第一篇：算法和算法的描述教學設計（寫寫幫推薦）

算法和算法的描述（教學案例）

教材分析：

這節課內容主要是一些概念和理論，而算法的概念和理論都太抽象，講起來非常的枯燥乏味，那么就要把這些抽象的東西變得通俗易懂，使學生能輕松而又愉快的接受并理解。

學生分析：

學生基本上沒有接觸過編程，那么在高中階段初步接觸編程，學生首先會感到很深奧，看到書中的程序語句，尤其是看到后面的長一點的程序語句更是覺得可怕，那教師必須要考慮在授課中如何正確引導，以什么樣的方式進行。學生有沒有興趣學，往往看這個課是不是有意思，難不難學，一看難學又乏味，就開始產生厭學的情緒。

教學目標：

引導學生對編程的興趣，理解算法的概念和如何科學合理的選擇和設計算法，為程序設計打好基礎。

教學重點：

算法的概念、算法的設計和選擇。教學難點：

如何科學合理的選擇和設計算法。教學方法：

與學生進行互動探討式教學,以趣味智力題激發學生探索解決問題的興趣，以故事事例和具體的程序運行對比，引導學生一步步的思考，從而總結出算法的概念，以及如何設計和選擇算法，充分調動學生的主觀能動性和探究學習能力。

教學過程：

1、引導學生對編程的興趣

（1）教師：同學們喜歡玩電腦游戲嗎？

（2）學生：喜歡！（說到游戲學生總是表現出很濃的興趣。）

（3）教師：在上機練習課的時候，總發現有個別同學偷偷的玩游戲，其實你們喜歡，老師也很喜歡，那么同學們想不想自己編個游戲來玩呀？

（4）學生：會不會很麻煩！（學生表現出好奇，又對編程心里還沒有底。）（5）教師：不用擔心，編程并不像你們所想像的那樣難，很快你們就會編一些小游戲程序了。其實編程是件非常有意思的事情，在以后的學習中你會發現自己越來越喜歡編程，甚至會著迷的。

2、算法的概念

(1)教師：幻燈片出示一個經典的趣味性例子, 有一個牧羊人帶著一頭羊,一只狼和一顆大白菜準備過河,他找到一只很小的船,每次只能帶一樣東西過去,可是如果讓狼與羊單獨在一起,狼會吃羊,讓羊與白菜單獨在一起,羊會吃白菜，牧羊人應如何過河？

（2）教師：分組討論，前后四個同學為一組,把你們的橡皮擦放到一塊,分別寫上狼、羊、白菜，你們自己是牧羊人，現在請同學們來設計一個方案,把3樣東西安然無恙的帶過河。我們來比一比看哪組同學最快完成。

課堂立即活躍起來，同學們把它當作一種游戲全都投入進去了，積極思考起來。（3）很快就有學生舉手回答。過河的方案: 第一步：人和羊過河，人返回，留下羊；

第二步：人和狼過河，人和羊返回，留下狼； 第三步：人和菜過河，人返回，留下菜； 第四步：人和羊過河。

（4）教師：同學們這個方案行不行？（5）學生：行。

（6）教師：還有沒有其它方案？

（7）學生：還可以在第二步時，人和菜先過河，人羊返回，留下菜；第三步，帶狼過河。

（8）教師：剛才同學們把第二步和第三步可以改變先后順序，其它順序還能不能顛倒，比如說：第一步先過狼？

（9）學生：不能。

（10）教師總結出算法的概念：同學們說的不錯。那什么是算法呢？這個過河的方案就是這道趣味題的算法。請同學們記住一句話：算法就是解決問題的方法和步驟。在以后的編程中也要記住了，有些步驟是可以顛倒的，不影響程序的結果；但是有些一但顛倒了那最終的結果也就全變了。

3、用流程圖來描述算法

（1）教師：幻燈片放映，出示例題：某商場為了對蘋果進行促銷，規定購買2千克以上可以在原價每千克1.5元的基礎上打8折。請同學們告訴我該怎么計算應付款？

（2）學生：首先稱好蘋果，超過2千克，應付款為：蘋果重量*1.5*0.8;如沒超過，應付款為：蘋果重量*1.5（3）教師：放幻燈片，演示流程圖。好，這個同學剛才給出了算法。現在我用一個圖來把這個過程描述一下。

（4）教師：解釋這個圖的執行過程。問：同學們，告訴我這是什么圖啊？（5）學生：流程圖。

（6）教師：幻燈片出示：流程圖的基本圖形及其功能

（7）教師：我知道大家在數學課程里，學習過用流程圖來描述算法。有了你們數學課的一點基礎，那么我們現在學習起來就比較容易。流程圖是描述算法常用的工具，容易表達，結構清晰簡潔，有利于不同環境的程序設計。在以后的學習中，我們還會充分利用流程圖來幫我們分析問題。

