第一篇：刺客列傳教學設計

《刺客列傳》教學設計

一、教學目標

1.鑒賞作者刻畫人物形象的藝術技巧。2.正確評價荊軻刺秦王的行為。

二、教學重點

分析課文通過人物的語言、行為、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物形象的藝術技巧。

三、教學難點

對荊軻刺秦王的行為的評價。

四、教學方法 問題探討法。

五、教學過程

（一）預習檢查

上節課我們重點分析了課文的脈絡、解決了課文重要的文言現象。今天我們繼續學習《刺客列傳》。（展示學習目標：1.鑒賞作者刻畫人物形象的藝術技巧。2.正確評價荊軻秦王的行為）

先交流一下預習情況。

（投影課前預習題：分析荊軻的人物形象的主要特點，要求先用簡潔的詞語概括，再結合文本談依據，力求全面。）

（幾位學生分析荊軻人物形象。）

（教師板書：荊軻：勇、智、義、信。然后投影解讀）勇：好擊劍，顧笑武陽，倚柱而笑，箕踞以罵。智：私會樊於期，顧笑武陽。義：為燕國百姓，為報太子之恩。信：一諾千金，雖遭誤會而不辭。

荊軻是一位剛毅勇敢、見義勇為、不畏強暴、一諾千金、視死如歸的俠客。（投影提醒：分析人物形象注意：概括、全面、有據。）

（二）文本研讀

1.人們評價《史記》刻畫人物的藝術“摹形傳神，千載如生”，本文作者刻畫主要人物荊軻的方法有哪些？請作具體說明。

（教師投影問題，學生略作思考）（學生回答，老師提醒思考的角度。）

（教師板書：正面：語言、動作、神態、表情 側面：對比襯托、環境渲染

這些描寫最集中體現在哪兩段？集體回答。（學生回答：第13段、14段）一學生把第13段朗讀一遍。

（學生讀后，老師帶領學生鑒賞。）2.這段文字言簡意豐，讀來蕩氣回腸。(1)描寫荊軻的文字有哪些？起什么作用？ 荊軻慷慨悲歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”

“荊軻就車而去，終已不顧”

抒發荊軻視死如歸義無反顧的慷慨情懷。(2)對眾人的描寫有哪些？有什么作用？ “太子及賓客知其事者皆白衣冠以送之”，“白衣冠”給整個畫面籠罩一層悲哀的色彩。“高漸離擊筑”，“士皆垂淚涕泣”“士皆嗔目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。除了描寫荊軻及眾人的文字，本文還描寫了哪些內容？（3）寫景、寫音樂 “風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

樂調由凄婉的變徵之聲轉為激昂的羽聲，場面由悲壯向壯激昂。

易水送別這段場面，有語言，有動作，有神態；有悲涼的環境，有激越的音樂，場面之悲壯，氣氛之激昂，足以驚天地，泣鬼神，鐵石心腸也會為之感嘆唏噓，荊軻偉岸的背影越拉越長，彌漫著華夏幾千年的時空。

讓我們一齊朗讀這一小節。

（三）能力提升

“廷刺秦王”這一段的描寫也很精彩。快速閱讀“秦王聞之，大喜??秦王不怡”，完成以下兩題。1.劃出描寫荊軻、秦舞陽神態的詞語，說說其作用。

用秦舞陽的“振恐”與荊軻的“顧笑”形成鮮明的對比，照應前文“仆所以留者，待吾客與俱”，揭示刺殺行動失敗的重要原因。

2.圈出描寫荊軻、秦王動作的詞語，思考其作用。荊軻：“取-奏--把-持-揕-逐-擲”，秦王“驚-引-起-拔-走-負-擊-斷” 在尖銳的矛盾沖突中刻畫出荊軻的機智、勇敢、頑強的性格

善于運用語言、動作、神態等描寫手法，采用對比襯托，環渲染等手法，是刻畫人物形象的常見方法，希望我們課后多研究，寫作多運用。

（四）拓展延伸 合作探究

荊軻刺秦王未遂，留下了千古遺憾，也留給后人無盡的評說。

北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。

南宋鮑彪為《戰國策》作注說：“軻不足道也。” 朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。

但肯定荊軻的人更多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”

左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。

陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。

近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。

有人說荊軻的行為你怎樣評價“荊軻刺秦王”行為？明確：學生發表自己的看法，只要言之成理即可。但客觀評價時應注意以下幾點,①要區分荊軻事跡與精神的歷史影響和今天對荊軻的再認識。②要區分荊軻個人的動機與客觀效果。③要區分客觀上的歷史趨勢與微觀上的具體環境。

（小組代表輪流發言，要求有理有據有條理。發言控制在一分鐘之內。）

其他組派一名代表，模仿古人評價，用最精煉的語言表達自己的觀點。上黑板板書。）教師評點擇其一二評點。教師表態

我個人覺得荊軻見義勇為，急人之難，扶助弱小，不畏強暴，這種慷慨磊落、不怕犧牲的精神感人至深；危急關頭，不甘失敗，破釜沉舟，背水一戰，這種頑強堅毅、不屈不撓的精神激蕩人心。

荊軻刺秦王雖然以失敗告終，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史進程是不可能的，荊軻刺秦王的行為有其歷史局限性，但他以他的行動向一切專橫者、征服者表明：一個國家的版圖盡管小，它的人口盡管少，但它的人心不可欺，它的尊嚴不可侮，誰要想進攻它，征服它，誰就必將遭到被壓迫人民的堅決抵抗。荊軻的故事的客觀影響、客觀意義，已經遠遠地超出了它本身，它已經化作一種強大的精神力量，融入在中華民族的英雄氣質與光榮傳統中。

他有一顆勇敢的心，他是一位失敗的英雄。

說實話，學習這篇課文，有一首詩一直縈繞在我的耳邊：“此地別燕丹，壯士發沖冠，昔時人已沒，今日水猶寒。”感謝太史公用他那生花妙筆再現了荊軻這樣一位剛毅勇敢、沉著機智、見義勇為、一諾千金、視死如歸的俠客形象。

