第一篇：18《莫高窟》

2008年建鄴區小學語文五年級（上）教學設計

18、莫 高 窟

教材簡析

課文生動介紹了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、文物珍貴的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們的面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。

從全篇課文看，作者先從總的方面簡介莫高窟，接著選取莫高窟保存的彩塑，壁畫以及收藏珍貴的文物，分述敦煌藝術，最后總結全文。根據課文這一特點，指導閱讀可沿著“整體感知-----理清脈絡-----精讀感悟-----積累借鑒”的思路來安排。教學目標

1、有感情朗讀課文，并背誦第二至第四自然段。

2、讀懂課文，理清課文條理，能用課文中的句子概括自然段的意思。給這篇課文編寫段落提綱。

3、理解第二段內容，憑借具體語言文字，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自豪感。

4、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

教學重難點：

1、有感情朗讀課文，并背誦第二至第四自然段。

2、理解第二段，憑借課具體語言文字，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自豪感。

3、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學時間 兩課時

第一課時 教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習本課的生字。

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2、讀懂課文，理清課文條理，能用課文中的句子概括自然段的意思。給這篇課文編寫段落提綱。

3、學習課文的首尾兩段。教學重難點

1、讀懂課文，理清課文條理，能用課文中的句子概括自然段的意思。給這篇課文編寫段落提綱。

2、學習第一段。教學步驟

一、激趣導入。

1、同學們，在古老的絲綢路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。（板書課題）

2、關于莫高窟你還知道些什么，學生交流課外收集的資料。

（設計意圖：激發學生的閱讀興趣）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？ 學生自學課文。

檢查自學的效果。生字詞正音。特別是弦、佛、尊 指名讀課文中自己認為最難的部分。

課文寫了莫高窟的什么文物？（板書：彩塑 壁畫 藏經洞）（明確讀書要求，可以提高讀書效率，有利于培養學生良好的讀書習慣。達成目標1）

三、給課文分段理清脈絡。

1、提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段 可以合并為一段？

2、學生標出分成的三段并概括段落大意。第一段：寫莫高窟的地理位置以及它的概貌。第二段：介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段：寫莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

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3、課文第二段有三個自然段，即三層意思，每一個自然段都可以用一句話概括大意。請同學們劃出2、3、4節的中心句。

4、學習給這篇課文編寫段落提綱。

①理解段落提綱：把段和自然段依次排列起來就是段落提綱。②學生嘗試寫段落提綱。

（設計意圖：概括是一種非常重要的思維能力。通過引導學生概括自然段的意思，訓練學生的概括能力，是發展學生思維的重要途徑之一。達到目標2）

四、學習課文第一節，體會總領的作用。

1、自由朗讀課文第一自然段。思考：這一段告訴我們哪些信息？（學生交流）〈（1）莫高窟的位置。（2）莫高窟共有492個洞窟。（3）像蜂窩似的排列有兩層含義。①數量多。②排列有序。（4）地理環境惡劣。①四周布滿沙丘。②斷崖絕壁〉

2、小結：在茫茫的戈壁沙漠里；在斷崖絕壁上；在工具簡陋、照明困難的情況下，一寸一尺鍥而不舍地辛勤勞動，才創造出這人類文化史上的奇跡，這是何等的壯舉！

3、是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——（出示第五節）

（設計意圖：自主探究，尊重學生的獨特體會。為下節課做鋪墊。）

五、學習課文第五節。理解“舉世聞名”，你還想到了哪些與它意思相近的詞。

莫高窟祖國西北的一顆明珠，為什么又稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？ 下節課我們近距離接觸它，去感受它奪人的魅力。

（設計意圖：學習首尾兩段讓學生總體把握課文，并充實了第一課時的內容，在設置懸念、調動學生情感積累的同時，也減輕了第二課時過重的負擔。達成目標3）

六、指導寫字。重點指導：尊（上面部分不要多橫）；腐（廣字匡，半包圍結構）；錄（下面不要寫成水）（設計意圖：達成目標1）

七、鞏固練習。補充習題一、二、三、五（1）、（2）

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第二課時

教學目標

1、有感情朗讀課文，并背誦第二至第四自然段。

2．理解第二段，憑借具體語言文字，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自豪感。3．學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學重難點

1．理解第二段，憑借具體的語言文字，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自豪感。2．學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學步驟

一、導入。

1、同學們，通過上節課的學習,我們了解了在我國的西北部有一顆璀璨的明珠,那就是舉世聞名的藝術寶庫---莫高窟。這節課讓我們再一次走進莫高窟,去感受它那迷人的魅力。

2、學生回顧上節課學過的內容，課文介紹了莫高窟哪些文物？

(板書： 精妙絕倫的彩塑宏偉瑰麗的壁畫 文物珍貴的藏經洞)

二、精讀彩塑。

過渡： 這些彩塑、壁畫、藏經洞至今依然閃爍著絢麗奪目的光彩。下面讓我們先進入彩塑洞窟欣賞。

1、請同學們自由讀第二節，回顧中心句，看看這些彩塑有什么特點，（個性鮮明、神態各異）

說一說你是從哪兒感受到的。（有------有------還有------）

2、老師帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什么？

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3、再來看這尊長長的臥佛，你知道有多長嗎？面對這一尊惟妙惟肖的彩塑，你會怎么贊嘆呢？（學生說）“惟妙惟肖”什么意思？還可以用哪些詞來形容敦煌的彩塑。（栩栩如生、精妙絕倫、形象逼真等）