4、算法的設計與選擇

（1）教師：大家在做題時,是不是有時候一道題有多種解法?（2）學生：是。

（3）教師：我給大家講個故事：200年前的一天，一位數學教師走進課堂，也許是想清靜一個小時，給四年級的學生們布置了一道題：從1加到100。5分鐘后，一個學生走到他跟前，交上了正確答案，這時他是多么吃驚呀！這怎么可能呢？這個孩子一定是個天才。

（4）教師：請大家告訴我1加到100等于多少？、（5）學生：5050（6）教師：你們是用什么方法計算的？

（7）學生：首尾相加后，再乘以100，即(100＋1)*50=5050（8）教師：這無疑是一種很好的算法，既簡單實用，效率也高。1+2+3…+100最終也能加到結果，但是計算的過程大家可想而知。解決問題的方法，也許有很多種，但是運用不同的方法卻會產生不同的效果。我們編寫程序也是一樣，你使用不同的算法，也會產生不同的效果。說歸說，我們再來看一個例子。

幻燈片出示：求9147485和5147480兩個數的最大公約數。

（9）同學們你們是怎么計算的？（10）學生：用“輾轉相除法”計算。（11）教師：好，請你們來計算一下。（12）學生：數這么大很難算啊！

（13）教師：同學們別著急，有兩個同學已經編寫了解決這個問題的程序。大家一起

來看一下。（幻燈片出示）

（14）教師：同學甲編寫的程序用的算法是“輾轉相除法”;同學乙用的算法是“窮舉法”，從5147480開始，每次減1，一個個的進行判斷，直到找到為止。好，我們分別來運行一下，請同學們注意觀察。

教師：啟動VB，運行同學甲的程序：

第1次運行 輸入：9147485和5147480 , 結果：5 第2次運行 輸入：45684和58460 , 結果：4 第3次運行 輸入：8654726和675942 , 結果：2 運行同學乙的程序：

第1次運行,大約5秒鐘后顯示結果：5 第2次運行,大約5秒鐘后顯示結果：5（15）教師：請學生回答觀察到的現象。

（16）學生：甲的運行速度快一些，還可以求其它組數的最大公約數，而乙只能計算這一組。

（17）教師：同學們觀察得很好！那你們認為那個算法好一些呢？（18）學生：甲。

（19）教師：對。算法的設計，直接影響著程序的通用性和解決問題的效率，總的來說，一個好的算法，應該是科學而又合理的算法。實踐練習：

一天，小猴子從樹上摘下若干個桃子，當即吃了一半，覺得不過癮，又吃了一個。第二天小猴子接著吃剩下的一半，還覺得不過癮，又吃了一個。以后每天都是吃前一天剩下的一半后，就再多吃了一個。到第四天，只剩下一下桃子。試設計一個算法流程圖，求小猴子第一天摘下了多少個桃子。

第二篇：算法教學設計

3.4算法及其表示 智能吸塵器算法簡單分析

【教材分析】 本節教材的地位、作用等分析。

本節教材位于高中信息技術必修模塊第三章中：“算法及其實現”部分內容，本節課的學習目的是使學生體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用；體驗信息技術中算法的魅力，為學生選修算法模塊奠定基礎。

【學情分析】

算法是我們信息技術基礎模塊的最難的一塊內容，課時又少，只有兩課時，如果初中信息技術正常開展，那么這個內容也容易開展。

【教學目標】

1.知識與技能

理解算法的含義，體會算法在程序設計中的地位； 培養用計算機編程解決現實問題的能力。2.過程與方法

能通過觀察吸塵器的工作來分析其算法，培養學生用程序設計的思想來思考產品。3.情感態度與價值觀

引導學生了解程序設計的更多知識，體驗信息技術的強大魅力； 激發學生對計算機編程解決現實問題的學習欲望，提高學習興趣。滲透人文教育，懂得感恩。

【重點難點】

教學重點：算法的特征；算法的表示 教學難點：對算法的理解，流程圖

【設計思想】

新課標強調要“培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐”，以前教學中我一直從面到點，先講算法的定義和特點，再舉例，效果不是很好，學生印象不深，往往到學期結束的時候，對算法印象全無。

因此，這次在設計本節內容的時候，在選擇實例的時候，我從兩點考慮：一是生活化，選擇的例子盡可能貼近生活，既要達到吸引學生的目的，又能體現技術的真實內涵（現在的學生，生活自理能力太差了）；二是通過把抽象的問題分析成為具體步驟或方法，從而形成算法，讓學生理解計算機解決問題的基本過程。

我在選擇實例的時候，盡量讓這個例子能貫穿整堂課，把一個問題分析透，印象會深刻。

【教學流程】

導入

師：喜歡干家務嗎？ 生：不喜歡

師：可是有一個人就是無怨無悔的做著家務（滲透人文教育，懂得感恩）生：誰？

師：“馬大嫂”，你們認識“馬大嫂”嗎？每個家庭都有。生：領悟

師： “馬大嫂”在我們同學們的年紀時，也是不喜歡干家務的，是什么讓他們無怨無悔的干著家務？作為他們的孩子，我們有沒有想過替他們分擔一點？或者當我們長到“馬大嫂”的年齡，我們能不能讓家庭生活輕松一些？

