第一篇：第7章第2節 幼兒的思維與幼兒的活動

第七章第二節 幼兒的思維與幼兒的活

動

幼兒的思維是在活動中發展起來的。想一想，如何為幼兒創設活動的環境? 人的思維與人的實踐活動分不開，幼兒的思維發展更是如此。幼兒的思維是在同周圍現實相互作用的活動中不斷發展起來的。因此我們應該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動，另一方面，要有意識地在活動中發展幼兒的思維。

一、幼兒概括能力的發展特征與幼兒的活動 幼兒思維概括能力的發展主要處于形象概括的水平。

幼兒主要是對事物的個別或外部的特征進行概括，對事物表面的具體形象的特征進行概括。例如：

幼兒對人、馬和虎的概括是根據外表特征進行的。他們的理由是，人、馬、虎都有身子，有頭，有腳等。從6歲起，特別是7歲以后，兒童的概括逐漸不以事物的外在形象特征為依據，而是根據人、馬、虎都是有生命的、活的、能生長的等本質屬性來進行概括。這說明幼兒的概括水平主要處于表面的、具體形象的感知階段，并開始逐步向對事物的本質屬性進行抽象概括方面發展。幼兒的概括有以下三個方面的特點： 1．概括的內容比較貧乏

幼兒掌握的一些詞，基本上是代表事物的某個或某些具體特征，而不是這一類事物的共同特征。如幼兒概括的“兒子”就是指像自己一樣大的小孩子，而不包括長著胡子的叔叔等。

2．概括的特征很多是外部的、非本質的

如上述幼兒對人、馬和虎的概括，是根據它們的外部特征進行的。3．概括不準確

幼兒概括不準確主要表現：(1)概括的內涵不精確，只反映事物的表面特征。(2)概括的外延不適當，往往有過寬(如，認為“家具”是“用的東西”)或過窄(如“兒子”只包括小孩)。

幼兒概括水平比較低，直接影響到幼兒對各種概念的掌握。我們應該正確對待幼兒的這一特點，這是幼兒的心理年齡特點，也是幼兒心理發展的正常表現。幼兒不易掌握事物的本質特征，在實際教育活動中應該理解幼兒的概括能力的發展特點，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實際活動中發展幼兒的概括能力。

二、問題情境與幼兒思維的發展

思維總是由于出現問題而產生。幼兒階段常常對許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對事物進行思考，是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼兒的生活和活動中能激發幼兒提出問題的情境。教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關系。如果問題很容易，幼兒不加思索就能解答。那么，這個問題就不能引起幼兒的思考活動。因而，也就不能成為問題情境。如問6歲的幼兒：2多還是1多?這個問題對6歲的孩子來講就不能成為問題情境。但如果問題太難，超出幼兒的理解范圍，幼兒不明白問的是什么。這對幼兒來說，也不能夠引起他們的思考，因而也不是幼兒思維的問題情境。如：“什么是質數?”這樣的問題就不會使幼兒產生思維活動。

因此，為了發展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點。只有這樣，才能調動幼兒思維活動的積極性，促進幼兒思維的不斷發展。

三、幼兒的提問與幼兒的思維

從3、4歲開始，幼兒經常會問“是什么?”或“為什么?”的問題，好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現。

當幼兒遇見他不理解的事物時，他就會提出問題。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”巴爾扎克也說：“打開一切科學大門的鑰匙，毫無疑問地是問號。”當幼兒提出“為什么?”或“是什么?”之類的問題時，它不僅僅說明幼兒想知道什么，更重要的是說明幼兒的思維在積極地活動。由于提問是幼兒思維活動的積極表現。我們應該以積極的態度鼓勵幼兒提問，對幼兒的提問“聞問則喜”，為幼兒的思維活動創造寬松的氣氛，培養幼兒思維的熱情。

四、幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(一)幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動 想一想，幼兒初期思維特點是怎樣的? 在實際中應該如何對待？

幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性。在組織幼兒開展各種活動中要充分認識和理解這一特點，才能有效地開展活動和促進幼兒思維的發展。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。

沒有充分的玩、教具和活動材料，幼兒的活動將不會有效地開展。小班幼兒的游戲和活動水平很大程度上取決于游戲材料與玩具提供的水平。因此，為了很好地促進幼兒思維的發展，使幼兒的認識能力得到進一步的提高，應該有計劃、有目的、合理地提供活動的各種物質材料。

其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會。幼兒初期的思維離不開動作與活動，因此，組織幼兒開展的各種活動應該是幼兒能親自動手的，而且，應該認識到幼兒的這種思維特點，允許幼兒邊操作邊思考。

