第一篇：《刺客列傳》教案

《刺客列傳》教案

【教學目標】 1學習掌握文章中的通假字、古今詞和詞類活用以及特殊句式。2學習掌握一些重要的實詞和虛詞。3學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中來表現(xiàn)人物的形象的藝術。

第1課時

一 導入新課

每個人都有每個人的人生信條，而歷史上有一部分人他們的道德信條是“士為知己者死”，他們是什么樣的人呢？讓我們一起走進《史記〃刺客列傳》，全文五千多字，共寫了曹沬、專諸、豫讓、聶政、荊軻五個人，而其中單是荊軻一個人就用了三千多字，可見荊軻是司馬遷這篇作品要表現(xiàn)的核心人物，那我們來認識他。二 背景介紹

荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰(zhàn)國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。

二、文言知識整理

（一）通假字

1固去也，吾曩者，目攝之 攝同懾 2荊軻嘿而逃去 嘿同默 3北購于單于，其后乃可圖也 購同媾 4諸侯服秦，莫敢合從 從同縱 5秦王必說見臣 說同悅 6右手揕其匈 匈同胸

7偏袒扼捥而進曰 捥同腕 8此臣之日夜切齒腐心也 腐同拊 9今太子遲之，請辭決 決同訣 10燕王誠振怖 振同震 11而秦舞陽奉地圖柙 柙同匣 12圖窮而匕首現(xiàn) 現(xiàn)同見 13卒起不意 卒同猝 14乃引匕首以擿秦 擿同擲 15賜夏無且黃金二百溢 溢同鎰 16高漸離變名姓為人庸保 庸同傭

（二）古今異義

1夫樊將軍窮困于天下（第7段）古義：困窘，走投無路 今義：貧困 2夫以秦王之暴而積怒于燕，足為寒心 7 古義：提心吊膽 今義：因失望而痛心 3太子逢迎，卻行為導，跪而蔽席 8 古義：行走，作為 今義：人有意識的活動 4田先生不知丹之不不肖 9 古義：不才 今義：不爭氣 5太子再拜而跪，膝行流涕 9 古義：眼淚 今義：鼻涕

6樊於期偏袒扼腕上前 11 古義：袒露一只肩膀 今義：袒護雙方中的一個 7北蕃蠻夷之鄙人 14 古義：見識短淺的人 今義：對自己的謙稱 8諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下 14 古義：皇帝的侍衛(wèi).今義：中醫(yī)醫(yī)生.9持千金之資幣物 14 古義：禮品 今義：貨幣

10愿大王少假借之 14 古義：寬容，原諒 今義：利用某種名義 11家丈人召使前擊筑 16 古義：東家，主人 今義：岳父

（三）詞類活用

1、名詞活用為動詞

（1）蓋聶怒而目之 瞪視（2）使使往之主人 派

（3）荊軻和而歌于市中 唱歌（4）會燕太子丹質秦亡歸燕 作人質（5）王翦將數(shù)十萬之眾距漳鄴 率領（6）太子前頓首，固請毋讓 上前（7）于是尊荊卿為上卿，舍上舍 住（8）皆白衣冠送之 穿上衣服，戴上帽子（9）秦王聞之，乃朝服，穿上朝服（10）天雨粟，馬生角也 下雨

2、名詞作狀語

（1）日與狗屠及高漸離飲于燕市 天天（2）稍蠶食諸侯 像蠶一樣（3）北有甘泉谷口與固 在北面（4）南有涇渭之沃 在南面（5）右隴、蜀之山，左關殽之險 在右邊，在左邊

（6）僂行見荊卿 彎腰曲背（7）太子再釋而跪，膝行流涕 雙膝著地向前（8）彼秦大將擅長于外而內有亂 在國內

（9）太子日造門下 天天（10）進兵北略地至燕南界 向北（11）乃遂盛樊於期首函封之 用匣子（12）發(fā)盡上指冠 向上（13）倚柱而笑，箕踞以罵 像簸箕一樣