荊軻

駱賓王

此地別燕丹,壯士發沖冠.昔時人已沒,今日水猶寒.【作者簡介】

【字句淺釋】

解題:戰國末年,荊軻要為燕國太子報仇,去秦國行刺秦王.他在易水河邊與送行者告別,唱出了千古不泯的悲壯之歌:“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!”駱賓王在易水邊送人時,就自然想起荊軻赴秦的往事來.燕丹:燕國太子,名叫丹.壯士:指荊軻.發沖冠:頭發立起來,把帽子(冠)都沖動了.表示非常憤怒或者慷慨激昂.昔時:那時,當時.最后讓我們集體朗讀陶淵明的詩結束這一堂課的學習。詠荊軻

陶淵明

燕丹善養士，志在報強贏。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發指危冠，猛氣充長纓。飲餞易水上，四座列群英。漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有馀情。

（五）課后作業。（本周內完成）

1.蘇軾在《留侯論》中寫道：“ 古之所謂豪杰之士者，必有過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”

蘇軾說出了自己評價豪杰的標準。那么，你心目中評價英雄的標準是什么呢？請以“論英雄”為題，寫一篇不少于200字的議論文。

2.閱讀《刺客列傳》全文。

燕國太子喜歡收養門客，目的是對秦國報仇雪恨。他到處招集有本領的人，這一年年底募得了荊卿。君子重義氣為自己而死，荊軻仗劍就要辭別燕京。白色駿馬在大路上鳴叫，眾人意氣激昂為他送行。個個同仇敵愾怒發沖冠，勇猛之氣似要沖斷帽纓。易水邊擺下盛大的別宴，在座的都是人中的精英。漸離擊筑筑聲慷慨悲壯，宋意唱歌歌聲響遏行云。座席中吹過蕭蕭的衰風，水面上漾起淡淡的波紋。唱到商音聽者無不流淚，奏到羽音荊軻格外驚心。他明知這一去不再回返，留下的姓名將萬古長存。登車而去何曾有所眷顧，飛車直馳那秦國的官廷。勇往直前行程超過萬里，曲折行進所經何止千城。翻完地圖忽地現出匕首，秦王一見不由膽顫心驚。可惜呀！只可惜劍術欠佳，奇功偉績終于未能完成。荊軻其人雖然早已死去，他的精神永遠激勵后人。

1、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的。

點撥：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物描寫中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌，渲染了一種悲壯的氣氛。③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。④結合寫景：風蕭蕭，易水寒，襯托了慷慨悲壯之情。

2、作者是怎樣描寫廷刺秦王這一驚心動魄的場面的。

點撥：多用短句，渲染了千鈞一發，你死我活的緊張形勢。突出動作描寫民，展示了雙方生死搏斗扣人心弦的曲折過程。通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑舞陽，前為謝曰”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之如見其形，如聞其聲。襯托手法，突出了荊軻的英雄形象，年十二就殺人的秦舞陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若，秦群臣恐急慌亂，襯托了荊軻的英雄虎膽，威懾秦廷，以秦王不怡良久，襯托了荊軻的威武壯烈。

3、荊軻刺秦王的行為，歷代有截然不同的評價，蘇洵認為“始速禍焉”，朱熹認為“軻匹夫之勇，其事不足言”，司馬遷則認為“名垂后世，豈妄也哉”，左思稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，陶潛說“其人雖已沒，千載有余情”，龔自珍說他有“江湖俠骨”。你認為荊軻是怎樣一個人？

點撥：這是一道開放題，所持觀點能合理有據，自圓己說則可。例如持肯定態度，軻雖不懂得以一人之力難挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趁勢，但他不畏強秦，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出，不畏艱險的精神和氣概，還是值得稱道的。劉伯承挽葉挺有“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”句，未嘗不含褒軻之意。

文言現象梳理

1、一詞多義：

其先乃齊人，徙于衛。而之燕，燕人謂之荊卿。使使往之主人。荊卿則已駕而去榆次矣。

荊軻既至燕，愛燕之狗屠及善擊筑者高漸離。其所游諸侯，盡與其賢豪長者相結。歸而求為報秦王者，國小，力不能。擅巴漢之饒。是謂“委肉當餓虎之蹊”也。乃造焉。太子逢迎，卻行為導，跪而蔽席。丹所報先生所言者，國之大事也。今太子聞光壯盛之時，不知吾形已不逮矣。非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭。彼秦大將擅兵于外而內有亂。車騎美女恣荊軻所欲，以順其意。進兵北略地，至燕南界。今行而毋信，則秦未可親也。秦之遇將軍，可謂深矣。臣左手把其袖，右手揕其匈。于是荊軻就車而去，終已不顧。荊軻顧笑舞陽，前謝曰。秦王發圖，圖窮而匕首見。時惶急，劍堅，故不可立拔。軻自知事不就。賞群臣及當坐者各有差。于是秦王大怒，益發兵詣趙。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。

2、文言虛詞：

荊軻雖游于酒人乎，然其為人沉深好書。

居頃之，會燕太子丹質秦亡歸燕。

秦王之遇燕太子丹不善，故丹怨而亡歸。

又況聞樊將軍之所在乎？

雖然，光不敢以圖國事。

則不可，因而刺殺之。

唯荊卿留意焉。

則雖欲長侍足下，豈可得哉？

微太子言，臣愿得謁之。

丹不忍以已之私而傷長者之意。

於期每念之，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。

3、詞類活用

蓋聶怒而目之。

亡之燕，太子丹受而舍之。

非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭。

乃遂盛樊於期首函封之。

太子遲之，疑其改悔。

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

至陛，秦舞陽色變掁恐，群臣怪之。

倚柱而笑，箕踞以罵曰。

1、荊軻嗜酒，日與狗屠及高漸離飲于燕市，酒酣以往，高漸離擊筑，荊軻和而歌于市中，相樂也，已而相泣，旁若無人者。

參考譯文：荊軻愛好喝酒，天天同殺狗的屠夫和高漸離在燕國的街市上喝酒，喝到盡情以后，高漸離擊筑，荊軻就在街市上和著節拍唱歌，相互娛樂，可是過一會又相對哭泣，好象旁邊沒有別人一般。翻譯指點：“日與狗屠及高漸離飲于燕市”“和而歌于市中“是介賓短語后置句，譯成“于燕市飲”，“于市中和而歌”。“酣”酒喝得很暢快，此處可翻譯成“盡情”。

