第一篇：剝豆教案裘青青

《剝豆》教學設計 教學目標：

1．正確讀寫“執著、利索、虛假、眼動手剝、斂聲息語、瞻前顧后、”等詞語。辨析多音字“剝”。

2．正確、有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

3．品讀課文的細節描寫（心理描寫、動作描寫）的語句，通過多種形式的朗讀和說話練習，體會細節描寫的表達效果。

4．體會母愛的無微不至，獲得敢于挑戰、自強自立等樂觀積極的生活體驗。

教學重點：

引導學生圍繞著“瞻前顧后”在自主學習中，品味文本的語言，體會作者對母親心理活動的細膩描寫，感受母愛的偉大。

教學難點：

從對兒子的行動描寫中想象體會人物內心，感受兒子面對挑戰與失敗的良好心態。

教學過程：

一、導入新課，揭題正音。

1、我們在第六單元學習了畢淑敏的《學會看病》，說說你的收獲？今天咱們再來讀一則畢淑敏和她兒子的故事----《剝豆》。

2、正音---區別方法。（（1）bāo去掉外面的皮或其他東西：剝皮。剝花生。（2）bō專用于復合詞，如剝奪、剝削、生吞活剝。課件出示）

3、再次齊讀課題。

二、預習反饋，整體感知。

1、識記“執著、利索、瞻前顧后、斂聲息語”詞語，重點理解“斂聲息語”。

2、學生自由讀課文，要求：①讀準字音，讀通課文，難讀的詞句可以多讀幾遍。②想想課文主要寫了一件什么事？

預設：“我”和兒子比賽剝豆，在剝豆過程中，“我”既想讓兒子，又想鍛煉兒子，十分矛盾。結果兒子輸了，但他沒有沮喪，“我”也從比賽中得到了啟示。小結：像概括這類敘事的文章，只要抓住事情的起因、經過、結果，就能準確、簡要地概括故事的主要內容。

3、同學們，對于剝豆比賽，母親和兒子各持怎樣的態度呢？請從文中找出相關的詞語來概括。

母親：瞻前顧后 小心翼翼 兒子：認真 執著（相機板書）

三、走近母親，體會母親的“瞻前顧后”

1．同學們可真會讀書！現在讓我們一起走近這位母親，邊讀課文邊用橫線劃出描寫母親瞻前顧后、小心翼翼的句子，并在一旁做好批注。（1）指名說，課件出示（8——11自然段）： “讓兒子贏吧，以后他會對自己多一些自信。”這樣想著，我的手不知不覺地慢了下來。

“在外面競爭靠的是實力，誰會讓你？要讓他知道，失敗、成功皆是常事。” 剝豆的速度又快了起來。

兒子手不停歇，目光卻時不時地落在兩個容器里，見他如投入，我心生憐愛，剝豆的動作不知不覺又緩了下來。“不要給孩子虛假的勝利。”想到這些，我的節奏又緊了許多。預設：a、作者是通過心理描寫（讓—不讓—讓—不讓）、動作變化（慢—快—緩—緊）的方法來體現母親的“瞻前顧后”的，感受母親的矛盾心理，愛孩子，但又怕對孩子過于寵愛。

b、是啊，像母親這樣一會兒擔心這個，一會兒擔心那個，一會兒考慮這個，一會兒考慮那個，就叫做——瞻前顧后； c、體會母親的心情，感情朗讀。（女生讀心理活動、男生讀動作）

2、遷移運用，情境仿寫。同學們，作者運用矛盾沖突的心理活動寫法寫出了母親的瞻前顧后，讓我們也學著作者的方法來寫一寫。例子：① 這次數學考試得了95分。媽媽答應過，95分以上就獎勵你吃肯德基了。可是你突然發現試卷上有一道錯題老師給批了對。該不該向老師承認呢？你內心很糾結。② 同學約你去看電影《哈利·波特》，機會難得。可你事先已經答應去爺爺奶奶家了，如果不去，他們會很失望的。你左右為難。

