算法2）；讓他們分析各自算法的效率誰更高。然后教師小結，鼓勵學生要善于發現問題、深入分析問題、積極解決問題；從不同角度分析問題可以得到不同效率的算法。（3分鐘）

（設計理念：設計任務陷阱培養學生善于發現問題、深入分析問題、積極解決問題的能力；通過探討交流，培養學生的團體協作能力及合作探究精神；設計任務一題多解，培養學生從不同角度分析問題的能力，鍛煉學生的發散性思維。通過算法分析，讓學生理解算法的執行效率，懂得選擇最優算法去解決問題，提高程序的性能。）

五、層層遞進，任務拓展（高層次學生做）

拓展任務：在任務二的基礎上，增加驗證條件：“十位數是3的倍數，百位數是4的倍數”，提出問題：如何將數字里的十位數和百位數分離？

學生活動：學生通過教師提供的幫助材料，討論分析問題，嘗試去完成拓展任務 教師活動：教師觀察，引導。

（設計理念：設計拓展任務，提高任務難度梯度，供高層次學生完成，以實施課堂中的分層教學。）

六、提交作品，課堂評價（3分鐘）

學生提交作品，教師選擇幾個作品做總結性評價。

七、歸納總結、布置課后作業(1分鐘)

1、通過“教師服務端”程序中學生“自我評價”中的知識點，進行課堂總結：（1）枚舉算法的基本原理：

確定范圍、逐一列舉（既不遺漏，也不多余）（循環語句）確定條件、逐一驗證

（條件語句）

（2）枚舉算法中范圍的確定及列舉:循環語句（如for）實現

（3）枚舉算法中驗證條件的表示:利用if語句進行條件判斷；條件表示主要運用VB中的算數運算符及邏輯運算符實現。（4）實現枚舉算法的程序結構特點：

外層循環嵌套內層條件判斷

2、布置課后作業： 找水仙花數（學生任務導航程序）

（設計理念：通過知識總結，幫助學生將知識系統化，便于學生理解記憶。通過知識的延伸，促使學生將知識內化，并進行能力遷移，進一步提高學生解決問題的能力。）

八、自我評價（1分鐘）

讓學生利用“課堂任務導航程序”中的自我評價功能進行自我評價。教師活動：展示學生自評結果。

（設計理念：通過評價，引導學生自我反思，加深對所學知識的認識與理解；教師查看學生自我評價結果能及時了解到學生對本堂課所學知識點的掌握情況，以便安排后續教學內容。）

第二篇：實用的枚舉算法教案

《實用的枚舉算法》教案

上課時間：2016.4.29 班級：技術1班 授課教師：徐飛翔

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）理解枚舉算法的概念。

（2）通過枚舉算法，理解循環中嵌套分支的結構特點，執行過程。

（3）在理解流程圖的基礎上，初步實現VB代碼的編寫，并上機用VB語言實現程序的功能。

2、過程與方法：

（1）培養同學自主探索研究、解決問題的能力。

（2）能通過實際問題的分析、求解過程，嘗試歸納出利用枚舉算法解決問題的思路和方法。（3）培養同學用計算機程序解決問題的思維能力。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過解決任務，培養同學勇于嘗試，不怕困難的精神。（2）積極參與、主動探究；合作學習，體驗成功。

二、教學設計思想：

《學科教學指導意見》中對枚舉算法的教學目標是使學生能了解枚舉算法的概念，并用枚舉算法來解決實際問題。根據這兩次信息技術選考考試的難度，此課例不要求同學獨立地畫出流程圖，而僅要求學生在理解枚舉算法設計思想的基礎上，讀懂循環中嵌套分支的流程圖，并完成主程序關鍵處的選擇或填空（其中填空比選擇對學生思維的要求又高一些）。

三、學情分析：

通過前幾個章節的學習與實踐，VB中幾個相關的函數已經講解并上機實踐過了，對于3種基本控制結構大部分同學已理解，對于用流程圖描述算法也非常熟悉，VB上機操作已有一定的實踐，為本節內容的學習提供了良好的基礎。