生：討論

師：家庭的智能化腳步離我們越來越近，我們的生活里隨處可見，比如有定時功能的家電，洗衣機、洗碗機，今天我給大家推薦一款“買汰掃”的掃：智能吸塵器。（引導學生用計算機編程來解決現實問題）

首先聲明，我不是搞推銷的，而是帶領大家去設計生產產品的。今天我們一起來分析、設計一款智能吸塵器。

首先，我們分析一下原始的手工操作吸塵器的工作需要幾步？ 新課（先把復雜的問題簡單化，得出大的方向，然后逐步細化）生：三步，打開電源、開始工作、關閉電源

師：看來你們都是宋丹丹的徒弟，其實這也是我們用計算機解決實際問題的思維：先設計算法、再編制程序來實現算法。

師：什么是算法呢？算法是解決問題的方法和步驟，同學們用的是自然語言描述的算法，我是用流程圖來描述算法。

算法描述的方法和步驟應該是有限的，有開必有關；有Begin必有End；

同學們是不是有被忽悠的感覺？有，就說明了我們的同學想的更遠了，是啊，我這個算什么算法，跟本沒解決什么問題，對了，算法還有一個定義，解題方法的精確描述，我這個算法的步驟有了，但不夠精確描述，所以我們要自頂向下，逐步求精。師：你們說哪個步驟需要細化？ 生：第二步

師：那你們覺得吸塵器要體現智能，應該從哪些方面考慮？ 生：討論

歸結你們的觀點,主要有三個:設定清潔路線模塊，躲避障礙物模塊，自動充電程序 設定清潔路線模塊

師：你們拖過地嗎?如果讓你來拖地,你會選擇怎樣的路線既能減少重復路線,又能全部覆蓋? 好,我們模擬一下,(用flash 規定幾個相同的區域,然后計時擦除)把橡皮擦當成我們的吸塵器,擦除前景顏色并計時,……通過大家的實踐，我們可以看出幾種方案比較科學,通過這個試驗,我們知道解決問題的方法有很多,生活中也一樣,關鍵是要選擇合適的一種,達到既快又好.這是我們在最優環境下的情況，沒有考慮實際情況。我們看看具體的設計

前面同學們提到躲避障礙物是設計的關鍵。躲避障礙物模塊

師：躲避障礙物模塊是體現吸塵器智能的關鍵一點，我們先分析碰到墻壁怎么處理，只要碰到墻壁能處理，其他的是不是也是一個道理？

現在我請同學們描述一下碰到墻壁這個算法。

真了不起，你們用自然語言描述了這個算法，我習慣用流程圖來描述。請看我的算法

這個算法同樣比較粗糙，我們一起把它修正一下，首先要確定哪些地方需要細化，對了，是怎樣判斷“有沒有碰到墻壁？”，這是核心，你們認為怎樣判斷好？請大家在紙上設計設計

還有沒有其它需要修正的？對了，怎樣“轉變方向”也要細化，你們認為怎樣改變方向好？

就這個流程圖本身,還有什么地方需要修正的嗎?Y和N線路里有相同的語句,我們可以把

它提出來,放在合并后的線路中.好,我們把經過大家修改后的算法稱為智能清掃模塊

自動充電程序

我們還少了一個關鍵模塊，地沒掃完，電沒了怎么辦？

現在請同學們參考智能清掃模塊的流程圖，畫一畫碰到電不足了那一刻怎么處理的算法。

學生上臺畫流程圖，根據學生的流程圖修正，得到循環結構。回顧小結

現在我們回顧一下我們設計智能吸塵器的過程：首先我們把復雜的問題簡單化，設計了一個三步走的算法，然后，選擇了一個最優路線，再設計了一個具有智能的障礙物躲避模塊和自動充電模塊，在第一個流程圖里我們提出了算法要有開始和結束，即算法的有限性；最優路線里我們得出了最優算法；障礙物躲避模塊我們提出了可行性和沒有二義性。

針對以上算法，從開始到結束都離不開這三種情況，就像我們的生活，有可能一路直行、也有可能碰到分叉口、還有就是回到原路，還有沒有其他的可能？這就如同我們的算法，所以這三種我們就稱為基本結構，由這些基本結構組合成大的程序。

拓展

有了算法，程序實現就容易了，經過我們一起設計的第一代機器人初具模型，請看我們的作品（展示物體碰撞的動畫），再看看我寫的代碼，一些簡單的語句你們也看得懂，比如我們的核心模塊??

