第一篇：七年級語文下冊 第二單元 9《我們家的男子漢》教學設計 (新版)蘇教版

《我們家的男子漢》

【教學目的】

△培養閱讀能力。感知文中小男孩的形象。通過閱讀課文，能用自己的語言清楚地說出他的性格特征及依據。（基礎目的）

△培養閱讀理解能力。理解“男子漢”的含義。通過聯系課外閱讀資料，能說明“男子漢”、“老師”的本義，及文中小孩子也可以被稱為男子漢、老師的原因。（延伸目的）

△通過列舉歷史上、生活中、身邊的男子漢、老師，培養學生的自信心，教育學生懂得去欣賞他人、真誠待人，增進同學友誼。（情感目的）【教學構思】

這是一篇充滿童趣的文章，故事情節、語言風格、布局構思等多方面都值得挖掘，但這些對初一的兒童來說，講得過多、過全是難以消化的，所以設計者選擇課文題目中的“男子漢”的含義為切入點，立足于課內，向課外材料延伸；立足于語文學習，向學生自身的情感世界探求。在第一課時對課文內容的探討中，加強對于語文知識人物描寫的掌握；以家庭作業賈平凹的作品《我的老師》（以同樣手法寫兒童）為橋梁，實現課內向課外的延伸，培養學生自學能力和理解能力；在前兩個環節的基礎上，因勢利導，自然進入第二課時的班級游戲中，跳出學科本位，實現情感態度價值觀的教學。在辯論、討論、游戲的學習過程中，學生始終自主、快樂、自覺地進行學習實踐，從而達到學習目的。【課前預習】

△ 用工具書查找“男子漢”一詞的含義。△ 通讀全文，疏通字詞：

不堪設想 無所不能 恍惚 濟濟 輪廓 囁嚅 △你覺得文中的小男孩可愛嗎？有哪些可愛之處？ 【教學要點】

△ 理解“男子漢”的含義。△ 人物描寫 △ 字詞教學。【教學重點】

△ 通過復習鞏固人物描寫，進行文章閱讀。△ 對“男子漢”在本文中的含義的理解。

一、導入課文

1、昨天，布置了一個作業，請同學們用工作書查找“男子漢”這個詞的含義，現在誰能告訴我？

（板書：男子漢）

2、以自己的生活經驗、學習知識，來說說哪些人可以算得上是男子漢？并且要說出你的理 1 由。

3、看來，“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。可是，咱們今天要學習的這篇文章里，一個才幾歲的小男孩就被稱為“男子漢”，這是為什么呢？ 板書：在“男子漢”前面加上“我們的”。

二、根據預習情況，粗讀課文，整體感知人物形象

1、師生共同熟悉課文內容。

昨天，咱們預習了這篇文章，已經認識了文中的小男孩，他可愛嗎？不用說，肯定可愛。有哪些事最能說明他可愛呀？ 學生回答不必面面俱到，稍作板書：

能吃、怕死而吃青菜、為棒冰而放棄去少林寺、攻擊爸爸又崇拜爸爸、自己買東西、不愛哭、進幼兒園很鎮定、爬火車……

2、學生辯論，探討人物形象。辯題：小男孩算不算男子漢？ 操作要求：

（1）必須先擺明自己觀點。（2）用中文事實證明觀點。（3）注意語言的條理性、邏輯性。

3、教師根據學生發言進行總結。

（1）主人公是一個兒童，從年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的。可是，在他成長的過程中，漸漸地顯露出了男子漢意志、品質的萌芽，所以，他算是一個男子漢。板書：用紅色粉筆在“男子漢”前面加“小”字。（2）假如把題目換成《我們家的男孩》，會怎樣呢？

學生回答后，教師總結：“男子漢”增加了文章的童趣，幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。板書：童趣、幽默、期望。

三、復習人物描寫，進行課文精讀

1、師生共同復習人物描寫。

師：回憶上個學期《皇帝的新裝》、這個學期《一面》里咱們學習過的人物描寫。（板書：人物描寫。）文學作品中，要讓一個人物形象活生生的展現在讀者面前，就要從人物的不同方面去描寫，哪五個方面呢？

根據學生回答，用紅粉筆板書：外貌描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。

2、學生分組討論，教師巡回指導。

作家在表現“男子漢”的時候，怎樣運用到這些描寫？（1）在相應位置用鉛筆標明人物描寫方面的名稱。（2）看看課后練習二，把小組的看法寫在書上。

2（3）用紅筆劃出你們覺得寫得好、有意思的句子。

3、全班交流討論所得，教師點評。操作要求：

（1）每一種人物描寫方法說出一兩句例句即可。（2）答案不要求標準，但盡量簡潔完整。（3）認為好的句子，應該要有一點理由。

4、教師引導學生作總結。

（1）文章主要運用了哪幾種描寫來塑造這位男子漢？ 學生回答，師板書：在“動作、語言、神態”下面劃著重線。（2）塑造了這位小小男子漢怎樣的性格特征呢？ 學生回答，師板書：天真、活潑……