對于簡單的程序段也有一定的認知意識，那么在本課中學生會覺得設計思想比較容易掌握。困難之處在于如何將題目的設計思想轉化為流程圖，根據流程圖寫出相應的代碼，并通過自己編制程序上機實踐來體驗。那么在課堂分析過程中學生將從聽課--理解--體驗--探究，這些過程中全面掌握枚舉算法的設計思想，并能用此算法來解決日常生活問題及與其他學科有所關聯的一些簡單問題。

四、教學重點：

理解枚舉算法的概念和基本特征。

五、教學難點：

a)熟練掌握循環結構、分支結構的嵌套使用。

b)枚舉算法思想的理解與實現（流程圖轉化為VB代碼并上機實踐）。

六、教學準備：

計算機機房、教學課件（枚舉算法.ppt）

七、教學過程：

（一）新課導入

小明不小心把寢室門鑰匙丟了，他去寢室管理員那里去找鑰匙開門。寢室管理員那里總共有100把鑰匙，其中配套的鑰匙有若干把，但鑰匙上只有1到100的編號沒有寢室編號，請問小明如何才能找出能開自己寢室門的所有鑰匙？

設計算法畫出流程圖。

（二）學習新課

1.枚舉算法：按問題本題的性質，一一列舉出該問題所有可能的解，并在逐一列舉的過程中，檢驗每個可能解是否是問題的真正解，若是，就采納這個解，否則就拋棄它。

例題1：使用枚舉算法解決問題，在列舉問題可能解的過程中做到（）A.不能遺漏，但可以重復 B.不能遺漏，也不應該重復 C.可以遺漏，但不應該重復 D.可以遺漏，也可以重復

例題2：雞兔共籠問題，若有腿共60條，問雞、兔各有多少只？下面雞和兔只數最合理的范圍是（）。（范圍確定了循環的起始值和終止值）

A.雞：1到28，兔：1到14 B.雞：2到28，兔：1到14 C.雞：1到28，兔：2到14 D.雞：2到28，兔：2到14 例3.一份單據中被涂抹數字的推算（體驗數字推算算法）

有一張單據上有一個5位數的編號n，如圖1所示，其百位數和十位數處已經變得模糊不清，但是知道這個5位數是37或67的倍數。現要設計一個算法，找出所有滿足這些條件的5位數，并統計這些5位數的個數。

圖1 1）算法分析

這個5位正整數n中的百位和十位數有00、01、02、?、97、98、99共100種可能，分別填入，從而產生出n的全部可能解：25006、25016、25026、?、25986、25996。使用枚舉算法解決問題時，必須逐一地給出所有可能解并對它們逐一進行檢驗，既不應遺漏任何一個可能解，也不應重復地產生和檢驗可能解。因而將每個可能解n逐一進行判斷是否是一個真正解，即n是否能被37或67整除。若n是真正解，則輸出n的值，并在計數器c中加上1，表示找到了一個真正解。2）算法表示

圖2 尋找單據中被涂抹數字算法流程圖 3）完成算法運行體驗“涂抹數字推算” 程序并補完整程序代碼。提高：把程序中的 for循環換成 Do Ｗhile循環 For j=1 to 99 n = 25006 +j*99 If n Mod 37 = 0 Or n Mod 67 = 0 Then List1.AddItem Str(n)c = c + 1 End If Next j 2.枚舉算法解題過程： 解題過程分兩步：

逐一列舉可能的解的范圍。這個過程用循環結構實現。

對每一個列舉可能的解進行檢驗，判斷是否為真正的解。這個過程用分支結構實現。

枚舉算法=循環結構+分支結構，循環結構內嵌套選擇結構

（三）課堂訓練：

有30個人，其中有男人、女人和小孩。他們在一家飯館里花去500元。已知，每個男人花30元，每個女人花20元，每個小孩花10元。問男人、女人和小孩各為多少人？VB程序如下，在劃線出填入合適的語句或表達式。

Private sub command1_click()Dim man , woman , children , s As Integer For man=1 to(1)For woman=1 to 23 children=(2)s = 30*man + 20*woman + 10*children If(3)then list1.AddItem(str(man)+str(woman)+str(children))End if next woman next man End sub