我們用一節課的時間就已經設計出這樣的產品，如果學了一本書，讀了四年的大學，你們的產品不知要好到哪里，到時候別忘了給全班同學發一個哦。

課外作業

研究了智能吸塵器，你們有什么啟發？那么我們就一起設計一下自己未來的家庭生活吧？

只有想不到的,沒有做不到的。想法高于一切，這個想法就是我們今天講的算法，它不單單存在于我們的計算機行業，生活中處處可見，希望大家做個有心人，好好設計自己未來的生活，設計不好，繼續馬大嫂的生活。

第三篇：算法教學設計

《基本算法語句》

教學設計

太原市第五十三中學

符權有

基本算法語句

課標要求與教材分析

當今世界，越來越多的事情交付計算機完成，而計算機完成任何一項任務都需要算法，因此算法是計算機科學的基礎，但是用自然語言或程序框圖描述的算法計算機是無法“明白”的，因此我們還需要將算法用計算機能夠理解的語言表達出來，這就是通常駐機構所說的程序和程序設計，教科書中介結了輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句，盡管不同的程序設計語言有不同的語句形式和語法規則，但基本結構是相同的。因些書中的算法語言稍加改動就可以在某些程序環境下執行。

此外，與其它教學內容相比較，算法學習的一個最大的特點就是操作實踐性強，因些對學生動手能力及思維的拓展有一定的幫助。需要特別指出的是，中國古代數學中蘊涵了豐富的算法思想。在本模塊中，學生將在義務教育階段初步感受算法思想的基礎上，結合對具體數學實例的分析，體驗程序框圖在解決問題中的作用；通過模仿、操作、探索，學習設計程序框圖表達解決問題的過程；體會算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發展有條理的思考與表達的能力，提高邏輯思維能力。

程序是由若干算法語句組成的有序集合，是由表示算法基本邏輯結構的算法語句組成的。任何高級程序設計語言都包含我們這一節所學的輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句，這五種算法與三種基本結構基本上是相對應的。因此教學中應注意以下幾點：1.通過對具體問題的理解、分析，把具體問題的程序框圖轉換成程序語言，在這個過程中掌握基本算法語句中的輸入、輸出、賦值、條件、循環語句，從而進一步理解算法語句。2.在學習的過程中通過閱讀中國古代數學中的算法案例，體會古代中國數學對世界數學發展的作用，提升民族自豪感。

學情分析

算法是數學與計算機的關聯，在數學中有一的地位，學生前一階段已經學習了算法的自然語言和程序框圖設計，在此基礎上，進一步把算法的自然語言轉換成計算機能夠識別的程序語言，使學生有一定的教學基礎。

教學目標

1.經歷將具體問題的程序流程圖轉化為程序語句的過程，理解幾種基本算法語句——輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句，體會算法的基本思想。

2.會利用輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句解決具體的問題，編寫算法語言。

教學中需要注意的事項

1．重視對學生數學學習過程的評價

關注學生在數學語言的學習過程中，是否對用集合語言描述數學和現實生活中的問題充滿興趣；在學習過程中，能否體會集合語言準確、簡潔的特征；是否能積極、主動地發展自己運用數學語言進行交流的能力。

2．正確評價學生的數學基礎知識和基本技能

關注學生在本節及今后學習中，讓學生集中學習算法的初步知識，主要包括算法的基本結構、基本語句、基本思想等。算法思想將貫穿高中數學課程的相關部分，在其他相關部分還將進一步學習算法。

輸入、輸出、賦值語句

教學目標

知識與技能目標：

1.正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結構及特點。2.會利用輸入語句、輸出語句、賦值語句編寫簡單的程序。

過程與方法目標：

通過對具體問題的探究，嘗試用各種不同的方法解決問題，讓學生充分感知、體驗計算機程序在實際應用中的便利，明白數學與計算機學科的聯系，為今后更深入地學習算法打下堅實的基礎。情感態度和價值觀：

通過本節的學習使學生認識到數學與計算機學科之間的關聯，進一步體會到計算機的好處，提高學生對數學學科的興趣。

教學重點與難點

重點：對輸入語句、輸出語句、賦值語句三種語句的理解。

難點：對輸入語句、輸出語句、賦值語句三種語句的熟練應用；能夠準確理解賦值語句中的“=”的作用及意義。

教學方法與手段

學生自學為主，教師對學生易錯的地方進行講解，利用計算機等手段增強學生對算法語句中輸入、輸出、賦值語句的理解和應用。

教學流程

一、新課導入

在現代社會里，計算機已經成為人們日常生活和工作不可缺少的工具，如：聽MP3看電影，玩游戲，打字排版，畫卡通畫，處理數據等等，那么，計算機是怎樣工作的呢？計算機完成任何一項任務都需要算法，但是，我們用自然語言或程序框圖描述的算法，計算機是無法“看得懂，聽得見”的。因此還需要將算法用計算機能夠理解的程序設計語言，使計算機能夠識別并運行。為了實現算法中的三種基本的邏輯結構：順序結構件結構和循環結構，各種程序設計語言中都包含下列基本的算法語句：

輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環語句

那么今天我們首先來學習前三種：輸入語句、輸出語句、賦值語句。

二、展示本節學習目標

1.在對實際問題的探究中正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結構及特點。2.在理解三種語句結構的基礎上會利用輸入語句、輸出語句、賦值語句編寫簡單的程序。