四、檢查字詞情況

1、請一位同學為大家進行字詞聽寫測驗。

2、同桌交換檢查。

五、課后作業

課外閱讀資料，賈平凹《我的老師》，完成思考題。（《我的老師》原文略）思考題：

1、掌握這些詞語：矯情、誹謗、恭維、大義凜然、百分之想、誠惶誠恐。

2、劃線的句子“他使我不斷發現我的卑劣，知道了羞恥”，我發現了自己哪些卑劣、羞恥？請在原文中用模線標出。

3、老師，指從事教育事業，有一定學識的工作人員，孫涵泊自然不是職業意義上的老師。這里“老師”的含義是什么？他教給我哪些做人的道理呢？

4、聯系你自己的真實生活，你覺得自己也是孫涵泊的學生嗎？為什么？

5、比較課文里的男子漢和這篇材料里的老師，這兩個男孩不同的特點。

6、用各種方法查詢關于王安憶、賈平凹這兩位作家的資料。

六、教學反思

談到男子漢，有學生認為男性歌舞明星、蠱惑仔、有權者也是男子漢。孩子們辨別是非的能力需培養，這要教師及時引導

第二篇：9《我們家的男子漢》教學設計

《我們家的男子漢》教學設計

【教學目標】

知識與能力：

1．人物性格特點分類組織安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。2．生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。

3．抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。

過程與方法：

1.有感情地朗讀課文，體悟句子豐富的內涵。2.閱讀體悟，合作交流。

情感態度與價值觀：

“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

【教學重點】

1．“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。

2.以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。

【教學難點】

體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。【教學用具】多媒體課件 【教學時數】1課時

【教學過程】

一、導入：

1．用“男”字組詞，表明一個人的成長過程。預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。2．你知道中外歷史上能稱得上男子漢的有誰嗎？ 預想回答：岳飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯??

二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。注意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。預想回答：

1．他對食物有足夠的興趣；

2．他崇拜父親，認為父親無所不能； a)他有獨立的要求，要求獨立做事； b)他不輕易掉眼淚； c)他沉著面對生活挑戰。

三、教師主持討論

有的同學認為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們一起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。（達到進一步熟悉課文的目的）

四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。我們家的男子漢：他有獨立意識；他剛強，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受。??刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。

五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。

學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比一比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。

六、延伸--拓展

1、文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。

2、對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。★南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。★賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。★航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

★掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。

★清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。

??

學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。

老師總結本節課

七、作業自助餐： ▲一類：

1．摘抄詞語及寓意深刻的句子在積累本上。2．談談本節課的感想。

▲二類：

1．把你小時侯稱得上是男子漢的壯舉用生動、幽默的話寫出來。2．用生動幽默的語言寫寫班里男子漢和非男子漢的行為。▲三類：

1．以“男子漢”為話題寫一段話發表你的看法 2．比較閱讀賈平凹的《我的老師》，談談你 更喜歡哪篇文章和文章中的男子漢。

第三篇：七年級語文下冊 9 我們家的男子漢教案 (新版)蘇教版1

九 我們家的男子漢

【教學目標】

1.積累掌握“囁嚅”、“風靡”、“濟濟”等詞語。

2.通過品味細節描寫，感知“我們”家的男子漢不平凡的個性。3.聯系實際，引導學生正確理解真正的男子漢應該具有的品質。【教學重點】

文章里有很多對“我們”家的男子漢的細節描寫，看似平淡無奇，卻很值得反復推敲玩味。【教學難點】

引導學生結合語境，聯系生活，溝通與作者、與“我們”家的男子漢之間的心里歷程，準確理解一個孩子的心靈世界。【課時安排】二課時

第一課時

教學目標：

1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。

2、組織安排材料的方法；學習描寫人物的方法。教學內容和步驟：

一、導入。

同學們說說下面圖片中所顯示的分別是誰？生答（貝克漢姆、姚明、成龍、關羽）看來同學們對這些人都很熟悉，有些學生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強悍就是男子漢呢

1、我們都崇拜男子漢，那崇拜他們的什么呢？ 討論男子漢所具備的性格特征。（明確：獨立、堅強、勇敢等）

2、說明成為男子漢的條件。性別上：男性。性格上：獨立、堅強、勇敢等 指導學生從性別上，從性格上去理解。

是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢？帶著這個問題我們來學習王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標準嗎？