四、自主學習，走近兒子。

過渡：這真是一位兒心良苦的母親啊！可是她有這個必要嗎?讓我們去看看兒子的表現。

1、運用剛才的學習方法（找句子——圈字詞——反復讀——得體會），學習一下兒子的表現，完成學習卡。小組交流討論，你體會到了這是一個怎樣的兒子？

2、小組匯報：課件出示相關語句。

“對。”兒子眼動手剝，利索地回答。“不，”他按住我的手，“就這樣，才能試出我的速度。” 兒子手不停歇，目光卻時不時地落在兩個容器里。

他卻極認真地拿來一個碗，先將他的豆倒進去，正好一碗，然后又用同樣的碗來量我的豆，也是一碗，只是凸起來了，像一個隆起的土丘。“你贏了。”他朝我笑笑，很輕松，全然沒有剝豆時的認真和執著。“我少，是我輸了。”沒有賭氣，沒有沮喪，兒子的臉上仍是那如山泉般的清澈笑容。

預設：

1、抓住按、倒、量、笑等動作的詞語，感受兒子的自信、大氣、認真、執著、不氣餒、不灰心……

2、抓住兒子的語言、神態，感受兒子的自信。

五、提升明理，總結升華。

1、剝豆比賽結束了，母親贏了，兒子輸了？你認為呢？（兒子贏在哪里？）

2、所以，這次比賽沒有失敗者，這是一場雙贏的比賽！作者和文中的母親都真切感受到了——（讀最后一段“失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。生活是實在的，真實的生活有快樂，也一定有磨難。”）

3、是呀，人生的道路難免有磕磕碰碰，需要我們勇敢地去面對，讓我們對自己說——（讀最后一段）

4、溫室里長不成參天大樹，讓我們對所有的母親說——（讀最后一段“略”）

5、讀了這句話，你想說？

疑惑：是否品讀這句意義深刻的句子？

小結：一次剝豆，讓我們剝出了偉大的母愛，也剝出了敢于挑戰的兒子。最后老師還想和你們分享畢淑敏奶奶的一些經典之作-----《藍蘿卜》、《孩子，我為什么打你》。

板書：

剝豆

瞻前顧后、小心翼翼

慢、快、緩、緊

心理

自信大氣、認真執著

按、倒、量、笑

原文

剝 豆

一天，我與兒子面對面坐著剝豆。當翠綠的豆快將白瓷盆的底鋪滿時，兒子忽然站起身，新拿一個瓷碗放在自己面前，將瓷盆朝我面前推了推。

我問：“想比賽？”

“對。”兒子眼動手剝，利索地回答。

“這不公平。我的盆里已有不少了可，可你只有幾粒。”我說著，順手抓一把豆想放到他碗里。

“不”他按住我的手，“就這樣，才能試出我的速度。”

一絲喜悅悄悄涌上心頭，我欣賞兒子這種自信和大氣。

一時，原本很隨意的家務勞動有了節奏，只見手起豆落，母子都斂聲息語。

“讓兒子贏吧，以后他會對自己多一些自信。”這樣想著，我的手不知不覺地慢下來。

“在外面競爭靠的是實力，誰會讓你？要讓他知道，失敗、成功皆是常事。”剝豆的速度又快了起來。

兒子手不停歇，目光卻時不時地落在兩個容器里。見他如此投入，我心生憐愛，剝豆的動作不覺又緩了下來。

“不要給孩子虛假的勝利。”想到這些，我的節奏又緊了許多。

一大袋豌豆很快剝完了。一盆一碗，一大一小，不同的容器難以比較，但憑常識，我知道兒子輸定了。我正想淡化結果，他卻極認真地拿來一個碗，先將他的豆倒進去，正好一碗，然后又用同樣的碗來量我的豆，也是一碗，只是凸起來了，像一個隆起的土丘。