4、師小結：這些神態各異、色彩絢麗的彩塑，令人嘆為觀止，你能通過朗讀來把你的感受傳遞給大家嗎？請試一試。

5、小結寫法：先總寫洞窟內的特點，然后作具體介紹，最后進行總結。

（設計意圖：學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學重難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。）

6、小結學法：①回顧中心句 ②感受特點 ③朗讀品味

（歸納出學法，為學生自學下面的段落作一個范例。授受人魚不如授人漁。）過渡：走出彩塑洞窟，讓我們一起走進宏偉瑰麗的壁畫藝術。請同學們讀第三節，根據第二自然段的學法學習第三自然段。（回顧中心句，看看壁畫有什么特點，從哪些句子中可以感受到，朗讀品味。）

三、精讀“壁畫”

1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當于我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。

2、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。

（1）分寫部分

出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什么呢？請你讀。

（2）過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”。（3）特寫部分：飛天

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①簡介“飛天”：神佛形象中能歌善舞的仙女。②喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1-2生讀。創設情境，指導朗讀。

壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂??

給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花； 給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

③仿寫：壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----??”這樣的句式把你想象到的飛天姿態說一說，你可以說一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象說得更多。（如，壁畫上的飛天，有的對鏡梳妝，姿態優雅；有的撲蝶嬉戲，流連花間；有的手托果盤，采摘蟠桃；有的彈琴吹簫，自我陶醉等）

（設計意圖：將造句仿寫訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的想象力、創造力等語文實踐能力。）

（4）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。

四、精讀“藏經洞”。過渡：此刻，我們戀戀不舍地離開了燦爛輝煌的的藝術殿堂,又步入了面積不大的藏經洞.指名讀課文,看看藏經洞內曾經有什么?板書:珍貴文物

1、看到“曾“，你有什么感想，此時你最想說些什么？

2、介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

介紹背景：清光緒二十六年（1900），這個幽閉達九百年的洞被發現了，這一年正遇八國聯軍入侵中國。藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。于是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。如果你現在到大英博物館去，你會發現里面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自于中國的敦煌。

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3、讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。

4、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

小結：此時，僅存的部分經卷也倍感珍貴，我們既感自豪，又感惋惜，現在我們的國家正在日益強大，歷史不會重演，請同學們再讀這一段，要讀出自己內心感受。

（設計意圖：讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，了解歷史，讓我們倍感珍惜歷史遺產，讓學生的情感得到升華。）

五、總結升華。

1、幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅游者也這樣評價：

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。

3、我此時此刻也想說： 小結：作為中國人，我們自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）再次出示課文的第五節，體會總領的作用。

（設計意圖：增強民族自豪感）

六、回顧2、3、4節寫法，練習背誦。參觀完莫高窟，我們被燦爛輝煌的藝術所傾倒，你想把它永遠留在我們的記憶里，介紹給更多的人嗎？選擇自己喜歡的一處文物進行背誦。

（設計意圖：寫作相同之處：先總寫每個洞窟內的特點，然后作具體介紹，最后進行總結，掌握這個規律背誦起來很容易，可以達到事半功倍的效果。）

七、拓展實踐。

1、我是最棒“小導游”。介紹莫高窟某一文物。

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（設計意圖：把知識消化透徹，把知識用活。讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生勇于創新的精神。）板書設計： 精妙絕倫的彩塑

莫高窟 宏偉瑰麗的壁畫 智慧的結晶

文物珍貴的藏經洞

課堂鞏固。彩塑 尊、壁畫平方米。它是我國西北的一顆，是舉世聞名的，是我國古代勞動人民。

2、莫高窟的彩塑。有 的菩薩，有

的天王，還有 的力士，的臥佛。這些彩塑，游人無不嘖嘖稱贊。

3、壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“ ”。有的，有的 有的 有的 ??

1、敦煌莫高窟又稱“ ”，位于我國 省現存洞窟 個，回家作業

1、復習背誦課文指定部分。2出一期介紹祖國名勝古跡的小報

課堂鏈接

1、把下面名勝與它的所在地連起來。（語文評價手冊47頁第四題。）

中山陵 拉薩 拙政園 蘇州 布達拉宮 北京 靈隱寺 西安 頤和園 南京 秦始皇 杭州

2、我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。它與河南省龍門石窟，山西省云崗石窟，并譽為我國石窟藝術的三大寶庫。從公元366年至今1600多年間，在3華里長的嗚沙山壁上，密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫，壁畫技巧高超，數量驚人，如果把石窟的壁畫一方一方地連接起來，可以排成50多里長的大畫廊。窟里保存彩塑佛像2100余尊，最大的一尊高達33米。最小的一尊只有巴掌那么大。

第二篇：莫高窟（本站推薦）

《莫高窟》教學設計

教學內容：小學語文第九冊（蘇教版）第18課《莫高窟》。教學目標：

1、認識彩塑、壁畫、藏經洞的樣子和特點。

2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重點：理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。教具：多媒體教學課件。

教學過程：

一、復習導入

同學們，今天我們繼續學習第18課——莫高窟。通過上節課的學習，我們已經知道這篇課文主要向我們介紹莫高窟的什么？（板書：彩塑、壁畫、藏金洞）那么，它們分別是什么樣子的呢？作者又是怎樣介紹它們的呢？今天，讓我們再次走進莫高窟。

二、學習“彩塑”

1、欣賞3幅圖片

（1）首先，讓我們來欣賞莫高窟的彩塑，老師這有3張莫高窟彩塑的圖片，想請同學們猜猜他們分別是誰？我們一起來看大屏幕[出示3張圖片]

