第一篇：八年級語文下冊第三單元9《日出(節選)》教學設計語文版(新)

《日出（節選）》

教學目的：

1、了解戲劇的一些基本知識。

2、體會劇中人物語言的個性化。重點與難點：

1、重點：學習通過矛盾沖突推動情節發展。

2、難點：朗讀臺詞體會人物內心感受。課時安排：兩課時 教學過程： 第一課時

一、導入新課：

曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標志。他的劇作戲劇沖突尖銳復雜，結構嚴謹；人物性格鮮明獨特，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標志。他促進了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展，曹禺以前，多數劇本主要以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺效果。《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

二、詞語解釋。

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。世故：處事經驗。凄楚；凄慘痛苦。

喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。獰笑；兇惡地笑。

蕭條：經濟衰微。

三、聽錄音后，學生分角色朗讀

四、了解戲劇藝術知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

戲劇種類：a、按藝術形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等；b．按劇情繁簡和結構不同，可分為多幕劇，獨幕劇；c、按題材反映的時代不同，可分為歷史劇，現代劇；d、按照矛盾沖突的性質和表現手法不同，還可分為正劇、喜劇和悲劇等。劇本的特點：（它是演出的依據和基礎。）

第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突，戲劇沖突發展變化；過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。舞臺說明：

寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，布景以及人物的表情，動作，上下場等。

五、《日出》簡介

劇作選取了一個豪華大飯店和一個三等妓院作為強烈對比的場景，前者圍繞一個交際花陳白露以及糜集在她周圍的銀行經理、富婆、面首、洋教授，展開了上層社會紙醉金迷的生活；而后者，則環繞著妓女翠喜以及一個被賣到寶和下處的女孩“小東西”的命運，揭示了人間地獄般的黑暗。曹禺通過這種對比鞭撻了那個“損不足以奉有余”的社會制度。《日出》中李石清、黃省三雖出場不多，但都刻劃得入木三分。

六、請幾十同學口述課文故事梗概，互相補充和糾正，從而正確了解課文內容。

明確；課文《日出》第二幕的節選。寫大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來工作，被李石清冷潮熱諷一番并被經理潘月事打昏在地。

七、探究

l、課文戲劇的矛盾沖突是什么？是怎樣發展的？

2、從這幾次沖突可以看出黃省三怎樣的性格特點？ 學生討論明確。

1、這出戲圍繞黃省三想復職的問題展開矛盾沖突。課文的開頭寫黃省三非常卑怯地向李石 清求情，理由有：一個月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，讓我回來，再累一點也心甘情愿。這些遭到了李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現在這么可憐，誰叫你一大堆一大堆地養孩子。見求情無望，黃省三只好淚汪汪地告辭，看似矛盾沖突已經不存在了、可是剛走兩步，黃省三忽然跑回來，因為他無路可走，無處可去，為了饑俄的三個孩子，他只有再次乞求李石清，別無他法。因此受到了李石清的無情羞辱，給他指出了去偷去拉洋車，最后竟唆使他去跳樓自殺。聽了李玉清的一番冷酷無情的話黃省三“忽然爆發地悲聲”“幫幫我，我不能死，為看我的孩子們，活得再苦我也死不得”、到這里黃省三與李石清發生了一場大沖突。一個殘忍冷酷，毫無人性，一個卑怯，懦弱；一個冷言冷語將人往絕路上逼，一個苦苦哀求，呼天嗆地。矛盾此時無從化解。接著潘月亭上場，黃有三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。這時黃省三內心積壓已久的怨恨突然暴發出來，他“瘋狂似的又哭又笑地抽咽起來”“兩手捶胸”“尖銳的聲音，不顧一切地”“憤恨地”指責“你們真是沒有良心，你們是賊，是強盜，是鬼啊！你們的心簡直比禽獸還不如。”這下完全激怒了潘月婷．矛盾達到了白熱化的程度，當潘月婷狠狠給了李石清當胸一拳時，矛盾沖突才得以解決。

2、從以上矛盾沖實可以看出黃省三有如下性格特點：

他非常的卑怯，懦弱。從他的神態動作可以看出．他與李石清的對話顯然非常“膽小”；他只會“苦笑”、“他凄涼地”“又卷弄他的圍巾”“囁嚅地”，不斷地“乞求”。被愚弄了，竟還會燃起了一線希望”“臉紅、不安”“嘴唇自動”“懼怕地”。但為了他的孩子，為了那每月的十三塊錢發出憤怒的吼叫。“我現在不怕你們啦！我不怕你們啦！（抓住潘經理的衣服）我太冤了，我非要殺了——”，可以看出他也有反抗、剛強的一面，但只是被逼無奈所為。

八、以上我們對課文白了較深一層的理解，下面我們另請幾位同學分角色朗讀課文。

九、小結

這場戲的故事情節并不復雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦、結構嚴謹完整。簡潔緊湊得就像一出獨幕劇一樣。人物個性鮮明。作者善于在矛盾沖突中刻劃人物性格，隨著情節的推移，人物的思想也在變化，這是這場或描繪人物性格的特點，這些都是很值得我們學習的。

十、作業

1．完成課后統習一。2.課外閱讀《日出》。

3.以小組為單位，分角色排演這出戲，下節課在班上表演。第二課時

一、復習舊課

二、繼續學習課文

1、理解這篇戲劇的語言特色。

（1）劇中人物語言不僅要表達人物的意圖和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環境。讀一讀劇中李石清的幾段臺同，說說他的個性特點。重點朗讀黃省三控訴潘李二人的臺詞，體會并讀出黃省三的內心感受。

（2）試補出破折號所省略的話，并說說劇本這樣表達有什么好處。學生討論明確：

（1）再讀課文黃省三的臺詞，可以看出黃省三的性格的發展，他原本膽小、懦弱、萬般無奈、畏畏縮縮、苦苦哀求。可是他走投無路，哀號、下跪、拉住李石清的手，瘋狂地發 出悲聲“我不能死”，他求了李石清再求潘月亭，哀求不得時終于開口痛罵；潘月亭的當胸一拳打昏在地。從這件事中可以看出黃省三，從逆來順受到無力的抗爭，絕望的抗爭、從未看透李潘之流，存有希望之心，希望他們發善心，到認清“你們是賊。是強盜，是鬼啊！你們的心簡直比禽獸還不如——”，自發的反抗意識開始萌發，但他看不到出路而完全絕望，這是他以后走上自盡之路的原因。

劇中李石清的刻劃入木三分，他以他個人的所謂經驗，無情嘲笑黃省三，“這時候你還講良心！”他“魔鬼般地獰笑著”告訴黃省三：“你一層一層地爬上去，到了頂高的一層，就可以邁過欄桿，站在邊上。再向空向外多走一步！那時候你也許有點心跳，但是只要過一秒，就一秒，你就再也不可憐了，你再也不愁吃，不愁穿了。—－”這段話說起來是那樣的輕松自在，那么的冷靜理智，真是個毫無人性的冷血的動物。

但是李石清的性格也有他復雜的一面，他訓斥黃省三“你這個傻子！這時候你還講良心！怪不得你現在這么可憐了”；“有錢人的錢可以從人家手里大把地搶，你沒有膽子，你怎么不能偷？”“你滿肚子的天地良心，仁義道德，你只想憑著老實安份、養活你的妻兒老小，可是連自己一個老婆都養不住，你簡直是個大廢物，你還能養一大堆孩子！我告訴你，這個世界不是替你這樣的人預備的。”這些話也摻雜了“憤世嫉俗”的情緒在里面，表達了他對現實的不滿，在劇本第四幕中，升為銀行襄理的李石清也被老板無情地解雇了，成了又一個“黃省三”，這真是一個絕妙的諷刺。（2）文中有三處破折號用得特別好： ①那你可以到街上要——