“你贏了。”他朝我笑笑，很輕松，全然沒有剝豆時的認真和執著。

“是平局，我本來有底子。”我糾正他。

“我少，是我輸了。”沒有賭氣，沒有沮喪，兒子的臉上仍是那是如山泉般的清澈笑容。

想起自己的瞻前顧后，小心翼翼，實在是大可不必。對孩子來說，該承受的，該經歷的，都應該讓他體驗。失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。生活是實在的，真實的生活有快樂，也一定有磨難。

第二篇：《剝豆》課件

教學目標

1、能有感情地朗讀課文，通過聯系上下文和入情入境的朗讀理解詞語“瞻前顧后、執著”等。

2、品讀課文的細節描寫（心理描寫、動作描寫）的語句，通過多種形式的朗讀和說話練習，加強感受，積累語言，體會細節描寫的表達效果。

3、以讀悟寫，以寫促悟，讀寫結合，遷移運用文中細膩的心理描寫，展開想象，練習補寫“心生憐愛”。

4、體會母愛的無微不至，獲得敢于挑戰、自強自立等樂觀積極的生活體驗。

設計意圖

科學解讀教材，首先必須正確解讀，實事求是解讀。本文內容貼近生活實際，理解并無大礙，但文章出現的幾個生字新詞卻有一定難度，所以課前安排預習，只有學生自己查字典獲取的才是印象深刻的。科學解讀教材，還必須準確把握課文的價值取向。此文結構清晰，由剝豆的小事表現了母親對孩子細膩的愛，更向我們展現了一個自信、大氣，敢于挑戰，自強自立的少年形象。我們面對的好多學生不就是缺少這樣的品質嗎？于是，我們的情感目標果斷地定位于學生勇敢面對生活的體驗。另外，作為選讀課文，我們還應該透過課堂教學給學生以自主閱讀的方法。葉圣陶先生曾說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”他還說：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”

此課時教學，我們就是根據這些想法去設計實施的。

預習要求

借助字典讀通課文，嘗試理解新詞。

教學流程

一、課題導入

1、今天我們來學習課文，板書課題

2、讀課題，正音剝（bāo）并板書，師解釋詞意：去皮，去殼時讀（bāo）

二、檢查預習，整體感知

1、檢查字詞

2、以“剝豆”為線索輻射全文，理順脈絡。

三、導讀重點，落實訓練

1、導語：對待同樣的剝豆比賽，母親和兒子的態度似乎迥然不同。現在請你再讀讀課文，分別找出寫母親和寫兒子的句子，用不同的符號標出。

2、導語：你能用課文中的詞語來概括母子二人對待剝豆比賽的態度嗎？板書：母親（瞻前顧后、小心翼翼）兒子（認真、執著）

3、導讀母親“瞻前顧后”體會母愛細膩

導語：媽媽剝豆時“瞻前顧后”這些句子把它寫具體了，讓我們來品讀一番。

（1）板書：慢—快—緩—緊齊讀

（2）按句式說話訓練，體會母親的想法

剝豆時我___________是因為____________

（3）補寫“心生憐愛”

“____________________”這樣想著，剝豆的動作不覺又緩了下來。

（4）說說“瞻前顧后”的意思。

（5）師：作者只用了四句話就向我們展示了一場精彩的剝豆比賽，主要進行了細致的心理描寫和動作描寫（板書）

（6）指讀母親賽前和賽后的表現（板書：抓和淡化結果）出示6句

4、導讀兒子的表現

（1）師：從兒子的表現中可以讀出這是個怎么樣的兒子？

用什么詞語概括？

賽前：自信、大氣板書：按

賽中：認真、執著板書：手不停歇

賽后：輕松、坦然板書：量笑

（2）朗讀感悟

四、提升明理

1、導語：多么出色的孩子！兒子輸了比賽，但他勇敢、認真、大氣、自信，面對失敗的坦然讓母親欣慰不已。對于母親來說有什么比自己的兒子出色更讓她感到驕傲呢？想到自己的瞻前顧后，小心翼翼，實在是大可不必。齊讀末段