（四）課堂總結：

1.枚舉算法=循環結構+分支結構 2.做到既不遺漏任何一個解、也不重復.3.枚舉算法效率較低.注：并不是所有的問題都可以使用枚舉算法來求解，只有當問題的所有可能解的個數不太多時，并在可以接受的時間內得到問題的所有解，才有可能使用枚舉算法。

（五）課后作業

完成《學生活動手冊》實踐活動八 找出1000以內的所有素數

四、教學反思

枚舉算法的教學設計，得到幾位聽課老師的指點，經過幾次教學實踐環節和本人的反思，我認為以下幾方面很值得去總結和改進。

1、教學情境的創設

枯燥乏味的程序算法課中，如何讓學生變得愿學、樂學，一直是信息技術教師追求的夢想。不過，算法本來就是源于生活的，如果教師能夠細心觀察、多多思考，完全可以使算法的課堂變得生活氣息十足。本節課以在一串鑰匙中查找一把鎖的所有正確鑰匙為新課引入，此任務同學經常遇到，非常形象。而且又能結合課堂教學內容和教學目標，比較有效地調動了學生主動探究學習的積極性。

2、培養同學總結、概括的能力

開始的教學設計中在新課引入后，老師直接將枚舉算法的概念和流程圖特征總結了出來，同學只是被動的知識接受者，主動思考，積極參與教學環節的熱情不太高。后來有聽課老師指出，可以先讓同學自主探索完成任務1水仙花，并在同學根據新課引入和嘗試完成任務1（水仙花數）中的領悟和理解，用自己的語言討論和總結：枚舉算法的概念、結構特征和注意事項，然后老師再補充、完善。如此可以培養同學總結、概括的能力。

3、程序成功的體驗

任務1有下列三種難度，難度★★（流程圖+完整程序），難度★★★（流程圖），難度★★★★（僅任務描述。）同學選擇合適自己的難度（分層教學）。課后統計選擇難度★★的有16人，選擇難度★★★的有15人，沒有同學選擇難度★★★★。第一個任務（水仙花數）將作詳細的介紹，大部分同學可以比較順利地理解和上機實現。第二個任務是用枚舉算法來找出一定條件下的勾股數，相關概念比較多，還用到了VB中的INT函數。部分理解能力強，上機實踐熟悉的同學可以按時地獨立完成此任務；有部分同學只能完成算法流程圖的理解，我會提供不完整的程序代碼作為學習支架，在程序的關鍵處還是要求其思考和填空。

第三篇：算法教學設計

3.4算法及其表示 智能吸塵器算法簡單分析

【教材分析】 本節教材的地位、作用等分析。

本節教材位于高中信息技術必修模塊第三章中：“算法及其實現”部分內容，本節課的學習目的是使學生體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；體驗信息技術中算法的魅力，為學生選修算法模塊奠定基礎。

【學情分析】

算法是我們信息技術基礎模塊的最難的一塊內容，課時又少，只有兩課時，如果初中信息技術正常開展，那么這個內容也容易開展。

【教學目標】

1.知識與技能

理解算法的含義，體會算法在程序設計中的地位； 培養用計算機編程解決現實問題的能力。2.過程與方法

能通過觀察吸塵器的工作來分析其算法，培養學生用程序設計的思想來思考產品。3.情感態度與價值觀

引導學生了解程序設計的更多知識，體驗信息技術的強大魅力； 激發學生對計算機編程解決現實問題的學習欲望，提高學習興趣。滲透人文教育，懂得感恩。

【重點難點】

教學重點：算法的特征；算法的表示 教學難點：對算法的理解，流程圖

【設計思想】

新課標強調要“培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐”，以前教學中我一直從面到點，先講算法的定義和特點，再舉例，效果不是很好，學生印象不深，往往到學期結束的時候，對算法印象全無。

因此，這次在設計本節內容的時候，在選擇實例的時候，我從兩點考慮：一是生活化，選擇的例子盡可能貼近生活，既要達到吸引學生的目的，又能體現技術的真實內涵（現在的學生，生活自理能力太差了）；二是通過把抽象的問題分析成為具體步驟或方法，從而形成算法，讓學生理解計算機解決問題的基本過程。