再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過度，并提高幼兒的形象思維能力。

還有，激發幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題。

(二)具體形象思維與幼兒的活動

具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發點。這是幼兒園開展各種活動的前提。1．要通過各種活動豐富幼兒的表象

各種事物在頭腦中的形象是幼兒思維的基礎。因此，要重視幼兒在各種活動中所積累起來的感性經驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。2．幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則

幼兒的思維特點決定了教師在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，要重視玩教具的鮮明、形象、生動性。

五、在活動中發展幼兒的思維

(一)通過觀察，對具體事物進行分析綜合

分析綜合是思維的基本操作過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個不同的部分或不同的特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把各個不同的部分或不同的特征結合起來，組成整體來思考的過程。在不同的思維發展階段，分析和綜合的水平也不相同。

幼兒處于具體形象思維發展階段，對事物的分析離不開事物的具體形象和具體特點。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學會憑借語言在頭腦中分析綜合。在豐富的活動中培養幼兒的分析綜合能力，是促進幼兒思維發展的有效途徑。通過觀察具體事物，讓幼兒充分感知事物的各個方面，對事物的具體特征進行分析綜合。例如，幼兒通過對蚯蚓的觀察，感知到蚯蚓身體是一環一環的，所以它們的活動方式是爬或是蠕動。再如，幼兒通過對某一張紙在水里下沉得快的現象觀察，分析出其原因是“這張紙吸水快”。幼兒的分析綜合能力是在實際的活動中對具體事物進行充分感知而獲得發展的。(二)通過操作，對具體事物進行比較、分類

比較是在思想上把各種事物進行對比，并確定它們的異同。比較是在分析與綜合的基礎上進行的。比較是進行分類的前提。

幼兒對物體比較能力發展的特點表現為：①幼兒初期還不善于找出物體之間相應的部分。如，比較兩幅圖中的兩個孩子。幼兒初期的兒童還不會找相應的部分，如對兩個孩子的帽子進行比較，對兩個孩子手里拿著的東西進行比較等等。他們會說“這個小朋友戴著帽子，那個小朋友的手上拿著槍”。幼兒中期、晚期能夠逐漸找出物體的相應部分。②幼兒先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處。

幼兒通過對物體的操作，能夠對具體事物的特征直接感知，進行直接對比，找出物體之間的不同之處，或相同之處。通過對物體相同之處的概括與判斷，幼兒能夠逐漸對事物進行分類。幼兒中晚期，分類能力逐步開始發展起來。如，對一堆插片，幼兒通過擺弄，可以把具有相同形狀的插片歸類，把這堆插片按形狀分為不同幾類。在整理物品中也能夠獲得比較具體物體的經驗。如幼兒可以學會比較游戲材料的相同與不同，把游戲材料歸類；把相同顏色的橡皮泥歸放在一起，把相同形狀的紙張放在一起等。

通過操作和對具體事物的比較，可以促進幼兒分類能力的發展。本章主要論述的是幼兒思維的發展特點，幼兒的思維以具體形象思維為主。

兒童思維發展的趨勢是由直觀行動思維發展到具體形象思維，最后發展到抽象邏輯思維。

思維是指人腦對客觀現實間接的、概括的反映，它是認識的高級階段。間接性和概括性是思維的兩個特點。

幼兒思維的基本形式也體現出幼兒思維的具體形象性。幼兒掌握的概念主要是日常概念、具體概念。具體性和形象性是幼兒具體形象思維的兩個突出特點。幼兒在判斷事物時常從事物外在或表面的特點出發。幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發現事物之間的內在關系，理解往往是表面的，不能理解事物的內部含義。

應該針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動。幼兒的思維是在同周圍環境相互作用的活動中不斷發展起來的。幼兒園要為幼兒提供各種活動的機會，教師要善于為幼兒創設“問題情境”，促進幼兒思維水平的不斷發展。思考與練習

1．什么是思維?舉例說明。2．兒童思維發展的趨勢是怎樣的? 3．試用你所學的關于幼兒思維發展特點的知識分析下面的事例：一個孩子在畫畫，本來說畫一只小鳥，可是畫著畫著，他畫成了蘋果，最后又變成汽車了。4．幼兒思維發展的特點是怎樣的?到幼兒園去觀察幼兒的游戲或其他活動，結合你的觀察分析幼兒思維發展的特點。

5．幼兒園為什么要堅持正面教育，成人為什么不要對幼兒說反話?試用所學有關幼兒思維發展特點的知識分析一下。

6．對幼兒為什么必須注意運用直觀性的原則? 7．說一說你對“問題情境”的認識，它與幼兒園工作有何關系? 8．請從思維的角度分析幼兒為什么愛提問題? 9．請你試著從下面的圖形中選出一個圖，將其填在問號處，使圖形的排列符合規律。想一想你是如何進行思維活動的。