（2）誰來猜？她說得對嗎？【帶字的3張圖片】對，回家預習肯定很充分，我們把掌聲送給她。

（3）老師請同學們繼續觀察這3張圖片，請大家仔細觀察他們的外貌、神態、動作，說說你這樣猜的理由是什么？

（4）誰來說？

菩薩：是啊，眼睛微閉，嘴角上揚，一看就是一位菩薩，而且是一位這樣的菩薩？【出示：慈眉善目】

天王：衣著，是啊，身穿鎧甲,的確威風，是為天王。

動作，你從他的動作，手里拿著武器，發現他是一位天王，這是從動作看出來的，還有別的地方嗎？他的神態可不可以看出來呢？

神態，他的眉毛都快豎起來了，給我們一種特別威嚴的感覺，讓我們一看就知道是一位天王，而且是一位怎樣的天王呢？【出示：威風凜凜】

力士：這位力士，你是怎么看出來的？

肌肉，肌肉多么發達，肯定力大無窮。

動作，五指張開，好像準備決斗。

神態，怒目圓睜，真是一位【出示：強壯勇猛】的力士。

2、閱讀3尊彩塑的語句

同學們，剛才我們認識了這3尊彩塑，打開課本，看看課文是怎樣介紹這3尊彩塑的，找出句子來讀一讀，讀出他們的不同特點。【出示3尊彩塑的語句】

個讀，齊讀。

3、欣賞“臥佛”

（1）課文還為我們介紹了另一尊彩塑，自己往下讀，找一找。

（2）這是一尊怎樣的彩塑？【臥佛圖】神態安詳，你是從什么地方看出他神態安詳的呢？

是啊，他側身臥著，好像在睡覺，嘴角還露出淺淺的微笑，面部表情很柔和，這就叫——【神態安詳臥佛圖】

4、同學們，今天我們走進莫高窟，欣賞了彩塑，他們有的——【4幅彩塑圖】引說慈眉善目，有的——威風凜凜，有的——強壯勇猛，有的——神態安詳。

5、每一尊彩塑都有各自的特點，每一尊彩塑都是那么形象逼真，請在第2小節找出2個表示彩塑各有特點的詞。

對，這就叫——個性鮮明，神態各異。

但這些彩塑都有一個共同的特點，那就是——（板書：惟妙惟肖）

6、莫高窟有這樣惟妙惟肖的彩塑多少尊？對啊，兩千多尊，課文只列舉了其中的4尊，但我們已經了解了兩千多尊都是這樣個性——鮮明，神態——各異，都是這樣的——指讀板書惟妙惟肖。

7、看到這樣惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆呢！讓我們帶著這種贊嘆之情讀課文的第2小節。

8、練習背誦。這么惟妙惟肖的彩塑，我們要牢牢地把它記在腦海

中，能做到嗎？【出示填空】

9、同學們能在這么短的時間里，記住這段文字，真了不起。

三、學習“壁畫”

1、【播放音樂《大夢敦煌》】教師范讀第三節。

2、同學們，拿起課本，像老師一樣，讀讀描寫壁畫的內容，捧起課本，讀一讀這小節。

3、好，我們來看這句話，【出示過渡句】誰來讀一讀？這句話在結構上叫什么句？起什么作用？承接上文的是哪一句？引起下文的是哪一句？這句話中的四萬五千多平方米這個數字，讓你覺得莫高窟的壁畫怎么樣？【出示四萬五千多平方米變紅的過渡句】

4、四萬五千多平方米，那是多大呢？老師打個比方，如果把我們的教室的四壁和天花板上都畫上壁畫，那么四萬五千多平方米就大約有400多間教室那么大，的確非常宏偉。

5、這么宏偉的壁畫中，最吸引你的事什么呢？【出示飛天的語句】

6、請同學們讀一讀描寫飛天的語句，找出你喜歡的一種飛天，說說你喜歡的原因。

7、飛天形態各異，但僅僅是課文中列舉的5張嗎？你是從什么地方發現的？省略號省略了什么？你能想象出還有什么樣的飛天嗎？

8、是啊，同學們想象的飛天很美，莫高窟的壁畫不僅飛天美，內容也是豐富多彩，有——記錄佛教故事的很美，描繪神佛形象的很美，反映民間生活的很美，描摹自然風光的也很美，總之，四萬五千多平方米的壁畫都很美，我們可以用一個詞形容它——【板書宏偉瑰麗】

9、看到眼前這么美的壁畫，想到古代勞動人民在那么簡陋而又艱苦的條件下能夠繪制出如此精美的壁畫，此時此刻，你有什么想說的？

10、是啊，勤勞而智慧的古代勞動人民為我們留下如此豐厚的財富，讓我們一起捧起課本，讀出變化的宏偉瑰麗。【音樂】

四、學習“藏經洞”

1、同學們，剛才我們走進莫高窟，欣賞了惟妙惟肖的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，接下來，我們一起走進莫高窟的藏經洞，請同學們默讀課文的第4小節，想想這小節告訴我們什么信息？

2、你從這小節中了解到了什么？

3、剛才，同學們說到洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六千多件。可是老師要告訴大家的是現在的藏經洞是空空如也，什么也沒有，為什么來到莫高窟的人都要到藏經洞去看一看，走一走呢？既然什么都沒有了，還來看什么了呢？