2、導語：母親不但看到了一個懂事、樂觀、堅強的兒子，還讓她收獲了教育孩子的哲理。這次剝豆比賽沒有失敗者，是“雙贏”。齊讀

3、三次引讀明理

五、總結拓展

1、導語：一次剝豆，讓我們剝出了偉大的母愛，剝出了敢于挑戰的兒子；還剝出一個個跳躍著思維火花的詞語，一句句情真意切的話語；甚至還剝出了作者的寫法。還想剝嗎？

2、簡介畢淑敏：

畢淑敏，女，1952年出生于新疆。1969年入伍，在西藏阿里高原部隊當兵11年。1980年轉業回北京。從事醫學工作20年后，開始專業寫作，共發表作品200萬字。現在，為國家一級作家。內科主治醫師。北師大文學碩士。

第三篇：剝豆讀后感（通用）

剝豆讀后感（通用6篇）

讀完一本經典名著后，想必你有不少可以分享的東西，何不靜下心來寫寫讀后感呢？到底應如何寫讀后感呢？下面是小編整理的剝豆讀后感（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《剝豆》主要寫了這樣一件事：一位母親和兒子比賽剝豆，兒子輸了，卻沒有賭氣，沒有傷心，而是勇敢地面對。

我讀到“我少，是我輸了”和“沒有賭氣，沒有沮喪，兒子臉上仍是那如山泉般的清澈笑容”這兩句時，我覺得兒子即使輸了也表現得輕松這點很難得。我讀到“外面社會競爭靠的是實力，誰會讓給你？要讓他知道：成功、失敗皆是常事！”這一句時，我也深有感觸，的確，做任何事都要靠自己的實力，不能有僥幸心理，更不能期盼對手會讓著你。

讀完這篇文章，我敬佩那位母親，母親見兒子比她慢，就心生憐愛，想讓讓兒子，但最后還是決定讓兒子靠自己的實力贏得比賽。我認為母親做得好，兒子也做得好，能坦然面對失敗、挫折。作為小學生，我們要學會獨立，勇敢面對生活。

讀了《剝豆》這篇文章，我覺得這位孩子的心胸非常寬廣，不會有小心眼兒。

母親的盤子里已有一大盆剝好的豆子了，而這位孩子卻拿出了一個空碗，說要跟母親比賽剝豆，母親認為這不公平，因為她自己盆里已有一些豆子了，而孩子的碗里卻是空蕩蕩的，孩子還拒絕了母親給他的豆子。在母親的4次猶豫下母親還是決定：堅持自己那快速的剝豆速度。最后，母親認為是平局，但孩子仍說自己輸了。

文中的這位孩子一點也沒有小心眼，明明是母親先剝豆子的，但孩子還是承認是自己輸了，生活中，這種追求上進的人還有很多，但是，在生活中，有小心眼的人也非常多，比如我，如果是我與那位母親一起比賽剝豆，那我一定會很小心眼兒，說那位母親明顯不公平。我覺得，這位孩子非常值得我學習他的那種品質。

是呀，失望、失誤、失敗、傷痛、傷感、傷痕，自有它的'價值。生活是實在的，真實的生活有快樂，也一定有磨難。

今天，我讀了一篇文章——《剝豆》。這一篇文章，讓我意識到自己的錯誤，也使我對本文的兒子的所作所為感到敬佩。

這篇文章主要講：一位母親和自己的兒子進行一場剝豆比賽，雖然兒子輸了，但是他卻沒有賭氣和沮喪，而是坦然的勇敢面對失敗。

讀完這篇文章后，我非常敬佩文中的兒子，雖然這場剝豆比賽他輸了，但是他并沒有哭泣，卻是坦然的面對，不像我們，只要輸了什么比賽，都會賭氣，不想兒子那樣面對失敗。比如說我吧，有一天，我和爸爸比賽五子棋，只要誰的棋子豎著、橫著、斜著，任何一個夠五顆棋子，就為勝出。首先，我把棋子放到中間，爸爸就把他的棋子放到右邊，然后我就放在爸爸的左上角持續幾個回合后，最終是爸爸贏了，我很不開心，于是我的眼淚就稀里嘩啦的拼命流了出來，說：我以后再也不玩五子棋來了！然后跑進自己的房間。