二、整體感知。

請同學們在預習的基礎上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出依據。在書上進行圈點勾畫作批注。

全班交流。

1、《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單了解作者及本文的寫作對象）初步感知課文的內容。

2、男子漢形象比較。我們都把黃繼光、賴寧等稱作男子漢，作者的外甥是小男孩，可作者為什么卻稱他為男子漢？要求學生根據課文內容來理解。

三、教學

（一）分析“他對獨立的要求”部分。結合課文內容明確：他不讓人攙手、要自己買東西。

（二）分析“他的眼淚”部分。結合課文內容明確：他男兒有淚不輕彈，落淚方到動情時。

（三）分析“他面對生活的挑戰”。完成填空：他()地面對生活的挑戰。結合課文內容明確：勇敢、堅強。

文章其他部分是否也是把他當作男子漢來寫的呢？總結寫法：按人物性格特點分類組織安排材料的方法 結合課文“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”來理解。你認為文章寫得精彩的地方在哪？ 畫出認為寫得生動、風趣、幽默的語句。

四、布置作業

1、鞏固本課字詞；

2、完成書上探究練習

第二課時

教學目標：

1、說出“男子漢”的含義。

2、用所學寫作方法寫一片段 教學步驟：

一、復習舊知識

《我們家的男子漢》中我們指誰？男子漢又是誰？（簡單復述作者及本文的寫作對象）

二、品味寫作手法及技巧。

作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學學作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請同學們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。學生在書上做批注。

看來同學們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢？

請同學們以小組為單位進行討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫作方法，并舉例說明。或者推 薦出你們組內組員所采用的好的寫作方法。最后我們還將評出發言積極小組、最佳合作小組、討論熱烈小組和回答精彩小組。小組討論、交流。全班交流。