(1)文物沒有了，但燦爛的歷史還在，那些流失的文物根在中國，魂在敦煌。

（2）人們來看還有什么原因呢？想想大量珍貴的文物為何被搶走？人們來藏經洞是為了？

4、小小的藏經洞，見證了中國的興盛與衰弱，站在藏經洞，我們能想起很多很多。

5、著名作家余秋雨曾三次來到莫高窟，他曾這樣寫道【出示余秋雨的文章】

五、學習第5節

同學們，我們欣賞到了惟妙惟肖的——彩塑，宏偉瑰麗的——壁畫，走進了飽經滄桑的——藏經洞，這些都告訴我們——引讀【第5節】

六、作業

同學們，今天這節課我們學習了莫高窟，了解了課文第一小節介紹了莫高窟的地理位置，2、3、4小節分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，最后一小節點明了莫高窟的意義這叫什么結構？請你用總分總的結構方式介紹我們美麗的校園。

第三篇：莫高窟說課稿

《莫高窟》第一課時說課稿

山泉鎮中心小學

孫曉紅

大家好，我是山泉鎮中心小學的孫曉紅，我今天的說課題目是《莫高窟》，我是從教材分析，學情分析，教學目標和重難點，教法和學法，教學過程，以及板書設計來說這節課的。

一、教材分析

《莫高窟》是教科版小學語文第9冊第五單元的第二篇精讀文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民創造力與智慧。作者以“總—分—總”的形式來結構全文，課文是一篇說明文。

二、學情分析

我們的學生，去大城市游覽名勝古跡的機會不多，因此我利用課件教學，給學生以身臨其境的感覺。

三、教學目標和重難點

結合學生的特點，本節課的教學目標是：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。這也是本課的教學重點。3.揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法。

四、教法學法

我制作了ppt文稿，帶學生走進敦煌，讓學生身臨其境感受敦煌的宏偉壯觀。讓學生受到感染，感受到祖國的博大、恢宏，引起學生的共鳴。文化上的魅力，加之教師充滿感情地引導，學生水到渠成地就讀出了感情，油然而生了民族自豪感。

五、教學過程

（一）激情引入

我通過播放莫高窟全景圖片，緊緊抓住學生的感官感受，充分激發起學生對莫高窟的向往。

（二）初讀課文，整體感知

首先讓學生自由讀文，把課文讀通順。再帶著問題默讀課文：課文是從哪幾方面描寫莫高窟的？使學生在整體感知課文的同時，能夠一下子抓住文章的主線。

（三）、主動探究，理解感悟。

在探究課文時，我層次分明，有詳有略。

1、學習第1自然段。

第一自然段是文章的概括段，通過讀文讓學生知道莫高窟的位置，環境以及它最有價值的是什么？

2、導學第二自然段

在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？使學生抓住本段的中心句。然后通過課件引導學生瀏覽各種神態的彩塑，與學生閱讀關于彩塑相關描寫融為一體。之后出示“彩塑”中的“臥佛”，師生共同總結先概括后具體，由面到點的寫作方法。面對這一尊尊惟妙惟肖，氣魄宏偉的彩塑，游人們發出怎樣的贊嘆？隨后，我馬上充滿激情地小結，使學生心中涌起一股自豪感，帶著這種自豪感朗讀，更好地體驗中華瑰寶的魅力。學習了第二自然段后，引導學生歸納出第二自然段的學習方法：一找中心句二抓重點描寫三了解寫作方法四理解詞語句子五情感升華。為第三自然段的自學做好鋪墊。

3、自學第三自然段

第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生按照第二自然段學習方法小組合作學習，然后檢查自學效果。學生通過合作找出了本自然段的中心句，“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”畫出了描寫壁畫的重點詞語：精妙絕倫，宏偉瑰麗，引人注目，翩翩起舞…….學會用“有的…有的…有的…還有…”這樣的排比句來修飾文章，這樣學生不但學會了課文內容，還掌握了學習的方法，既培養了學生主動探究知識的能力，又收到了良好的學習效果。最后我出示了一組后人解讀飛天的圖片，古代勞動人民的智慧在科技發達的今天得到了更加充分的體現，讓學生進一步感受到飛天的美倫美幻。

4、品讀第四自然段

讓一位同學讀，其他同學想象：藏經洞以前是什么樣的，現在呢？出示藏經洞圖片，造成這種現狀的原因是外國入侵者的掠奪。激發學生的惋惜和憤慨之情。

5、默讀最后自然段，總結回味

默讀課文，畫出全篇文章的中心句，然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢？引導學生探討。

（四）創設情境，總結全文

假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？讓學生任選，介紹彩塑、壁畫、藏經洞。這樣既加深了對課文的理解，又鍛煉了學生的表達能力。

六、板書設計

根據課文的內容，力求體現簡潔明了的原則，設計以下板書：

藝術寶庫

莫高窟

智慧的結晶 我通過這節課的設計，達到了預期的效果，課件教學貫穿始終，學生圖文共享，情景交融。第二自然段的導學，我有的放矢，學生不但學會了應學的知識，還為第三自然段的小組合作學習打下基礎。學生按照自學提示出色的完成了任務，真正做到了“以學生為主體，教師為主導”的原則。他們的歸納總結能力甚至超出了我的預期，我為學生們的表現喝彩。尤其在藏經洞的教學中，對外國入侵者的掠奪，孩子們憤慨之情溢于言表，愛國主義教育深入課堂。