讀了這篇文章后，我懂得了：和本文的兒子比，我遠遠也比不上他，因為他懂得勇敢的面對失敗，而我卻賭氣。生活難免會遇到困難與挫折，我們都要學會堅強的獨立面對這些困難！

今天我再讀了《剝豆》這篇小短文。文中講述了一件再平常不過的家務小事–剝豆，再讀時，引發了我更多的感想。

小短文描述了一次別開生面的剝豆家務比賽。其中媽媽的心理描寫十分豐富。從一開始的“一絲喜悅悄悄在心里散開”，再到比賽進行一半時“讓兒子贏，使他以后對自己多一些自信”，但緊接著又想到社會的現實與殘酷“在外面競爭是靠實力，誰會讓你”。“父母之愛子，則為之計長遠”的深沉的母愛緊緊地吸引著我跟著這位媽媽轉。但我隨即又想到了文中另一位主人公–兒子。他到底是怎么想的呢？帶著這個疑問，我貪婪的繼續往下讀。誰知，文中并沒有描寫兒子的心理活動，但有一個描寫動作的一句話“兒子手不停，眼卻時時在兩個容器中脧”。慈愛的母親見兒子如此投入，“動作不覺中又緩下來了”。但緊接著又轉念一想“不要給孩子虛假的勝利”。讀到這，我不禁暗想：這位母親剝豆時快時慢，瞻前顧后，兒子卻是認真與執著。結尾，兒子輸了，但他的反應令我驚訝—“‘我少，我就是輸。’沒有賭氣，沒有沮喪，兒子的臉上仍是那是如山泉般的清澈笑容。”

其實，最終誰贏誰輸已經不重要了，重要的是文中“兒子”經過剝豆鍛煉了他的意志品質，也讓我們感受到了他的大氣與自信，這樣的自信同樣感染了我。

“剝豆”讓我“剝”出了自信。

無論榮華或清苦，無論快樂或悲傷，都要一視同仁。怎奈一小主邀嬪妾同去飲茶，嬪妾不好博了小主的面子，只得同行，這事也就耽擱了。垮掉了”忽然之間好想看雪，發現我長了這么大，還沒看過雪是什么樣子的。彩虹的出現，不要雨后。來到一家書店隨手拿起一本，靜靜的坐在一旁翻看著，感受著那片海洋傳來的氣息，忽然間想放開一切的束縛，對關心自己的人給與一個溫暖的微笑！

在和母親比賽時，我們的母親一定會讓著我們。但自己又不想讓幫助來獲得勝利。我想比賽結果和過程是一樣重要的！

剝豆是一位慈祥的母親寫的，有一天，兒子和“我”一起剝豆，翠綠的豆子馬上就要將白瓷盆鋪滿時，兒子有去拿來了一個新碗，想和“我”比賽，母親從自己的碗里拿一把豆子給兒子，兒子卻沒有要，而是選擇了，自己獨立把豆子剝完。雖然“我”的碗里也有兒子的一部分，可兒子還是沒有要，因為兒子在乎的是過程，而不是輸、贏。結果兒子還輸給了“我”。

我的了這篇文章后非常感動，讀完這篇文章后，我就想起了我小時候，我和媽媽比賽跑步，媽媽爽快的答應了我的要求，比賽激烈的開始了，我迅速的沖了出去，媽媽也隨這我一樣跑了出去，起先媽媽比我跑得快，可是媽媽看我落在后面很遠，便減滿了速度，讓我跑上去，我沖到了媽媽的前面，我先到了終點，雖然媽媽輸了，但是我心里明白，是媽媽讓的我。我當時醒悟了。