李石清故意不把話說完，想試探一下黃省三，看他有什么反應，他看到了黃省三臉紅不安的 樣子，似乎有些幸災樂禍。②您說，要我去——

對黃省三這樣一個膽小怕事的讀書人來說，他不敢說出，也羞于說出這個“偷”字來，他沒有這個膽量。

③我太冤了，我非要殺了——

黃省三被逼急了，發出絕望的吼叫“我非要殺了你”。但是面對潘月亭的怒喝“什么！”被嚇住了不敢說出“你”。對黃省三的怯弱李石清早已看透了：“他說他要殺他自己——他這樣的人是不會動手害人的”。

3．學生上臺表演，互相評析，進一步理解課文內容。

三、小結

通過這個劇本的學習，我們認識了戲劇的一些基本常識，劇本描繪了“不足”者的備受欺凌，小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發了瘋。劇本正是通過對下層人物的描寫，反映了20世紀30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會，表達了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。

四、作業： 課后練習五、六。

第二篇：八年級語文下冊 第三單元 第9課《日出》教學設計 語文版

《日出》

一、教學目的： 知識與能力

1.積累課文重點字詞，了解劇作家曹禺的生平、主要作品和戲劇的簡要知識。過程與方法

2.熟悉作品內容，并根據人物性格特點有感情地朗讀人物對話。3.了解黃省

三、李石清、潘月亭三者地位狀況及由此產生的矛盾沖突。4.體味人物語言的個性化特點、潛臺詞的運用及其作用。情感態度與價值觀

5.根據自己的理解、結合課后練習中的提示，交流對劇本反映的社會現實的認識，了解日出的象征意義。

6．珍惜現在的美好生活，認真學習，做個對社會有用的人。

二、重點與難點： 重點：

1、學習通過矛盾沖突推動情節發展。

2、有感情地朗讀人物對話,體味人物語言的人性化特點,了解人物間的矛盾沖突,認識當時的社會現實.難點：

1、朗讀臺詞體會人物內心感受。

2、了解人物間矛盾沖突,并交流對劇本反映的社會現實的認識.一、導入新課：

1、（詼諧調侃的語氣）就在剛剛上課之前，我突然有了一個奇怪的想法，那就是不當老師了，因為太辛苦，那做什么呢？看當今世界，娛樂圈最風光，可咱這形象要做偶像派演員也有點對不起大家，因此我決定作一名導演，我要導演一部戲劇，從而一炮打響、一鳴驚人、一飛沖天，名揚四海、揚名立萬。在這里還請各位同學幫我個忙，我想選擇中國當代最最著名的劇作家的作品，應當選誰的呢？（能給我介紹一下曹禺嗎？引出曹禺的簡介）

我想選擇他最最經典的作品，應當選哪篇呢？（能說說《日出》寫的什么歷史背景下的社會生活嗎？交待相關歷史背景）

設計說明：詼諧調侃的語言營造輕松愉悅的氛圍，又有點出乎學生意料，使之精神一振。同時，很自然的了解了曹禺，了解了《日出》。

二、整體感知：

2、正確認讀重點字詞、疏通文意。當鋪 囁嚅 躊躇 喃喃 抽噎

3、回憶上述字詞在文中出現的位置以及前后的語言環境、內容；用自己的語言說一段話，用上這五個詞語。（學生發言后，教師也來強調：他到當鋪當掉了家里所有的東西，已經一貧如洗；他囁嚅著說出了家中的困境，在躊躇間他明白了被辭退的直接原因；面對所謂的出路他喃喃自語；最后他瘋狂的又哭又笑得抽噎起來，開始了血淚的控訴和反抗。）

三、人物形象分析：

4、明確“黃省三”這一人物：

（1）、上面的所有的“他”無不集中指向了黃省三

（2）、探討“黃省三”中“省”的讀音。（同時教師將“黃省三”板書在黑板中下方的位置）

設計說明：重點詞語的認讀——回憶語言環境——引出人物——探討讀音，各個環節環環相扣、層層遞進，不知不覺中引向深入。

5、明確“李石清”、“潘月亭”兩個人物：（1）、文中還有兩個較為主要：李石清、潘月亭

（2）、思考：這兩個名字板書在黑板的那個位置呢？并說說理由。（板書在“黃省三”的上面，由上到下分別是“潘月亭”、“李石清”、“黃省三”。形象地顯示了三者之間的層層壓迫、層層剝削的關系。）

設計說明：一個板書位置的小活動使得學生明了三者的關系，并初步了解了人物的性格。

6、分析“李石清”這一人物形象：

（1）、有一個成語“媚上欺下”，你認為用在哪個人物的身上最恰當呢？并說明理由。設計說明：充分考慮學生的基礎設計了“‘媚上欺下’用在哪個人物的身上”以及“連線搭配”兩環節，適當降低教學難度。

（2）、連線搭配： 拉車

不敢 要飯

不能 偷竊

不肯

連線搭配，說明原因，并體會李石清卑劣、兇殘的本性。（3）、在文中找出最形象的刻畫李石清猙獰面目的句子。（魔鬼般的獰笑）

設計說明：“魔鬼般的獰笑”一句既刻畫人物的猙獰面目又引出了下面舞臺提示的學習。

四、學習舞臺提示：

6、了解舞臺提示的相關知識，揣摩理解文中的舞臺提示。（1）、什么是舞臺提示：寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明行文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作等。

（2）、舉例理解舞臺提示：以黃省三被潘月亭拒絕后的血淚控訴這一部分為例，理解舞臺提示的內容及作用。

五、多樣化訓練：以黃省三被潘月亭拒絕后的血淚控訴這一重點進行多種形式的訓練。

7、誦讀。

（1）、在理解舞臺提示的基礎上自由讀（2）、指名讀。（3）、分角色讀。

8、表演。由大家推薦三位同學，分別扮演黃省

三、李石清、潘月亭，進行表演。

9、采訪。教師化身記者采訪黃省三的扮演者：“黃省三，你知道為什么被辭退嗎？” 設計說明：誦讀——表演——采訪，多樣化的訓練形式活潑又加深了學生對作品的理解。尤其是一次采訪，使得學生很自然的理解了文章的主題。

六、分析作品題目《日出》：你認為文章的題目好不好，說明理由。（學生發言后，教師補充《日出》中一句經典臺詞來加深理解，即“太陽升起來了，黑暗留在后面，而太陽不是我們的了?”。同時補充三個人物的結局：黃省三，走投無路之下毒死了自己的三個孩子后自殺，被救下而變得瘋癲；李石清，也被辭退，成了又一個黃省三；潘月亭，銀行倒閉，走向死亡。）

設計說明：分析作品題目即可總結本課所學又可加深對作品的理解。補充經典臺詞加深了對題目的理解，也為后面本課的結束語作了伏筆。人物結局的補充震撼了學生的心靈，使得課堂達到了又一個高潮。

七、結束語：

10、這節課同學們表現得很優異，我想我們還是各歸其位吧，因為大家是熱愛學習的，我更加熱愛我的工作。

最后，化用那句經典臺詞送給大家“太陽已經升起來了，黑暗早已留在了后面，這太陽屬于你、屬于我、屬于我們大家！”

設計說明：第一段結束語照應了開頭的導入，表現出了對學生的鼓勵，也表現了自己對工作的熱愛。

第二段結束語化用臺詞表現了對新社會的贊美和對大家的美好祝愿。兩段文字有力的收束本課。

《日出》課堂實錄

師：（詼諧調侃的語氣）就在剛剛上課之前，我突然有了一個奇怪的想法，那就是不當老師了，因為太辛苦，那做什么呢？看當今世界，娛樂圈最風光，可咱這形象要做偶像派演員也有點對不起大家，因此我決定作一名導演，我要導演一部戲劇，從而一炮打響、一鳴驚人、一飛沖天，名揚四海、揚名立萬。在這里還請各位同學幫我個忙，我想選擇中國當代最最著名的劇作家的作品，應當選誰的呢？（能給我介紹一下曹禺嗎？引出曹禺的簡介）