2、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

參考譯文：太子和知道這件事的的賓客們，都穿著白衣戴著白帽來為荊軻送行。翻譯指點：“太子及賓客知其事者”是定語后置句，即“太子及知其事之賓客”；“白衣冠”這里用作動詞，翻譯成“穿著白衣戴著白帽”。

3、燕王誠振怖大王之威，不敢舉兵以逆軍吏，愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。

翻譯指點：“誠”“以”“逆”“比”這些詞在譯文中要得到落實，“宗廟”翻譯時可保留。“給貢職如郡縣”是介賓短語后置句，翻譯時要調整句序。

參考譯文：燕王確實害怕大王的聲威，不敢出兵抵抗我國的軍隊，希望全國做臣子，排在諸侯行列里，像郡縣一樣地納貢應差，以便能夠奉守先王的宗廟。

4、而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；諸郎中執兵皆陳殿下，非有詔召不得上。

參考譯文：而按秦國的法律，殿上侍從大臣不得帶任何兵器，那些擔任侍衛的郞中們帶著兵器，都排列在殿下，皇帝沒有下令，是不準上殿的。翻譯指點：此句中，“群臣侍殿上者”是定語后置句，“尺寸”是借代，代指一點點，翻譯時要把其指代義翻譯出來。

第二篇：《刺客列傳》教學設計

《刺客列傳》教學設計

學習目標：

1、自讀積累，夯實文言基礎。

2、精彩賞讀，學習人物刻畫方法。

3、分析評價，培養自主解讀意識。重點難點：

1、學習司馬遷刻畫人物時采用的豐富多彩的手法以及不同手法對刻畫人物形象的作用。

2、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。教學方法：在自讀、選擇性講讀的基礎上，開展評述、討論或辯論。教學時數：四課時 教學過程：

第一課時

教學要點：

自讀積累，夯實文言基礎，整體感知課文。教學步驟：

一、以駱賓王的詩歌導入新課：

于易水送人一絕 駱賓王

此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。

二、自主閱讀導引

《刺客列傳》全文五千多字，共寫了曹沬、專諸、豫讓、聶政、荊軻五個人，而其中單是荊軻一個人就用了三千多字，可見荊軻是司馬遷這篇作品要表現的核心人物。

三、背景介紹

公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大將王翦攻趙，殺掉趙蔥，遂克邯鄲，虜趙王遷。王翦隨即奉命率兵駐扎中山（今河北省定州），準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。事實是：“燕小弱，數困于兵，今計舉國不足以當秦。”燕太子丹這時好象熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不采取派人行刺這種恐怖政策。

四、戰國末期燕秦兩國的斗爭形勢

荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。

燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

五、整體感知課文

借助工具書，對照注釋，初讀課文，完成：

㈠正音正字：

暴虎馮河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 變徵 戮沒 涇渭分明 濡縷 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八創 箕踞 僂行 ㈡古今異義

1.夫以秦王之暴而積怒于燕,足為寒心

提心吊膽

2.夫樊將軍窮困于天下 困窘,走投無路 3.太子逢迎,卻行為導,跪而蔽席.行走/作為

4.北蕃蠻夷之鄙人 古義:見識短淺的人.5.諸郎中執兵皆陳殿下古義:皇帝的侍衛.寬容

7.家丈人召使前擊筑.主人

8樊於期偏袒扼腕上前 袒露一只肩膀.9.太子再拜而跪,膝行流涕.眼淚

10.其明年,秦并天下,立號為皇帝.第二年

.㈢通假字

1.荊軻嘿而逃去 2.諸侯服秦,莫敢合從 3.秦王必說見臣 4.右手揕其匈 5.今太子遲之,請辭決 6.燕王誠振怖 7.燕王拜送書于庭 8.而秦舞陽奉地圖柙 9.圖窮而匕首現 10.卒起不意

11.乃引匕首以擿秦

12.賜夏無且黃金二百溢 13.高漸離變名姓為人庸保 14.固去也,吾曩者,目攝之 15.北購于單于,其后乃可圖也 16.偏袒扼捥而進曰

17.此臣之日夜切齒腐心也 ㈣名詞活用為動詞 1.蓋聶怒而目之

2.會燕太子丹質秦亡歸燕 3.荊軻和而歌于市中 4.王翦將數十萬之眾距漳鄴 5.于是尊荊卿為上卿,舍上舍 6.天雨粟,馬生角也 7.皆白衣冠送之

8.秦王之遇燕太子丹不善 ㈤名詞作狀語

1.日與狗屠及高漸離飲于燕市 2.稍蠶食諸侯

3.北有甘泉谷口與固 4.南有涇渭之沃

5.右隴、蜀之山,左關殽之險 6.僂行見荊卿

7.太子再釋而跪,膝行流涕 8.彼秦大將擅長于外而內有亂 9.太子日造門下

10.進兵北略地至燕南界 11.乃遂盛樊於期首函封之 12.怒發上沖冠 13.倚柱而笑.箕踞以罵 ㈥意動用法 1.太子丹遲之 2.群臣怪之 3.太子丹患之 ㈦使動用法