媽媽本生能贏得，可是媽媽畢竟是媽媽，再說媽媽也是大人，應該讓著小孩子的。所以，媽媽就減慢了速度，讓我沖上去，贏得了勝利。但這個生對我來說，畢竟不是自己用努力得來的。我嘆了一口長氣：“哎——！”媽媽的偉大、慈祥``````值得天下所有的母親來學習！~

《剝豆》里的母親，也是和天下母親一樣，對自己的兒女謙讓、照顧````````

今天，我讀了一篇文章叫《剝豆》我讀完之后，感受頗深。

一天，作者和他的兒子面對坐著剝豆時，兒子突然要和作者比賽。作者瞻前顧后，小心翼翼在剝豆的時候總是想著該不該讓座者贏，每次想故意讓他贏的時候，都有一個反對的聲音出現，最后，作者還是贏了兒子，但兒子并未沮喪。從這件事讓作者明白，對孩子來說該承受的，該經歷的，都應該讓他體驗。

當我讀到最后一個自然段時特別有感觸。作者說了失望、失誤、失敗、傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。我認為要是沒有了這些來鋪底的話，人就沒有得到鍛煉，一受到挫擇就沒法再站起來，就會失敗。

但是，受到挫折不能泄氣，要勇敢面對現實。我一想到這，就想到一句話：不經歷風雨，怎能見彩虹？

我記得小時候，正在和同學比跑步，只差3步就能贏了，誰知，腳一軟就摔倒了，緊跟在后的同學追了上來。可是，站在旁邊的媽媽，卻沒有搭理我，我以為媽媽不愛我了，很傷心。現在我明白了，媽媽不是不愛我，而是鍛煉我自己。我想，媽媽的內心一定矛盾過，掙扎過。

我讀完文章后受益匪淺，我明白了失敗后不要泄氣，要勇敢面對，這樣才會取得成功。

第四篇：《剝豆》教案

《剝豆》教案

執教者：陳 月 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，通過上下文理解“瞻前顧后”等詞的意思。

2、品讀文中有關細節描寫的語句，感受母親的用心良苦，從而體會細節描寫的表達效果。

3、通過對語言的感悟，使學生聯系實際領悟到在磨難中學會成長。教學流程：

一、談話導入，激發興趣

同學們，我們在第六單元的《學會看病》中認識了一位母親，她看似狠心實際上卻用心良苦。今天我們再來學習一篇有關這位母親的文章--剝豆。請大家看老師書寫課題，請齊讀課題。

二、初讀文本，整體感知

1、請同學們翻開語文書166頁，自由讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。想想課文主要寫了一件什么事？

2、檢查字詞。

3、同學們初讀了課文，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

4、同學們快速默讀課文，試著用文中的詞語來概括母子二人對待剝豆比賽的態度。

三、走進文本，品讀語言

對待同樣的剝豆比賽，母親和兒子的態度似乎迥然不同。現在請小組合作學習，再讀課文，分別找出描寫母親和兒子的句子，并在旁邊寫下你的感受，小組內交流。

重點品讀：

“讓兒子贏吧，以后他會對自己多一些自信。”這樣想著，我的手不知不覺地慢了下來。

“在外面競爭靠的是實力，誰會讓你？要讓他知道，失敗、成功皆是常事。”剝豆的速度又快了起來。

兒子手不停歇，目光卻時不時地落在兩個容器里。見他如此投入，我心生憐愛，剝豆的動作不覺又緩了下來。

“不要給孩子虛假的勝利。”想到這些，我的節奏又緊了許多。

1、思考：觀察這四句話，說一說你發現了什么？

2、下面我們來采訪這位母親，為什么在剝豆時，您的速度會發生變化？

是啊，像母親這樣一會兒擔心這個，一會兒擔心那個，一會兒考慮這個，一會兒考慮那個，就叫做“瞻前顧后”。

3、在這次剝豆過程中，母親一直這樣瞻前顧后，小心翼翼，這足以證明母親對我深深的愛啊！其實，母親需不需要這樣？你從哪些語句中知道的？

小結：這次剝豆比賽中，母親不但看到了一個自信大氣、樂觀堅強的兒子，而且她還收獲了教育孩子的哲理。兒子經歷了磨煉，在失敗中成長了。所以這次比賽沒有真正的失敗者，而是“雙贏”。