生：（回答曹禺并簡介）

師：我想選擇他最最經典的作品，應當選哪篇呢？（能說說《日出》寫的什么歷史背景下的社會生活嗎？交待相關歷史背景）

生：（回答《日出》并說明相關背景）

師：其實我也注意到了這部經典的戲劇文學作品，通讀內容時遇到了一點字詞的障礙，請同學們幫我解決以下。

當鋪 囁嚅 躊躇 喃喃 抽噎（學生讀詞）

師：回憶上述字詞在文中出現的位置以及前后的語言環境、內容；用自己的語言說一段話，用上這五個詞語。

（學生發言后，師強調：他到當鋪當掉了家里所有的東西，已經一貧如洗；他囁嚅著說出了家中的困境，在躊躇間他明白了被辭退的直接原因；面對所謂的出路他喃喃自語；最后他瘋狂的又哭又笑得抽噎起來，開始了血淚的控訴和反抗。）

師：上面的所有的“他”無不集中指向了一個人物，那就是?？ 生：黃省三

師：請同學們考慮一下“黃省三”中“省”的讀音。

（很多同學探討得出有“覺醒”“省悟”之意，得出了正確讀音xing）(師肯定同學們的說法，同時簡單提及“五日三省吾身”)

4（師同時教師將“黃省三”板書在黑板中下方的位置）師：文中還有兩個較為主要的人物？ 生：李石清、潘月亭

師：應當把這兩個名字板書在黑板的那個位置呢？并說說理由。

生討論后回答：板書在“黃省三”的上面，由上到下分別是“潘月亭”、“李石清”、“黃省三”。形象地顯示了三者之間的層層壓迫、層層剝削的關系。

師：有一個成語“媚上欺下”，你認為用在哪個人物的身上最恰當呢？并說明理由。生：用在李石清身上最恰當，因為李石清對待潘月亭是一味的巴結討好、言聽計從，對待黃省三則是聲色俱厲，極盡欺詐之能。

師：請進行連線搭配： 拉車

不敢 要飯

不能 偷竊

不肯

生連線搭配，說明原因，并體會李石清卑劣、兇殘的本性。師：在文中找出最形象的刻畫李石清猙獰面目的句子。生找到“魔鬼般的獰笑”句子。

師：補充相關知識：什么是舞臺提示：寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明行文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作等。

師：請大家舉例理解舞臺提示。

生以黃省三被潘月亭拒絕后的血淚控訴這一部分為例，理解舞臺提示的內容及作用。師：下面我們以黃省三被潘月亭拒絕后的血淚控訴這一重點進行多種形式的訓練和感悟。

（1）、在理解舞臺提示的基礎上自由讀（2）、指名讀。（3）、分角色讀。

師：由大家推薦三位同學，分別扮演黃省

三、李石清、潘月亭，進行表演。

師：（教師化身記者采訪黃省三的扮演者：）“黃省三，你知道為什么被辭退嗎？” 師：你認為文章的題目好不好，說明理由。

（學生發言后，教師補充《日出》中一句經典臺詞來加深理解，即“太陽升起來了，黑暗留在后面，而太陽不是我們的了?”。同時補充三個人物的結局：黃省三，走投無路之下 5 毒死了自己的三個孩子后自殺，被救下而變得瘋癲；李石清，也被辭退，成了又一個黃省三；潘月亭，銀行倒閉，走向死亡。）

師：（結束語）這節課同學們表現得很優異，我想我們還是各歸其位吧，因為大家是熱愛學習的，我更加熱愛我的工作。

最后，化用那句經典臺詞送給大家“太陽已經升起來了，黑暗早已留在了后面，這太陽屬于你、屬于我、屬于我們大家！”

第三篇：八年級語文下冊第三單元教案

用心 專心 盡心

11敬畏自然 嚴春友

教學目的

1．理解本文中作者的觀點。2．通過誦讀，學習作者語言。

3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

教學重點、難點

1．理解本文中作者的觀點。2．鍛煉學生思維能力。

教學時數：二課時

教學過程 第一課時

一、導人：當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

二、朗讀課文

1．給下列加點字注音。

鯤(kun1)鵬 斥安鳥(yan4)蓬蒿(hao1)咫尺(zhi3)狼藉(ji2)相形見絀(chu4)美味佳肴(yao2。)2．解釋下列詞語。

咫尺：(書)比喻距離很近。狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

吶喊：大聲喊叫助威。佳肴：精美的菜肴。相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

三、閱讀課文。整體感知（1）解題：“敬畏自然”的內涵是什么？ ——“敬畏”有兩層含義，一層為“敬重”，敬重自然就是充分認識自然的偉大，認識自然界的一切都有存在的意義。二層是“畏懼”，但不是簡單的害怕，而是說破壞大自然、違背自然規律，必然受到自然的懲罰，大自然的懲罰是無情的，是令人畏懼的。

（2）作者為什么提出要“敬畏自然”？為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

——人們常常把人與自然對立起來，宣稱要征服自然，其實這是人類的傲慢和狂妄，人類永遠是大自然有機體上的一部分。只有充分認識自然的偉大和規律，愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發展。“敬畏自然”之所以就是“敬畏我們自己”，是因為敬畏自然，就是敬畏宇宙中的生命，平等看待它們，關愛、保護他們，與它們友好相處，就是在愛護我們的生存家園，當然也就是敬畏我們自身，關愛和愛護我們自身。）

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

四、學習課文

第一環節：分清結構

本文是一篇談論人與自然的關系的議論性散文，作者是如何展開議論并確定自己的觀點的？請同學們分析課文的寫作的思路。首先，否定“征服自然”的口號，第一部分（1段）：否定“人能征服自然”的口號。

接著，比較人類的智慧與大自然的智慧，指出人類的智慧也是大自然所賦予，人類的智慧也就是大自然的智慧；進而從論智慧到論生命，指出宇宙是有生命的，人類固然是高級的生命形態，但也只是物質的一種存在方式，人類和大自然中的其他事物實在是兄弟關系； 第二部分（2~10段）：比較人類的智慧與大自然的智慧。①（2-5段）：著重比較人類智慧與大自然的智慧； ②（6-7段）：進一部闡述人類智慧與大自然智慧的關系； ③（8-10段）：作者從自然智慧進而論述宇宙生命。最后做出“敬畏自然”的結論。第三部分（11段）：得出人類理應敬畏自然的結論。

第二環節自主、合作、探究

1、作者對人類智慧與大自然的智慧的評價是怎樣的？由此看出文章采用了什么手法？ ——⑴、人類的智慧并不值得自傲：①人類航天事業的空間相對于自然而言只是咫尺之間；②人類的認識史是后人糾正前人的錯誤的歷史，對于后人而言我們的科學觀念還幼稚的很；③礦坑也可能成為人類自掘的陷阱；④宇宙其他古老星系中可能演化出比我們的智慧高得多的生物，對于他們而言人類的智慧算不了什么。

⑵大自然的智慧是無與倫比的：①大自然創造了宇宙的一切，一切都是精巧絕倫的藝術品；②大自然創造了生命，人類更是大自然的杰作；③大自然能運用美的規律創造宇宙的一切，是人類的智慧所不能勝任的。運用了對比的手法

2、“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存不存在？這是什么修辭手法？ ——“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”都是擬人化的說法，并不是真的存在“上帝“主宰和創造生命。