第二篇：第5章第2節 幼兒的記憶與幼兒的活動

第五章第二節 幼兒的記憶與幼兒的活

動

一、活動的性質與幼兒的記憶

請你想想，在活動中怎樣才能提高幼兒記憶的效果? 幼兒以無意記憶為主。要提高幼兒的記憶效果，主要依據下列因素：(一)活動材料的性質

如前所述，直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意中記住。如：爸爸下班帶回來幾個氣球，其中只有一只是大紅色的，這只大紅色的氣球很易被孩子記住。(二)活動與幼兒主體的關系

對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內容。如：幼兒想去“水上世界”玩，在玩的過程中，情緒愉快使幼兒久久不忘，總想再去。(三)記憶對象成為幼兒活動追求的對象

如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認知，那么；對這種對象進行記憶的效果也較好。如：在幼兒園里，孩子經常在園內活動，卻不知有幾種樹。老師組織幼兒開展“找春天”活動，并要比誰找到的“春天”(內容)多，孩子自然而然記住了幼兒園有多少樹。(四)活動中感官可參加的數量

多種感官參加的記憶效果較好。如：認識桔子，老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、嘗嘗，要比只一味讓幼兒看，老師講，記憶效果好。

二、幼兒的興趣、積極性與記憶(一)活動動機

活動的動機對幼兒記憶的積極性和效果有很大影響。一些專門的測驗和實驗，把幼兒帶到實驗室里，簡單要求他們完成記憶任務，幼兒對這種活動缺乏積極性，不感興趣，記憶效果就較差。而在幼兒感興趣的游戲活動中，記憶效果就比較好。(二)幼兒的興趣 幼兒參加活動的興趣不同，記憶的效果也不同。如：幼兒在完成學習任務和參加競賽性活動等不同條件下的記憶結果表明：幼兒對競賽性活動的興趣較大，積極性也高，記憶效果就比較好。

三、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織(一)記憶的保持、遺忘及遺忘規律 1．保持和遺忘

保持，是過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。

遺忘，是對識記過的材料不能再認和再現，或者是錯誤的再認和再現。保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面：保持住的東西就是沒被遺忘，而遺忘的東西就是沒被保持。保持越多，遺忘越少。記憶力強的人總是能保持得很多而極少遺忘。

從現代心理學的觀點看，遺忘并非全是壞事。事實上人也不可能將接受的所有信息全部無一遺漏的保持住。適當的遺忘甚至可促進入的心理健康，提高工作和學習的效率。如：與人爭吵引起不愉快的情緒體驗，就不應耿耿于懷，長久不忘，而應該主動將它排解、遺忘。2．遺忘規律

心理學研究表明，遺忘是有規律的。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現象作了比較系統的實驗研究。為避免經驗對學習和記憶的影響，他在實驗中用無意義音節作學習材料，用重學時所節省的時間或次數為指標測量了遺忘的進程。實驗表明，在學習材料記熟后，間隔20分鐘重新學習，可節省誦讀時間58．2％左右；一天后再學可節省時間33．7％左右；六天以后再學習節省時間緩慢下降到25．4％左右。依據這些數據繪制的曲線就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”(見圖5．1)。在艾賓浩斯之后，許多心理學家用無意義材料和有意義材料對遺忘的進程進行研究，結果都證明艾賓浩斯遺忘曲線基本上是正確的。從遺忘曲線中看出，遺忘的進程是不均衡的。在學習停止以后的短時期內，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發展是“先快后慢”。因此學習后及時復習是很重要的。(二)幼兒識記材料的組織

1．幫助幼兒進行及時、合理的復習

幼兒記憶保持的時間較短，記憶的正確性差，容易發生遺忘，因此，幫助幼兒及時復習是十分重要的。在幼兒的教育活動中，’對于一些目標中要求幼兒掌握的知識技能，教師要幫助幼兒及時復習鞏固。同一內容要多次復習，才能為幼兒掌握。如：幼兒在活動中學習了某些兒歌后，可在活動的延伸“渠道”中讓其反復表演、復習。復習的方式應靈活多變，避免單調，否則會引起幼兒神經細胞的疲勞，從而降低效果。

2．給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣

幼兒的記憶以無意的形象記憶為主。因此在幼兒教育活動中，教師應選擇那些色彩鮮明、形象具體生動的內容，以此來吸引幼兒。在解釋抽象的概念時，應以具體的教、玩具來協助演示，以一定的形象為支柱，使幼兒加深對抽象的語詞、概念的記憶，從而提高記憶效率。此外，教師還要采用生動、活潑、幼兒喜愛的教學形式與方法來開展教育活動。如：演木偶戲、錄像、錄音等方式方法，都易吸引幼兒的興趣，使他們在輕松愉快的情緒中獲得深刻印象，從而提高記憶效果。3．幫助幼兒理解識記材料