三、探究新知

輸入語句、輸出語句、賦值語句屬于算法結構中的順序語句，是計算機自上而下執行的語句。它是程序中必不可少的環節。

輸入、輸出語句分別用來實現算法的輸入信息，輸出結果的功能，下面我們首先來看這兩種語句的特點。通過閱讀課本P21-P22頁的內容，回答下列問題： 1.在課本中的例子中你們覺得哪些是輸入語句、輸出語句？

2.請你通過具體的例子總結輸入、輸出語句的特點。3.嘗試著用輸入、輸出語句寫幾個具體的算法語言。

[學生]：先看書閱讀，然后互相交流、議論、猜想得出結論，并進行嘗試性的編寫。在此過程中，教師應適當作引導，把學生的重點引到“INPUT”和“PRINT”這兩個詞語上來。[教師]：1.輸入語句：

INPUT “提示內容”；變量

對于多個變量來說

INPUT 變量1，變量2···

和你自己總結出來的語句結構一樣嗎？如果一樣請用它寫幾個例子；如果不一樣請先糾正你的錯誤，再對它進行應用，編幾個具體的例子。

[學生]：對這個格式進行應用，舉例，由同桌之間互相進行檢查、糾錯。[教師]：2.輸出語句：

PRINT “提示內容”；表達式

重復上述步驟。

[學生]：再對這個句型進行舉例，同桌之間互相討論、糾錯。

[教師]：好了，在掌握了這兩種語句的基礎上，接下來我們研究賦值語句，請同學們閱讀課本P23頁最后兩段到P24頁第一段，總結一下什么是賦值語句，賦值語句的格式是什么？ [學生]：先看書閱讀，然后互相交流、議論、猜想得出結論，并進行嘗試性的編寫。[教師]：進行總結： 變量=表達式

這里需要注意是“=”與我們數學中的等號是不完全等同的，在數學中“=”前后的式子表示相等，但是在賦值語句中表示將表達式的值賦給了前面的變量，也就是說先有“=”號之后再有“=”之前，把后給了前。

討論一個新的問題：對于賦值語句我們在應用的時候應該注意什么？ [學生]:先進行分組討論、分析、總結，然后進行回答：

1.A=B與B=A的意思不相同，前者表示把B的值給了A，后者表示把A的值給了B 2.賦值號左面只能是變量名稱，而不能是表達式；也不能用賦值語句進行代數式的演算。

四、應用新知，例題精析

例1.編寫程序，計算一個學生數學、語文、英語三門課的平均成績。

[分析]：要編寫一個程序，首先要把這個問題寫成算法的基本步驟，然后再轉換成程序框圖，再用基本算法語句表達出來；尤其在初學的時候更不能一蹴而就。[過程]：先由學生在練習本上探究、修正，然后由我公布答案。解：程序：

INPUT “數學=”;a INPUT “語文=”;b INPUT “英語=”;c y=(a+b+c)/3 PRINT “The average=”;y END [小結]：由學生先進行程序框圖的設計，再進行編程。（這里要先讓學生進行嘗試性的動手，以調動學生學習的積極性，提高學習效率。）例2.閱讀下面這個程序，它表示什么？ A=10 A=A+10 PRINT A END [學生]：思考并進行解答。[小結]：這個例題要學生明白賦值語句的特點和易錯的地方，如果學生將這個程序讀懂了表示他基本已經理解了賦值語句。

例3.交換兩個變量A和B的值，并輸出交換前后的值。[分析]：考察賦值語句的應用，是例2的強化版本。[解答]：INPUT A INPUT B PRINT A，B X=A A=B B=X PRINT A，B END

五、課堂訓練：

1.已知華氏溫度與攝氏溫度的轉換公式是：

（華氏溫度-32）*5/9=攝氏溫度

編寫一個程序，輸入一個華氏溫度，輸出其相應的攝氏溫度。解： INPUT “請輸入華氏溫度：”；x y=(x-32)*5/9 PRINT “華氏溫度：”；x PRINT “攝氏溫度：”；y END [分析]：考察學生對輸入、輸出、賦值語句的應用

2.編寫一個程序，計算兩個非0實數的加、減、乘、除運算的結果。解： INPUT “請輸入a（a?0）=”；a INPUT “請輸入b（b?0）=”；b X=a+b Y=a-b Z=a*b Q=a/b PRINT a,b PRINT X,Y,Z,Q END [分析]：考察學生對賦值語句的理解