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

第二課時

第三環節：本文許多語句富有哲理性，請仔細體會：

1、人類的歷史仿佛是糾錯的歷史??就會發現科學史也是犯錯誤的歷史。——他告訴我們人類對自然，對宇宙的認識是逐步深入的：從錯誤到正確，從片面到較全面，從孤立到綜合，科學史是記載了人類在認識上所犯的錯誤。

2、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？ ——“陷阱”，就是困難、危機乃至災難。人類過度開采礦物留下了無數的礦坑，這意味著對地貌、地層結構的破壞，對自然的破壞，很可能釀成嚴重后果，危及人類自身。

3、人類的智慧與大自然的智慧相比實在是相形見絀。——這說明人類還沒有弄清楚宇宙與自然的規律，在復雜而又多變的自然規律面前，人們顯得那樣的愚蠢和無奈。

4、宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

——說明人類這種有智慧的生物屬于宇宙的一部分，我們對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我們的智慧是自然賦予的，人類只不過是宇宙自我認識的工具。這句話是把宇宙擬人化，強調人與宇宙是一體的，宇宙比人類還要有智慧。

5、我就只是宇宙機體的一部分??，就是一體的。——這句話強調宇宙使我們賴以生存的母體，人應該像愛護自己一樣愛護宇宙與自然，從而進一步認識我們賴以生存的宇宙與自然。

6、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

——人類之外的一切生物，都和人類一樣屬于宇宙，人只是其中的一種生命存在形式，我們與其他生物是平等的，應該像對待弟兄一樣關愛它們。

第四環節、學習文中多次運用反問句。體會其作用

1、本文多處運用反問句來為文章增色，試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達效果有什么不同。作用：反問句的作用是加強語氣，激發讀者的思考，發人深省。反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

例如，“誰說宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。

如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢? ②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢? ③誰說大自然是沒有生命的???那永恒的運動，那演化的過程．不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花? ④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎? ⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎? 第五環節、總結

本文主要談論的是人與自然的關系。闡述人類智慧與自然智慧的辯證關系，忠告人類在謀求自身的生存與發展時應該想到保護自然，求得與自然和諧發展。

第六環節、布置作業

長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據是什么?試著寫幾句宣傳標語；

例如

1、我們的地球不是從父母那里繼承的，而是從子孫那里借來的。

2、愛護今天的自然，自然將呵護我們的明天。

教師教學教后反思

12．羅布泊，消逝的仙湖 吳 崗 教學目的

1．培養學生搜集資料和篩選信息的能力。2．感受并理解作者強烈的憂患意識。3．培養科學理性精神和人文情懷。教學重點、難點

1．學習對比和引用數據的方法。

2．深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。教學時數：二課時。

教學過程 第一課時

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

一、預習、給下列加點字注音。

蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)

二、導人：從身邊的環境變化導入

三、閱讀課文，內容提要

1、今日的羅布泊是怎樣的一個地方——沙漠、神秘

2、過去的羅布泊是怎樣的一個地方——綠洲、仙湖

3、羅布泊為什么會消逝——改道、“四盲”（人們只圖眼前利益，沒有可持續發展的觀念）

4、同樣的悲劇還有那些——青海湖、月牙泉

四、學習課文內容

第一環節 劃分結構層次

第一部分（１－９）寫羅布泊今天的荒涼和曾有的繁榮，從今昔對比中表現了作者對“仙湖”消逝的惋惜之情。

第二部分（10－14）寫羅布泊消失的原因，指出“羅布泊的消亡與塔里木河有著直接的關系”，并以事實說明羅布泊的消失完全是人為的。第三部分（15-25），寫胡楊林的悲慘遭遇，具體說明羅布泊的消失給環境帶來的極大災難，證明人類對自然環境的破壞已經忍無可忍了。第四部分（26-28），由羅布泊延伸到青海湖和月牙泉，指出：類似羅布泊的悲劇并沒有終止，提醒人們不能再制造悲劇了。

第二環節 把握課文重點

（一）在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

——“問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。”

“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵 站抽水。“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

(二)語言品味

（1）羅布泊，一望無際的戈壁灘??沒有任何飛禽敢干穿越。——兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。（2）可是，從前的羅布泊不是沙漠??河流清澈的生命綠洲。——用“牛馬成群”“綠林環繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

令人向往的“生命綠洲”，與第一部分描繪的荒涼恐怖的戈壁形成強烈對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

（3）另據史書記載，在4世紀時，??到了20世紀還有1000多平方公里水域。

——“20萬平方公里”等數字的列舉更使人驚訝，也更能激發讀者的好奇心。（4）據《西域水道記》記載，20世紀20年代前，?岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

——“河水豐盈”“碧波蕩漾”“胡楊叢生”“林木茁壯”與第一層描繪歷史上的羅布泊遙相呼應。

（5）盲目增加耕地用水??塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。——連續用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮； “急劇”“馬上”“很快”明確寫出塔里木河與羅布泊休戚與共的緊密聯系； 確切的數據更直觀地展現出人類致使塔里木河縮減、羅布泊消失的巨大危害。

（6）號稱千年不死的胡楊林啊，??又像是向誰伸出求救之手！

——擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。（（7）這出悲劇的制造者又是人！

——“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變為沙漠；“又”表示再一次，說明人類不止一次地制造了悲劇。這句話有力地譴責了人類的盲目破壞生態環境的行為，警示人們對環境問題、生態問題應引起足夠的注意。（8）世界著名的內陸湖——青海湖，??水深只剩尺余??

——用具體數字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類推,在文末發出的呼吁也就理所當然,順理成章了。

小結——由羅布泊的消失，我們應該吸取什么教訓？

開發要克服盲目性，要認識自然規律，認識生態平衡。要謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設 第二課時

(三)寫作手法：從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

①對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。②擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

奈。”這里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。③排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。

④直接抒情。例如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。

第三環節 研讀課文，深入探究 問題：文章主要是分析說明羅布泊消失的原因，可為何又用5段之多的篇幅介紹胡楊林的情況呢？

——胡楊林作用（正面）防沙衛士、綠色長城、營造綠洲。(反面)（失去它）沙漠擴大，沙進人退。

胡楊林特點：美麗、千年不死。——作者用意：作用如此重要且生命力如此頑強的胡楊林竟遭滅頂之災，這不能不說是一個悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環境，可見人類對生態環境的破壞嚴重到了何種程度，正因如此，才引發了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心

第四環節 總結

五、布置作業

1．研討與練習三。

教師教學教后反思

13．旅鼠之謎 位夢華

教學目的

1．培養學生研究能力。

2．學習作者娓娓動聽的對話中講述故事的寫作手法。3．理解說明文知識性很強的特點。

教學重點、難點 1．旅鼠的特點。

2．培養學生研究能力。

3．由學生自己講述課文內容，解答旅鼠之謎。

教學時數 一課時。教學過程

楊錫河備課

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用心 專心 盡心

一、預習

1．給下列加點字注音。

媲(pi4)美 挑釁(xin4)迷惘(wang3)篤(du3)信

嚙(nie4)齒 滑稽(ji1)徘徊(huai2)逃竄(cuan4)2．解釋下列詞語。

前赴后繼：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踴躍前進，連續不斷。

媲美：比美；美好的程度差不多。

逃釁：借端生事，企圖引起沖突或戰爭。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。

道聽途說：從道路上聽到，在道路上傳說。泛指傳聞的，沒有根據的話。’