第四篇：莫高窟觀后感

因為曾經讀過余秋雨先生的《千年一嘆》,特別喜歡他的散文,清新豪邁,不冗長繁瑣不矯情。所以，這次的作業內容我選擇了品讀余秋雨《文化苦旅》中的一篇《莫高窟》。

余秋雨說莫高窟是一個可以傲視異邦古跡的敵方,一個活了千年的生命.。他說它華美而矜持，富有而遠藏，說它執意要讓每一個朝圣者，用長途的艱辛來換取報償。他說它是一種聚會,一種感召,一種狂歡,一種釋放。

這篇文章讓我想到他在《.廢墟》中說過這樣的話：“沒有廢墟就無所謂昨天，沒有昨天就無所謂今天和明天。”在他看來，廢墟就是過去的寫照，是現在和未來前進的基石。莫高窟就是其中的一個經典的廢墟，它濃縮了中國太多的歷史，這莫高窟早在1600多年就存在了，它經過了多少代人的親手打磨，注入匠心，浸透智慧。故一朝大顯于塵世，頓時驚艷不斷，不止是游人，學者，不止是藝術家。于此，秋雨先生一再感慨，一再沉思，時而想象，時而述說，總之是入情入理。在這里，你會覺得廢墟不廢，它就是一個巨大的文化場，值得飛天后人的我們代代珍惜

他說的這些，我大都可以理解。

我在高中之后也曾去過一次莫高窟。從敦煌到莫高窟車開了四個小時，這四個小時里，除了開始，其他時間的景色幾乎一模一樣。黃沙，黃土，一片黃色，偶爾會有幾棵胡楊幾株駱駝刺，太陽很高很大，天空萬里無云。

我曾經想象過莫高窟的樣子,粗獷而神秘。但是等我真的看到莫高窟的時候,才知道,其實我的想象遠不及它千分之一，她是那么壯麗，那么渾厚。

講解員說莫高窟并不是一個人,一個朝代造就的。他們把錢變成石窟中的一尊尊佛像,不論富有還是貧窮，他們用自己的方式為了自己的信仰,每一個朝代都是如此,然后,千佛洞便出現了.這種對于信仰的執著追求讓我深深的的感動著,也深深地敬佩著.一切為宗教信仰而來的人,雙眼晶亮;一切苦旅者的人,浩浩蕩蕩.敦煌成了民族心底一種彩色的夢幻，一種圣潔的沉淀，一種永久的向往。它讓人走進神話，走進寓言，走進宇宙意識的霓虹;它是藝術的天國是自由的殿堂。

只要有機會，我便會投奔這種儀式，接受神明的洗禮和熏陶，潔凈充滿欲望的身體和靈魂。走在各自的朝圣路上的信男善女也一定會時時抬頭，仰望前方——金光閃閃，千佛顯圣。

不一定有什么宗教，但一定要有一種信仰，相信真誠永遠戰勝邪惡，智慧永遠擊敗愚昧，心中的上帝永遠在朝圣路上指引著我們，一步一步跋涉到天堂。

“我們是飛天的后人！”篇二：莫高窟數字展覽中心觀后感 莫高窟數字展覽中心觀后感

敦煌市西關小學三【2】班 秦喆

今年開學不久，學校組織全校師生去參觀莫高窟數 展覽中心。我們終于可以看到這神奇的地方了。

我們跟導游進入莫高窟數字展覽中心，印入眼簾的是大廳經過工作人員的檢查。之后我們進入1號影院，觀看了千年莫高窟建筑過程。我們了解到共有492個石窟，彩塑2415尊沒，壁畫約占面積是145000多平方米，唐宋木結構5座觀看了九色鹿的故事和釋迦摩尼成佛前前世的故事。二十分鐘之后我們又進入球幕影院，逼真的觀看了32個石窟中的佛像。個個栩栩如生，有的盤坐,有的手托白玉瓶，還有的腳踩祥云更是那夜幕下的九層樓真讓我難以忘懷。指導老師：高海濤 啊！我喜歡這神奇而美麗的莫高窟———千佛洞。篇三：大夢敦煌觀后感(2)大夢敦煌觀后感

化學化工學院 1150401120 吳國斌 《大夢敦煌》熔古典舞、芭蕾舞、現代舞、民間舞等種種表現樣式，以畫工莫高、公主月牙的愛情故事為主線，音樂、燈光、服飾、幕景營造出晶瑩璀璨的敦煌韻味；舞蹈們的動作行云流水，干凈利落；而幕與幕的轉換輕俏而自然。《大夢敦煌》是一部富于傳奇色彩的四幕舞劇，以敦煌藝術寶庫的千百年創造歷史為背景，以青年畫師莫高與大將軍之女月牙的感情歷程為線索，演繹了一段可歌可泣的愛情故事——

二十世紀初、敦煌莫高窟。這是一百年前的一個平常的素日，看守莫高窟的王道士偶然發現一個藏滿經卷的洞窟。當他在浩如煙海的遺書中打開一幅畫卷的時候，一個動人的故事如夢般地展開了......時光倒流至遠古時代，西北戈壁沙漠中天地曠遠，大漠蒼茫。自中原西行而來的年輕畫師莫高，身裝滿畫工工具的小布包，懷揣一只繪有“飛天”的畫軸，掙扎跋涉在通往敦煌路上。在饑渴勞累的煎熬中，他的眼里始終亮著朝圣者虔誠而執著的光芒，并且小心翼翼地保護好他視若生命的“飛天”畫像軸。極度的衰竭，讓莫高眼前出現了幻覺。大片的“飛天”從沙海中飄然而起；五色的神鹿在綠洲中馳過。突然，一支在沙漠中奔襲而來的軍團路過這里。士兵們發現這個執迷而現瘦弱的青年畫師，便粗俗地圍住他嬉戲逗弄。女扮男裝的少年將軍月牙撥開眾人，好奇地查看這個沙漠中孤身一人的年輕畫師。之后，他喝住士兵，甩給莫高一只羊皮水囊，卻又任性地抽走了畫師背上珍貴的畫軸，任莫高生死聽天由命.....三危山前。眾多的工匠與當地的市井百姓，商賈官吏，民間藝人以及出資建窯的供養人等，熙攘往復，一派喧鬧景象。憑著那只水囊走出沙漠的莫高，終于找到了他神往以久的敦煌。疲憊與喜悅交織在一起，他似乎要向每一個人表達心中的激動。不料卻與沙漠里的那位少年將軍再度相遇。二人心中似有所感，卻又擦肩而過.洞窟內，莫高面壁冥想，他要把自己虔誠的信念與全部的才華傾注與筆尖，勾勒出心中最神圣的藝術境界。又想起從中原一路帶來的飛天畫像被人搶去，不知下落，只剩下那只救了他一命的羊皮水囊，心中不禁悵然若失。

