第一篇：《莫高窟》說課稿

《莫高窟》說課設計

柳南區實驗小學 李欣欣

各位領導、老師：

大家好！很高興，能在這里和大家一塊分享我對《莫高窟》一課的教學設計。余秋雨先生曾經這樣贊美莫高窟：“它是一種聚會，一種感召，它讓人走進神話，走進寓言?！倍鼗腿艘策@樣詠嘆莫高窟“雪嶺干青漢，云樓架碧空，重開千佛剎，旁出四天宮?！苯裉?，我說的就是蘇教版小學語文第九冊第五單元的《莫高窟》一課，我說課的內容分為六部分：1.說教材；2.說學生；3.說設計理念；4.說教法、學法；5.說教學流程；6.說板書設計。

一、說教材

（一）教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。這是一篇寫景的文章，共有5個自然段，作者以“總—分—總”的形式，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌，莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點，以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

這篇課文無論是用詞造句，還是神態描寫，表達方法，行文結構等方面，都有本年段的側重訓練點，教學中有必要深挖。文章結構清晰明快，對這樣的文本，框架結構的把握在教學中也同樣重要。

（二）說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”結合課標我擬定了本課的：

教學目標——

知識與技能：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點——

教學重點 ：抓住重點詞句，了解莫高窟的藝術特點。

教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大，從而激勵學生熱愛祖國燦爛的民族文化。

二、說學生

本節課的教學對象是五年級學生，他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課我將立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

三、設計理念

1.體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。2.體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3.體現尊重學生的個體，以學生自讀自悟為基礎，提倡自主合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方的主動性和創造性。

四、說教法、學法

1.創設情境教學法：課前，采集大量的圖片資料，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，圖文對照把學生帶進真實的生活場景。

2.合作學習法：教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，提高課堂效率，優化集體智慧。

3.閱讀感悟法：教學中通過多種形式的閱讀，讓學生通過閱讀，想象畫面進入文本感悟體驗，再通過讀，來表達自己所體驗到的情感。

4.自主合作探究法：學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。

五、說教學過程 教學流程圖

（一）創設情景，走進文本

教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵，喚醒，鼓舞。課一開始，我便用引人入勝的語言導入：“同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍著絢麗的光彩，是各國旅游愛好者竟相前往的圣地?！背藙萏釂枺骸巴瑢W們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？”在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的向往。

（二）美讀美誦，貼近文本

本文對莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞作了深入細致地描寫。如何更有效更巧妙地使用文本，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，并在想象中美讀美誦？基于這些考慮。我設計了三個環節一一突破。

1.觀“彩塑”

作者是怎樣描寫這些彩塑的？我分了幾個步驟進行教學：

①（讀）自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來； ②（畫）讓學生畫出文中描寫有哪些彩塑？

③（賞）通過欣賞各種神態的彩塑，想象彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞語的意思。幫助學生由直觀形象上升到感受語言文字的魅力。

④（析）課文如何把這些栩栩如生的彩塑串聯成一段的？通過學生自讀合作等形式，找到（有-----有-----有-----還有------）排比句式。學習作者的寫作方法。作者抓住臥佛的哪些特點來描寫的？讓學生自讀自悟體會作者抓住“長達”、“側身”、“眼睛”、“神態”等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。

⑤（思）基于學生的理解，我繼續追問：試想古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，心里是怎么想的？（這讓學生真正與文本對話，與古人對話，與祖國的文化藝術史對話。）面對這一尊尊彩塑，游人們無不贊嘆不已。如果你是游人，你會怎樣贊嘆？（引導學生思考、交流。）

⑥（讀）最后，我充滿激情地小結：欣賞了彩塑，感受了前人高超的雕塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀、背一背吧！通過這樣的美讀、模仿，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

2.賞“壁畫”

對于高年段的學生，教師應引導他們自己總結出學習的方法。因此，在學習了第二自然段以后，我馬上引導學生歸納出學習這一段的方法：（1）小聲讀第一遍，歸納段意，了解寫法；（2）圖文并茂地讀第二遍，理解課文內（3）誦讀第三遍，讀中品味，讀出感情。