篤信：忠實地信仰。

鼠目寸光：比喻眼光短，見識淺。相輔相成：互相補充，互相配合。

二、導人：（《敬畏自然》中自然的智慧是無窮無盡的引申出大自然對生態平衡的調節）

三、閱讀課文，整體感知

提問：歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

（1）繁殖力驚人之謎，一對旅鼠，一年就有近百萬后代。

（2）自我暴露之謎，旅鼠一旦繁殖過多，就有種種奇怪的自殺行為，或停止進

食，或在天敵面前主動挑釁，或改變毛色，吸引天敵。

（3）死亡大遷移之謎，自殺仍不能減少數量，數百萬只旅鼠匯成浩浩蕩蕩的 隊伍，奔向大海，葬身魚腹。

四、探究活動

1、課文說：“人類也許應該從旅鼠身上學到點什么，例如，如果人類也毫無節制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”討論一下，這樣說對不對?為什么? ——（1）自然界本身具有調節作用，一旦打破生態平衡，就出現向新的平衡轉化的趨勢；

（2）從自然界的調節中人類應當覺悟：人類也應注意自我調節，以求和諧發展；

2、課文采用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學知識”，可以說是記敘文與楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

說明文的雜交品種，或者叫跨文體的文體。（1）找出本文記敘的六要素；（2）為了說明旅鼠之謎，本文采用了哪幾種說明方法？并舉例說明。——（1）六要素：時間——有一天；

地點——巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址； 人物——“我”和丹尼斯； 起因——“我”捉到一只旅鼠；

經過——“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘； 結局——丹尼斯就旅鼠行為發表他的感想。（2）說明方法：列數字、舉例子、打比方等）

3、這三大奧秘的順序能不能調換？為什么？

——不能。因為旅鼠的繁殖力超強是前提，另外，這三大奧秘一個比一個更神秘莫測，在文章結構上起到一浪高過一浪的效果，因此不能調換。

五、總結

本文主要談了旅鼠身上的幾大奧秘，揭示出大自然的奧妙無窮，同時旅鼠保持種群數量的方式也給我們人類敲響了警鐘：“如果人類也毫無節制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”。

六、布置作業

1．研討與練習一。

15．喂——出來

教學目的

1．理解本文的主旨和合理想像的寫作手法。2．鍛煉想像能力。3．擴大詞語掌握范圍。

教學重點、難點：培養學生的想像能力。

教學時數：二課時。

教學過程 第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

哂(shěn)笑 牟(moú)取 眾目睽(kúi)睽 棘(jí)手 鉚(maǒ)釘 履行(lǚ)2．解釋下列詞語。

哂笑：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

牟取：謀取名利。

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用心 專心 盡心

棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

二、導人：南美國家智利發生了一次聳人聽聞的路面塌陷事件?..三、閱讀課文。整體感知

學生說說文章標題“喂——出來”是什么意思?討論以下問題。

1．文章講的是真的嗎？（小說觀點上看）如果用一個字來概括這篇文章的內容可以用 洞 字來表示，如果用一組兩個字的詞語練成小說的故事情節可以這么連： 洞現——探洞——填洞——洞滿。2．洞是真的無底嗎? ——表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經不堪重負。

3．為什么題目用“喂——出來!”

——既可以首尾呼應，又表現了無底洞已經溢滿，寓意地球已經擁擠。4．洞是比喻什么? ——人類生存的土地。

5．作者要說的道理是什么? ——作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環境的舉動，到頭來都將危害人類自己。小結：

第二課時

四、探究活動

1．討論文章主題。

這篇小說寫得比較通俗，但內涵深刻。有關它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種?說說理由。

(1)提出了人類與自身生存環境的問題。(2)揭示了人性的多面性和復雜性。

(3)闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

——①同樣第（2）種看法，文章在情節的發展過程中插入了許多人物，而且這些人物的形象非常生動，如：

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用心 專心 盡心

村長、村民 愚昧無知，目光短淺

學者 自負虛偽，不懂裝懂 洞既是自然的“漏”洞，也是一個社會

商人 奸詐投機，唯利是圖 的“漏”洞，人心的“漏”洞

政府官員 利欲熏心，無所事事 丟垃圾的人 玩忽職守、居心不良、自私虛偽 總結：賣洞人、探洞人、賣洞人、填洞人共同點——為己名利而忙碌的各種人。討論：對這些人物的描寫與表現文章的主旨有關系嗎？

——正是因為有這些目光短淺、唯利是圖、不負責任的人，我們的生存環境才會遭到更嚴重的破壞。

②同意第(3)種看法，文章以科幻小說的形式警示世人正視城市環境污染問題。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個可以自我凈化的無底洞，所以當我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時毫無顧忌，雖然在短期內獲得了一些效益，但從長遠看最終受害的還是我們人類自己。)

2．想一想，在小說結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發生什么?這樣收尾有何妙處？

——工人渾然不覺大災難即將降臨，這既是對人類無知的諷刺，又是對人們不計后果盲目破環大自然的不負責任的做法的批判，更是呼喚人類趕緊警醒，亡羊補牢。小說這樣的結尾能給作者留下一些思考和想象的空間。

五、總結

這篇科幻小說，通過奇特的想象和大膽的夸張來對“填洞公司”火爆生意的敘述，揭露了人類對環境的破壞和漠視，并告誡人們：污染環境，破壞大自然，其結果是人類必將受到大自然的報復。

六、布置作業

1．研討與練習二。

教師教學教后反思

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第四篇：八年級語文第三單元整體教學設計

八年級語文第三單元整體教學設計

八年級語文第三單元整體教學設計

13、漫筆兩篇

活 板

沈括

⑼詘左臂收船（）⑽其船背稍夷（）

核 舟 記

方法取歷程

活字印刷的次序：

豪情態度代價不雅

相識我國古代科教技術的偉大年夜成便，熟悉我國古代人民的聰明才干，激收教生的愛國主義精神。

［教教重點取難點］

1.本文翰墨對比簡易，文章也較簡短，連系課文下注釋，教生大年夜要可讀懂。是以，在掃清翰墨障礙的根柢上，可以扶直教生對文中的一詞多義現象減以回納，并輔導教生把握文言中單音節詞的翻譯方法。

2.教習按事情次序道明的次第，是教習本文的重點，可以連系疏通翰墨初步提出，之后再夸大闡發。行文的繁復，說話的正確也應作得當講解。

3.預備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。

［課時擺設］

3、課時擺設：兩課時

1．質疑并點講有關詞句：

那篇文章的作者沈括，也是一名精采的科教家，他的《夢溪筆道》是中國科技史上的重要著作。請同教朗讀“瀏覽提醒”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆道》.2、范讀齊文，要求同教參照注釋，留意字音。

板書以下漢字（或出示卡片），發問教生，個中多音字要討教生連同詞一同讀。

昇ｓｈēｎｇ、薄ｂáo、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、煬ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韻ｙùｎ、貯ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、從ｚòｎｇ

旋ｘｕàｎ。

3、教習課文第1段。

指名朗讀第1段，教師輔導教習。

疏通文意：板，機械、雕板，何處義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，還；盛，遍及的，大年夜規模的；為，動詞，行使；之，代詞，指“板印冊本”那種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時，時刻；初，開初；五經，指易、書、詩、禮、年數五種儒家經籍。已后，當前；典，典型，例如“五經”；籍，普歷原籍；皆，皆；為，鑒定動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。

總結：

（一）公用名詞：晨代、書名、人名、天名、官職等不譯。

（二）文言文省略較多，譯為現代漢語時，要疏通下低文意，補上。

（三）文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字釀成雙音節詞。回收那種方法要留意：(1)賜顧幫襯下低文，正確拆配，(2)不成只拘泥于那一種方法。

請同教譯出第1段齊文：用雕板印刷冊本，唐代的人還出有遍及的行使它，從五代的時刻開初（用雕板）印刷五經，當前（各種）典型冊本皆是雕板（印刷的本子）。

闡發：介紹活板，先道雕板，既道大白活板淵源又提出了對比對象。“尚已盛為”，并不是絕無，用詞講究。“尚已??初印??皆為”，干凈爽脆的交代了雕板印刷的收展歷程，自然的引向道明中間——活板。