3、使動用法

（1）太子丹受而舍之 使……住來

（2）非盡天下之地，臣海內之王者 使……臣服

4、意動用法

太子丹遲之 以為遲，嫌遲 群臣怪之 覺得奇怪

（四）特殊句式

（1）和而歌于市中 介賓短語后置句（2）太子及賓客知其事者 定語后置句（3）給貢職如郡縣 介賓短語后置句（4）群臣侍殿上者 定語后置句（5）奈何以見陵之怨，欲批其逆鱗哉（6）父母宗祖皆為戮沒（7）燕國見陵之恥除矣

（七）一詞多義

1、顧：（1）.于是荊軻就車而去,終也不顧（2）.顧野有麥場

（3）.三顧臣于草廬之中（4）.子布、元表諸人各顧妻子（5）.大行不顧細謹（6）.顧念蓄劣物終無所用（7）.顧吾念之,強秦之所以不敢加兵于趙者（8）.吾每念常痛于骨髓,顧不知計之所出耳（9）.人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉

2、固：（1）.江山險固,沃野萬里（2）.秦孝公據(jù)崤函之固（3）.太子前頓首,固請毋讓（4）.獨夫之心,日益驕固

（5）.至于顛覆,理固宜然（6）.生乎吾前,其聞道也,固先乎吾（7）.固國不以山溪之險（8）.秦數(shù)敗趙軍,趙軍固壁不戰(zhàn)

3、間：（1）.凡天地之間（2）.奉命于危難之間（3）.扁鵲見蔡桓公,立有間（4）.安得廣廈千萬間（5）.彼節(jié)者有間（6）.遂與外人間隔（7）.間以詩記所遭（8）.讒人間之可謂窮矣（9）.肉食者謀之,又何間焉（10）.間關鶯語花底滑

（11）.秦間來人,趙奢善食而遣之（12）.數(shù)月之后,時時而間進(13).從酈山下,道芷陽間行（14）.侯生乃屏人間語曰

《刺客列傳》教案

第2課時

一、朗讀課文，疏通課文

1、整體感知、梳理結構

第一部分（1——5）記敘荊軻的身世、特長、游歷何結交。第二部分（6——8）寫太子丹與秦王交惡而欲行刺秦王。

第三部分（9——13）荊軻受命，做好了謀刺的準備工作，啟程赴秦。第四部分（14）荊軻刺秦王不成，壯烈犧牲。第五部分（15——17）秦王滅燕，高漸離獻身。第六部分（18）太史公論贊。

二、對文章重點部分（荊軻刺秦王）的分析

1、易水訣別

（1）太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。（2）音樂描寫有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。（3）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ②突出重點：在眾多的人物描寫中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌，渲染了一種悲壯的氣氛。

③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。④結合寫景：風蕭蕭，易水寒，襯托了慷慨悲壯之情。

小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

2、廷刺秦王

（1）秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵、遇難去世

（2）作者是怎樣描寫廷刺秦王這一驚心動魄的場面的？ 描寫這一驚心動魄的場面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

小結：多用短句，渲染了千鈞一發(fā)，你死我活的緊張形勢。突出動作描寫民，展示了雙方生死搏斗扣人心弦的曲折過程。通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑舞陽，前為謝曰”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之如見其形，如

聞其聲。襯托手法，突出了荊軻的英雄形象，年十二就殺人的秦舞陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若，秦群臣恐急慌亂，襯托了荊軻的英雄虎膽，威懾秦廷，以秦王不怡良久，襯托了荊軻的威武壯烈。三 對荊軻形象的分析

本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？

（一）提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

（1）思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約太子也。”（2）性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