實驗表明，幼兒意義記憶效果好于機械記憶。因此在幼兒教育活動中，教師要采用多種方法，盡量幫助幼兒理解所要識記的材料。同時，還要指導幼兒在記憶過程中進行積極的思維活動，逐漸學會從事物內部聯系上去識記材料。如：學習古詩“憫農”，老師先將內容繪制成圖畫，并給以講解，使幼兒理解“鋤禾”、“汗滴禾下土”、“辛苦”，并結合幼兒的生活經驗讓幼兒自己來講，結果一節課下來，孩子們大多都記住了全詩內容。4．讓幼兒采用多種感官參與記憶過程

實驗證明，在識記活動中，有多種感官參與的記憶效果較好。如：認識兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學兔子的蹦跳，從而對兔子的形象認識就比較“立體”，記憶效果就比較好。

四、幼兒記憶發展中易出現的悶題及教育措施(一)偶發記憶

在幼兒記憶的發展過程中，還存在著一種被稱為偶發記憶的現象。這種現象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現的其它東西。如有實驗者把畫有各種幼兒熟悉物體并涂有各種顏色的圖片呈現在幼兒面前，要求幼兒記住物體并加以復述。這是中心記憶課題。偶發記憶課題則要求幼兒復述圖片的顏色(事先并未對幼兒要求)。結果發現偶發記憶現象在幼兒身上表現明顯。在幼兒園里我們常看到，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。這是由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發記憶課題也記住了，結果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現象，注意引導幼兒朝有意記憶方向努力發展。(二)“說謊”問題

幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現實與想象混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當作自己親身經歷過的事情來回憶。這種現象常被人們誤認為幼兒在“說謊”，這顯然不對。教師應該正確對待這種現象，假如幼兒是由于記憶失實而出現言語描述與實際情況不符，那么不能看作是有意說謊。這是由于幼兒心理發展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現實的東西和想象的東西、區分開來。內容小結 記憶是人腦對經驗的反映。記憶過程包括識記、保持、再認、回憶。識記是反復感知的過程。保持是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固、保持下來。再認則是指過去感知過的事物，重新出現時，能認出來。回憶則是指過去感知過的事物沒有出現，但由于某種影響而浮現出來。識記和保持是再認和回憶的前提。這四個過程是有密切聯系的。

表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現出來的形象。表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。

記憶在幼兒的生活、游戲和學習活動中都有重要作用。

幼兒記憶的發展特點是：無意記憶為主，有意記憶正在發展；形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發展；意義記憶的效果優于機械記憶。活動的性質和幼兒對活動的興趣對幼兒的記憶都有影響。記憶的保持有其相反的過程，即遺忘。遺忘是有規律的。

要根據幼兒記憶的特點組織幼兒的記憶活動，正確對待幼兒記憶發展中易出現的問題。思考與練習

1．掌握以下概念：記憶、識記、保持、再認、回憶、表象、無意記憶、有意記憶、形象記憶、詞語邏輯記憶、意義記憶、機械記憶、遺忘。2．分析艾賓浩斯遺忘曲線，并說說其現實意義。

3．幼兒記憶有何特點?結合見習活動談談如何在活動中發展幼兒的記憶。

第三篇：第8章第2節 幼兒的言語與活動活

第八章第二節 幼兒的言語與活動活

一、動中幼兒言語的特點分析 幼兒在活動中的言語主要有哪兩方面? 兒童心理學家皮亞杰早在二十年代，就對兒童的言語作了詳盡研究。著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：(一)自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現象。在言語方面表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，他或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。自我中心言語有三個范疇： 1．重復(無意義字詞的重復)兒童為了感到說話的愉快而重復這些字詞和音節。他并未想到要和誰說話，甚至在講一些有意義字詞時，也是如此。2．獨白

兒童對自己說話，似乎在大聲思考，其實并不是對任何人說話。3．雙人或集體的獨白

在有人存在的情況下，兒童之間相互說話，但并不構成溝通思想或傳遞信息的功能。說話的兒童并不要求旁人參與談話，也不要求他懂得這種談話，更不注意旁人的觀點，旁人只是一個刺激物的作用。這種雙人或集體獨白實際上只是兒童在別人面前大聲地對自己說話。(二)社會化言語