三、體會--感悟

文中作者對待小男孩的言行給我們哪些啟發？能用結合具體的內容談談嗎？

四、延伸--拓展

(一)文中的小男孩很容易勾起我們對童年生活的回憶，回憶一下你小時侯堪稱男子漢或女強人的事情，說出來跟我們一起分享。

（二）對我們中學生來講哪些行為可稱得上是男子漢的行為呢？

大家看下列人物的行為是否屬于男子漢的行為，你是否對男子漢的內涵有了新的認識。

1、南京有一位叫汪俠的老人七十多歲了還連續兩年參加高考。

2、賴寧為了公共財產不惜犧牲年輕的生命。

3、航天英雄楊利偉成為中國第一位太空人。

4、掏糞工人時傳祥曾接受過劉少奇的接見。

5、清潔工人每天起早摸黑維護我們這個城市的衛生。……

學生談看法，老師總結：其實不論年齡長幼、地位尊卑、事業大小只要在勇敢地樂觀的拼搏、追求積極的人生都應當被視為男子漢或女強人。

老師總結本節課

五、布置作業：

1、《同步導學》讀準字音；

2、《同步導學》學習2；

3、《同步導學》學習3；

4、《同步導學》基礎訓練2。

十 柳葉兒 初備者：吳加新

學習目標：

一、體會作者童年的“苦”與“樂”。

二、認識過去的童年，了解時代的變遷，珍惜今天來之不易的生活，憧憬美好的明天。學習時數：1課時 學習內容和步驟：

一、課前學習：

1、查字詞典；把文中的重點詞語及注音解釋抄寫在積累本上。

2、向長輩了解他們的童年生活。

3、試著嘗嘗過去人們吃的食物，諸如野菜、柳葉兒等等。

二、課堂學習

（一）瀏覽課文，整體感知。

1、展示預習成果。

(1)向大家介紹你所積累的生字、詞語。(2)交流你所了解到的長輩的童年生活趣事等。

2、速讀全文，用一句話概括文章內容。

（明確這篇敘事散文是以“柳葉兒”為線索，敘寫“我”在饑荒歲月里的童年趣事。）

3、獨立思考：作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的？（試著用一個表示動作的字概括）

戀柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——詠柳葉兒

（二）合作學習，探究理解。

1、討論交流：

(1)本文重點寫到搶柳葉兒吃，你身臨其境的感受一下，這在當時是件“極苦的事”還是“最樂的事”？

(2)在“我”看來“柳葉兒”的味道如何？（在文中找出依據并作分析）

2、質疑解疑：（同桌討論）

組織引導學生結合課后練習二研讀重點語句，學生回答可各抒己見，只要言之成理，但不脫離當時和現在的特定時代背景，不能離開兒童的心理特點。

3、融合情感：（小組討論）

作者對“柳葉兒”具有何種感情？從文中找出些語句來體會作者的思想感情。學習寫法。（師作引導，結合飽含感情的語言。）

4、積累學習：說說你所知道的詠柳的詩句。（學生交流）

5、小結。

（三）拓展延伸：

1、我們現在的生活怎樣？ 結合自身來講。

2、那我們對待生活應該怎樣？ 培養學生感念生活的思想感情。

根據你所了解到的自己的父母或長輩的童年吃的食物，與你的童年吃的食物作一對比，以“吃”為話題，口頭發表自己的看法。

三、布置作業：

1、《同步導學》讀準字音；

2、《同步導學》學習3、4；

3、《同步導學》基礎訓練2。5

第四篇：2017人教版七年級語文下冊第二單元教學設計

人教版七年級下冊第二單元教學設計

5、《黃河頌》

光未然

◆教學目標： 知識與技能： 指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

過程和方法： 自主、合作、探究的學習方式。

情感態度和價值觀目標： 激發學生民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進取，為中華民族的騰飛貢獻力量。

◆教學重、難點：

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。◆教時安排：一課時

◆教具準備：歌曲《保衛黃河》 ◆教學過程：

一、導入（展示相關知識畫面）

播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴。

二、朗讀

要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。①教師范讀。②學生自由練習朗讀。③學生齊讀。

三、內容研討（展示問題）

①解題。本課題目是《《黃河頌》》，哪個詞是關鍵?(抓住“頌”字。)②這首歌詞的一、三兩節很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎?(第一節重點落在“黃河”上，第三節重點落在“中華兒女”上。)③第二節是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統領，應該是哪個字?(即“望”字。)④“頌黃河”這一環節也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊!黃河!”這句話把內容劃分為幾個層次?每個層次的主要內容是什么? ⑤小結課文。

五、再朗讀

在理解課文的基礎上，要求學生根據《《黃河頌》》音樂，進行配樂詩朗誦。教師可根據具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。

六、作業布置：

①閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。

②欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《《黃河頌》》部分，并進行表演唱

七、板書設計： ◆教學后記：

6、最后一課 都德 ◆教學目標： 知識和能力目標： 識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結合課文了解文章的時代背景。

過程和方法目標： 整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學習文章“以小見大”的寫法。

情感態度和價值觀目標： 體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。

◆教學重點

1．心理描寫對人物思想感情的作用。2．文中表現的強烈的愛國主義精神。◆教學難點：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。◆教學時間：兩課時 ◆教具準備：略。◆教學過程： 第一課時

◆教學內容：串講課文內容 ◆教學步驟：

一、導入新課

有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎一下子警醒了，“學習是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學到了很多……

二、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。

小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

三、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。1．分析第一階段。——幼稚、怕提問 ①“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。上學遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。③“又出了什么事啦？”

設置懸念，④這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

2．分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

平時上課“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 氣氛

最后一課“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。” “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” 學生

“上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 教室里還坐著許多本村的人。

“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’“我”遲到，會遭到先生的責罵。”教師

“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3．分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？ 結合課后練習二找出有關語句。

①“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。②課后練習二：

⑴說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。⑵表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

⑷這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

4．分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

五、小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。

這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時

◆教學內容：分析人物形象。◆教學過程：

一、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

二、分析韓麥爾先生人物形象。

1．討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：…… 2．指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

⑵結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

三、完成課后練習三。

四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。

當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。

接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。

當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

五、環境描寫在本中的作用。（1）找出開端中的兩處環境描寫： 明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

六、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：

韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。

“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴

肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。

重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

七、布置作業：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

八、板書設計： 小弗郎士 人物： 韓麥爾

情節：上學上課下課 自然環境 環境： 社會環境 ◆教學后記：

7、土地的誓言

端木蕻良 ◆教學目標： 知識和能力目標： 積累并掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語、亙古、默契”等詞語；背誦精彩片斷，理解修辭的運用；感知課文內容，把握作者的思想感情。

過程和方法目標：朗讀、背誦。情感態度和價值觀目標： 體會作者深沉的愛國情懷，培養學生熱愛故土，熱愛祖國的情感，為祖國的繁榮富強而奮斗。

◆教學重點：流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。◆教學難點：揣摩、品位本文具有激情的語言。◆教學方法：朗讀、分組討論 ◆課時安排：一課時 ◆教學過程：

一、教師范讀課文，學生按要求聽讀課文。1．感受作者所蘊涵的情感。

2．注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。3．畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4．學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