褪去鎧甲，一身女兒裝束的月牙帶著畫軸，由乳娘陪伴著來到洞窟里尋找莫高。二人相見，莫高大為驚異。繼而看見了月牙手里的畫軸，又不禁喜出望外。調皮任性的月牙，漸漸地為外表樸實憨厚而內心情感豐富的莫高所吸引； 而莫高也被性格活潑，聰慧亮麗的月牙打動。二人由陌生到熟悉，進而漸生好感。在莫高對自己來敦煌虔誠心愿的訴說中，在莫高所繪壁畫那神奇境界的輝映下，二人的心慢慢的貼在了起。聞訊而來的大將軍帶兵闖進洞窟尋找女兒，見莫高與月牙正在一處，不由大怒。將軍欲殺莫高，卻被月牙阻攔；隨即帶了月牙，留下了莫高孤獨一人在洞窟中。將軍行營大帳中，為斷絕女兒與貧窮畫師莫高的來往，大將軍逼月牙招親。左近的豪杰權貴們，聞訊之后紛紛趕來。他們在月牙面前或逞其威猛，或彰其富貴，以求女兒心。但月牙始終不為所動。心中思念月牙的莫高，得知將軍大營中正在招親，情急之下，莫高與藝人們表演的“羯鼓舞”技壓群雄，震驚四座；而舞蹈中，莫高的身姿卻為月牙認出。如此境地里二人見面，心中隨有千言萬語，卻只能相對無聲。

大將軍發現莫高真實身份，怒不可亟。月牙再次與將軍劍下救出莫高，并在混亂之中逃出大營，只身飛馬馳向莫高窟，追隨自己愛人而去。軍營里火焰熊熊，殺氣沖天；將軍率人馬殺向敦煌。敦煌洞窟內，青年畫師莫高站立與即將完成的飛天巨幅壁畫面前。他想到僅只幾天的時間里，自己的人生竟陡然變遷，如滄海桑田，不由得心中波瀾起伏，難以平復。突然，急促的馬蹄聲把心愛的月牙帶到了莫高眼前。二人悲喜交加，相擁在一起。他們互訴衷腸，發誓生死一處，永不分離。

軍團士兵將洞窟團團圍住，月牙和莫高面對最后時刻。

大將軍向莫高舉起手中的利劍，卻刺穿了挺身阻擋的月牙。面對女兒的鮮血，將軍突然變的蒼老了下來，終于放下手中的屠刀。彌留之際，月牙親手把那幅飛天畫像交與莫高手中，囑咐他回到最初，回到他千里迢迢前來超升敦煌的真正心路之上，去最后完成眼前這幅巨大的飛天壁畫。瞬間里，莫高仿佛以參透生死，了悟人生，他靜靜地將自己心愛之人的軀體沉入清澈的月牙泉中；同時，也將自己一生的光陰，投入到了敦煌壁畫那永恒的精神世界中。

莫高窟千年不朽，月牙泉萬年不涸，藝術與愛情朝夕相伴，直到永遠......《大夢敦煌》，以出神入化的藝術手段，在舞劇的舞臺上“再現”了奇美的敦煌飛天。作為一部以敦煌為背景創作的舞劇，展現敦煌文化自然是舞劇的著力點之一。而作為敦煌文化的精華所在，作為結構全局的一條重要的線索，飛天的藝術形象也貫穿了《大夢》全劇始終。《大夢敦煌》中的飛天，源于敦煌壁畫，卻又高于敦煌壁畫，根據劇情發展的需要，劇中的飛天被賦予了更多人性化的色彩，不再拘泥于佛教教義，成為了舞劇主人公不同情感經歷的見證和外化的表現。

劇中，飛天不再是高高在上的天神，而是與劇中人物的命運緊緊相連的有

感情和人性的形象。每一次莫高的命運變化，每一次莫高和月牙的愛情發展，都會伴隨著不同色彩的飛天形象。劇中先后出現了綠色、黑色、血色、藍色、金色等不同顏色的飛天，幻變著不同的舞姿，他們不僅僅是代表著敦煌壁畫上走下來的天神，更是莫高月牙命運情感的化身。

該劇以濃烈的筆墨，刻畫了青年畫工莫高不斷追求藝術至高境界的堅韌形象，歌頌了忠貞不渝、純潔熾熱的愛情。莫高與月牙，也相互演繹出了一場中國版的“羅密歐與朱麗葉”式的凄婉愛情故事。篇四：《莫高窟》讀后感