六、小結

1.這節課我們主要學習了輸入、輸出、賦值語句的理解，掌握輸入、輸出、賦值語句的應用，明白數學與計算機科目的聯系。

2.基中賦值語句是本節課的難點，有部分同學可能不易理解，需要課后的努力。

七、課后作業 學用通第48頁： 1題，3題，4題

八、板書設計

輸入、輸出、賦值語句

一、新課導入

四、應用新知，例題精析

以具體的問題引入新課。對新學知識的典型例題進行講解。

二、展示學習目標

五、課堂訓練

三、探究新知 進行強化練習

以學生自學為主，六、小結 對新知進行探索

七、作業

九、目標落實檢測

1.在賦值語句中,n=n+1是

A．沒有意義 B.n與n+1相等 C.將的原n值加1再賦值給n，即n的值增加1 2.編寫程序，計算甲、乙、丙三人的平均年齡。3.程序： a=1 b=2 c=a+b b=a+c-b PRINT a,b,c END 最后輸出的值是誰？等于多少？

十、教學反思

本節課的教學中，主導思想讓學生自學為主，教師引導為輔，充分調動學生的學習主動性，在自己探索中學習、成長，掌握本節課的主要知識。由于學生的基礎較差，導致在實際的實施中講的東西較多，練的較少，這應該在以后的教學活動中加以改進，爭取在下一階段的教學中，讓學生養成先預習后學習的良好學習習慣，夯實學生的基礎，為進一步學數學，學好數學做好充分的準備。

在具體的教學中，發現部分學生不會閱讀課文，不能從文中找出相關的、主要的信息，看書以片面的，跳躍的方式來處理信息，由于是新學課，采用這幾種方式，很容易將課本中的一些對知識進行總結的話露掉，而這些話又恰恰是非常重要的經驗總結，必須要讓學生進行理解和應用，因此會看書、讀懂題，這是我的學生現在面臨的很重要的兩個弱點，這需要我在以后的教學中慢慢加以引導，教會學生怎么樣從課本中提煉出我們需要的信息及答案，這是一個長期的過程而且對學生今后在數學方面的發展有著重要的作用，應該加以注意。此外，由于這節課我在兩個班都進行過教學，第一個班采用的傳統的析書形式，第二個班采用的多媒體，很明顯，在第一個班最后的教學內容的含量不如在第二個班的教學內容多，而且在第二個班用多媒體學生更容易理解這些生硬的算法語句，可見在一些課時的設計過程式中我們應該應用多媒體進行輔助的教學，有利于學生更好的對知識的理解和把握，提高我們的課堂效率。

個人簡介

符權有 2008年畢業于忻州師范學院數學系，同年進入忻州師范學院附屬外國語中學擔任數學的教學工作以及班主任的教育工作，所帶班級成績優異，學風良好。本人和班級連年受到忻州師范學院的表彰。2010年參加太原市教育局教師招聘考試，被太原市第五十三中錄用，到校后擔任高中數學的教學工作和班主任的教育工作至今。

第四篇：《枚舉算法》教學設計

《枚舉算法》教學設計

蒼南縣成人教育中心學校 陳榮軍

一、教學目標

1、知識與技能目標：

理解枚舉算法的基本原理，熟悉枚舉算法程序設計的基本思路及程序結構特點；學會使用枚舉算法解決現實生活、學習中所遇到的問題。

2、過程與方法:

圍繞“課堂任務導航程序”，通過課堂任務設計，讓學生熟悉用枚舉算法求解問題的基本過程，并把它運用到實際生活中去解決問題，學會選擇適當的枚舉方法多角度分析問題，解決問題。

3、情感態度與價值觀：

激發學生的學習熱情，提高學生自主學習能力，增強學生創新意識；引導學生關注枚舉算法在社會生活中的應用，并以此培養學生將算法思想運用到解決實際問題中去的能力。

二、學情分析

本節內容的教學對象是普通高中高一學生，他們經過半學期的信息技術教學，具備了一定的計算機操作能力；在VB程序設計方面，也已經有所學習，具備一定的基礎，但因所上課時不多，學生對VB還只是略知皮毛，語法及編程能力有待于進一步提高。

三、教材分析

1、本節主要內容介紹

枚舉算法是程序設計中使用最為普遍、學生必須熟練掌握和正確運用的一種算法。它利用計算機運算速度快、精確度高的特點，對要解決問題的所有可能情況，一個不漏地進行檢查，從中找出符合要求的答案。用枚舉算法解決問題，通常可以從確定范圍、逐一列舉，驗證條件、逐一驗證這兩個方面進行分析，把這兩個方面分析好了，問題自然會迎刃而解。

2、重點難點分析 教學重點：

（1）理解枚舉算法的基本原理。

（2）能根據問題描述確定枚舉范圍，并能用程序正確表示驗證條件。（3）枚舉算法的程序實現。教學難點：

（1）各種枚舉算法的優劣評價。（2）編程實現枚舉算法。

四、教學設計理念 采用了以學生的學習和發展為中心，基于建構主義理論的任務驅動、情境教學等教學方法，突出自主、合作、探究等學習方法；強調信息技術與生活實際的聯系，培養學生的邏輯思維能力、解決問題的能力以及創新意識等；設置多元化的評價方式，讓學生掌握學習內容的同時，形成交流與評價的能力。