社會化言語涵蓋了四個方面的內容。1．適應性告知

當兒童把某些事情告訴他的聽眾而不是講給自己聽，或者當兒童在對自己講話的同時也在與別人合作時，或者他與他的聽眾進行對話時，便產生了適應性告知。適應性告知實際上是兒童要促使別人聽他講話并且想方設法影響別人，即在傳遞思想。2．批評和嘲笑 這是一類有關別人的工作和行為的話，它與特定的聽眾相關聯，但富有強烈的情感因素，肯定自己而貶低別人，如：“我媽給我買了一支沖鋒槍，比你的大得多。”’

3．命令、請求(祈使)和威脅

這一類言語有明確的相互作用。如：“你過去一點，擋了我了。”“老師，請你過來一下。”“等一會兒，現在不要進來。”“別動，我要生氣了。”等。4．問題與回答

常在社會化交往時出現。兒童提出的問題大多要別人答復，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。但是，這些回答不是有關事實的答復而是有關命令和請求的答復。如：“你把玩具還給我，好嗎?”“不，我才玩了一會兒，我不給你。”

二、幼兒言語發展中易出現的問題及教育措施 如何針對幼兒言語中的問題進行教育?(一)音準差

1．不能正確掌握發音部位和發音方法

3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當地支配發音器官。他們發出的元音錯誤少，錯誤往往在發輔音上。這是因為輔音要依靠唇、齒、舌等運動的細微變化。小班由于唇和舌的運動不夠有力，下腭不靈活，因而發出輔音時往往分化不明顯，他們的發音往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音，而不是用一個語音代替另一個語音。吐字不夠有力，也造成發音不準確。如3～4歲幼兒中有三分之一的人不能發出f音。因為f是唇音，這些幼兒不會用牙齒咬住下唇，移動下腭。3～4歲幼兒發音錯誤集中在zh、ch、sh、z、c、s和n、l、f，常表現為互相混淆。如吃(chi)飯，念成ci飯；牛(niu)念成劉(liu)等。由于受生理成熟的影響，幼兒初期孩子不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。正確的教學，可以幫助幼兒更好掌握發音部位和發音方法。特別是對3～4歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導他們多作發音練習。在日常生活中，應要求幼兒努力做到發音清楚。2．方言影響

發音，除受生理成熟的影響以外，更受環境和教育影響。方言，是幼兒發音不準的又一因素。如：南京地區的人，發“l和n”音較易混淆，于是孩子們也極易錯誤。蘇州地區的方言中“圖(tu)片(pian)”常被念成“du bian”而鬧笑話。環境中的方言，對幼兒發音影響極大。因此，在日常教育活動中，要堅持以普通話教學，在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創設良好的語音環境，以促進其語音的良好發展。(二)不會掌握言語表情技巧

要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧。而幼兒則掌握得不好，表現在： 1．語氣的掌握

語氣表示說話時情感和態度的區別，表現出說話人的狀態。如疲勞、興奮、有無信心等等。語氣的變化常表現在語音的高低、強弱、長短等方面。由于生理的和經驗等方面因素，幼兒不會正確用語言表情技巧。如說話容易把聲音拖長，或說得過急。有的孩子還養成了撒嬌的說話聲調或粗暴的說話習慣。教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌，復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決的糾正。2．幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。

口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。在幼兒園，口吃有時似乎像一種“傳染病”迅速蔓延，原因就在于此。

解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經出現對自己語言的意識，如果對他的口吃現象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現象惡性循環。甚至由此導致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。這種情況發展下去，還將對幼兒的性格形成產生不良影響，導致孤僻等性格特征。

三、在實踐中提高幼兒的言語能力 如何發展幼兒的言語能力? 幼兒的言語能力是在社會環境與教育的影響下形成和發展的，因此，要重視在實踐中發展幼兒的言語能力。

(一)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑 幼兒園的語言教育活動，是根據《規程》精神，有目的、有計劃地對幼兒施加影響。在幼兒園的語言活動中，要求幼兒發音正確，用詞恰當，句子完整，表達清楚、連貫，并及時幫助幼兒糾正語音，好的給予鼓勵、表揚；要運用有效的教學方法，調動幼兒說話的積極性，并給予反復練習的機會，以及做出良好的示范，促進幼兒語言的發展和言語的規范化。(二)創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會

生活是語言的源泉，而良好的語言環境，就是指要豐富幼兒的生活內容。因此，要組織豐富多彩的活動，使幼兒廣泛地認識周圍環境，擴大眼界，豐富知識面，增長詞匯。同時，要提供他們有更多的交往機會，尤其是和小朋友的交往，并重視幼兒在交往中用詞準確和說完整的句子。當孩子“見多識廣”，語言自然也就豐富了。