第三自然段和第二自然段結構相似。所以我先組織學生按照剛總結的方法自學、討論，然后檢查自學效果。

在檢查時，我首先呈現壁畫，引導學生欣賞，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群。再運用這種描述方法，想一想、說一說飛天還有哪些形態。最后利用圖片、音樂指導朗讀、背誦。

這一段的教學通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，并在品詞品句的同時實實在在地引導學生理解、積累、運用。在情感上更是激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。

3、探“藏經洞”

“從哪些句子可以看出莫高窟文物眾多？”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的畫面，“看了畫面你有什么感想？”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

（三）理清結構，鉆進文本

剛才，同學們重點欣賞了莫高窟的景，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。而這篇課文又是一篇結構清楚、條理清晰的文章，在這里，我設計了復述的環節，幫助學生駕馭文本。讓以學生小組為單位，商量復述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

復述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導游，會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論復述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會說到“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，教師立即引導“這幾個部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯系在一起，能找出來嗎？即日段與段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能說到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），教師隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

（四）學以致用，融進文本

語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等。積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們身邊景點，指導學生仔細觀察了解，模仿本課的方法來描寫柳州的一處景點，從而激發學生愛家鄉、愛藝術、愛表達。

六、說板書設計

板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書，彩 塑： 精妙絕倫

壁 畫： 宏偉瑰麗 藝術寶庫

藏經洞：藏品豐富

各位老師，以上是我對《莫高窟》（第二課時）課堂教學的設計思路。有不當之處，懇請各位專家老師批評指正，多提寶貴意見。謝謝大家！

第二篇：莫高窟說課稿

《莫高窟》第一課時說課稿

山泉鎮中心小學

孫曉紅

大家好，我是山泉鎮中心小學的孫曉紅，我今天的說課題目是《莫高窟》，我是從教材分析，學情分析，教學目標和重難點，教法和學法，教學過程，以及板書設計來說這節課的。

一、教材分析

《莫高窟》是教科版小學語文第9冊第五單元的第二篇精讀文章。課文描述了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民創造力與智慧。作者以“總—分—總”的形式來結構全文，課文是一篇說明文。

二、學情分析

我們的學生，去大城市游覽名勝古跡的機會不多，因此我利用課件教學，給學生以身臨其境的感覺。

三、教學目標和重難點

結合學生的特點，本節課的教學目標是：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。這也是本課的教學重點。3.揣摩文章的表達順序，領悟文章的表達方法。

四、教法學法

我制作了ppt文稿，帶學生走進敦煌，讓學生身臨其境感受敦煌的宏偉壯觀。讓學生受到感染，感受到祖國的博大、恢宏，引起學生的共鳴。文化上的魅力，加之教師充滿感情地引導，學生水到渠成地就讀出了感情，油然而生了民族自豪感。

五、教學過程

（一）激情引入

我通過播放莫高窟全景圖片，緊緊抓住學生的感官感受，充分激發起學生對莫高窟的向往。

（二）初讀課文，整體感知

首先讓學生自由讀文，把課文讀通順。再帶著問題默讀課文：課文是從哪幾方面描寫莫高窟的？使學生在整體感知課文的同時，能夠一下子抓住文章的主線。

（三）、主動探究，理解感悟。

在探究課文時，我層次分明，有詳有略。

1、學習第1自然段。

第一自然段是文章的概括段，通過讀文讓學生知道莫高窟的位置，環境以及它最有價值的是什么？

2、導學第二自然段

在學第二自然段時，我首先讓學生默讀課文，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？使學生抓住本段的中心句。然后通過課件引導學生瀏覽各種神態的彩塑，與學生閱讀關于彩塑相關描寫融為一體。之后出示“彩塑”中的“臥佛”，師生共同總結先概括后具體，由面到點的寫作方法。面對這一尊尊惟妙惟肖，氣魄宏偉的彩塑，游人們發出怎樣的贊嘆？隨后，我馬上充滿激情地小結，使學生心中涌起一股自豪感，帶著這種自豪感朗讀，更好地體驗中華瑰寶的魅力。學習了第二自然段后，引導學生歸納出第二自然段的學習方法：一找中心句二抓重點描寫三了解寫作方法四理解詞語句子五情感升華。為第三自然段的自學做好鋪墊。