4、于是，母親最后明白了--（指名學生讀文章最后一段）。

是呀，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”人生路上難免磕磕碰碰，我們只能勇敢面對，對我們每一個孩子來說——朗讀句子。

對成長中的每一個人來說——朗讀句子。

四、拓展延伸。

一次普通的剝豆，讓我們剝出了真實偉大的母愛，剝出了認真執著的兒子，也剝出了作者獨特的寫作方法。現在，讓我們再來看看另外兩篇文章《浴著光輝的母親》、《母愛無止境》,從字里行間中你又體會到什么，同桌之間交流。

五、總結

記得冰心奶奶說過“有愛就有一切”，愛是一堆堆細節，在我們每個人的周圍。同學們，讓我們懂得愛、珍惜愛、學會愛。課后，請同學們搜集以“愛”為主題的文章，下節課交流。

板書設計：

剝豆

母親

兒子

瞻前顧后

自信、大氣

小心翼翼

認真、執著

第五篇：剝豆評課稿

剝豆評課稿(2篇)

一、精致的預設

1、首尾呼應，線條流暢，一氣呵成

縱觀全課，開頭與結尾用一組詩前后呼應，開頭的一組詩句，正是對第五單

元那組課文里的幾種不同的愛的總結和回顧，引出詩之后，教師追問：愛還是什么呢？引出了我們下面要學的文章。課的結尾又出示了一組詩句，這組詩句在后面添加了新的內容，也就是同學們在《剝豆》這篇課文中體會出來的那種母愛，這樣的首尾呼應，讓我們感覺到了一節課的完整性和遞進性。

再看本節課，線條非常清晰流暢，先感悟比賽中母親的瞻前顧后，再品味比賽中兒子的表現，在這兩條線的統領下，學生有了雙重收獲，一方面明白了瞻前顧后的愛不是真正的愛；第二方面知道了作為孩子應該承受應有的失敗。整節課，一氣呵成、水到渠成。

2、精心預設，注重教法，育人無痕

備課時細讀文本很重要，如何把教師細讀出來的東西“教”給學生，同樣很

重要。前者依賴教師的文學功底，后者依賴教師的教學技法。能上出這樣一節成功的課，賈老師課前的細讀肯定下足了功夫，同時，從教學環節的設計上，我們同樣可以看出賈老師教學技能非同一般。

例1：對題目中“剝”字的教學。教師沒有告訴學生這是一個多音字，在什么詞中應讀“bāo”在什么詞中應讀“bō”，而是這樣教的。

師：讀題——

生：剝豆。

師：把豆殼剝掉叫——

生：剝豆。

師：把桔子皮剝掉叫——

生：剝桔子。

師：把糖果紙剝掉叫——

生；剝糖果。

師：那么，這個詞你會讀嗎？出示：剝削。

生讀。

實錄中我們可以看到，老師連續用了五六個描述性的語言讓學生重復感受“剝bāo”，語境的不斷出現，讓學生無形中感受到，把一種物體的外皮剝掉，表示動作時讀bāo。老師沒有半點教的痕跡，學生卻在無形中學會了這個知識點，我想這就是“教育無痕”的境界吧！