發問：課文那一段介紹了甚么？

回納：簡述我國雕板印刷收展狀況。（減烏字板書）

教生齊讀。

4、疏通第2段文意。那一段是齊文主體，具體道大白活板的收現、建造、印刷及有關事項。

（減烏字板書）

1.教習第一層。

指名教生朗讀第一句，教師輔導，看注釋，疏通文意。

為，動詞，收現。慶積年間，有（個）布衣畢昇，又收現了活板（印刷）。

發問：第一段中“唐人尚已盛為之”的“為”譯為“行使”，何處的“為”譯為“收現”，憑據甚么？

回納：憑據下低文意。前一處賓語“之”指“板印冊本”的方法，“為”譯為“行使”；那一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“收現、締造”。

發問：那一句十二個字，介紹了甚么？

回納：活板收現時間、收現人身份及姓名。（減烏字板書）“布衣”二字，發揮闡收了人民的締造力，也表白作者不以天位取人的前進態度。“又”字照應第一段，道明活板是在雕板印刷根柢上的新締造。

2.疏通第二層文意。

指名教生朗讀第二層（“其法??瞬息可便”），教師輔導，看注釋，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的土壤；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在何處是“用火”義。齊句意：他的方法是行使膠質土壤雕鏤翰墨，薄薄似乎銅錢的邊緣，每一個翰墨建造一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。——那句介紹建造活字的工序。同教們留意單音節詞譯成雙音節詞的方法。

同教齊讀那一句（“其法??火燒令堅”）。

(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法分歧，前一個，助詞，可省往，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。

請教生譯文，同教校正，教師評判。（以下各句同）

譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混開紙灰一類工具受蓋它。

同教齊讀那一句（“先設??冒之”）。

(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；謙，用作動詞，排謙；三個“則”字，皆是逆啟關連連詞，可譯作“便”。

譯文：念要印刷時，便拿一個鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排謙鐵框子便算作一塊活板，拿著（它）靠遠火邊燒烤它；等藥物略微熔化，便用一張平板按壓它的概況，字模便平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹建造活板的工序。

同教齊讀那一句（“欲印??字平如砥”）。

(4)行，通“只”；為，覺得，行動當作；神速，極快、快得驚人。

譯文：假如只印刷兩三本，不克不及算作簡單方便；假如印刷幾十幾百乃至上千本，卻快得驚人了。——那句介紹印刷工序中的一板單印。

同教齊讀那一句（“若行印??極為神速”）。

(5)請教生譯文，同教校正，教師評判。

譯文：經常預備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另中排布字模，那一塊印刷的方才印完，那第二塊板已經備好，瓜代輪流行使它們，轉眼間便可以或許完成。——那句介紹兩板瓜代。

同教齊讀那一句（“常作??瞬息可便”）。

以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷次序，是文章的道明重點。

3.疏通第三層文意。

那一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，離別請四位同教朗讀、翻譯。

(1)第一句譯文：每一個翰墨皆有幾個印模，例如“之”、“也”等翰墨，每一個翰墨有二十多個印模，用來預備一塊板面內有反復呈現（那些字的時刻用）

(2)第二句譯文：（活字）不行使時，便用紙條標記它們，每一個韻部標上一個標簽，用木格（離別）貯藏它們。

(3)第三句譯文：有偏僻翰墨一樣泛泛普通出有預備的，隨即雕鏤它，用草火燒烤，轉眼間便可以或許制成。

(4)第四句譯文：不消木頭雕鏤活字的緣由，由于（木頭）的紋理疏密不勻，沾火浸干后便會下低不平，并且（字模）和藥物粘結在一同，（拆板）時不克不及夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用足重輕一摸擦它們，那些印模便自動脫落，一點也不會沾藥弄臟。

同教齊讀第三層。

五、教習第3段。

指名同教朗讀，教師輔導，看注釋，疏通文意。

為，介詞，被；予，我。

教生翻譯。譯文：畢昇身后，他的印模被我的侄子們獲得，到此刻還（安妥的）保存珍藏著。——那段介紹了畢昇活字模的下跌，證實本身所介紹的活字印刷術是切實無疑的。那段道明是必要的。

6、朗讀、背誦。

同教齊讀齊文。背誦第二段，教師可將每句起尾的詞語寫在烏板上作為提醒。

安設功課

1.憑據第2段第二層的道明，思慮活字印刷的具體事情次序，參照完成操練

2.憑據第2段第三層的道明，思慮活字印刷的有關工藝的具體事項是甚么，用四個短語回納回納綜開那一層的四句話，參照完成操練一。

3.反復朗讀齊文，爭取可以或許背誦。

第二課時

［教教重點］

1.闡發課文第二段。

2.措置課文后操練。

［教教歷程］

一、闡發第2段第二層。

1.指名教生朗讀或背誦那一層介紹第一道工序中制活字的有關內容。

教師闡發：“其法”既總括那一句，又總收那一層。由于“活字”是“活板”的關頭環節。選“膠泥”為原料，由于它有粘性，可塑，易雕，可燒堅；“薄如錢唇”，用比方寫刻字深度的優良。“每字為一印”點出取雕板分歧的特性。從選材到雕鏤、燒制、畢昇必定經過屢次真驗，小小印模閃射著聰慧、毅力和科教精神的光輝。現代鉛開金印模、鉛字就是在它的根柢上的收展起來的。（傳示鉛字字模）

發問回納：那一句介紹了制活字的原料、刻法、特性、成型四方面內容，真是言簡意賅。

2.指名教生朗讀或背誦那一層，介紹第一道工序中制活板的有關內容。

教師闡發：“冒”、“便”、“煬”、“燒”，用詞正確。兩句寫了制板工序，工具、原料、成法皆寫得具體詳盡，層次清楚，翰墨繁復。

發問：那道制活板工序皆搜羅哪些步調？

回納：搜羅：設鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、便火煬、平模面六個步調。個中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術要求。

3.指名教生朗讀或背誦那一層介紹第二道工序：印刷的有關內容。

教師闡發：用“神速”形容，前減一“板”字，表白活板印刷術的先進；形容適度，已超出道明文說話平真的整體要求。兩板瓜代，更矯捷快速。試念雕板印刷便無法“更互用之”。“瞬息可便”。“瞬息”照應“神速”，體現了活板印刷的先進。其特性一言以蔽之：“活”。

2、闡發第2段第三層。

指名教生離別朗讀或背誦那一層的四句話，要求同教具體闡發各項工藝要求如何體現“活”的特性的，并用短語回納各句大年夜意。

1.第一句。多備常用字字模，以備反復行使，體現了“活”的特性。那一句講的是：一字多印。

2.第二句。雕板印后，大年夜量糾合，除非再印，毫無用處。活字拆板后，可以再制新板，極度方便矯捷，為制行因“活”而亂，分類貯藏，思慮周到，方法真用。那一句講的是：按韻貯印。

3.第三句。制板時，難免遇上偏僻字，對此，畢昇也念出了方法。又一個“瞬息”，道明有“奇”字也不會誤工，確實極度矯捷。那一句講的是：奇字旋刻。

4.第四句。補充道明不以木頭制字模的緣由，注釋了膠泥字模的劣越性，對比道明，扣住一個“活”字，并取本段開首相照應。那一句講的是；舍木取泥。

同教齊讀第2段。

3、總結。1.發問：本文寫了甚么？反響出了甚么？對我們有甚么啟收？

回結：本文介紹了宋朝收現家畢昇締造的活板印刷術，反響了我國古代科技的偉大年夜成便和勞悅耳民下度的聰明才干和出色的締造精神。啟收我們：中華民族有光輝的汗青，也勢必有更光耀的將來。