（3）才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

（4）精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。為了塑造荊軻的形象，文章通過易水送別時的慷慨悲歌的場面，行刺時的短兵相接的驚心動魄的情景，不僅富有戲劇效果，而且人物形象鮮明，栩栩如生。作者是懷著敬慕的感情，塑造了荊軻豪爽不羈，見義勇為，不惜犧牲這一人物形象的。通過“行刺”這一特殊事件，也揭示了燕、秦誓不兩立的尖銳矛

（二）歷來其他學者對荊軻的不同評價

歷來歌頌荊軻這一人物不乏其人。第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”

東晉偉大的詩人陶淵明也寫有《詠荊軻》一詩，“其人雖已沒，千載有余情”，對荊軻敢于和秦王政拼搏，就作了大膽的肯定。我們是歷史唯物主義者，不要回避歷史的真實。對于荊軻刺秦王的行為，蘇洵認為“始速禍焉”

朱熹認為“軻匹夫之勇，其事不足言”

左思稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”。近代龔自珍說他有“江湖俠骨”。

但也有不同的意見，南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也。”劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”，未嘗不含褒荊軻之意。但肯定荊軻的人更多，評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。荊軻是春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一，但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

（三）談談你認為荊軻是怎樣一個人？ 荊軻刺秦王能真正挽救燕國的危亡嗎? 這是一道開放題，所持觀點能合理有據(jù)，自圓己說則可。例如持肯定態(tài)度，荊軻雖不懂得以一人之力難挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趁勢，但他不畏強秦，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出，不畏艱險的精神和氣概，還是值得稱道的。

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

第二篇：刺客列傳

刺客列傳

【教學目標】

1學習掌握文章中的通假字、古今詞和詞類活用以及特殊句式。2學習荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神

3用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史。【教學重點】 學習文章中重要的字詞句。通過本文了解《史記》的人物刻畫藝術。【教學難點】

荊軻在危亡關頭不甘失敗、背水一戰(zhàn)的奮斗精神。【教學設想】

在理解課文大意和掌握重點字詞的基礎上，重點賞析“荊軻刺秦王”這一部分，把握司馬遷人物刻畫藝術。【課文分析】

節(jié)選部分主要記敘了關于荊軻的故事，重點敘述了“荊軻刺秦王”這一事件的前因后果，從準備、實施、到最后失敗，事件過程完整。情節(jié)圍繞一個“刺”字展開，波瀾起伏，驚心動魄，人物的性格也隨著故事情節(jié)的發(fā)展得到了生動的表現(xiàn)。【教學過程】

第一課時

一 導入新課

每個人都有每個人的人生信條，而歷史上有一部分人他們的道德信條是“士為知己者死”，他們是什么樣的人呢？讓我們一起走進《史記·刺客列傳》，全文五千多字，共寫了曹沬、專諸、豫讓、聶政、荊軻五個人，而其中單是荊軻一個人就用了三千多字，可見荊軻是司馬遷這篇作品要表現(xiàn)的核心人物，那我們來認識他。二 背景介紹

荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰(zhàn)國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。三 朗讀課文，疏通課文：整體感知、梳理結構

第一部分（1——5）記敘荊軻的身世、特長、游歷何結交。第二部分（6——8）寫太子丹與秦王交惡而欲行刺秦王。

第三部分（9——13）荊軻受命，做好了謀刺的準備工作，啟程赴秦。第四部分（14）荊軻刺秦王不成，壯烈犧牲。第五部分（15——17）秦王滅燕，高漸離獻身。第六部分（18）太史公論贊。

第二課時

一、文言知識整理

（一）通假字

1固去也，吾曩者，目攝之

攝同懾 2荊軻嘿而逃去

嘿同默

3北購于單于，其后乃可圖也

購同媾 4諸侯服秦，莫敢合從

從同縱 5秦王必說見臣

說同悅 6右手揕其匈

匈同胸 7偏袒扼捥而進曰

捥同腕 8此臣之日夜切齒腐心也

腐同拊 9今太子遲之，請辭決

決同訣 10燕王誠振怖

振同震 11而秦舞陽奉地圖柙

柙同匣 12圖窮而匕首現(xiàn)