主要教學方法：講授法、演示法、任務驅動、情境教學等 主要學習方法：自主學習，合作探究學習等

五、教學策略

通過“課堂任務導航程序”，在教學過程中，圍繞“情境導入→回顧算法思想→任務引領→自主學習→合作探究→交流評價→課堂總結”的教學流程來展開教學活動。

六、教學環境

教師用VB自制的“課堂任務導航程序”（客戶端）、教師服務端程序、多媒體網絡教室、多媒體教學軟件、VB6.0中文企業版等。

七、教學過程

一、情境導入（3分鐘）

教師活動：同學們，大家好！首先，很高興今天能給大家上一節課，希望老師今天的這節課能讓大家有所收獲。在上新課內容之前，老師想先請同學們幫老師一個忙（教師廣播展示VB制作的“QQ登錄程序”）：老師前段時間申請了個QQ，結果把密碼給忘記了，但我記得密碼是由六位相同的數字組成，哪位同學能上來幫老師找出密碼？

學生活動：學生上臺，根據老師的描述，從000000到999999一一測試密碼，最終找到密碼。教師活動：非常感謝這位同學的幫忙！這位同學能說下，你是怎么找出密碼的嗎？ 學生活動：從000000,111111,222222?? 999999這樣逐個測試。教師活動：很好。像剛才這位同學這樣，根據老師給的范圍，逐一列舉所有可能，并根據程序提示（驗證條件）逐一驗證，從而找出答案的方法就是今天我們要來共同學習的《枚舉算法》。

設計理念：通過學生熟悉的QQ密碼破解來引入課堂，增強學生興趣，也能使學生樂于接受。

二、回顧枚舉算法思想，提出課堂任務（5分鐘）

教師活動：教師廣播展示課件，學習枚舉算法的概念，說明枚舉算法的兩個關鍵點：

1、確定范圍，一一列舉（既不遺漏，也不多余）；

2、確定條件，逐一驗證。教師活動：在了解了枚舉算法的概念后，同學們能不能列舉幾個我們實際生活中用枚舉算法解決的問題的例子呢？ 學生活動：學生舉例（教師根據例子引導分析，重點強調“確定范圍、一一列舉，根據條件、逐一驗證”）

教師活動：非常好！看來大家對枚舉算法已經有了一定的理解了，接下來，我們來看下在程序里面，如何實現枚舉算法解決問題。請大家打開桌面“學生”文件夾里的“課堂任務導航.exe”，完成“任務一”。（教師簡要說明“課堂任務導航程序“使用方法）

三、課堂任務一（10分鐘）

學生活動：根據課堂任務導航程序及幫助信息自主完成課堂“任務一”（4分鐘）教師活動：教師巡視、個別指導，觀察、總結并及時記錄學生在完成任務過程中出現的問題。同時，在“教師服務端”程序中觀察展示學生任務一的完成情況，及時了解學生的學習進度。

任務反饋：大部分學生能順利完成任務一，對于不能自主完成的，可由已完成學生幫助完成。

教師活動：很好！大部分同學已經完成任務一了，接下來讓我們一起看下我們的程序是如何實現枚舉算法的。教師展示任務一程序(廣播)教師活動：我們知道要想實現枚舉算法，主要是要做到兩點：一個是確定枚舉范圍進行一一列舉；還有就是根據條件，逐一驗證。我們來看下我們的程序的怎么實現這兩點的？

學生活動：觀察程序，思考。

教師活動：我們先來看下“確定范圍、一一列舉”在程序里是如何體現的？（6分鐘）

學生活動：使用for語句實現

教師活動：“根據條件，逐一驗證”呢？ 學生活動：if語句

教師活動：很好！一般實現枚舉算法的程序都是由循環結構嵌套分支結構組成。好了，大家現在已經知道了枚舉算法的程序結構了，接下來請同學們繼續完成任務二。

（設計理念：通過任務一的設計，讓學生自主探究學習，培養學生的自主探究學習能力，通過學生互助，培養學生互幫互助的精神；通過對任務一的程序分析，培養學生的善于觀察思考、解決問題的能力，并讓學生熟悉枚舉算法的程序結構特點，以便學生能更加順利的完成任務二。）

四、課堂任務二（設置陷阱，探討交流）（15分鐘）學生活動：學生先自主完成任務二。（5分鐘）

教師活動：教師巡視、個別指導，觀察學生在完成任務過程中出現的問題：有些學生能輸出58個數，有些學生只輸出6個數，原因在哪里？請一個能輸出58個數的學生上臺演示操作，然后讓學生分析輸出的這些數都能滿足要求嗎？經過分析，學生會發現有些數的個位數不符合要求。提出問題：如何修改程序將不符合要求的數去掉？（2分鐘）

學生活動：修改程序（由學生小組合作相互探討完成）。（5分鐘）教師活動：當有部分學生輸出正確答案后，請一個能輸出正確結果的學生分析如何修改，并到教師機上修改剛才錯誤的程序（算法1）； 請一個不同算法的同學來修改程序（算法2）；讓他們分析各自算法的效率誰更高。然后教師小結，鼓勵學生要善于發現問題、深入分析問題、積極解決問題；從不同角度分析問題可以得到不同效率的算法。（3分鐘）