2.發問：本文在寫作上有甚么特性？

回納：(1)捉住事物特性減以道明。活板先進在“活”上。文章以雕板為比照，突出一個“活”字，既介紹了如何“活”，又道大白為何那樣“活”。

(2)按事情次序的次第道明。活板印刷是一種新工藝，順次序道明是開理的次第。

(3)道明的說話繁復、平真、正確，形容適度。為了道明清楚，用了列數字、挨譬喻、做對比等多種道明方法。

4、搜檢、解問上節課留的功課。

1.同教答復，教師回納。

2.憑據板書建訂。

3.同教答復后，教師回納：

(1)印。“五代時初印五經”，孤坐看那一句，解為“印刷”也可以了，但連系下低文，便覺得欠切確。上文“板印冊本??”，可推知阿誰“印”應是“板印”的略寫，譯為“用雕板印刷”。它在句中是謂語，動詞。“其印自落”，印模。在句中是主語，名詞。“密布字印”，印模。在句中是賓語，名詞。

(2)火。“火燒令堅”，“火”本來是名詞，在何處表白燒的方法，解為“用火”。“再火令藥熔”，使藥熔化的方法是“用火燒”，“火”，動詞。

(3)以。“不以木為之者”，“以”和后面的“木”，構成介詞短語，用來建飾動詞“為”，“以”，介詞，用。“以備一板內反復者”，上文是“??每字有二十余印”，兩句是目的關連，“以”是示意目的的連詞，解為“來、用來”。

(4)便。“瞬息可便”，動詞，用來陳述活板印刷，譯為“完成”。“持便火煬之”，動詞，收配的賓語是“火”，譯為“靠遠”。

(5)為。“唐人尚已盛為之”，“為”，動詞，它的賓語“之”，代指“板印冊本”的方法，解為“行使、回收”。“謙鐵范為一板”，動詞，它的賓語是“一板”，解為“算作、當作”。“左行印三二本，已為簡易，若印數十百千本，則極為神速”前一個“為”，動詞，賓語是“簡易（簡易之法）”，解為“算是、覺得是”；后一個“為”，出有甚么真際意義，由于“極神速”也講得通，“為”在何處起減強語氣的作用。

補充，“為”之在本文中用法很雄薄，多為動詞，具體注釋，以取賓語拆配為標準。此(wi?)中，“其印為予大年夜眾所得”，“為”（wai），介詞，被，也應留意。

總結：由那題可以看出辨別一詞多義需：(1)顧及下低文意(2)闡發本句成分(3)留意拆配對象。

安設功課

1.在堆集本上總結一詞多義現象。

為、便、火、印、之、以、則

2.用現代文寫一篇介紹活板印刷的道明文

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯尾昂視

曉暢：兩“船夫”雖臉色各同，一個“若嘯呼狀”，似乎是在何處呼喚清風，顯得清閑安適；一個“視端容寂”，似乎在專注聽“茶聲”。但發揮闡收了一個配開的空氣，那就是愉悅、輕松、活潑自樂。再減上船楫的“橫臥”，更減暗示出有楫同于無楫，有船夫等于出有船夫的一種任其自然的地步。

自教文言翰墨詞，找出道明的要素。

刻字——排版———印刷———拆版

留意點：一版內反復行使

偏僻字現刻現用

其特性： “活”

曉暢：道明核舟的大年夜小和船艙的花樣。

2．那一段用了哪些建辭足法?

⒍對以下幾句“之”字的指代對象闡發正確的是：（）

第五篇：八年級語文第三單元

第三單元評價檢測

一、積累與運用（20分）

1.下列加點字注音完全正確的一項是（2分）()A.愣怔(zhènɡ)酬謝(chóu)瑣屑(xiè)慍色(yǜe)B.涮凈(shuā)頹唐(tuí)瞥見(piē)呆滯(zhì)C.歉疚(jiù)羨慕(xiàn)惺忪(sōnɡ)狼藉(jí)D.交卸(xiè)襤褸(liǔ)

吮吸(yǔn)巡閱(xún)【解析】選C。A項中“慍”應讀“yùn”；B項中“涮”應讀“shuàn”；D項中“褸”“吮”分別讀“lǚ”“shǔn”。2.下列詞語中有四個錯別字，把它們找出來填在方框里，然后改正。（2分）循循善誘 氣勢兇兇 如數奉還 無原無故 無精打采 巧妙絕輪 禍不單行 萬賴俱寂

答案：兇兇—洶洶 原—緣 輪—倫 賴—籟 3.下列加點字的解釋完全正確的一項是（2分）（）A.變賣典質：當 慘淡：凄慘暗淡，不景氣 便徑入坐靈床上：直徑

B.莫名其妙：說出 情不自禁：控制 月余亦卒：死亡

C.無為在歧路：不要 才具：才子和家具 何以都不聞消息：總，竟

D.把我負在她的背上：負擔 便索輿來奔喪：轎子 拭干了淚：擦

【解析】選B。A項中“徑”應為“徑直”；C項中“才具”應為“才能”；D項中“負”應為“背”。4.下面的說法有誤的一項是（2分）()A．《甜甜的泥土》的結尾是一個詩化的結尾，意蘊豐富，大大地提高了小說的思想價值和藝術價值。B．《背影》是截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章的，而《我的母親》是截取人物表現中最典型的事件——四個片段來表現人物的。這兩種寫法都為截取法。C．俄國著名小說家川端康成寫的一篇小小說《父母的心》描寫了在一艘輪船上發生的至親至愛的故事，催人淚下。D．《己亥雜詩》的作者龔自珍是清代著名的思想家。這首詩表達了作者對國事的感慨以及對理想和信念的執著追求。

【解析】選C。川端康成是日本小說家。

5.依照下列例句，請再寫兩句表達你對“愛心”的理解。（2分）

例：愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖。

愛心是_________________________________________； 愛心是_________________________________________。

答案(示例)：(愛心是)一泓沙漠中的清泉，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望(愛心是)一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人得到心靈的慰藉(愛心是)一場灑落在久旱土地上的甘露，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤（任選其二即可）6.按要求默寫。（3分）

（1）我看見他___________，__________，___________，_____________，慢慢探身下去，尚不大難。

（2）王勃的《送杜少府之任蜀川》中的句子“_________，___________”與高適《別董大》詩中的句子“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”有異曲同工之妙。

（3）“時有落花至，遠隨流水香”這兩句描寫落花的詩句充滿昂揚的精神，但龔自珍《己亥雜詩》中的兩句詩在

境界上更勝一籌，這兩句詩是“_____________________，_____________________”。答案：（1）戴著黑布小帽 穿著黑布大馬褂 深青布棉袍蹣 跚地走到鐵道邊（2）海內存知己 天涯若比鄰

（3）落紅不是無情物 化作春泥更護花

7.2010年1月13日晚8時30分，中國國際救援隊一行60余人從首都國際機場啟程飛赴海地。海地大地震的救援者中，將出現中國人的身影。這支救援隊成立8年，曾多次參與國內外救援行動，并在汶川地震救援中發揮過巨大作用，此次遠赴海地是中國國際救援隊成立以來最遠的一次救援行動。

(1)假如你是在機場送行的學生代表，你會對救援隊的成員說： _____________________________________________ ___________________________________________（2分）(2)如果你想表達中國學生對海地人民的問候，你會說：

________________________________________________ __________________________________________（3分）答案（示例）：（1）希望叔叔阿姨們不負祖國和人民的重托，圓滿完成搜救任務，并平安歸來。我們會在祖國為你們祈福。（2）祝愿你們早日脫離困境，在災難面前鼓起勇氣，重建家園！