《莫高窟》是《道士塔》之后的一篇，這一篇脫離了《道士塔》中的對莫高窟文化被破壞的惋惜和痛心，那一句“我好恨”實在是震撼了我，在這一篇里余秋雨撇下所有，一心去欣賞這“受傷”的的莫高。很喜歡其中有一段，余秋雨論述了中國文化遺址與外國的不同，他寫了，中國的文化遺址常常帶有歷史的層累性，他認為外國的很多都是歷史上當時修建然后興盛于一時，之后就是純粹的遺址，而中國的文化遺址是經過長期的積累沉淀，或者是其他原因，在不斷地更替著，才有生生不息篇五：大夢敦煌觀后感

大夢敦煌觀后感

《大夢敦煌》熔古典舞、芭蕾舞、現代舞、民間舞等種種表

現樣式，以畫工莫高、公主月牙的愛情故事為主線，音樂、燈光、服飾、幕景營造出晶瑩璀璨的敦煌韻味；舞蹈家們的動作行云流

水，干凈利落；而幕與幕的轉換輕俏而自然。當月牙公主的身體

融入泉水，舞臺上輕霧縹緲，伎者在半空中如迎如送，一池碧波

盈盈如幻時，觀眾席掌聲雷動。唯美的古典愛情和絢麗的敦煌藝

術，有著現代人不可企及的高度美 《大夢敦煌》是一部富于傳奇色彩的四幕舞劇，以敦煌藝術寶庫的千百年創造歷史為背景，以青年畫師莫高與大將軍之女月牙的感情歷程為線索，演繹了一段可歌可泣的愛情故事——