5．學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：

流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。

二、自主研讀與賞析。（分組討論）1．問題一：

文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

我心里懷著熾痛的熱愛 我無時無刻不聽見……

我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。2．問題二：

作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。

（如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）

人稱的恰當運用。

（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

3．在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

三、探究與反思

1．課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

2．學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導： 結果相同：

都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。內容上的相同點： 都有對故鄉的回憶和描述。

（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”。）

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。教師引導：

所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？ 學生討論明確：

前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

3．學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。4．學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

四、作業：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。

五、板書： 土地的誓言 ◆教學后記：

8、木蘭詩

樂府民歌 ◆教學目標： 知識和能力目標: 積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

過程和方法目標： 結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

情感態度和價值觀目標：

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

◆教學重、難點：

1．感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。2．培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。◆教學時間：兩課時 ◆教具準備：略。◆教學過程： 第一課時

◆教學內容：整體感知課文內容。◆教學步驟：

一、導入

問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？ 參考備案：

穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、二、簡介背景

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

三、配樂朗讀

達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

四、復述故事

進一步感知課文，也為下面的探究服務。

五、借助注釋逐句理解，理清故事情節 ①停機嘆息，代父從軍 ②準備出征，奔赴戰場 ③征戰沙場，凱旋回朝 ④建功受封，還朝辭官 ⑤解甲還鄉，親人團聚 ⑥雙兔難辯，隱喻作結

六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

小結課文 第二課時

一、主動發現問題，尋找探究點

問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。探究點參考備案：

1．南朝民歌的修辭運用（或特點）2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位 4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄 5．我對木蘭的看法 6．詩歌的凝練的語言分析

7．木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二、學生合作探究

主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三、流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

四、自由誦讀課文，直至背誦。

五、布置作業

1．完成課后練習二、三

2．自編6—8道理解性默寫填空題

3．假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。4．假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？

六、板書設計： 十木蘭詩 ◆教學后記：

第五篇：七年級語文下冊第二單元教學設計[人教版]

七年級下冊第二單元教學設計

黃河頌

教學目標：

1.反復朗讀，理清詩歌層次；

2.體會詩歌中體現的英雄氣魄，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大的內涵； 3.激發學生民族自豪感和自信心，培養學生愛國主義情感。教學設想：

1.《黃河頌》旋律激昂、氣勢磅礴、充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河的偉大堅強和中華民族的英雄氣概。教學時應設法激發并強化這種感情，可通過直接訴諸視覺、聽覺的畫面和音樂來激發學生胸中澎湃激昂的民族感情，深深打動學生的心靈。教學語言可詩意化，以讀啟悟，品讀詩歌。

2.教學流程上安排三個板塊：話說黃河歷史，拓展學生視野，激發學生情感——吟誦黃河頌歌，進入課文情感的波濤，感受體會詩中頌揚之情——學習黃河精神，激發黃河情愛國心。教學重點：

有感情地反復朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大的內涵。教學難點：

感悟詩中所描繪的黃河波瀾壯闊的氣勢。教具準備：多媒體教學。課時安排：一課時。教學過程：

一.導入新課：（視頻顯示黃河照片和錄像，播放歌曲《保衛黃河》）大家都知道“中華兒女”又被稱為什么呢？（華夏兒女、炎黃子孫）

不錯，我們身上都流著同樣的血，那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒？（黃河兩岸）課前已要求大家通過各種方式查閱有關黃河的知識，現在，請同學們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。（生談）二.研析新課：

1.簡介作家，音樂創作背景。2.自由朗讀詩歌。

3.聯系曹操的《觀滄海》一詩中的感情誦讀本詩。4.指導朗讀詩歌。

① 明確本詩由三部分組成，各部分寫了什么內容？

② 序曲點出了黃河“偉大堅強”的特點，讀時要顯出一種磅礴的氣勢。（一生試讀）

③ 主體主要歌頌黃河，找出描繪黃河的語句，明確表現黃河雄渾、磅礴的特點。（全體男生讀）④ 找出詩人直接抒發內心深處的黃河情的明顯標志。（“啊，黃河”）共出現三次，也就把頌黃河分為了三小節。