8.2010年是“虎”年，人們常用帶“虎”字的成語表達不同的感情傾向，請你將以下成語按要求分類。（2分）

虎頭蛇尾 生龍活虎 虎頭虎腦 虎踞龍蟠 照貓畫虎 為虎作倀 龍騰虎躍 狐假虎威

褒義：__________________________________________ 貶義：__________________________________________ 答案：褒義：生龍活虎 虎頭虎腦 虎踞龍蟠 龍騰虎躍 貶義：虎頭蛇尾 照貓畫虎 為虎作倀 狐假虎威

9.解釋下列加點詞語的意思。（2分）（1）擲地云（）（2）何以都不聞消息（）（3）王子猷、子敬俱病篤（）（4）語時了不悲（）答案：（1）投擲，拋擲，扔（2）即“以何”，為什么（3）副詞，表范圍，都（4）動詞，說話

10.翻譯下列語句。（4分）

（1）子敬素好琴，便徑入坐靈床上。

譯文：__________________________________________（2）王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。譯文：__________________________________________ 答案：（1）子敬一向喜歡彈琴，（子猷）徑直走進去坐在靈床上。（2）王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。

11.子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化？結果如何？（2分）答：____________________________________________ 答案：（人亡）了不悲、都不哭（琴亡）慟絕良久。月余亦卒。

12.子猷“取子敬琴彈，弦既不調”，你認為“不調”說明了什么？（3分）答：___________________________________________ 【解析】此題考查學生對人物內心活動的理解能力。解答此題既要從表面現象分析，又要從人物內心的感情來分析。

答案：特別明確“不調”既是寫實際情況，也包含了“人琴俱亡”的凄涼。

13.文中能表現子猷與子敬兄弟情深的地方有哪些？請作簡單說明。（3分）答：____________________________________________ 【解析】從文中找出相應的句子，然后對其分析，說明怎樣體現兄弟情深的，分析時要緊扣句子的內容。答案（示例）：（1）“何以都不聞消息？此已喪矣。”說明子敬雖不愿子猷知道他的死而更悲傷，但子猷卻能感到子敬已死，表明兄弟情深。（2）“子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈。”子猷希望為子敬彈奏琴曲，作為送別，表明兄弟情深。（3）“慟絕良久。月余亦卒。”表明子猷因為子敬之死而悲痛，加之病痛，不久也隨子敬而去，表明兄弟情深。

14.“父親要?清算?我平日的功課”中“清算”一詞的本來意思是什么？在這里表現了什么？（2分）

答：___________________________________________ 答案：清算本來指列舉全部罪惡和錯誤并做出相應的處理。這里表現了父親對子女學習上要求的嚴格和態度的嚴厲。

15.文章中體現出母親慈愛的地方有哪些？（2分）

答：___________________________________________ 【解析】此題考查學生的概括能力，解答此題抓住文中“淚如泉涌地哭著”、“含著淚”、“吻了幾吻”這幾個關鍵詞語來概括母親慈愛的相應語句。答案：略。

16.母親見“我”背書挨打，陪著“我”一同流淚，又勉強說“打得好”，你是怎樣理解母親這種矛盾心理的？（用原文中的話回答）（2分）

答：____________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 答案：她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強硬著頭皮說聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進。

17.試分析“母親含著淚抱我上床，輕輕把被窩蓋上，向我額上吻了幾吻”這處細節描寫的作用。（2分）

答：_____________________________________________ _________________________________________________ 【解析】此題考查學生對細節描寫作用的理解能力，解答此題只要抓住“含著淚”、“輕輕”、“吻了幾吻”來體會母親的愛子之情即可。答案：這處細節描寫表現了母親對子女的無限憐惜和疼愛之情。

18.父親打得“我”右手掌腫起“半寸高”，這樣的父親是否不愛“我”？請談談你的看法。（3分）答：____________________________________________ ________________________________________________ 【解析】回答此題，應分析父親這樣做的原因和這樣做的利與弊。原因是“我”沒背好書，同時父親打“我”也是父愛的體現，“利”是有助于“我”人生的健康發展，“弊”是方式太簡單粗暴，會挫傷孩子的上進心和自尊心。

答案：父親打“我”是嚴厲的愛，和母親的哭是仁慈的愛一樣，都是為了“我”未來的人生更美好。但是，這樣的教育方式太粗暴，應當改良。

19.聯系文章回答第(8)段中加點詞“這樣”指代的具體內容。（3分）答：___________________________________________ 【解析】本題考查詞語的指代內容。“這樣”指代的具體內容，要到（5）～(7)段中尋找。答案：無限的“支付寶”、免費的“家政工”、全天候的“出氣筒”等。20.說出第(13)段中加點詞語“家庭大戰”在文中的具體含義。（2分）答：____________________________________________ ________________________________________________ 【解析】本題考查重點詞語的含義。先找到加點詞語所在的句子，然后從“最重要和核心”、“矛盾沖突”兩方面作答。

答案：確定某個家庭成員為最重要和核心之后而引發的激烈的矛盾沖突。

21.第(16)段“家庭生活中沒有?圣人?，沒有?偉人?，更沒有什么書記、省長，學者、教授”意在說明家庭生活的特殊性，其特殊性表現在哪些地方？（3分）答：___________________________________________ _______________________________________________ 【解析】本題考查對文段內容的理解能力。抓住圣人、偉人，書記、省長，學者、教授的特點，聯系家庭生活的實際情況回答。

答案：不能用圣人、偉人的操行標準作為依據來指導家庭生活，不能用書記、省長的行政命令作為要求來組織家庭生活，不能用專家、學者的學術理論作為教條來規范家庭生活。22.第(17)段中，把一家之長比喻成一頭常人常常諷刺、挖苦并鄙視的豬，其理由是什么？這樣寫有什么好處？（4分）

答：理由：______________________________________ ________________________________________________ 好處：__________________________________________ ________________________________________________ 【解析】本題考查對修辭手法的分析能力。回答第一問注意聯系《說文》和豬吃苦耐勞、甘于寂寞的特點回答。回答第二問要注意聯系文本和比喻的表達效果思考。答案：理由：他（她）本來就在“家”，《說文》以房下有豚為“家”，豬能吃苦耐勞，甘于寂寞，堪當此任。

好處：恰當地突出了家長的地位低下、角色尷尬，但又不可缺少；這個比喻一反常態，新穎獨到，不落俗套，生動形象地突出了家長在家庭中的特殊角色和地位，能給讀者留下非常深刻的印象并引起讀者的反思。

23.仿照第(9)段畫橫線的句子，仍然以“家”為對象，再寫一組句子，表達出你對“家”的真切感受和認識。(3分)例句：家，應該是溫馨的天堂，是自由的牧場。可有時家也是冰涼的地獄，刻板的作坊。答：____________________________________________ 【解析】本題考查句子的仿寫。注意分析例句的結構和所運用的修辭手法，按“家，應該是……是……。可有時家也是……，……”的結構，運用比喻的修辭手法寫。答案（示例）：家，應該是明媚的春天，是美麗的花園。可有時家也是陰晦的冬天，荒涼的沙漠。

三、寫作（40分）24.有人說：“親情是無價的，親情是一切美好的根源，家和萬事興，世界才會有進步與發展。”也有一些社會上的人六親不認，忽視親情，甚至傷害親人。

請以“親情”為話題寫一篇文章，文題自擬，文體不限，500字以上。

【寫作提示】“親情”這個話題的外延很大，寫好這一篇文章，最好的辦法就是化大為小，小中見大。我們可以把它劃分為幾個小類，如母子情、父子情、兄弟姐妹情等，還可以再具體到只寫一件事情或幾個細節。在集中精力寫這件事情時，一定要寫出事件的波瀾來，千萬不要平鋪直敘，四平八穩，甚至記流水賬。在選材上，一定要做到獨到新穎。唯有新穎，寫出的文章才會鮮活，唯有獨到，寫出的文章才有生命力。文章來