(三)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中

幼兒園專門的語言活動時間是有限的，教師還應在日常生活中來培養幼兒的言語能力。

教師可以組織幼兒收聽廣播、看電視、閱讀圖書、朗讀文學作品等活動來豐富和積累文學語言；在一日生活中，通過隨時的觀察、交談等來獲得大量的感性認識，并同時復習、鞏固和運用在專門的語言活動中所學過的詞匯和句式，更多地學習新的詞匯，學會用清楚、正確、完整、連貫的語言描述周圍事物，表達自己的情感和愿望。

(四)教師良好的言語榜樣(五)注重個別教育

由于每個幼兒的個性特征和智力水平都存在著差異，言語的積極性和駕馭語言的能力也不一樣。因此，教師在教育活動中，日常生活中，不可忽視對幼兒的個別教育。如：對言語能力較強的，可向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的言語交往任務；對言語能力較差的幼兒；教師要主動親近和關心他們，有意識和他們交談，鼓勵他們大膽說話，表達自己的要求、愿望，敘述自己喜聞樂見的事，給予他們更多的語言實踐機會，從而提高他們的言語水平。內容小結

語言是人類交際的工具，是社會上約定俗成的符號系統。言語是運用語言進行交際活動的過程。言語和語言是密切聯系的。

言語在幼兒心理發展中有非常重要的作用。言語的參與，使幼兒認識過程發生質的變化。言語對幼兒的心理活動和行為起調節作用。幼兒的言語發展主要表現為口語的發展。

幼兒口語的發展主要表現為掌握語音、詞匯、語法以及表達力的發展。幼兒期能夠掌握全部基本語音；詞匯量增加很快，詞類范圍日益擴大，詞義逐漸豐富和加深；初步掌握語法；口語表達能力進一步發展。幼兒期出現了內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。幼兒期出現了掌握書面語言的可能性。

在教育活動中應針對幼兒的言語活動容易出現的問題，在交往實踐中提高幼兒的言語能力。思考與練習

1．掌握以下概念：游戲言語、問題言語、自我中心語言。2．幼兒言語發展有何特點?請簡要闡述。

3．跟蹤記錄一名幼兒在半小時內的言語情況，并分析其言語特點。

第四篇：淺談幼兒的發散思維

淺談幼兒的發散思維

發散思維，簡言之，就是合理的不定思維，即對已有的信息進行多方向多角度去思考，探索問題，尋求多樣性解決方案的思維。它的特點是思路廣闊，尋求變異，就如雷達掃描一樣，常常一個小小的亮點就能誘發出奇特的想象和驚人的發現。現代心理學家認為：一個人的創造能力相當于他的知識量與發散思維能力的乘積，發散思維又是創造思維的主要成分。

我們說：未來是人才競爭的社會，未來人不僅要學會生存，學會做人，更要學會創新，只有大膽想象，獨避蹊徑，與眾不同，才能適應瞬息萬變的環境，才能跟上飛速發展的時代步伐。我們教育的對象，他們正是二十一世紀的建設者和創造者，他們就是未來人。發散思維好的孩子在將來的學習，工作中會在已有的信息基礎上提出更多的方法和答案，從而使他們出類拔萃。為“創造而教”，已成為當今教育的目標和口號。

眾所周知，幼兒期是智力發展的迅速時期，由于幼兒接觸社會不久，知識比較貧乏，思維方式受到局限，故他們的發散思維水平低，但幼兒精力充沛，可塑性大，好奇心強，求知欲旺盛，富于幻想，這就為他們的發散思維提供了有益的條件。因此我們可以從以下方面考慮，培養幼兒的發散思維。? 提高幼兒感知和觀察力，啟發幼兒積極思考

人的思維活動不是憑空產生的，而是通過時間，在積累大量感知材料的基礎上而成的。我們要不斷豐富和發展幼兒對自然，對社會環境的感性知識和經驗，擴大孩子頭腦里的印象，并且善于給孩子提出一些小問題，讓他積極運用已有的感知經驗去獨立思考，找出答案。? 提高語言表達能力，讓孩子有機會暢所欲言

語言是思考事物的根本手段，也是互相交流的基本手段，要注意在運用語言的同時，著重發展幼兒的思考，讓孩子多聽，多看，大膽發表自己的看法，只要是合理的都予以接納，即使是微不足道的或幼稚可笑的，只要有益與發展發散思維的，就應當受到賞識和鼓勵。即使孩子說錯了，也應讓他講完，適時恰當地再給予指導，這樣才不會出現盲目附和隨大流。

? 啟發幼兒異想天開，無中生有

美國心理學家鄧克爾曾進行過實驗，實驗的結論是：人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板，固定化，總是沿著習以為常的思路去想，去做。幼兒更是如此，他們多半是圍繞一般性，常態性的思路開展。比如碗是用來盛飯的，如果我們換個角度去思考，你就會發現碗還可以當樂器來敲，發出不同的聲音。我們還可以借助一些問題，如“假如我會飛…..，假如我有一朵七色花….等等，鼓勵幼兒從現實的需要出發，從未來的需要出發，來訓練幼兒的想象力和思維力。