1.太子丹受而舍之

2.非盡天下之地,臣海內之王者 3.使使以聞大王

㈧被動句

1.奈何以見陵之怨,欲批其逆鱗哉 2.父母宗祖皆被戮沒 定語后置

太子及賓客知其事者

第二課時

繼續夯實文言基礎。整體感知課文。

1、翻譯課文中幾組句子

A（1）曩者吾與論劍有不稱者，吾目之（2）固去也，吾曩者目攝之（3）荊軻嘿而逃去，遂不復會

B（1）奈何以見陵之怨，欲批其逆鱗哉!（2）夫樊將軍窮困于天下，歸身于丹，丹終不以迫于強秦而棄所哀憐之交，置之匈奴，是固丹命卒之時也。

（3）愿因太傅而得交于田先生，可乎? C光竊不自外，言足下于太子也，愿足下過太子于宮 長者為行，不使人疑之 夫為行而使人疑之，非節俠也

非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭。（不把天下所有的土地完全并吞，不使天下所有的國王完全臣服，它的野心是不能滿足的。）

D（1）今行而無信，則秦未可親也。

（2）今日往而不反者，豎子也（2）秦之遇將軍，可謂深矣。E翻譯13段課文

F（1）秦武陽色變振恐，群臣怪之

（2）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

（3）左右既前，斬荊軻。秦王不怡者良久。

G魯勾踐已聞荊軻之刺秦王，私日：“嗟乎，惜哉其不講于刺劍之術也!甚矣吾不知人也!曩者吾叱之，彼乃以我為非人也!”

H 太史公日：世言荊軻，其稱太子丹之命，“天雨粟，馬生角”也，太過。又言荊軻傷秦王，皆非也。始公孫季功、董生與夏無且游，具知其事，為余道之如是。自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉!

二、學生講述課文主要內容，并理清思路。

（一）、01～05節：荊軻其人其事

（二）、06～15節：刺殺秦王始末

（三）、16～17節：后繼故事

（四）、18節： 太史公評價

三、研讀課文第一部分： 問題探討：

本文開頭寫荊軻遭蓋聶和魯勾踐的怒目、怒叱，都不計較，這和《史記》中敘述韓信受胯下之辱的故事一樣，意在表現他們“含羞忍恥丈夫事，一朝之憤非良圖”的勵志精神。請結合司馬遷生平，探討其屢次敘述此類情節的個人感情因素。

（提示學生聯系第一專題中《太史公自序》的“七年而太史公遭李陵之禍??退而深惟??”一段，以及《報任安書》中關于忍辱負重、發憤著書的表述，思考司馬遷的這一遭遇與荊軻、韓信、范雎的共同處以及荊、韓、范三人的做法對司馬遷的前鑒和激勵因素。）

第三課時

教學要點：

精彩賞讀，學習人物刻畫方法。重點研讀課文第二部分。教學步驟：

一、研讀課文第二部分：

（一）思考：依據故事情節的發展，這一部分可分為幾層？

（二）精讀第三層，思考：

1.指名朗讀13自然段。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。3.音樂描寫有什么作用？

提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

5.小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

（三）精讀第四層：

1.自讀這一部分，思考：

①秦廷行刺這一部分包括哪些情節？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

2.討論思考題

二、小結本課，討論歸納作者刻畫人物的方法。刻畫人物的藝術手法

本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物形格。

第四課時

教學要點：

分析評價，培養自主解讀意識。

教學步驟：

一、分析評價，培養自主解讀意識。

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

2、本文在正面刻畫荊軻形象的同時，還刻畫了哪些人物形象？這些人物對荊軻形象的刻畫起到了什么樣的作用？（結合課后“閱讀與探討”第3題）

其他人物形象

秦王，太子丹

樊於期，高漸離，秦武陽，田光之節俠，樊於期之剛烈，高漸離之堅毅，是對荊軻沉勇剛毅性格的不同角度烘托；而鞠武的謀而懦、秦武陽的暴而怯，則是對荊軻性格的反襯。

3、“易水送別”與“廷刺秦王”，是《史記》中膾炙人口的精彩情節。說說這兩段文字在表現手法上的特色。

“易水送別”以音樂的凄婉與慷慨和詩歌的蒼涼悲壯渲染壯別氣氛，語氣長短有致而富于情韻；而“刺秦王”則以密集的動詞、形容詞渲染生死搏斗的激烈場面，語句簡短、節奏急促，從而使文字表現藝術和內容表達要求，達到了完美的統一。

4、陶淵明有一首《詠荊軻》的詩，請評論陶淵明的態度。

《詠荊軻》 陶淵明

燕丹善養士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。

素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。

漸離擊悲筑，宋義唱高聲。蕭蕭哀風逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。

心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。

圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情。

四、延伸拓展：

1、田光自刎激太子，樊於期割首作獻禮，你如何看待這兩人的自刎行為？

2、組織學生將“秦廷行刺”一段搬上校園舞臺，進一步體會司馬遷所塑造出的生動鮮活的人物形象，體會這些形象帶給我們的思考。

第三篇：刺客列傳

刺客列傳

【教學目標】

1學習掌握文章中的通假字、古今詞和詞類活用以及特殊句式。2學習荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神

3用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史。【教學重點】 學習文章中重要的字詞句。通過本文了解《史記》的人物刻畫藝術。【教學難點】

荊軻在危亡關頭不甘失敗、背水一戰的奮斗精神。【教學設想】

在理解課文大意和掌握重點字詞的基礎上，重點賞析“荊軻刺秦王”這一部分，把握司馬遷人物刻畫藝術。【課文分析】

節選部分主要記敘了關于荊軻的故事，重點敘述了“荊軻刺秦王”這一事件的前因后果，從準備、實施、到最后失敗，事件過程完整。情節圍繞一個“刺”字展開，波瀾起伏，驚心動魄，人物的性格也隨著故事情節的發展得到了生動的表現。【教學過程】

第一課時

一 導入新課

每個人都有每個人的人生信條，而歷史上有一部分人他們的道德信條是“士為知己者死”，他們是什么樣的人呢？讓我們一起走進《史記·刺客列傳》，全文五千多字，共寫了曹沬、專諸、豫讓、聶政、荊軻五個人，而其中單是荊軻一個人就用了三千多字，可見荊軻是司馬遷這篇作品要表現的核心人物，那我們來認識他。二 背景介紹

荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。三 朗讀課文，疏通課文：整體感知、梳理結構

第一部分（1——5）記敘荊軻的身世、特長、游歷何結交。第二部分（6——8）寫太子丹與秦王交惡而欲行刺秦王。

第三部分（9——13）荊軻受命，做好了謀刺的準備工作，啟程赴秦。第四部分（14）荊軻刺秦王不成，壯烈犧牲。第五部分（15——17）秦王滅燕，高漸離獻身。第六部分（18）太史公論贊。

第二課時

一、文言知識整理

（一）通假字

1固去也，吾曩者，目攝之

攝同懾 2荊軻嘿而逃去

嘿同默

3北購于單于，其后乃可圖也

購同媾 4諸侯服秦，莫敢合從

從同縱 5秦王必說見臣

說同悅 6右手揕其匈

匈同胸 7偏袒扼捥而進曰

捥同腕 8此臣之日夜切齒腐心也

腐同拊 9今太子遲之，請辭決

決同訣 10燕王誠振怖

振同震 11而秦舞陽奉地圖柙

柙同匣 12圖窮而匕首現

現同見 13卒起不意

卒同猝 14乃引匕首以擿秦

擿同擲 15賜夏無且黃金二百溢

溢同鎰 16高漸離變名姓為人庸保

庸同傭

（二）古今異義

1夫樊將軍窮困于天下

古義：困窘，走投無路 /貧困 2夫以秦王之暴而積怒于燕，足為寒心 古義：提心吊膽/因失望而痛心 3太子逢迎，卻行為導，跪而蔽席 古義：行走，作為/人有意識的活動4田先生不知丹之不不肖

古義：不才

今義：不爭氣 5太子再拜而跪，膝行流涕

古義：眼淚

今義：鼻涕

6樊於期偏袒扼腕上前 古義：袒露一只肩膀 今義：袒護雙方中的一個7北蕃蠻夷之鄙人

古義：見識短淺的人

今義：對自己的謙稱 8諸郎中執兵皆陳殿下 古義：皇帝的侍衛.今義：中醫醫生.9持千金之資幣物

古義：禮品

今義：貨幣

10愿大王少假借之

古義：寬容，原諒

今義：利用某種名義 11家丈人召使前擊筑

古義：東家，主人

今義：岳父

（三）詞類活用

1、名詞活用為動詞

蓋聶怒而目之

瞪視 使使往之主人

派 荊軻和而歌于市中

唱歌 會燕太子丹質秦亡歸燕

作人質 王翦將數十萬之眾距漳鄴

率領 太子前頓首，固請毋讓

上前 于是尊荊卿為上卿，舍上舍

住

皆白衣冠送之

穿上衣服，戴上帽子 秦王聞之，乃朝服，設九賓

穿上朝服 天雨粟，馬生角也

下雨

2、名詞作狀語

日與狗屠及高漸離飲于燕市（第5段）天天

稍蠶食諸侯

像蠶一樣 北有甘泉谷口與固

在北面 南有涇渭之沃

在南面

右隴、蜀之山，左關殽之險

在右邊，在左邊 僂行見荊卿

彎腰曲背

太子再釋而跪，膝行流涕

雙膝著地向前 彼秦大將擅長于外而內有亂

在國內 太子日造門下

天天 進兵北略地至燕南界

向北 乃遂盛樊於期首函封之

用匣子 發盡上指冠

向上 倚柱而笑，箕踞以罵

像簸箕一樣

3、使動用法

太子丹受而舍之

使??住來 非盡天下之地，臣海內之王者

使??臣服

4、意動用法

太子丹遲之

以為遲，嫌遲 群臣怪之

覺得奇怪

（四）倒裝句式

和而歌于市中

介賓短語后置句

太子及賓客知其事者

定語后置句 給貢職如郡縣

介賓短語后置句 群臣侍殿上者

定語后置句

（五）被動句

奈何以見陵之怨，欲批其逆鱗哉 6

父母宗祖皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

（六）固定句式

臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)將奈何（“奈何”，表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同）

荊軻有所待（“有所” 意為：有??的人、東西。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”的賓語。）

將軍豈有意乎（“豈??乎”，表揣度，是否??呢。）荊卿豈無意哉（“豈??哉”，表反問，難道??嗎。）仆所以留者（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。）

第三課時

一、復習鞏固、導入新課

二、對文章重點部分（荊軻刺秦王）的分析

1、易水訣別

（1）太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。（2）音樂描寫有什么作用？

明確：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。（3）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ②突出重點：在眾多的人物描寫中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌，渲染了一種悲壯的氣氛。

③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

④結合寫景：風蕭蕭，易水寒，襯托了慷慨悲壯之情。小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

2、廷刺秦王

（1）秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵、遇難去世（2）作者是怎樣描寫廷刺秦王這一驚心動魄的場面的？ 描寫這一驚心動魄的場面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

小結：多用短句，渲染了千鈞一發，你死我活的緊張形勢。突出動作描寫民，展示了雙方生死搏斗扣人心弦的曲折過程。通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑舞陽，前為謝曰”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之如見其形，如聞其聲。襯托手法，突出了荊軻的英雄形象，年十二就殺人的秦舞陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若，秦群臣恐急慌亂，襯托了荊軻的英雄虎膽，威懾秦廷，以秦王不怡良久，襯托了荊軻的威武壯烈。三 對荊軻形象的分析

本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？

（一）提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

為了塑造荊軻的形象，文章通過易水送別時的慷慨悲歌的場面，行刺時的短兵相接的驚心動魄的情景，不僅富有戲劇效果，而且人物形象鮮明，栩栩如生。作者是懷著敬慕的感情，塑造了荊軻豪爽不羈，見義勇為，不惜犧牲這一人物形象的。通過“行刺”這一特殊事件，也揭示了燕、秦誓不兩立的尖銳矛盾。教師板書： 沉深好書

（二）歷來其他學者對荊軻的不同評價

歷來歌頌荊軻這一人物不乏其人。第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。” 東晉偉大的詩人陶淵明也寫有《詠荊軻》一詩，“其人雖已沒，千載有余情”，對荊軻敢于和秦王政拼搏，就作了大膽的肯定。我們是歷史唯物主義者，不要回避歷史的真實。