我在選擇實例的時候，盡量讓這個例子能貫穿整堂課，把一個問題分析透，印象會深刻。

【教學流程】

導入

師：喜歡干家務嗎？ 生：不喜歡

師：可是有一個人就是無怨無悔的做著家務（滲透人文教育，懂得感恩）生：誰？

師：“馬大嫂”，你們認識“馬大嫂”嗎？每個家庭都有。生：領悟

師： “馬大嫂”在我們同學們的年紀時，也是不喜歡干家務的，是什么讓他們無怨無悔的干著家務？作為他們的孩子，我們有沒有想過替他們分擔一點？或者當我們長到“馬大嫂”的年齡，我們能不能讓家庭生活輕松一些？

生：討論

師：家庭的智能化腳步離我們越來越近，我們的生活里隨處可見，比如有定時功能的家電，洗衣機、洗碗機，今天我給大家推薦一款“買汰掃”的掃：智能吸塵器。（引導學生用計算機編程來解決現實問題）

首先聲明，我不是搞推銷的，而是帶領大家去設計生產產品的。今天我們一起來分析、設計一款智能吸塵器。

首先，我們分析一下原始的手工操作吸塵器的工作需要幾步？ 新課（先把復雜的問題簡單化，得出大的方向，然后逐步細化）生：三步，打開電源、開始工作、關閉電源

師：看來你們都是宋丹丹的徒弟，其實這也是我們用計算機解決實際問題的思維：先設計算法、再編制程序來實現算法。

師：什么是算法呢？算法是解決問題的方法和步驟，同學們用的是自然語言描述的算法，我是用流程圖來描述算法。

算法描述的方法和步驟應該是有限的，有開必有關；有Begin必有End；

同學們是不是有被忽悠的感覺？有，就說明了我們的同學想的更遠了，是啊，我這個算什么算法，跟本沒解決什么問題，對了，算法還有一個定義，解題方法的精確描述，我這個算法的步驟有了，但不夠精確描述，所以我們要自頂向下，逐步求精。師：你們說哪個步驟需要細化？ 生：第二步

師：那你們覺得吸塵器要體現智能，應該從哪些方面考慮？ 生：討論

歸結你們的觀點,主要有三個:設定清潔路線模塊，躲避障礙物模塊，自動充電程序 設定清潔路線模塊

師：你們拖過地嗎?如果讓你來拖地,你會選擇怎樣的路線既能減少重復路線,又能全部覆蓋? 好,我們模擬一下,(用flash 規定幾個相同的區域,然后計時擦除)把橡皮擦當成我們的吸塵器,擦除前景顏色并計時,……通過大家的實踐，我們可以看出幾種方案比較科學,通過這個試驗,我們知道解決問題的方法有很多,生活中也一樣,關鍵是要選擇合適的一種,達到既快又好.這是我們在最優環境下的情況，沒有考慮實際情況。我們看看具體的設計

前面同學們提到躲避障礙物是設計的關鍵。躲避障礙物模塊

師：躲避障礙物模塊是體現吸塵器智能的關鍵一點，我們先分析碰到墻壁怎么處理，只要碰到墻壁能處理，其他的是不是也是一個道理？

現在我請同學們描述一下碰到墻壁這個算法。

真了不起，你們用自然語言描述了這個算法，我習慣用流程圖來描述。請看我的算法

這個算法同樣比較粗糙，我們一起把它修正一下，首先要確定哪些地方需要細化，對了，是怎樣判斷“有沒有碰到墻壁？”，這是核心，你們認為怎樣判斷好？請大家在紙上設計設計

還有沒有其它需要修正的？對了，怎樣“轉變方向”也要細化，你們認為怎樣改變方向好？

就這個流程圖本身,還有什么地方需要修正的嗎?Y和N線路里有相同的語句,我們可以把

它提出來,放在合并后的線路中.好,我們把經過大家修改后的算法稱為智能清掃模塊

自動充電程序

我們還少了一個關鍵模塊，地沒掃完，電沒了怎么辦？

現在請同學們參考智能清掃模塊的流程圖，畫一畫碰到電不足了那一刻怎么處理的算法。

學生上臺畫流程圖，根據學生的流程圖修正，得到循環結構。回顧小結

現在我們回顧一下我們設計智能吸塵器的過程：首先我們把復雜的問題簡單化，設計了一個三步走的算法，然后，選擇了一個最優路線，再設計了一個具有智能的障礙物躲避模塊和自動充電模塊，在第一個流程圖里我們提出了算法要有開始和結束，即算法的有限性；最優路線里我們得出了最優算法；障礙物躲避模塊我們提出了可行性和沒有二義性。