培養幼兒發散思維常用的策略有：

1.提示法：將一些事物適當改變條件，或增加減少，或顛倒重新組合，都會出現各種各樣新的問題和心得結果。如：看圖排序，詞匯接龍。

2.發散法：運用已有的經驗，對事物的用途，性質，特點，分類，關系進行發散性的練習。如：認識馬路上的車輛，就可以想到紅綠燈，想到交通警察，想到各種不一樣的路和橋。由空氣的用途想到人需要空氣，氣球，充氣玩具。

3.遷移法：在已知的基礎上，進行合理的引申和推想。如：詞匯開花練習，有……有……還有……，續編故事，模仿編詩歌等 4.求異法：充分調動幼兒思維的聯想性，鼓勵幼兒自由地想象和創新。如：繩子的一物多玩，游戲中的替代物

5.討論法：給予幼兒討論、分析的機會，通過生生互動，師生互動，使智慧得到激發與共享，使學習方法得到互相借鑒。

總之，我們要重視對幼兒發散思維的培養，使孩子學會聞一知十，舉一反三，觸類旁通，保持強烈的好奇心與求知欲望，促進幼兒的發展。

第五篇：活動 幼兒

幼兒園中班一日活動

胡曉晴

上午活動安排：

7:50—8:20 來園活動：

做好進班前的準備，熱情接待幼兒；

鼓勵幼兒主動與教師打招呼，與家人告別，愉快地說“再見”； 觀察幼兒的晨檢情況、精神狀態和隨身攜帶的物品； 幼兒有序擺放物品，參與來園后銜接活動的材料擺放。

8:20—9:30晨間活動：

1、戶外體育鍛煉、自選活動

多種體育鍛煉項目（獨木橋、鉆山洞、趕小豬、跳房子、搖搖樂），幼兒自由選擇，動靜交替；

教師有計劃地組織并進行個別指導。

2、早操 中班熱身操；

變換隊形、體能訓練； 韻律操、拍手操。

9:30—10:00教學活動

（一）中班語言：《小樹葉找媽媽》 活動目標：

1、運用各種感官感知樹和樹葉的主要特征及之間的關系。

2、嘗試詩句的創編，發展創造力和語言表達能力。

3、感受詩歌的意境美，萌發愛護樹木的環保意識。活動準備：

1、樹葉每人一片。

2、活動室布置成樹林場景，小熊玩偶一個。

活動過程：

(一)以小樹葉引入，進入樹林

小朋友帶著小樹葉，到樹林找大樹媽媽玩，好嗎？

(二)欣賞樹林美景，探索樹和樹葉

1、幼兒運用肢體語言，表現各種樹枝。

哪些樹你認識？（讓幼兒作手勢模仿大樹）

2、根據樹葉的不同特征，幫小樹葉找媽媽

小朋友，快去找小樹葉的媽媽吧。你們要看好它們長什么樣的，不要找錯。

3、回憶和鞏固動物、自然現象、人與樹的關系

今天我們幫小樹葉找到了媽媽，小樹葉很高興。因為小樹葉喜歡和媽媽在一起，還有誰喜歡和樹媽媽在一起？

(三)學習、創編兒歌

1、通過情境對話，熟悉兒歌內容。

教師操作小熊木偶，它想干什么？你猜它用什么造房子？你是怎么知道的？小鳥、松鼠會怎么說？

2、幼兒討論小熊不能砍樹的道理，如大樹是小鳥的家等。

3、小朋友一起來幫小熊想辦法，小熊要住在哪兒？

4、學兒歌：老師把剛才發生的事編成一首兒歌。教師完整地朗誦兒歌。請幼兒邊跟教師念兒歌，邊做相應的動作。

5.創編兒歌 ：“樹的那些朋友會阻止小熊的砍樹行為嗎？為什么？” 啟發幼兒仿編第二、三句詩，鼓勵幼兒大膽想像、表達。

(四)唱歌跳舞，共同歡慶

大樹媽媽又多了一個好朋友，真開心！咱們一起來唱個歌慶祝一下吧！

附兒歌：《小熊砍樹》

小熊要蓋房，上山去砍樹。

小鳥說：別砍，別砍，樹是我的家。

松鼠說：別砍，別砍，我在樹上住。

為了朋友都有地方住，小熊不蓋房，小熊不砍樹，夜晚睡在樹洞里，甜甜美美打呼嚕。10:00—10:15幼兒自由活動

有目的的在室外投放沙包、紙球、呼啦圈之類適合幼兒年齡特點的活動材料，幼兒自由選擇，自主游戲。

10:15—10:40區域活動

（二）活動目標：