對于荊軻刺秦王的行為，蘇洵認為“始速禍焉” 朱熹認為“軻匹夫之勇，其事不足言”

左思稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”。近代龔自珍說他有“江湖俠骨”。

但也有不同的意見，南宋鮑彪為《戰國策》作注說：“軻不足道也。”劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”，未嘗不含褒荊軻之意。但肯定荊軻的人更多，評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國的統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。荊軻是春秋戰國時代有名的四大刺客之一，但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

（三）談談你認為荊軻是怎樣一個人？ 荊軻刺秦王能真正挽救燕國的危亡嗎? 這是一道開放題，所持觀點能合理有據，自圓己說則可。例如持肯定態度，荊軻雖不懂得以一人之力難挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趁勢，但他不畏強秦，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出，不畏艱險的精神和氣概，還是值得稱道的。

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

第四課時

一

分析其他人物形象

秦王，貪婪，專橫，兇暴，但又外強中干。秦是崇尚暴力的國家，長平之戰，坑趙降卒四十萬人。秦王在東方諸國人民的眼中是一個極大的暴君。樊將軍的“父母宗族，皆為戮沒”，還以“金千斤，邑萬家”懸賞

捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地圖，立即“大喜”，多么貪婪。當荊軻逐時，秦王狼狽不堪，威嚴掃地。斬了荊軻，還“目眩良久”。

太子丹，不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發，圖謀保衛國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

樊於期，身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。他對秦國之恨，是刻骨銘心的。但是為了報仇，能不能獻出自己的頭，這確是一個考驗。樊將軍為解燕國之患，為報自己之仇，毅然決然自刎。不失為一個反抗強暴的英雄。

高漸離，是荊軻的朋友。易水送別時，他只是“擊筑”。從他擊筑的情調，可以看出他是相當激奮的。荊軻刺秦王失敗，五年后，前222年，燕國為秦所滅。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荊軻的客人。高漸離逃到宋子（今河北趙縣東北）給人家做傭工。一天聽到堂上客人擊筑，他在旁批評，主人命他擊筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用馬糞燻瞎他的眼睛，教他擊筑給秦始皇聽。高漸離把鉛放在筑里，舉筑擊秦始皇，替燕國報仇，沒有打中，被殺。這都反映了六國人民反抗強暴的要求。

秦武陽，“年十二殺人，人不敢與忤視”，但畢竟是個孩子，沒有見過世面，所以“至陛下”，“色變振恐”。這是一個少年的性格特點。二

刻畫人物的藝術手法

本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物形格。

例如：

太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之。”一句話，太子丹仁慈之心可見。

荊軻與樊於期的一席對話，荊軻動之以情，曉之以理，告之以謀，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齒拊心，復仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神態，“偏袒扼腕”，“自刎”的動作，使他的語言形象化了。

“荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。”似乎“萬事俱備”了，但荊軻遲遲不動，不動也是一種行為。太子遲之，荊軻叱之，但均未名其妙處。直到“至陛下”，“秦武陽色變振恐”，方才省悟到荊軻為何“留待”。這就是通過行為來表現荊軻的性格。荊軻易水一曲，名垂千古。人物的神態、表情，慷慨悲壯。

“至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：‘北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿少假借之，使畢使于前。’”“色變振恐”的神色，寫出武陽的年幼膽怯；“群臣怪之”的神態，說明荊軻一行行跡可疑。荊軻一“顧”，一“笑”，一“謝”，竟然化險為夷。秦王“還柱而走”的狼狽，以劍擊軻的殘酷，以行動說明秦王是一個色厲內荏的暴君。

荊軻被斷左股，雖然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八創”，“知事不就”，還“倚柱而笑，箕踞以罵”，通過荊軻的行動、語言，塑造出一個了不起的英雄。

秦強燕弱，矛盾尖銳，斗爭復雜。作者把人物放在這一矛盾斗爭中通過人物自身的活動來展現人物的性格。

第四篇：《刺客列傳》教案

《刺客列傳》教案

【教學目標】 1學習掌握文章中的通假字、古今詞和詞類活用以及特殊句式。2學習掌握一些重要的實詞和虛詞。3學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中來表現人物的形象的藝術。

第1課時

一 導入新課

每個人都有每個人的人生信條，而歷史上有一部分人他們的道德信條是“士為知己者死”，他們是什么樣的人呢？讓我們一起走進《史記〃刺客列傳》，全文五千多字，共寫了曹沬、專諸、豫讓、聶政、荊軻五個人，而其中單是荊軻一個人就用了三千多字，可見荊軻是司馬遷這篇作品要表現的核心人物，那我們來認識他。二 背景介紹

荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側面反映了戰國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。

二、文言知識整理

（一）通假字

1固去也，吾曩者，目攝之 攝同懾 2荊軻嘿而逃去 嘿同默 3北購于單于，其后乃可圖也 購同媾 4諸侯服秦，莫敢合從 從同縱 5秦王必說見臣 說同悅 6右手揕其匈 匈同胸

7偏袒扼捥而進曰 捥同腕 8此臣之日夜切齒腐心也 腐同拊 9今太子遲之，請辭決 決同訣 10燕王誠振怖 振同震 11而秦舞陽奉地圖柙 柙同匣 12圖窮而匕首現 現同見 13卒起不意 卒同猝 14乃引匕首以擿秦 擿同擲 15賜夏無且黃金二百溢 溢同鎰 16高漸離變名姓為人庸保 庸同傭

（二）古今異義

1夫樊將軍窮困于天下（第7段）古義：困窘，走投無路 今義：貧困 2夫以秦王之暴而積怒于燕，足為寒心 7 古義：提心吊膽 今義：因失望而痛心 3太子逢迎，卻行為導，跪而蔽席 8 古義：行走，作為 今義：人有意識的活動 4田先生不知丹之不不肖 9 古義：不才 今義：不爭氣 5太子再拜而跪，膝行流涕 9 古義：眼淚 今義：鼻涕