現(xiàn)同見 13卒起不意

卒同猝 14乃引匕首以擿秦

擿同擲 15賜夏無且黃金二百溢

溢同鎰 16高漸離變名姓為人庸保

庸同傭

（二）古今異義

1夫樊將軍窮困于天下

古義：困窘，走投無路 /貧困 2夫以秦王之暴而積怒于燕，足為寒心 古義：提心吊膽/因失望而痛心 3太子逢迎，卻行為導，跪而蔽席 古義：行走，作為/人有意識的活動4田先生不知丹之不不肖

古義：不才

今義：不爭氣 5太子再拜而跪，膝行流涕

古義：眼淚

今義：鼻涕

6樊於期偏袒扼腕上前 古義：袒露一只肩膀 今義：袒護雙方中的一個7北蕃蠻夷之鄙人

古義：見識短淺的人

今義：對自己的謙稱 8諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下 古義：皇帝的侍衛(wèi).今義：中醫(yī)醫(yī)生.9持千金之資幣物

古義：禮品

今義：貨幣

10愿大王少假借之

古義：寬容，原諒

今義：利用某種名義 11家丈人召使前擊筑

古義：東家，主人

今義：岳父

（三）詞類活用

1、名詞活用為動詞

蓋聶怒而目之

瞪視 使使往之主人

派 荊軻和而歌于市中

唱歌 會燕太子丹質秦亡歸燕

作人質 王翦將數(shù)十萬之眾距漳鄴

率領 太子前頓首，固請毋讓

上前 于是尊荊卿為上卿，舍上舍

住

皆白衣冠送之

穿上衣服，戴上帽子 秦王聞之，乃朝服，設九賓

穿上朝服 天雨粟，馬生角也

下雨

2、名詞作狀語

日與狗屠及高漸離飲于燕市（第5段）天天

稍蠶食諸侯

像蠶一樣 北有甘泉谷口與固

在北面 南有涇渭之沃

在南面

右隴、蜀之山，左關殽之險

在右邊，在左邊 僂行見荊卿

彎腰曲背

太子再釋而跪，膝行流涕

雙膝著地向前 彼秦大將擅長于外而內有亂

在國內 太子日造門下

天天 進兵北略地至燕南界

向北 乃遂盛樊於期首函封之

用匣子 發(fā)盡上指冠

向上 倚柱而笑，箕踞以罵

像簸箕一樣

3、使動用法

太子丹受而舍之

使??住來 非盡天下之地，臣海內之王者

使??臣服

4、意動用法

太子丹遲之

以為遲，嫌遲 群臣怪之

覺得奇怪

（四）倒裝句式

和而歌于市中

介賓短語后置句

太子及賓客知其事者

定語后置句 給貢職如郡縣

介賓短語后置句 群臣侍殿上者

定語后置句

（五）被動句

奈何以見陵之怨，欲批其逆鱗哉 6

父母宗祖皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

（六）固定句式

臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)將奈何（“奈何”，表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同）

荊軻有所待（“有所” 意為：有??的人、東西。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語。）

將軍豈有意乎（“豈??乎”，表揣度，是否??呢。）荊卿豈無意哉（“豈??哉”，表反問，難道??嗎。）仆所以留者（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。）

第三課時

一、復習鞏固、導入新課

二、對文章重點部分（荊軻刺秦王）的分析

1、易水訣別

（1）太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。（2）音樂描寫有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。（3）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ②突出重點：在眾多的人物描寫中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌，渲染了一種悲壯的氣氛。

③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

④結合寫景：風蕭蕭，易水寒，襯托了慷慨悲壯之情。小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

2、廷刺秦王

（1）秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵、遇難去世（2）作者是怎樣描寫廷刺秦王這一驚心動魄的場面的？ 描寫這一驚心動魄的場面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