3、自學第三自然段

第三自然段和第二自然段結構相似。所以，在學習這一段時，我先叫學生按照第二自然段學習方法小組合作學習，然后檢查自學效果。學生通過合作找出了本自然段的中心句，“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫?！碑嫵隽嗣鑼懕诋嫷闹攸c詞語：精妙絕倫，宏偉瑰麗，引人注目，翩翩起舞…….學會用“有的…有的…有的…還有…”這樣的排比句來修飾文章，這樣學生不但學會了課文內容，還掌握了學習的方法，既培養了學生主動探究知識的能力，又收到了良好的學習效果。最后我出示了一組后人解讀飛天的圖片，古代勞動人民的智慧在科技發達的今天得到了更加充分的體現，讓學生進一步感受到飛天的美倫美幻。

4、品讀第四自然段

讓一位同學讀，其他同學想象：藏經洞以前是什么樣的，現在呢？出示藏經洞圖片，造成這種現狀的原因是外國入侵者的掠奪。激發學生的惋惜和憤慨之情。

5、默讀最后自然段，總結回味

默讀課文，畫出全篇文章的中心句，然后抓住中心句提問：為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫呢？引導學生探討。

（四）創設情境，總結全文

假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？讓學生任選，介紹彩塑、壁畫、藏經洞。這樣既加深了對課文的理解，又鍛煉了學生的表達能力。

六、板書設計

根據課文的內容，力求體現簡潔明了的原則，設計以下板書：

藝術寶庫

莫高窟

智慧的結晶 我通過這節課的設計，達到了預期的效果，課件教學貫穿始終，學生圖文共享，情景交融。第二自然段的導學，我有的放矢，學生不但學會了應學的知識，還為第三自然段的小組合作學習打下基礎。學生按照自學提示出色的完成了任務，真正做到了“以學生為主體，教師為主導”的原則。他們的歸納總結能力甚至超出了我的預期，我為學生們的表現喝彩。尤其在藏經洞的教學中，對外國入侵者的掠奪，孩子們憤慨之情溢于言表，愛國主義教育深入課堂。

第三篇：莫高窟說課稿

《莫高窟》說課稿

今天，我說課的題目是蘇教版語文第九冊第五單元的一篇課文《莫高窟》（第二課時），分為六部：

1、說教材;

2、說教學目標和重難點；

3、說設計理念；

4、說教法、學法；

5、說教學流程；

6、說板書設計。

一、說教材

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

二、說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！苯Y合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，掌握寫作方法，與他人合作進行探究性閱讀。學會利用網絡搜集資料。

情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點 ：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。并能理解莫高窟文化為什么是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、設計理念

1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

四、說教法、學法

1、創設情境教學法。課前，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

2、閱讀感悟法。閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想象畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法。學生課堂自由研讀、自主交流、小組探究課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。

五、說教學流程

（一）激趣引入教學

別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用了一個知識競賽，激起了學生的學習興趣。然后出示課件的同時，用飽含激情的語言介紹莫高窟。這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟地勢的險要，古代勞動人民的艱辛，充分激發起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。

（二）復述回顧

1、首先我讓學生復習詞語，這些詞語可以說是對莫高窟彩塑和壁畫的高度濃縮，朗讀這些詞語既可以讓學生從整體上感知彩塑和壁畫的特點，又可以在自己的頭腦中留下想象的空間，激發學生的學習欲望。

2、通過上節課的學習，我幫學生重新梳理作者的游覽順序，進一步明確本節課的目標。

（三）、設問導讀

這一部分我用了表格的方法，表格不僅囊括了本節課的教學重點，還清楚地展現了兩個自然段相同的結構，從而總結總-分-總的寫作方法。另外，表格清楚明了，也便于師生操作。在教學這部分時，我讓學生先通過閱讀自主完成，然后小組交流。這樣，就把課堂完全還給了學生，讓學生感受探究知識的過程，享受探究知識的樂趣。在匯報說明“列數字”的方法時，引導學生用課后調查的實例說明。交流完后，我順勢引導學生觀察表格，比較二、三自然段的結構，總結“總—分—總”的寫作方法。

（四）、精讀細品，領略風采

1、品味“彩塑”