針對以上算法，從開始到結束都離不開這三種情況，就像我們的生活，有可能一路直行、也有可能碰到分叉口、還有就是回到原路，還有沒有其他的可能？這就如同我們的算法，所以這三種我們就稱為基本結構，由這些基本結構組合成大的程序。

拓展

有了算法，程序實現就容易了，經過我們一起設計的第一代機器人初具模型，請看我們的作品（展示物體碰撞的動畫），再看看我寫的代碼，一些簡單的語句你們也看得懂，比如我們的核心模塊??

我們用一節課的時間就已經設計出這樣的產品，如果學了一本書，讀了四年的大學，你們的產品不知要好到哪里，到時候別忘了給全班同學發一個哦。

課外作業

研究了智能吸塵器，你們有什么啟發？那么我們就一起設計一下自己未來的家庭生活吧？

只有想不到的,沒有做不到的。想法高于一切，這個想法就是我們今天講的算法，它不單單存在于我們的計算機行業，生活中處處可見，希望大家做個有心人，好好設計自己未來的生活，設計不好，繼續馬大嫂的生活。

第四篇：算法教學設計

《基本算法語句》

教學設計

太原市第五十三中學

符權有

基本算法語句

課標要求與教材分析

當今世界，越來越多的事情交付計算機完成，而計算機完成任何一項任務都需要算法，因此算法是計算機科學的基礎，但是用自然語言或程序框圖描述的算法計算機是無法“明白”的，因此我們還需要將算法用計算機能夠理解的語言表達出來，這就是通常駐機構所說的程序和程序設計，教科書中介結了輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句，盡管不同的程序設計語言有不同的語句形式和語法規則，但基本結構是相同的。因些書中的算法語言稍加改動就可以在某些程序環境下執行。

此外，與其它教學內容相比較，算法學習的一個最大的特點就是操作實踐性強，因些對學生動手能力及思維的拓展有一定的幫助。需要特別指出的是，中國古代數學中蘊涵了豐富的算法思想。在本模塊中，學生將在義務教育階段初步感受算法思想的基礎上，結合對具體數學實例的分析，體驗程序框圖在解決問題中的作用；通過模仿、操作、探索，學習設計程序框圖表達解決問題的過程；體會算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發展有條理的思考與表達的能力，提高邏輯思維能力。

程序是由若干算法語句組成的有序集合，是由表示算法基本邏輯結構的算法語句組成的。任何高級程序設計語言都包含我們這一節所學的輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句，這五種算法與三種基本結構基本上是相對應的。因此教學中應注意以下幾點：1.通過對具體問題的理解、分析，把具體問題的程序框圖轉換成程序語言，在這個過程中掌握基本算法語句中的輸入、輸出、賦值、條件、循環語句，從而進一步理解算法語句。2.在學習的過程中通過閱讀中國古代數學中的算法案例，體會古代中國數學對世界數學發展的作用，提升民族自豪感。

學情分析

算法是數學與計算機的關聯，在數學中有一的地位，學生前一階段已經學習了算法的自然語言和程序框圖設計，在此基礎上，進一步把算法的自然語言轉換成計算機能夠識別的程序語言，使學生有一定的教學基礎。

教學目標

1.經歷將具體問題的程序流程圖轉化為程序語句的過程，理解幾種基本算法語句——輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句，體會算法的基本思想。

2.會利用輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句解決具體的問題，編寫算法語言。

教學中需要注意的事項

1．重視對學生數學學習過程的評價

關注學生在數學語言的學習過程中，是否對用集合語言描述數學和現實生活中的問題充滿興趣；在學習過程中，能否體會集合語言準確、簡潔的特征；是否能積極、主動地發展自己運用數學語言進行交流的能力。