小結：多用短句，渲染了千鈞一發(fā)，你死我活的緊張形勢。突出動作描寫民，展示了雙方生死搏斗扣人心弦的曲折過程。通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑舞陽，前為謝曰”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之如見其形，如聞其聲。襯托手法，突出了荊軻的英雄形象，年十二就殺人的秦舞陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若，秦群臣恐急慌亂，襯托了荊軻的英雄虎膽，威懾秦廷，以秦王不怡良久，襯托了荊軻的威武壯烈。三 對荊軻形象的分析

本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？

（一）提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

為了塑造荊軻的形象，文章通過易水送別時的慷慨悲歌的場面，行刺時的短兵相接的驚心動魄的情景，不僅富有戲劇效果，而且人物形象鮮明，栩栩如生。作者是懷著敬慕的感情，塑造了荊軻豪爽不羈，見義勇為，不惜犧牲這一人物形象的。通過“行刺”這一特殊事件，也揭示了燕、秦誓不兩立的尖銳矛盾。教師板書： 沉深好書

（二）歷來其他學者對荊軻的不同評價

歷來歌頌荊軻這一人物不乏其人。第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。” 東晉偉大的詩人陶淵明也寫有《詠荊軻》一詩，“其人雖已沒，千載有余情”，對荊軻敢于和秦王政拼搏，就作了大膽的肯定。我們是歷史唯物主義者，不要回避歷史的真實。

對于荊軻刺秦王的行為，蘇洵認為“始速禍焉” 朱熹認為“軻匹夫之勇，其事不足言”

左思稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”。近代龔自珍說他有“江湖俠骨”。

但也有不同的意見，南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也。”劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”，未嘗不含褒荊軻之意。但肯定荊軻的人更多，評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。荊軻是春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一，但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

（三）談談你認為荊軻是怎樣一個人？ 荊軻刺秦王能真正挽救燕國的危亡嗎? 這是一道開放題，所持觀點能合理有據(jù)，自圓己說則可。例如持肯定態(tài)度，荊軻雖不懂得以一人之力難挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趁勢，但他不畏強秦，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出，不畏艱險的精神和氣概，還是值得稱道的。

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

第四課時

一

分析其他人物形象

秦王，貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰(zhàn)，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞

捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

太子丹，不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

樊於期，身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

高漸離，是荊軻的朋友。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前222年，燕國為秦所滅。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。

秦武陽，“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。二

刻畫人物的藝術手法

本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物形格。

例如：

太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。”一句話，太子丹仁慈之心可見。

荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態(tài)，“偏袒扼腕”，“自刎”的動作，使他的語言形象化了。

“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。”似乎“萬事俱備”了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下”，“秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現(xiàn)荊軻的性格。荊軻易水一曲，名垂千古。人物的神態(tài)、表情，慷慨悲壯。

“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿少假借之，使畢使于前。’”“色變振恐”的神色，寫出武陽的年幼膽怯；“群臣怪之”的神態(tài)，說明荊軻一行行跡可疑。荊軻一“顧”，一“笑”，一“謝”，竟然化險為夷。秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內荏的暴君。

荊軻被斷左股，雖然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創(chuàng)”，“知事不就”，還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動、語言，塑造出一個了不起的英雄。

秦強燕弱，矛盾尖銳，斗爭復雜。作者把人物放在這一矛盾斗爭中通過人物自身的活動來展現(xiàn)人物的性格。

第三篇：蘇教版選修《刺客列傳》教案

教學目的

1．運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

2．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3．掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。4 復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。教學設想

1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。2．教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。教學時數(shù)

二教時 教學過程

第一教時

教學要點

整體感知課文，研讀課文第一部分。教學步驟

一、板書課題，導入新課

1．復習關于《戰(zhàn)國策》的知識：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

2．補充介紹： 荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

1．閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。2．借助工具書，對照注釋，初讀課文。要求；

①根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。②劃出疑難詞句。3．正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期