文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑便成了教學的難點，因此我適時地展現各種彩塑，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對“威風凜凜”、“慈眉善目”、“強壯勇猛”等詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。接著讓學生欣賞“臥佛”圖片，抓住“16米”、“神態安詳”進行朗讀。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆？引導學生進行思維的碰撞，情感的交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧！通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

2、回味“壁畫”

這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”。尤其是飛天圖片，邊欣賞邊引導學生用文中的語言進行描述。在學生充分感受到“飛天”的瑰麗后，引導學生美讀。激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示

3、體味“藏經洞”

剛才，我們飽覽了彩塑和壁畫，但是，藏經洞的很多文物我們卻看不到了。這是為什么呢？讓學生帶著疑問自由朗讀第四自然段，并畫出自己感受深刻的句子，適時交流珍貴文物和文物被盜的文字資料，激發他們對侵略者和清王朝腐敗的的憎恨。然后再讓學生把今天的中國和過去進行對比，再次激發學生的愛國情感。

（五）合作探究：為什么說莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶

這個問題是本節課的難點，在學習了課文，欣賞了圖片后，我讓學生小組合作探究，然后組長進行總結，讓學生充分感受到我國古代勞動人民的不容易，以及非凡的才華，激發學生對我國古代勞動人民的敬佩之情。

（七）說板書設計

板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩 塑： 精妙絕倫

壁 畫： 宏偉瑰麗 智慧的結晶

藏經洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》（第二課時）的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以學生為本，以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

上完整節課，我的感覺是：好像被一種框架束縛著，老師和學生的個性都釋放不出來，一個環節緊跟一個環節，生怕掉了。另外，由于我們剛剛開展“學案式教學”，所以，學生的自學能力、方法，組長的組織、引導，都還處于一個起步階段，培養起來很困難。因此，我覺得，現在真的很迷茫，一心想著要走進去，可是進去了又想著如何掙脫走出來。不管如何，我認為，能夠走進去就是一個好的開始。

第四篇：《莫高窟》說課稿

《莫高窟》說課稿

鎮江高專丹陽校區教師教育系普文021殷秋月

《莫高窟》選自蘇教版第九冊第三單元。本單元主要是以文字的描述來培養學生愛家鄉，愛祖國的情感。本課是最后一篇，介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共有5個自然段，第一自然段即課文的第一部分，介紹了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是課文的第二部分，具體刻畫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第五小節是最后一部分，總結全文。

本課的教學重點，是通過語言材料的學習，使學生感受到敦煌藝術的博大精深，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，對清王朝腐敗無能的憎恨的情感，并仿照文中排比句進行說話和寫話的訓練。教學難點是再現莫高窟的彩塑、壁畫生動的畫面。

根據本單元的要求和本課及學生的特點，我設計了四項教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2至4小節

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語的意思

3、學會并能熟練運用排比句式“有??有??有??還有??”

4、理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

為了實現以上的四項教學目標，我運用這樣的教學思路：

1、讀課文，整體感知

2、精讀品味，深入領悟

3、積累語言，熟練成誦

4、確定主題，拓展學習本篇課文，我將采用兩課時，以下是我第二課時的教學設計：

一、談話導入

上節課，我說當導游帶大家欣賞、參觀我國的藝術寶庫，敦煌。但是只是看了大概。今天，繼續由我作導游帶領大家仔仔細細的參觀一下敦煌的每一個精彩部分。

二、精講課文

課文的第一小節是全文的一個總寫，在這一自然段中，主要是讓學生抓住三點，即：課文總起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。針對這些，我設計的三個環節：

1、指讀第一自然段，提問“你能用文中的一句話來概括這一小節的意思嗎？”

2、找位置。對于莫高窟的地理位置描述，學生就課本的文字來理解，還是有一點困難的。所以，我采取簡筆畫的方式，以簡單的筆畫勾勒出三危山和鳴沙山的輪廓，紅色的粉筆鮮明的點出莫高窟所在的位置。以畫助解，不僅使學習氣氛活潑，而且學生的記憶會異常的深刻。