2．正確評價學生的數學基礎知識和基本技能

關注學生在本節及今后學習中，讓學生集中學習算法的初步知識，主要包括算法的基本結構、基本語句、基本思想等。算法思想將貫穿高中數學課程的相關部分，在其他相關部分還將進一步學習算法。

輸入、輸出、賦值語句

教學目標

知識與技能目標：

1.正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結構及特點。2.會利用輸入語句、輸出語句、賦值語句編寫簡單的程序。

過程與方法目標：

通過對具體問題的探究，嘗試用各種不同的方法解決問題，讓學生充分感知、體驗計算機程序在實際應用中的便利，明白數學與計算機學科的聯系，為今后更深入地學習算法打下堅實的基礎。情感態度和價值觀：

通過本節的學習使學生認識到數學與計算機學科之間的關聯，進一步體會到計算機的好處，提高學生對數學學科的興趣。

教學重點與難點

重點：對輸入語句、輸出語句、賦值語句三種語句的理解。

難點：對輸入語句、輸出語句、賦值語句三種語句的熟練應用；能夠準確理解賦值語句中的“=”的作用及意義。

教學方法與手段

學生自學為主，教師對學生易錯的地方進行講解，利用計算機等手段增強學生對算法語句中輸入、輸出、賦值語句的理解和應用。

教學流程

一、新課導入

在現代社會里，計算機已經成為人們日常生活和工作不可缺少的工具，如：聽MP3看電影，玩游戲，打字排版，畫卡通畫，處理數據等等，那么，計算機是怎樣工作的呢？計算機完成任何一項任務都需要算法，但是，我們用自然語言或程序框圖描述的算法，計算機是無法“看得懂，聽得見”的。因此還需要將算法用計算機能夠理解的程序設計語言，使計算機能夠識別并運行。為了實現算法中的三種基本的邏輯結構：順序結構件結構和循環結構，各種程序設計語言中都包含下列基本的算法語句：

輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句

那么今天我們首先來學習前三種：輸入語句、輸出語句、賦值語句。

二、展示本節學習目標

1.在對實際問題的探究中正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結構及特點。2.在理解三種語句結構的基礎上會利用輸入語句、輸出語句、賦值語句編寫簡單的程序。

三、探究新知

輸入語句、輸出語句、賦值語句屬于算法結構中的順序語句，是計算機自上而下執行的語句。它是程序中必不可少的環節。

輸入、輸出語句分別用來實現算法的輸入信息，輸出結果的功能，下面我們首先來看這兩種語句的特點。通過閱讀課本P21-P22頁的內容，回答下列問題： 1.在課本中的例子中你們覺得哪些是輸入語句、輸出語句？

2.請你通過具體的例子總結輸入、輸出語句的特點。3.嘗試著用輸入、輸出語句寫幾個具體的算法語言。

[學生]：先看書閱讀，然后互相交流、議論、猜想得出結論，并進行嘗試性的編寫。在此過程中，教師應適當作引導，把學生的重點引到“INPUT”和“PRINT”這兩個詞語上來。[教師]：1.輸入語句：

INPUT “提示內容”；變量

對于多個變量來說

INPUT 變量1，變量2···

和你自己總結出來的語句結構一樣嗎？如果一樣請用它寫幾個例子；如果不一樣請先糾正你的錯誤，再對它進行應用，編幾個具體的例子。

[學生]：對這個格式進行應用，舉例，由同桌之間互相進行檢查、糾錯。[教師]：2.輸出語句：

PRINT “提示內容”；表達式

重復上述步驟。

[學生]：再對這個句型進行舉例，同桌之間互相討論、糾錯。

[教師]：好了，在掌握了這兩種語句的基礎上，接下來我們研究賦值語句，請同學們閱讀課本P23頁最后兩段到P24頁第一段，總結一下什么是賦值語句，賦值語句的格式是什么？ [學生]：先看書閱讀，然后互相交流、議論、猜想得出結論，并進行嘗試性的編寫。[教師]：進行總結： 變量=表達式