夏無且（jū）4．討論疑難詞句。例如：

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。5．分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分：

1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

五、作業(yè)：思考和練習二

第二教時

教學要點

研讀課文第二、三兩部分。教學步驟

一、檢查作業(yè)。

二、研讀課文第二部分： 1．指名讀講9、10自然段。

2．太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。3．音樂描寫有什么作用？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。5．小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分：

1．自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2．討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

．詞句點撥：

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。

⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

四、布置作業(yè)：

1．指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）

④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）

2．指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關的）。1

附：參考答案：

1．①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義； ②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義； ③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；

④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義； ⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。2．①③一詞多義；②④同形同音詞。

第三教時

教學要點

在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。教學步驟：

一、評講詞語作業(yè)。

二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。2．我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

三、課堂作業(yè)：

比較下列句中加點的詞的古今義：

①樊將軍仰天太息流涕

②持千金之資幣物 ③則秦王未可親也

④樊將軍以窮困來歸丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而進

③諸郎中執(zhí)兵 附：參考答案

①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的某一方。③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。附：板書設計

一四

荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》 情節(jié)

矛盾沖突

形象

第四篇：《史記》選讀教案 刺客列傳教案

刺 客 列 傳

教案

教學目的：

1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；

4、掌握通假字：淬、決、卒；

5、掌握古今異義詞：涕、幣、提、股。教學要點：研讀課文第一部分。教學重點：

1、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

2、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；

3、掌握通假字：淬、決、卒；

4、掌握古今異義詞：涕、幣、提、股。教學方法：討論與歸納 教學過程

一、介紹《戰(zhàn)國策》，導入新課

1．課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。

2．人物介紹：荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。

二、整體感知課文

1、閱讀“預習明確”，了解背景和課文特點。

2、對照注釋，初讀課文。

3、正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

4．討論難以理解的詞句。

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。5．全文的大意：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備； 第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分：

1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

明確：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 明確：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

明確：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結：

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

第二教時 教學要點

研讀課文第二、三兩部分。教學步驟

一、檢查作業(yè)。

二、研讀課文第二部分： 1．指名讀講9、10自然段。

2．太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 明確：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。3．音樂描寫有什么作用？

明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

5．小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分： 1．自讀課文第三部分，思考： ①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？ ②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2．討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層： 計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3．詞句點撥：

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。

⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。

⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。

⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

四、布置作業(yè)：

1．指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義： ①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）

⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）第三教時 教學要點

在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。教學步驟：

一、評講詞語作業(yè)。

二、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。

明確：可從思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2．我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

明確：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

三、整理全文：

1、比較下列句中加點的詞的古今義： ①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物 ③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而進 ③諸郎中執(zhí)兵 參考答案

①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。

③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。

⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的某一方。③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。

2、認清同假字。吾囊者目攝之 嘿而逃去 北購于單于 扼腕而進 振怖大王之威 為人庸保

3、詞類活用 故嘗質于趙 秦日出兵山東 太子受而舍

第五篇：《刺客列傳》讀后感

《刺客列傳》讀后感

世外中學 六年級 徐智翔

司馬遷是我國偉大的史學家。他為了編成史記著一本偉大的書而漫游華夏各地。在他的雄心壯志以及辛苦付出之下，史記作為一個偉大的存在流傳了3000多年。史記是我國第一部紀傳體史書，將千百年來的歷史濃縮在這一本書內。

史記中的故事真是數(shù)也數(shù)不清，我最喜愛的荊軻列傳這一篇了。我十分敬佩其中的刺客荊軻。他的英雄的大無畏精神被刻畫得淋漓盡致，性情剛烈也被放大突出。他兒時便喜歡讀書擊劍，結交的朋友還是個宰狗的酒友。荊軻自己也是個酒鬼，天天和他的朋友在一起喝酒。這從小培養(yǎng)了他的豪情壯志，以及不怕死的精神。等他長大以后，為自己的國家赴湯蹈火，為國家做出了巨大奉獻，也為燕國成為最后一個被消滅的國家作出犧牲。故事圍繞荊軻刺殺秦王展開。他在國家危難時刻挺身而出，犧牲自己刺殺秦王，在失敗過后也毫不畏懼死亡，光榮犧牲。