3、體會莫高窟的規模。我抓住“蜂窩”一詞，讓學生聯想實際生活中的蜂窩去找出莫高窟的特點：一是數量多，二則是排列有序

第2至4小節是課文的第二部分，分別詳細描寫了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。在這三者的教學時，我主要采用的是“讀”、“看”、“想”的方法。

首先，莫高窟的彩塑。同樣，第一步是找出小節的中心句：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”，并找出描寫彩塑特點的句子，與老師共同板書“彩塑——個性鮮明、神態各異”。這時又可以緊扣“個性鮮明、神態各異”這兩個詞來分析課文，“請同學們幫我找出‘個性鮮明、神態各異’的句子”（有??有??還有??）為了使學生的思維充分活躍起來，并且使文本上的彩塑深深的印在他們的腦海中，“看”的方法就運用起來了，結合課文的插圖，讓學生在圖中去尋找彩塑豐富多彩的樣子。他們會找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是側身。此時教師利用學生觀察到的結果做排比句式的練習，“這些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，還有的--------。”

文中有這樣一句話“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆?！痹趲蛯W生理解“嘖嘖贊嘆”一詞的基礎上，我設計了這樣一個問題“如果你是游客，面對這些彩塑，你會說些什么呢？”給學生一個

想象的情境，把他們帶到這樣一個當事人的角色中，意在激起學生內心深處對祖國燦爛文化的贊美之情。

其次，第三小節莫高窟的壁畫，是全文的重點段落。按照以上的教學程序找出中心句，師生共同板書“壁畫——宏偉瑰麗，內容豐富”。下面的教學，我則采用“看—想—演—讀”的教學方法。這段中對壁畫飛天的描寫又是重點中的重點。

對于壁畫飛天的學習，第一步：“看”。課前教師將搜集大量的有關莫高窟壁畫飛天的圖片資料，做成幻燈片，在這個時候播放，給學生以視覺上的沖擊，呈現豐富多彩的壁畫，引導學生看圖，用自己的語言來描述壁畫再現的情景，結合具體的學情引導學生學習書中的句群，運用書中的描述方法，來進一步進行說寫訓練（根據畫面，找出書中的相關語句；仿照書中的語句，來說一說壁畫的內容；運用書中的句式進行想象訓練；利用圖片指導背誦）。第二步：“想”與第三步：“演”將同時進行，在看完一些有關飛天圖片的基礎上，引導學生想象“除了我們看到的樣子，飛天還會有什么樣子呢？誰能來演一演么？”發揮了學生想象的同時也活躍了課堂氣氛，讓學生在“玩”的時候學到了知識。第四步：“讀”，回歸到課本，對于飛天的文字描寫進行各種形式的朗讀，如：齊讀、指讀、師生合作朗讀、男女生分角色朗讀等等，最終能使學生在課堂上就能對這一小節進行背誦。

這一段的教學充分利用信息技術的優勢，通過大量主題豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略壁畫的“宏偉瑰麗”，激發學生的閱讀興趣，深深地感受作者用詞的精確和祖國豐富燦爛的語言文化。其中仿照文中的句式，進行聽說讀寫等訓練，順利地突破了教學難點。

最后，藏經洞即第四小節，這一段的學習在時間安排上準備進行略處理。指導學生仿照前兩小節的學習方法，自學本小節。學生自學的基礎上，讓學生交流讀懂了什么。聯系電視劇《大敦煌》，補充 “藏經洞的劫難史”這一材料,了解這段歷史之后，讓學生抒發自己的感受，讓學生在感受祖國輝煌燦爛的文化的基礎上，激起對清王朝腐敗無能的憎恨，情感得到升華，主題得到深化。這樣設計的目的是訓練學生快速閱讀、捕捉信息、口語表達的能力。

課文的結尾，主要讓學生了解“舉世聞名”、“結晶”等詞語的意思，并通過這些詞語來輻射整篇文章的主題——古代勞動人民的聰明智慧與強烈的民族自豪感。

三、領悟總結

播放根據敦煌壁畫飛天創作出的大型舞劇《絲路花雨》的音樂，師生一起配樂朗讀全文，體會課文感情，領悟課文主題。

我的作業設計，除了背誦課文2至4小節外，沒有書面作業，而是讓學生在學習完《莫高窟》后，自己能當一回小導游，把自己的親人、朋友帶進美麗的莫高窟。這樣設計的意圖是訓練學生的口語表達與抓課文的主要綱領。