6樊於期偏袒扼腕上前 11 古義：袒露一只肩膀 今義：袒護雙方中的一個 7北蕃蠻夷之鄙人 14 古義：見識短淺的人 今義：對自己的謙稱 8諸郎中執兵皆陳殿下 14 古義：皇帝的侍衛.今義：中醫醫生.9持千金之資幣物 14 古義：禮品 今義：貨幣

10愿大王少假借之 14 古義：寬容，原諒 今義：利用某種名義 11家丈人召使前擊筑 16 古義：東家，主人 今義：岳父

（三）詞類活用

1、名詞活用為動詞

（1）蓋聶怒而目之 瞪視（2）使使往之主人 派

（3）荊軻和而歌于市中 唱歌（4）會燕太子丹質秦亡歸燕 作人質（5）王翦將數十萬之眾距漳鄴 率領（6）太子前頓首，固請毋讓 上前（7）于是尊荊卿為上卿，舍上舍 住（8）皆白衣冠送之 穿上衣服，戴上帽子（9）秦王聞之，乃朝服，穿上朝服（10）天雨粟，馬生角也 下雨

2、名詞作狀語

（1）日與狗屠及高漸離飲于燕市 天天（2）稍蠶食諸侯 像蠶一樣（3）北有甘泉谷口與固 在北面（4）南有涇渭之沃 在南面（5）右隴、蜀之山，左關殽之險 在右邊，在左邊

（6）僂行見荊卿 彎腰曲背（7）太子再釋而跪，膝行流涕 雙膝著地向前（8）彼秦大將擅長于外而內有亂 在國內

（9）太子日造門下 天天（10）進兵北略地至燕南界 向北（11）乃遂盛樊於期首函封之 用匣子（12）發盡上指冠 向上（13）倚柱而笑，箕踞以罵 像簸箕一樣

3、使動用法

（1）太子丹受而舍之 使……住來

（2）非盡天下之地，臣海內之王者 使……臣服

4、意動用法

太子丹遲之 以為遲，嫌遲 群臣怪之 覺得奇怪

（四）特殊句式

（1）和而歌于市中 介賓短語后置句（2）太子及賓客知其事者 定語后置句（3）給貢職如郡縣 介賓短語后置句（4）群臣侍殿上者 定語后置句（5）奈何以見陵之怨，欲批其逆鱗哉（6）父母宗祖皆為戮沒（7）燕國見陵之恥除矣

（七）一詞多義

1、顧：（1）.于是荊軻就車而去,終也不顧（2）.顧野有麥場

（3）.三顧臣于草廬之中（4）.子布、元表諸人各顧妻子（5）.大行不顧細謹（6）.顧念蓄劣物終無所用（7）.顧吾念之,強秦之所以不敢加兵于趙者（8）.吾每念常痛于骨髓,顧不知計之所出耳（9）.人之立志,顧不如蜀鄙之僧哉

2、固：（1）.江山險固,沃野萬里（2）.秦孝公據崤函之固（3）.太子前頓首,固請毋讓（4）.獨夫之心,日益驕固

（5）.至于顛覆,理固宜然（6）.生乎吾前,其聞道也,固先乎吾（7）.固國不以山溪之險（8）.秦數敗趙軍,趙軍固壁不戰

3、間：（1）.凡天地之間（2）.奉命于危難之間（3）.扁鵲見蔡桓公,立有間（4）.安得廣廈千萬間（5）.彼節者有間（6）.遂與外人間隔（7）.間以詩記所遭（8）.讒人間之可謂窮矣（9）.肉食者謀之,又何間焉（10）.間關鶯語花底滑

（11）.秦間來人,趙奢善食而遣之（12）.數月之后,時時而間進(13).從酈山下,道芷陽間行（14）.侯生乃屏人間語曰

《刺客列傳》教案

第2課時

一、朗讀課文，疏通課文

1、整體感知、梳理結構

第一部分（1——5）記敘荊軻的身世、特長、游歷何結交。第二部分（6——8）寫太子丹與秦王交惡而欲行刺秦王。

第三部分（9——13）荊軻受命，做好了謀刺的準備工作，啟程赴秦。第四部分（14）荊軻刺秦王不成，壯烈犧牲。第五部分（15——17）秦王滅燕，高漸離獻身。第六部分（18）太史公論贊。

二、對文章重點部分（荊軻刺秦王）的分析

1、易水訣別

（1）太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

明確：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。（2）音樂描寫有什么作用？

明確：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。（3）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

明確：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點； ②突出重點：在眾多的人物描寫中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌，渲染了一種悲壯的氣氛。

③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。④結合寫景：風蕭蕭，易水寒，襯托了慷慨悲壯之情。

小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

2、廷刺秦王

（1）秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵、遇難去世

（2）作者是怎樣描寫廷刺秦王這一驚心動魄的場面的？ 描寫這一驚心動魄的場面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

小結：多用短句，渲染了千鈞一發，你死我活的緊張形勢。突出動作描寫民，展示了雙方生死搏斗扣人心弦的曲折過程。通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑舞陽，前為謝曰”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之如見其形，如

聞其聲。襯托手法，突出了荊軻的英雄形象，年十二就殺人的秦舞陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若，秦群臣恐急慌亂，襯托了荊軻的英雄虎膽，威懾秦廷，以秦王不怡良久，襯托了荊軻的威武壯烈。三 對荊軻形象的分析

本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？

（一）提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析

（1）思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約太子也。”（2）性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

（3）才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

（4）精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”，行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。為了塑造荊軻的形象，文章通過易水送別時的慷慨悲歌的場面，行刺時的短兵相接的驚心動魄的情景，不僅富有戲劇效果，而且人物形象鮮明，栩栩如生。作者是懷著敬慕的感情，塑造了荊軻豪爽不羈，見義勇為，不惜犧牲這一人物形象的。通過“行刺”這一特殊事件，也揭示了燕、秦誓不兩立的尖銳矛