朗讀時注意：第一節——舒緩深沉；第二節——堅強有力；第三節——高亢激昂。（分配：第一節由女生讀，第二節男生讀，第三節齊讀）

⑤ 尾聲號召學習黃河精神。（小組競選讀此部分）5.深入探究，探尋詩歌的朗讀要點。

教師質疑：怎樣才能更好地朗誦好一首詩詞？（以本課為例）學生思考討論。

明確：⑴對詩人生平和時代背景的把握。⑵把握好詩詞的節奏、重音。⑶對詩詞語言的品味。⑷調節自己的感情。6.再次齊讀整首詩歌。

7.自由朗讀，找出自己喜歡的詩句，并談理由。（生談）

8.點出詩歌主旨。（明確：歌頌了中華民族的奮斗精神與不屈的意志，表達詩人熱愛祖國的深厚感情）三.拓展延伸：

1.自古以來，不少文人騷客贊頌了我們的母親河，你能不能也說出一些關于黃河的詩句。（播放《黃河大合唱》）

2.黃河是搖籃，是屏障，是臂膀，是我們中華民族的驕傲，黃河的精神永遠激勵著祖國的兒女前進。同學們，愛黃河，愛祖國，讓我們一起深情的詠唱黃河歌曲，想想你自己如何來表達這份愛。四.總結。五.作業：

以“由黃河想到的”為題寫一篇550字左右的文章。

最后一課

教學目標 : 2 1.通過聽讀，了解小說的主要情節。

2.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫分析，把握人物的思想感情。3.抓住重要語句理解其深刻含義。

4.通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情。教學重難點：

1.揣摩分析韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。2.通過誦讀，加深對人物思想感情的理解。教學用具：錄音機 幻燈機 課時安排：2課時 教學過程:

教學內容：了解本文三要素并初步感知主題 教學步驟：

一.激發興趣 字詞積累 1.導入新課

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的《最后一課》，就是一篇反映愛國主義題材的作品。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。(板書：《最后一課》)2.簡介作品的歷史背景和作者

這篇小說寫于1873年。普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。3.出示幻燈片，檢查課前預習情況

注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()祈禱()詫異()宛轉()3 解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異 二.整體感知 理清思路 1.聽讀課文，感知主要人物。

放錄音，學生邊聽邊思考。本文主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中了解。

小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)2.默讀全文，理清文章脈絡。

指導學生集中注意力默讀全文，了解這篇小說的故事情節。讓學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

交流討論后明確：本文可分為三部分。第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和到校時感受到的課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)三.體味語言 理解思想

(一)品讀文中描寫環境的句子，理解環境描寫在文中的作用。

文中的環境描寫包括自然環境和社會環境，它點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。特別是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了當時國土已被侵略軍所占領的現實。

（二）品讀小說中人物描寫的語句。

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。（形成書面筆記，準備下節課交流）

（三）課堂小結：

本節課我們從分析情節入手，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。四.布置作業：

參看課后練習第二題，思考各段文字后括號里的問題。教學內容：分析人物形象，感悟思想 教學步驟：

一.體味語言 理解思想(繼續上節課內容)1.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫。

要求學生結合課后練習第一題，然后讓學生交流討論，并派代表發言。小弗郎士的思想感情從三方面發生變化： a.從貪玩、不愛學習到熱愛語法； b.從怕老師到理解、同情并敬愛老師； c.從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上對自己要求不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)2.品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫。

要求學生結合課后練習第二題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。a.韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？ b.監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ c.韓麥爾先生的動作、神態表現了韓麥爾先生怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的、循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。二.指導誦讀 加深理解

1.指名學生選自己喜歡的關于人物描寫的語句進行誦讀。2.學生評讀，教師作朗讀指導。3.教師選精彩片段，進行范讀。4.學生散讀。

三、激活思想 遷移運用 1.激活思想

(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、神態、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、神態、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)示例：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！2.遷移運用

(1)如果小弗郎士真有其人，而《紅巖》中的小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

(2)當你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時，當你??你心情怎樣？你的心情為何會這樣呢？你是否意識到這是一種愛國表現？

艱難的國運與雄健的國民

教學目標:

1.了解作者及文章創作的時代背景。

2.學習并運用正確的朗讀方法誦讀課文，準確感悟雄健精神的現實意義。3.分析比喻的含義，體會文章比喻說理的生動形象和說服力。4.激發學生的愛國情感，培養學生的民族責任感和革命樂觀主義精神。教學重點:

1.通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷，領悟文章的語言美。2.揣摩本文比喻中蘊含的哲理及洋溢的情感。教學難點:

聯系生活實際，準確感悟雄健的民族精神對我們的現實意義。課時安排：一課時 教學過程： 一.整體感悟

（一）創設情境，導入新課。1.播放《國歌》，精心導入

同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌是在“中華民族到了最危險的時候”創作的，它如戰鼓般震撼了中國人的心。“天下興亡，匹夫有責”，偉大的革命家李大釗先生在20年代，也是我國處于艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，同樣激勵著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。2.課前熱身

（1）李大釗，字守常，河北樂亭人，中國最早的馬克思主義者，中國共產黨的創始人和早期領導人。他也是一位學者和詩人，他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。（2）本文寫于20世紀20年代，當時封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫和對新文化運動的破壞，社會黑暗到了極點。部分一度覺醒的知識分子又陷入了迷惘之中。應該如何面對這種艱難的國運，作者在文中作出了明確的回答。