這里需要注意是“=”與我們數學中的等號是不完全等同的，在數學中“=”前后的式子表示相等，但是在賦值語句中表示將表達式的值賦給了前面的變量，也就是說先有“=”號之后再有“=”之前，把后給了前。

討論一個新的問題：對于賦值語句我們在應用的時候應該注意什么？ [學生]:先進行分組討論、分析、總結，然后進行回答：

1.A=B與B=A的意思不相同，前者表示把B的值給了A，后者表示把A的值給了B 2.賦值號左面只能是變量名稱，而不能是表達式；也不能用賦值語句進行代數式的演算。

四、應用新知，例題精析

例1.編寫程序，計算一個學生數學、語文、英語三門課的平均成績。

[分析]：要編寫一個程序，首先要把這個問題寫成算法的基本步驟，然后再轉換成程序框圖，再用基本算法語句表達出來；尤其在初學的時候更不能一蹴而就。[過程]：先由學生在練習本上探究、修正，然后由我公布答案。解：程序：

INPUT “數學=”;a INPUT “語文=”;b INPUT “英語=”;c y=(a+b+c)/3 PRINT “The average=”;y END [小結]：由學生先進行程序框圖的設計，再進行編程。（這里要先讓學生進行嘗試性的動手，以調動學生學習的積極性，提高學習效率。）例2.閱讀下面這個程序，它表示什么？ A=10 A=A+10 PRINT A END [學生]：思考并進行解答。[小結]：這個例題要學生明白賦值語句的特點和易錯的地方，如果學生將這個程序讀懂了表示他基本已經理解了賦值語句。

例3.交換兩個變量A和B的值，并輸出交換前后的值。[分析]：考察賦值語句的應用，是例2的強化版本。[解答]：INPUT A INPUT B PRINT A，B X=A A=B B=X PRINT A，B END

五、課堂訓練：

1.已知華氏溫度與攝氏溫度的轉換公式是：

（華氏溫度-32）*5/9=攝氏溫度

編寫一個程序，輸入一個華氏溫度，輸出其相應的攝氏溫度。解： INPUT “請輸入華氏溫度：”；x y=(x-32)*5/9 PRINT “華氏溫度：”；x PRINT “攝氏溫度：”；y END [分析]：考察學生對輸入、輸出、賦值語句的應用

2.編寫一個程序，計算兩個非0實數的加、減、乘、除運算的結果。解： INPUT “請輸入a（a?0）=”；a INPUT “請輸入b（b?0）=”；b X=a+b Y=a-b Z=a*b Q=a/b PRINT a,b PRINT X,Y,Z,Q END [分析]：考察學生對賦值語句的理解

六、小結

1.這節課我們主要學習了輸入、輸出、賦值語句的理解，掌握輸入、輸出、賦值語句的應用，明白數學與計算機科目的聯系。

2.基中賦值語句是本節課的難點，有部分同學可能不易理解，需要課后的努力。

七、課后作業 學用通第48頁： 1題，3題，4題

八、板書設計

輸入、輸出、賦值語句

一、新課導入

四、應用新知，例題精析

以具體的問題引入新課。對新學知識的典型例題進行講解。

二、展示學習目標

五、課堂訓練

三、探究新知 進行強化練習

以學生自學為主，六、小結 對新知進行探索

七、作業

九、目標落實檢測

1.在賦值語句中,n=n+1是

A．沒有意義 B.n與n+1相等 C.將的原n值加1再賦值給n，即n的值增加1 2.編寫程序，計算甲、乙、丙三人的平均年齡。3.程序： a=1 b=2 c=a+b b=a+c-b PRINT a,b,c END 最后輸出的值是誰？等于多少？

十、教學反思

本節課的教學中，主導思想讓學生自學為主，教師引導為輔，充分調動學生的學習主動性，在自己探索中學習、成長，掌握本節課的主要知識。由于學生的基礎較差，導致在實際的實施中講的東西較多，練的較少，這應該在以后的教學活動中加以改進，爭取在下一階段的教學中，讓學生養成先預習后學習的良好學習習慣，夯實學生的基礎，為進一步學數學，學好數學做好充分的準備。