1、引導幼兒能積極主動地參加各類活動，體驗成功的快樂情緒。

2、激發幼兒主動發現、探索、操作的興趣。

3、培養幼兒自主、堅持、專注的心理品質。

活動流程：

投放材料→幼兒自主探索→師生共同分享成果

玩沙活動：造樹林 {材料：沙池、樹枝}

手工：葉貼（泥塑）{材料：樹葉、圖畫紙、膠水（橡皮泥）}

科學：樹葉變紅 {材料：紅墨水、樹葉}

常識：小樹葉找媽媽 {材料：照片、樹葉}

10:40—11:15幼兒戶外游戲：《老鷹抓小雞》

1、活動前 幼兒有序入廁；

師幼共同制定好游戲的規則，選一名幼兒當老鷹，教師先示范當老母雞，被抓住的小雞被關在等待區；

2、活動中

教師先示范，幼兒之后獨立游戲；

觀察幼兒運動狀況，提醒幼兒自主調節運動量、服裝、飲水與擦汗。

3、活動后

做放松運動，鼓勵幼兒說說游戲感言；

有順序、自主的洗手、擦汗、飲水、整理衣物。

11:15—12:00進餐環節：

1、餐前準備

餐前安靜活動（看書、講故事、手指游戲）；

餐前小廣播（報菜名、聞一聞等游戲形式），通過多種形式了解今天吃什么，并嘗試幫助個別幼兒改正挑食的習慣，激發幼兒進餐興趣；

幼兒餐前盥洗。

2、午餐

觀察幼兒進餐情況，提醒幼兒文明進餐，做到“三清”（碗清、桌清、地面清）；

秋冬季節天變冷提醒幼兒進餐時間不宜過長，避免飯菜冰冷； 為個別幼兒進餐給予適當的指導。

3、餐后活動

幼兒整理餐具，有序擺放；

餐后漱口，提醒檢查幼兒下咽后再漱口； 飯后散步，幼兒自選活動或安靜游戲。

12:00—14:30午睡： 幼兒入廁；

檢查幼兒口腔、手中是否有異物； 幼兒按順序脫鞋、脫衣、蓋被； 可視情況給幼兒講睡前故事；

巡視幼兒午睡情況，糾正睡姿，陪伴晚入睡幼兒哄其入睡； 提醒個別幼兒入廁，減少尿穿現象。

下午活動安排：

14:30—14:50起床：

幼兒自己按順序穿衣、褲，穿鞋； 短發幼兒自己嘗試梳理頭發，長發女孩教師幫助梳理； 鼓勵幼兒檢查和整理衣服、鞋子是否穿反； 先起床的幼兒按順序入廁、喝水。

14:50—15:20午點： 幼兒盥洗； 介紹午點；

幼兒吃點心，教師適時提醒幼兒養成良好的進食習慣。

15:20—16:20游戲活動：

1、戶外自由活動，動靜交替；

2、創設多種符合幼兒年齡特點的游戲情境，開展區域游戲活動，《美美餐廳》《美美理發屋》《美美醫院》，幼兒角色扮演。

教師指導：

幼兒自主游戲，教師注意觀察幼兒活動，了解幼兒活動需求，及時回應和支持幼兒；注意動靜交替，讓幼兒在自由游戲中主動學習、交往、合作，發揮創造性。

3、整理游戲材料，游戲經驗匯總。

16:20—離園環節：

1、離園

組織幼兒整理自己帶的衣物，提醒幼兒主動和家長、老師打招呼。

2、自選活動

個別遲接的幼兒自選活動，自由選擇看圖書、玩桌面玩具、區角材料等，進行個別交流。

反思：

我根據幼兒年齡特點和現在的季節特征做了上述一日活動的時間安排。我現在所帶的班級是中班，上午設計了兩節教學活動，但也為幼兒留下了自主活動的時間。我在教學環節設計的是一個主題活動，結合現在的季節特征，幼兒會經常在戶外活動時撿落葉，因此我設計了以“樹葉”為主題的活動，先學習兒歌，再開展多種形式的區域活動，手工粘貼樹葉、嘗試為樹葉變色等。

晨間活動和早操相結合，設計了一個小時左右的時間，提供多種游戲活動供幼兒自由選擇。我設計的幼兒園一日活動中幼兒戶外活動時間大致在兩個小時左右，基本上可以滿足幼兒鍛煉的需求。但不足之處是，往往設置的一些游戲幼兒不感興趣或者出現一個游戲一邊倒的現象，幼兒過多會出現推擠現象。我想應該要多觀察幼兒，提供一些新穎、幼兒感興趣的戶外游戲。