（設計理念：設計任務陷阱培養學生善于發現問題、深入分析問題、積極解決問題的能力；通過探討交流，培養學生的團體協作能力及合作探究精神；設計任務一題多解，培養學生從不同角度分析問題的能力，鍛煉學生的發散性思維。通過算法分析，讓學生理解算法的執行效率，懂得選擇最優算法去解決問題，提高程序的性能。）

五、層層遞進，任務拓展（高層次學生做）

拓展任務：在任務二的基礎上，增加驗證條件：“十位數是3的倍數，百位數是4的倍數”，提出問題：如何將數字里的十位數和百位數分離？

學生活動：學生通過教師提供的幫助材料，討論分析問題，嘗試去完成拓展任務 教師活動：教師觀察，引導。

（設計理念：設計拓展任務，提高任務難度梯度，供高層次學生完成，以實施課堂中的分層教學。）

六、提交作品，課堂評價（3分鐘）

學生提交作品，教師選擇幾個作品做總結性評價。

七、歸納總結、布置課后作業(1分鐘)

1、通過“教師服務端”程序中學生“自我評價”中的知識點，進行課堂總結：（1）枚舉算法的基本原理：

確定范圍、逐一列舉（既不遺漏，也不多余）（循環語句）確定條件、逐一驗證

（條件語句）

（2）枚舉算法中范圍的確定及列舉:循環語句（如for）實現

（3）枚舉算法中驗證條件的表示:利用if語句進行條件判斷；條件表示主要運用VB中的算數運算符及邏輯運算符實現。（4）實現枚舉算法的程序結構特點：

外層循環嵌套內層條件判斷

2、布置課后作業： 找水仙花數（學生任務導航程序）

（設計理念：通過知識總結，幫助學生將知識系統化，便于學生理解記憶。通過知識的延伸，促使學生將知識內化，并進行能力遷移，進一步提高學生解決問題的能力。）

八、自我評價（1分鐘）

讓學生利用“課堂任務導航程序”中的自我評價功能進行自我評價。教師活動：展示學生自評結果。

（設計理念：通過評價，引導學生自我反思，加深對所學知識的認識與理解；教師查看學生自我評價結果能及時了解到學生對本堂課所學知識點的掌握情況，以便安排后續教學內容。）

第五篇：算法案例教學設計

算法案例——輾轉相除法與更相減損術

唐勁松

一、教材解讀

本節內容是在學習了算法的基礎知識上，探究古代典型的算法案例——輾轉相除法和更相減損術，鞏固算法三種描述性語言（算法步驟，程序框圖和程序語言），使學生對算法中的迭代思想有一個初步的認識。一方面以輾轉相除法及更相減損術為載體，使學生通過模仿，操作，探索經歷算法設計的全過程，幫助學生進一步體會算法的基本思想，感受算法在解決實際問題中的重要作用，另一方面讓學生體會中國古代數學家對現代數學發展的貢獻。

二、教學重難點

重點：輾轉相除法與更相減損術的方法和步驟；

難點：輾轉相除法的原理及其程序。

三、教學過程

Ⅰ引入新課

簡單回顧短除法求兩個數的最大公約數，并提出問題：當兩個數較大時（如：8251與6105），如何求它們的最大公約數？引出課題——輾轉相除法。

Ⅱ知識探究

1、以求8251與6105的最大公約數的過程為例，講解如何利用輾轉相除法求兩個數的最大公約數。對于輾轉相除法的原理，書本介紹的不是很詳細，學生容易產生疑惑，需要教師講解清楚。

2、通過這個實例，讓學生能夠模仿求任意兩個數的最大公約數，體會這種迭代的思想，并能與前面學習的循環結構聯系起來。

3、訓練（學生演排），了解學生的掌握情況，及時指出問題。

4、簡單介紹歐幾里得其人，增強學生人文素養。

5、引導學生根據前面的過程畫出輾轉相除法的程序框圖，并編寫出程序。靈活運用直到型循環結構及當型循環結構，并能轉化成語句。完成課本P45練習1:用輾轉相除法求下列兩個數的最大公約數：（1）225,135；（2）98,196；（3）72,168；（4）153,119.并用程序進行演示判斷是否正確。

6、鞏固提高：

（1）求三個數：324,243,135的最大公約數；（2）求228與1995的最小公倍數。

7、介紹另一種求最大公約數的方法——更相減損術，簡單介紹相關數學史的知識，對學生進行數學文化熏陶，增強民族自豪感。

8、通過實例：求98與63的最大公約數 來理解更相減損術的原理和過程。

9、分別用輾轉相除法和更相減損術求168與93的最大公約數，來體會和總結輾轉相除法和更相減損術的區別。

Ⅲ課堂小結

學生回顧總結兩種方法的步驟，教師加以補充和點評。