這是我的板書設計：彩塑————個性鮮明、神態各異

18、莫高窟壁畫————宏偉瑰麗、內容豐富

藏經洞————文物繁多、珍貴無比

我從教材、教學目標、教學思路、教學程序、作業和板書設計等方面對《莫高窟》的課堂教學闡明了自己的設計思路。在實施過程中，隨時會出現新情況，生成新問題。這就需要教師以教材為起點，做出科學的判斷，采取合理的措施。以上的教學設計不當之處，懇請各位專家批評指正。謝謝！

第五篇：莫高窟說課稿

《莫高窟》是蘇教版語文教材第九冊第三組中的一篇課文。它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞。贊揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。第三段：（5）贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字前淺顯。因此，本文的教學目標定位于：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力?！赌呖摺肺馁|兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。因此，我把本文的教學重難點定為：

1、品讀理解課文第二段并背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

我設想分成兩課時來教學。下面說說第一課時的教學設計。

一談話激趣，揭示課題

同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（想?。▽W生看課文錄象，配有解說）說說你留下了的印象。相機出示課題并板書課題

興趣是最好的老師。對大多數學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發了他們的求知欲。

二初讀課文，整體感知

1提出自讀要求：（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。（2）借助字典或聯系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

這樣做，明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養學生良好的讀書習慣。

2、檢查自學效果，在學生讀通課文的基礎上，指導分段，幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。

三布置作業：朗讀課文，抄寫詞語。

我重點說說第二課時的教學。

一復習導入：我們游覽了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？根據學生交流相機板書：彩塑、壁畫、藏經洞。你最喜歡哪個景點，那就多停留片刻，仔細讀讀。這樣，學生可以根據自己的喜好有選擇地進行重點品讀，直奔課文重點。

二主動探究，朗讀感悟學習第2自然段

（1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。

學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現了一定的層次性。

（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。學生交流質疑，教師相機點撥。抓住以下幾個方面：①利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。②課文是如何描述臥佛的呢？抓住神態安詳等詞語，再來看看相關圖片來感受臥佛的惟妙惟肖。對于學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。最后，按原文口頭填空，指導背誦。教師小結學法。①找中心句②讀文質疑③品讀背誦，為學生自學下面的段落作一個范例。

2學習第3自然段

根據學第2自然段的方法，自學第3自然段，討論交流自學效果，培養學生自主合作、探究的學習方式，養成合作學習的習慣。（出示“有??有??有??還有??”的排比句式）根據學生交流，欣賞各種姿態的飛天圖，朗讀體會作者優美細膩的描寫筆觸。學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。找找文中還有這樣的句子嗎？（出示句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的??”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有??”的句式。）欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？讓學生發揮想象，從游人說開去。這樣，將造句訓練滲透在“讀’的訓練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養了學生的語文實踐能力。］最后引導學生背誦。學習第四自然段

引導學生用以上方法自讀、質疑、討論。指名介紹“藏經洞”的發現及遭帝國主義掠奪的情況。放手讓學生自讀自悟，培養自能讀書的能力。學習課文第三段

利用媒體，介紹敦煌文化，讓學生說說“舉世聞名”的意思。聯系課文內容，想想它什么舉世聞名？由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導學生去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧，理解“結晶”的意思。并引導學生朗讀第一段，從“排列在懸崖斷壁上，492個洞窟”等詞語進一步感受古代勞動人民非凡的智慧，并引導學生在具體的語言環境中來理解“舉世聞名”的恰當意思。

三聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化

這是對全文的“反芻”，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產生共鳴。

四創設情境，復述課文

同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

五課外延伸，構建聯系

1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

2、有興趣的同學繼續上網閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料

讓學生從事感興趣的自主活動，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。

板書設計：

莫高窟

彩塑

神態各異 個性鮮明

壁畫

宏偉瑰麗 燦爛輝煌

古代勞動人民智慧的結晶

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。在課的開始，用語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學生觀看課文錄象，整節課用多媒體創設情境，緊緊圍繞文章的中心，讓學生在教師創設的情境中體會到莫高窟的宏偉、神奇，調動學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。