（二）歷來其他學者對荊軻的不同評價

歷來歌頌荊軻這一人物不乏其人。第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”

東晉偉大的詩人陶淵明也寫有《詠荊軻》一詩，“其人雖已沒，千載有余情”，對荊軻敢于和秦王政拼搏，就作了大膽的肯定。我們是歷史唯物主義者，不要回避歷史的真實。對于荊軻刺秦王的行為，蘇洵認為“始速禍焉”

朱熹認為“軻匹夫之勇，其事不足言”

左思稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”。近代龔自珍說他有“江湖俠骨”。

但也有不同的意見，南宋鮑彪為《戰國策》作注說：“軻不足道也。”劉伯承將軍挽葉挺詩“勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍”，未嘗不含褒荊軻之意。但肯定荊軻的人更多，評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國的統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。荊軻是春秋戰國時代有名的四大刺客之一，但專諸、聶政、要離的行刺純屬“士為知己者死”，而荊軻則基本上不是為一己之私而是為“國家大事”。

（三）談談你認為荊軻是怎樣一個人？ 荊軻刺秦王能真正挽救燕國的危亡嗎? 這是一道開放題，所持觀點能合理有據，自圓己說則可。例如持肯定態度，荊軻雖不懂得以一人之力難挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趁勢，但他不畏強秦，不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出，不畏艱險的精神和氣概，還是值得稱道的。

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

第五篇：《刺客列傳》讀后感

《刺客列傳》讀后感

世外中學 六年級 徐智翔

司馬遷是我國偉大的史學家。他為了編成史記著一本偉大的書而漫游華夏各地。在他的雄心壯志以及辛苦付出之下，史記作為一個偉大的存在流傳了3000多年。史記是我國第一部紀傳體史書，將千百年來的歷史濃縮在這一本書內。

史記中的故事真是數也數不清，我最喜愛的荊軻列傳這一篇了。我十分敬佩其中的刺客荊軻。他的英雄的大無畏精神被刻畫得淋漓盡致，性情剛烈也被放大突出。他兒時便喜歡讀書擊劍，結交的朋友還是個宰狗的酒友。荊軻自己也是個酒鬼，天天和他的朋友在一起喝酒。這從小培養了他的豪情壯志，以及不怕死的精神。等他長大以后，為自己的國家赴湯蹈火，為國家做出了巨大奉獻，也為燕國成為最后一個被消滅的國家作出犧牲。故事圍繞荊軻刺殺秦王展開。他在國家危難時刻挺身而出，犧牲自己刺殺秦王，在失敗過后也毫不畏懼死亡，光榮犧牲。

荊軻作為中國幾萬刺客中的一員，只是冰山一角。中國史上的刺客都有同一個特點：他們都對死亡無所畏懼，對于犧牲坦然面對。之所以荊軻有名，不過是因為他刺殺的是秦王而已，而無所畏懼則是所有刺客的共同點。刺客不僅是刺殺別人的殘酷工具，更是敢于打破自己內心的畏懼的勇士，不畏艱難勇敢冒險的人。在這篇文章里，刺客精神也不僅僅表現在一個人的身上。文章中的許多人物都擁有著刺客精神。他們為了保住機密而寧愿自殺，以自己的生命來表達自己的忠心耿耿。

我們也應該要有刺客精神，雖談不上要以生命做代價，但是要有不畏艱難的心。

“史家之絕唱，無韻之離騷”

----《刺客列傳》讀后感

文來中學 六年級 袁軻

《史記》 是中國歷史上第一部紀傳體通史，作者是西漢時期的司馬遷。司馬遷是西漢時期偉大的史學家，文學家，他在漢武帝時任太史令。他早年就心懷大志，為寫《史記》漫游各地究天人之際，通古今之變，成一家一言的《史記》。

《史記》一書被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”這本史書從上古傳說到漢武帝，3000多年歷史，二十六史之首。《史記》全書共一百三十篇，分為本紀、書、表、世家、列傳五大部分，講述人物的分別是：本紀，世家和列傳。它們講述的對象分別是帝王，諸侯大臣和平民。

“士為知己者死，女為悅己者容”這一句話，貫穿了整篇《刺客列傳》。從春秋至戰國末期，太史公司馬遷共為我們講述了五位著名的刺客：曹沫、專諸、豫讓、聶政以及最著名的荊軻。他們之中有人成功了，有人失敗了，有的活了下來，有的被就地正法……

五位刺客可以說都是“士為知己者死”，其中最具名氣的刺客就是荊軻了。

荊軻是燕國人，他喜好讀書，擅長劍術。但是，他在外游說，可不為他人所重用，直到太子丹的謀士田光把他引薦給太子丹。田光先后用了很多技巧，為荊軻成功刺殺秦始皇找到了機會，但荊軻刺殺秦始皇未成功，反被秦始皇刺死。最后，秦國來攻打燕國，滅掉燕國。

從個人品德上來看，他是個集勇氣、智慧、愛國情懷于一身的英雄。為什么這么說呢？荊軻不是個有聲望的公卿貴族，他沒有出將入相，沒有驚天動地的功績，只是一個普通的游俠，但他卻做了一件當時無人敢做的舉動——刺殺秦王。燕太子丹為了保全自己的國家，想讓荊軻效仿曹沫劫持秦始皇而立下盟約，但是秦始皇很強大，也說明了秦國最終吞并六國統一天下的能力。

其實我覺得荊軻是有實力刺死秦王，其實他真正的目的是代太子丹逼迫秦始皇簽下盟約，所以他并沒有把帶毒的劍直接刺向秦始皇。說明他一味地追求最完美的結果，而丟失了絕佳的機遇直至丟了性命。所以他愛國，劍術也好，只是缺乏隨機應變的能力。

像荊軻這樣，不畏犧牲為國捐軀的刺客，在中國歷史上有很多很多，也正是因為他們的這種精神，才會在歷朝歷代都有杰出的英雄。雖然他們并不一定成功，但是他們的光輝事跡，會在歷史的長河中永遠流淌，感染著一代又一代人。