二十世紀初、敦煌莫高窟。這是一百年前的一個平常的素日，看守莫高窟的王道士偶然發現一個藏滿經卷的洞窟。當他在浩如

煙海的遺書中打開一幅畫卷的時候，一個動人的故事如夢般地展

開了......時光倒流至遠古時代，西北戈壁沙漠中天地曠遠，大漠蒼

茫。自中原西行而來的年輕畫師莫高，身裝滿畫工工具的小布

包，懷揣一只繪有“飛天”的畫軸，掙扎跋涉在通往敦煌路上。在饑渴勞累的煎熬中，他的眼里始終亮著朝圣者虔誠而執著的光

芒，并且小心翼翼地保護好他視若生命的“飛天”畫像軸。

極度的衰竭，讓莫高眼前出現了幻覺。大片的“飛天”從沙海 中飄然而起；五色的神鹿在綠洲中馳過。

突然，一支在沙漠中奔襲而來的軍團路過這里。士兵們發現

這個執迷而現瘦弱的青年畫師，便粗俗地圍住他嬉戲逗弄。女扮

男裝的少年將軍月牙撥開眾人，好奇地查看這個沙漠中孤身一人的年輕畫師。之后，他喝住士兵，甩給莫高一只羊皮水囊，卻又

任性地抽走了畫師背上珍貴的畫軸，任莫高生死聽天由命.....三危山前。眾多的工匠與當地的市井百姓，商賈官吏，民間

藝人以及出資建窯的供養人等，熙攘往復，一派喧鬧景象。憑著

那只水囊走出沙漠的莫高，終于找到了他神往以久的敦煌。疲憊

與喜悅交織在一起，他似乎要向每一個人表達心中的激動。不料

卻與沙漠里的那位少年將軍再度相遇。二人心中似有所感，卻又

擦肩而過

洞窟內，莫高面壁冥想，他要把自己虔誠的信念與全部的才

華傾注與筆尖，勾勒出心中最神圣的藝術境界。又想起從中原一

路帶來的飛天畫像被人搶去，不知下落，只剩下那只救了他一命的羊皮水囊，心中不禁悵然若失。

褪去鎧甲，一身女兒裝束的月牙帶著畫軸，由乳娘陪伴著來

到洞窟里尋找莫高。二人相見，莫高大為驚異。繼而看見了月牙

手里的畫軸，又不禁喜出望外。調皮任性的月牙，漸漸地為外表

樸實憨厚而內心情感豐富的莫高所吸引；而莫高也被性格活潑，聰慧亮麗的月牙打動。二人由陌生到熟悉，進而漸生好感。在莫

高對自己來敦煌虔誠心愿的訴說中，在莫高所繪壁畫那神奇境界的輝映下，二人的心慢慢的貼在了起。

聞訊而來的大將軍帶兵闖進洞窟尋找女兒，見莫高與月牙

正在一處，不由大怒。將軍欲殺莫高，卻被月牙阻攔；隨即帶了

月牙，留下了莫高孤獨一人在洞窟中。

將軍行營大帳中，為斷絕女兒與貧窮畫師莫高的來往，大將

軍逼月牙招親。左近的豪杰權貴們，聞訊之后紛紛趕來。他們在月牙面前或逞其威猛，或彰其富貴，以求女兒芳心。但月牙始終

不為所動。心中思念月牙的莫高，得知將軍大營中正在招親，情

急之下，莫高與藝人們表演的“羯鼓舞”技壓群雄，震驚四座；而 舞蹈中，莫高的身姿卻為月牙認出。如此境地里二人見面，心中

隨有千言萬語，卻只能相對無聲。

大將軍發現莫高真實身份，怒不可亟。月牙再次與將軍劍

下救出莫高，并在混亂之中逃出大營，只身飛馬馳向莫高窟，追

隨自己愛人而去。

軍營里火焰熊熊，殺氣沖天；將軍率人馬殺向敦煌。

敦煌洞窟內，青年畫師莫高站立與即將完成的飛天巨幅壁畫

面前。他想到僅只幾天的時間里，自己的人生竟陡然變遷，如滄

海桑田，不由得心中波瀾起伏，難以平復。突然，急促的馬蹄聲

把心愛的月牙帶到了莫高眼前。二人悲喜交加，相擁在一起。他

們互訴衷腸，發誓生死一處，永不分離。

軍團士兵將洞窟團團圍住，月牙和莫高面對最后時刻。

大將軍向莫高舉起手中的利劍，卻刺穿了挺身阻擋的月牙。面對女兒的鮮血，將軍突然變的蒼老了下來，終于放下手中的屠

刀。

彌留之際，月牙親手把那幅飛天畫像交與莫高手中，囑咐

他回到最初，回到他千里迢迢前來超升敦煌的真正心路之上，去

最后完成眼前這幅巨大的飛天壁畫。

瞬間里，莫高仿佛以參透生死，了悟人生，他靜靜地將自己

心愛之人的軀體沉入清澈的月牙泉中；同時，也將自己一生的光

陰，投入到了敦煌壁畫那永恒的精神世界中。

莫高窟千年不朽，月牙泉萬年不涸，藝術與愛情朝夕相伴，直到永遠......《大夢敦煌》，以出神入化的藝術手段，在舞劇的舞臺上“再現” 了奇美的敦煌飛天。作為一部以敦煌為背景創作的舞劇，展現敦

煌文化自然是舞劇的著力點之一。而作為敦煌文化的精華所在，作為結構全局的一條重要的線索，飛天的藝術形象也貫穿了《大

夢》全劇始終。《大夢敦煌》中的飛天，源于敦煌壁畫，卻又高 于敦煌壁畫，根據劇情發展的需要，劇中的飛天被賦予了更多人

性化的色彩，不再拘泥于佛教教義，成為了舞劇主人公不同情感

經歷的見證和外化的表現。

劇中，飛天不再是高高在上的天神，而是與劇中人物的命運緊

緊相連的有感情和人性的形象。每一次莫高的命運變化，每一次

莫高和月牙的愛情發展，都會伴隨著不同色彩的飛天形象。劇中

先后出現了綠色、黑色、血色、藍色、金色等不同顏色的飛天，幻變著不同的舞姿，他們不僅僅是代表著敦煌壁畫上走下來的天

神，更是莫高月牙命運情感的化身。

該劇以濃烈的筆墨，刻畫了青年畫工莫高不斷追求藝術至高境

界的堅韌形象，歌頌了忠貞不渝、純潔熾熱的愛情。莫高與月牙，也相互演繹出了一場中國版的“羅密歐與朱麗葉”式的凄婉愛情故

事。

第五篇：莫高窟教案

《莫高窟》第二課時教學設計

善耕實驗小學 俞衛紅

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—3自然段。

2．理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學過程：

第一板塊：激發自豪，導入新授。

導語：在古老的絲綢路上，在茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是——（讀題）莫高窟。

1、這些詞語，你能讀正確嗎? 出示: 斷崖絕壁 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖贊嘆 指名讀：很好，字正腔圓。精妙絕倫 宏偉瑰麗 漫天遨游

腐敗無能 指名讀：也是悅耳動聽。齊讀。

2、你能從中選用一兩個詞語說說你腦海中的莫高窟嗎？

3、讓我們走進莫高窟這座舉世聞名的藝術寶庫，近距離地欣賞敦煌莫高窟的彩塑和壁畫。第二板塊：欣賞“彩塑”

1.輕聲讀第2自然段，思考：這一段是圍繞哪句話寫的？

2.看一看，猜一猜老師這兒有三張莫高窟彩塑的圖片，想請你們來猜一猜他們分別是誰？ 3.你們是從什么地方看出來的呢？說說你這樣猜的理由。

4.作者是怎樣描寫這些彩塑的？誰愿意來讀這句話，注意要把他們的特點讀得形象一些。

5．如果說菩薩、天王、力士等鏡頭是一閃而過的話，那么臥佛的形象就是特寫了。特寫了什么呢？ 6.你覺得這些彩塑怎樣？

7.看到這樣惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人（無不嘖嘖贊嘆）。假如你就是游人，會發出怎樣的贊嘆？

8.我們為有這樣寶貴的遺產而感到自豪，想不想通過朗讀把這種感情表達出來？ 9.（出示填空題）引導積累。第三板塊：走近“壁畫”，領略魅力。

1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。我們繼續來欣賞。(指名讀)。

2.請同學們打開課文，聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？（出示：過渡句 承上啟下）3.課文是怎樣寫出壁畫的宏偉瑰麗的呢？自讀課文，同桌交流。

4．課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”（出示壁畫圖片）我們熟知的九色鹿的故事，就緣自于這里的壁畫。

5.敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

你最喜歡哪一種飛天呢？她給你什么樣的感覺？ 人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

6.同學們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫

7.每一位中外游客，置身于宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來贊美這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。（配樂讀第三節。）

8、所以我們說——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

第四板塊：走進藏經洞，激蕩情感。

1．與彩塑、與壁畫相比，藏經洞初看起來就不那么顯眼了。自讀第四段，哪些地方帶給你心靈的震撼？ 2．交流感受

3．藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。讓我們帶著這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

4.大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。所以我們說——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

第五板塊：總結全文，升華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

第六板塊：課外延伸，布置作業（兩題可以任選一題。）

1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

2、有興趣的同學可上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料 板書設計： 彩塑 精妙絕倫 莫高窟

壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫 藏經洞 藏品豐富