荊軻作為中國幾萬刺客中的一員，只是冰山一角。中國史上的刺客都有同一個特點：他們都對死亡無所畏懼，對于犧牲坦然面對。之所以荊軻有名，不過是因為他刺殺的是秦王而已，而無所畏懼則是所有刺客的共同點。刺客不僅是刺殺別人的殘酷工具，更是敢于打破自己內心的畏懼的勇士，不畏艱難勇敢冒險的人。在這篇文章里，刺客精神也不僅僅表現(xiàn)在一個人的身上。文章中的許多人物都擁有著刺客精神。他們?yōu)榱吮ＷC密而寧愿自殺，以自己的生命來表達自己的忠心耿耿。

我們也應該要有刺客精神，雖談不上要以生命做代價，但是要有不畏艱難的心。

“史家之絕唱，無韻之離騷”

----《刺客列傳》讀后感

文來中學 六年級 袁軻

《史記》 是中國歷史上第一部紀傳體通史，作者是西漢時期的司馬遷。司馬遷是西漢時期偉大的史學家，文學家，他在漢武帝時任太史令。他早年就心懷大志，為寫《史記》漫游各地究天人之際，通古今之變，成一家一言的《史記》。

《史記》一書被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”這本史書從上古傳說到漢武帝，3000多年歷史，二十六史之首。《史記》全書共一百三十篇，分為本紀、書、表、世家、列傳五大部分，講述人物的分別是：本紀，世家和列傳。它們講述的對象分別是帝王，諸侯大臣和平民。

“士為知己者死，女為悅己者容”這一句話，貫穿了整篇《刺客列傳》。從春秋至戰(zhàn)國末期，太史公司馬遷共為我們講述了五位著名的刺客：曹沫、專諸、豫讓、聶政以及最著名的荊軻。他們之中有人成功了，有人失敗了，有的活了下來，有的被就地正法……

五位刺客可以說都是“士為知己者死”，其中最具名氣的刺客就是荊軻了。

荊軻是燕國人，他喜好讀書，擅長劍術。但是，他在外游說，可不為他人所重用，直到太子丹的謀士田光把他引薦給太子丹。田光先后用了很多技巧，為荊軻成功刺殺秦始皇找到了機會，但荊軻刺殺秦始皇未成功，反被秦始皇刺死。最后，秦國來攻打燕國，滅掉燕國。

從個人品德上來看，他是個集勇氣、智慧、愛國情懷于一身的英雄。為什么這么說呢？荊軻不是個有聲望的公卿貴族，他沒有出將入相，沒有驚天動地的功績，只是一個普通的游俠，但他卻做了一件當時無人敢做的舉動——刺殺秦王。燕太子丹為了保全自己的國家，想讓荊軻效仿曹沫劫持秦始皇而立下盟約，但是秦始皇很強大，也說明了秦國最終吞并六國統(tǒng)一天下的能力。

其實我覺得荊軻是有實力刺死秦王，其實他真正的目的是代太子丹逼迫秦始皇簽下盟約，所以他并沒有把帶毒的劍直接刺向秦始皇。說明他一味地追求最完美的結果，而丟失了絕佳的機遇直至丟了性命。所以他愛國，劍術也好，只是缺乏隨機應變的能力。

像荊軻這樣，不畏犧牲為國捐軀的刺客，在中國歷史上有很多很多，也正是因為他們的這種精神，才會在歷朝歷代都有杰出的英雄。雖然他們并不一定成功，但是他們的光輝事跡，會在歷史的長河中永遠流淌，感染著一代又一代人。