（二）感悟內容

1.如果別人要你向他們介紹我國的困難處境和雄健國民這兩種情況時，該如何把握課文標題的重讀？（“艱難的國運”和“雄健的國民”都重讀）

如果要鼓勵你的同胞挺起胸膛來戰勝困難，標題中哪個詞語該重讀？（“雄健的國民”重讀）2.國民為什么能“雄健”？

學生自由朗讀課文采集信息，以“國民之所以能雄健，是因為他們____ ________ _ _”的形式各抒己見。3.文章充分運用了比喻的手法，選取你喜歡的比喻句，讀給大家聽，并談談理由。師投影：

長江大河－→民族生命進程； 揚子江、黃河－→中華民族歷史進程；

浩浩蕩蕩－→中華民族歷史勢不可擋、一往無前；平原無際，一瀉萬里－→中華民族歷史順利發展； 曲折回環，崎嶇險阻－→中華民族歷史所逢的艱難國運； 長江、黃河穿沙漠、過山峽－→中華民族前進中的艱難斗爭； 濁流滾滾，一瀉萬里－→中華民族的光明前途。

引導歸納：作者用一系列比喻來說理，生動形象地提出了用雄健精神戰勝困難，具有說服力。4.品味句子“歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的”。結合課文內容，試闡釋“雄健的精神”的含義。

明確：遇到艱難險阻，如果退讓、妥協是無法通過的，只能成為失敗者。而“雄健的精神”也就是民族的精神，指的是沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。我們具有這種精神，才能克服困難，取得最后的勝利。

（三）朗讀體味

1.分別請五個學生一人讀一段，生自由發言：哪個同學讀的表達出了作者的感情。

2.男、女各一名擔任領讀，讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領讀來讀首句，后幾句由男女生齊讀。注意把握語言的鏗鏘有力，讀出文間磅礴激越的情感。3.朗讀名言，喚起學生對李大釗先生的崇敬之情。（李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨，像黃河一樣浩蕩勇往直前的民族精神。讓我們有感情朗讀這段名言。）師投影：

人生的目的，在于發展自己的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。

——李大釗

二.質疑交流

1.閱讀全文后，你有什么感受？李大釗所提倡的“雄健的精神”是否已經過時了？

2.“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”你體驗過這樣的美趣嗎？怎樣理解作者所說的“趣味”？ 三.課堂總結

同學們，每個人，每個國家，乃至每個民族，在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難。面對困難，我們就靠雄健的精神，沖破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往直前。四.延伸作業

模仿課文，用比喻手法寫一段話，說一個道理。

土地的誓言 教學目標：

1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容。2.揣摩、品味本文具有激情的語言。

3.體會本文表達的思想感情，增強熱愛故土、熱愛祖國的情感。

教學重點：有感情朗讀課文，感知課文內容，體會作品中表達的思想感情。教學難點：揣摩、品味本文具有激情的語言。課時安排：一課時 教學過程： 一.導入新課：

運用多媒體播放歌曲《松花江上》作為背景音樂，展示反映九?一八事變后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛的畫面，讓學生暢談看完畫面的感受。教師總結導入：是的，看完圖片后那段令人悲痛的歷史再現眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發動了九?一八事變，四個月內東北全境淪陷，我們可愛的家鄉就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》。二.了解作者：端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》, 小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。三.瀏覽全文，勾畫出你不懂的字詞。師出示整理后的幻燈片。

熾痛（chì）嗥鳴（háo）怪誕（dàn）亙古（gan）讕語（lán）

蕻（hóng）鎬頭（gǎo）默契（qì）污穢（huì）蚱蜢（měng）田壟（lǒng）四.整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考課題《土地的誓言》是何意思？ 2.找出作者面對土地發出了哪些誓言？這些誓言表達了作者怎樣的感情？ 3.師指導朗讀后，全班齊讀全文。五.研讀、揣摩語言

1.作者用詩一般的語言抒發思鄉之情，感情舒緩，境界優美，找出文中最能打動你的句子，深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。（小組討論交流，然后學生代表發言）讓學生將劃出的語句反復品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。

2.一般而言，文章的人稱應該是統一的，為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立”？

明確：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，情感起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步地激動，作者就不滿足于使用第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。六.反思歸納與拓展