在具體的教學中，發現部分學生不會閱讀課文，不能從文中找出相關的、主要的信息，看書以片面的，跳躍的方式來處理信息，由于是新學課，采用這幾種方式，很容易將課本中的一些對知識進行總結的話露掉，而這些話又恰恰是非常重要的經驗總結，必須要讓學生進行理解和應用，因此會看書、讀懂題，這是我的學生現在面臨的很重要的兩個弱點，這需要我在以后的教學中慢慢加以引導，教會學生怎么樣從課本中提煉出我們需要的信息及答案，這是一個長期的過程而且對學生今后在數學方面的發展有著重要的作用，應該加以注意。此外，由于這節課我在兩個班都進行過教學，第一個班采用的傳統的析書形式，第二個班采用的多媒體，很明顯，在第一個班最后的教學內容的含量不如在第二個班的教學內容多，而且在第二個班用多媒體學生更容易理解這些生硬的算法語句，可見在一些課時的設計過程式中我們應該應用多媒體進行輔助的教學，有利于學生更好的對知識的理解和把握，提高我們的課堂效率。

個人簡介

符權有 2008年畢業于忻州師范學院數學系，同年進入忻州師范學院附屬外國語中學擔任數學的教學工作以及班主任的教育工作，所帶班級成績優異，學風良好。本人和班級連年受到忻州師范學院的表彰。2010年參加太原市教育局教師招聘考試，被太原市第五十三中錄用，到校后擔任高中數學的教學工作和班主任的教育工作至今。

第五篇：算法案例教學設計

算法案例——輾轉相除法與更相減損術

唐勁松

一、教材解讀

本節內容是在學習了算法的基礎知識上，探究古代典型的算法案例——輾轉相除法和更相減損術，鞏固算法三種描述性語言（算法步驟，程序框圖和程序語言），使學生對算法中的迭代思想有一個初步的認識。一方面以輾轉相除法及更相減損術為載體，使學生通過模仿，操作，探索經歷算法設計的全過程，幫助學生進一步體會算法的基本思想，感受算法在解決實際問題中的重要作用，另一方面讓學生體會中國古代數學家對現代數學發展的貢獻。

二、教學重難點

重點：輾轉相除法與更相減損術的方法和步驟；

難點：輾轉相除法的原理及其程序。

三、教學過程

Ⅰ引入新課

簡單回顧短除法求兩個數的最大公約數，并提出問題：當兩個數較大時（如：8251與6105），如何求它們的最大公約數？引出課題——輾轉相除法。

Ⅱ知識探究

1、以求8251與6105的最大公約數的過程為例，講解如何利用輾轉相除法求兩個數的最大公約數。對于輾轉相除法的原理，書本介紹的不是很詳細，學生容易產生疑惑，需要教師講解清楚。

2、通過這個實例，讓學生能夠模仿求任意兩個數的最大公約數，體會這種迭代的思想，并能與前面學習的循環結構聯系起來。

3、訓練（學生演排），了解學生的掌握情況，及時指出問題。

4、簡單介紹歐幾里得其人，增強學生人文素養。

5、引導學生根據前面的過程畫出輾轉相除法的程序框圖，并編寫出程序。靈活運用直到型循環結構及當型循環結構，并能轉化成語句。完成課本P45練習1:用輾轉相除法求下列兩個數的最大公約數：（1）225,135；（2）98,196；（3）72,168；（4）153,119.并用程序進行演示判斷是否正確。

6、鞏固提高：

（1）求三個數：324,243,135的最大公約數；（2）求228與1995的最小公倍數。

7、介紹另一種求最大公約數的方法——更相減損術，簡單介紹相關數學史的知識，對學生進行數學文化熏陶，增強民族自豪感。

8、通過實例：求98與63的最大公約數 來理解更相減損術的原理和過程。

9、分別用輾轉相除法和更相減損術求168與93的最大公約數，來體會和總結輾轉相除法和更相減損術的區別。

Ⅲ課堂小結

學生回顧總結兩種方法的步驟，教師加以補充和點評。