1.讓學生談談學過本文后的感受，教師總結。2.你還知道哪些表達對祖國的熱愛的文章或歌曲？ 七.布置作業:寫一段文字，表達自己對故鄉的熱愛。

木蘭詩

教學目標: 1.知識和能力目標

（1）積累文言知識，理解多種修辭手法的運用。（2）理清故事情節，練習復述課文，訓練學生概括能力。2.過程和方法目標

（1）誦讀詩歌，引導學生合作學習。（2）學習本文詳略得當的敘事方法。3.情感和價值目標

感受木蘭這一形象的審美趣味，體會我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往之情。教學重點:

1.誦讀詩歌，分析木蘭的人物形象及詩歌所表現的思想感情。2.理解多種修辭手法的表達作用。教學難點:

1.學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

2.了解民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。教具準備:錄音機、投影儀 課時安排:二課時 教學過程:

教學內容：整體感知詩歌內容, 賞析花木蘭這一人物形象。教學步驟：

一.創設情境，導入新課

1.導語設計：同學們，說到“巾幗英雄”，我們腦海中便不禁想到：穆桂英、秋瑾、劉胡蘭??在古代，還有一位奇女子，她就是女扮男裝、代父從軍的花木蘭，千百年來一直受到人們的敬仰。1998年美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕，今天就讓我們一起學習《木蘭詩》，領略這位英雄的颯爽英姿。2.板書課題。3.解題。二.學習新課

（一）文本疏通 整體把握

1.聽錄音朗讀課文，師投影正音，生齊讀字詞二遍。

機杼(zhù)軍帖(tiě)可汗(ka hán)鞍韉(ān jiān)轡(pai)頭 濺濺(jiān)燕(yān)山 胡騎(jì)啾啾(jiū)戎(róng)機 朔(shuò)氣 金柝(tuò)紅妝(zhuāng)霍(huò)著(zhuó)云鬢(bìn)傍(bàng)2.生齊讀全詩，師投影指導學生積累文言字詞。

（1）惟：只。憶：思念。戎機：戰爭、戰場。度：過。

朔：北方。策勛：記功。百千強：有余。不用：不愿做。郭：外城。

著：穿。撲朔：動彈。迷離：瞇著眼。傍地走：并排跑。（2）

東市買駿馬：集市。昨夜見軍帖：文書、告示。市 帖

愿為市鞍馬：買。對鏡帖花黃：通“貼”，貼上。（3）十二卷、百戰死、十年歸、十二轉、百千強、十二年（虛數，形容多。不是確指。）

3.生結合注釋疏通文意，整體把握課文內容，根據故事情節劃分結構。

（二）互動對話 品讀體驗 1.散讀全詩

2.思考、討論、交流（問題導讀）

（1）文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？（2）假如你就是木蘭，請說說你代父從軍前前后后的心理活動。（憂慮——反復思考——下定決心）

（3）戰場上的木蘭表現如何呢？（用文中相關詩句來回答）

（4）木蘭為什么辭官還鄉？請結合自己對中國封建社會的了解談談你的看法。（5）結尾附文在文中起什么作用？

（6）你認為木蘭是怎樣一個人？是從課文哪些語句看出來的。（7）這首詩的情節哪些詳寫，哪些略寫？為什么這么安排？ 3.誦讀鑒賞

（1）誦讀全詩（教師作誦讀指導）。（2）選出你最喜歡的詩句來朗誦。4.當堂練習背誦古詩。師點撥誦讀要點，指生試背段落。三.課堂小結

(師投影古詩《題木蘭廟》，生齊讀。)千百年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，至今很多地方還保存著木蘭山、木蘭鄉、木蘭廟。希望同學們能將木蘭愛國家、愛親人的精神發揚光大，努力學習，報效祖國。

四.布置作業

1.木蘭英勇善戰，有膽有識，可以說“巾幗不讓須眉。”請你從生活中或文學、影視作品中再舉幾個與木蘭相類似的例子。

2.通過閱讀本詩，我們已明白作者的創作意圖，明白作者感情、價值取向。反復品讀課文，說說你對本文的主題還有哪些新的感悟。（整理成書面筆記）。教學內容：

朗讀背誦全詩 復述故事情節 品味詩歌語言。教學步驟： 一.背誦、復述課文 1．全班齊誦 2．復述故事情節

3．個性背誦（引導學生改變傳統單一的背誦形式，根據自己對詩歌的理解，用各種形式表演詩歌的某些片斷，可以配加動作、配上音樂、改編成小品等）。二.關于樂府詩的了解（重點品味語言特點）

三.拓展延伸：詩歌主題的發現創新（以交流形式檢查前節課作業1、2題）四.課堂總結。五.作業：

1.展開想像，以《木蘭在戰場上》或《木蘭到家第二天》為題編一段故事。2.選讀2—4首樂府民歌。