例2：體會母親心理矛盾，瞻前顧后，教師問學生，我們在寫作文時，虞老師會教我們寫心理活動的句子不必加雙引號，而此處，為什么加上雙引號呢？難道是畢淑敏寫錯了嗎？用一個問題激起學生內心的認知沖突，當學生有了認知沖突之后就會去思考，尋求答案。學生很聰明，馬上有人回答，有了雙引號會讓我們看出，母親內心好像有兩個人在激烈地斗爭、對話。老師馬上接過話題：“對，母親心里好像有兩個人，一個是畢淑敏甲，一個是畢淑敏乙，畢淑敏甲說——，畢淑敏乙說——”在師生配合讀的過程中，學生自然而然地領悟了畢淑敏那種舉棋不定、瞻前顧后的心理。

二、精彩的生成

一節課的成功，最關鍵的是看學習效果，從本節課中學生的學習表現來看，

我們可以肯定的說，這是成功的一節課。學生的思維多么活躍，學生的表達多么流暢，學生從課始到課末的提升又是多么大。在此，我就不展開說了。

三、精妙的調控

課堂上我們看到了一位調控自如，智慧灑脫的老師。最精妙的一處我覺得是

這里：

師：這是一位（）的兒子。

生：自信

生：執著

……

師選擇性地讓學生把關鍵詞寫到黑板上，是這樣一些詞：自信、輕松、執著、輸得起、輸了不沮喪、永不氣餒、大氣。看著這些排列凌亂的詞語，老師迅速進行了分類，并將它串聯起來，作了一個很完美的小結。

師小結：這是一個在比賽前大氣、自信的兒子，這是一個在比賽中執著、輕松的兒子，這是一個在比賽后輸得起，輸了也不沮喪，永不氣餒的兒子。

四、兩點小建議

如果要提問題的話，我只能吹毛求疵了，提兩點很不成熟的小建議吧！

1、在讀悟“8、9、10、11”自然段時，我覺得可以先讓學生自己去發現，

母親的矛盾表現在哪兩方面？一方面是心理活動的矛盾，一方面是動作上的矛盾。然后，教師引領學生從這兩方面去感悟。把“心理活動”和“動作”這兩個詞更明確的提煉出來，會讓學生更明晰地了解作者的表達方法，從而達到工具性和人文性的統一。

2、課始，學生概括了主要內容后，師板書：母親（贏）兒子（輸），老師在輸字上寫了一個“？”，我覺得此處的？寫之過早。因為，這個問號完全是老師強加上去的。課的一開始，學生在認知上是完全肯定兒子比賽輸的。只有當學生感悟了母親那種瞻前顧后的愛不是真愛之后，老師再問：“此刻，你還認為兒子輸了嗎？”如此一反問，學生馬上會反應過來，兒子沒有輸，他贏得了失敗后的不氣餒，他贏得了輸得起的精神，他贏得了大氣和自信……

本學期我們五年級開展的課例研究選擇了課外補充教材《剝豆》作文教學內容，盧xx老師擔任執教老師，其余老師作為觀課者，我重點負責觀察學生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來上，一堂課下來，我的感觸頗深。盧老師以她優秀的語文素養把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現場，學生學得積極，學得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會到了學語文的成就感。現就當時關注到的情況做如下簡評：

一、可貴之處

1、年段教學目標把握較準，學生的學習能力夠得著。《剝豆》這篇文章就一件家務事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細膩地將一個自信、大氣認真的兒子和做事考慮周密謹慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。教師將教學目標確定為四條，所有目標都從學生的角度去制定，所設計的教學活動，提出的學習任務都突出了五年級閱讀理解的重點，教師所指向的問題明確，學生能較快地進行學習操作，跳一跳就夠得著，因此整個學習過程學生的學習狀態是比較輕松的，也是比較愉快的。

2、抓住重點細讀體悟，學生對學習內容印象深刻。品讀部分的環節主要分為兩個層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長文短教，化繁為簡。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動作的變化來體會母愛的細致入微，重點抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過四次朗讀一層一層地挖掘母親的復雜心情，讓學生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會到母親的溫柔嚴厲，感受母愛的細致理性。研讀兒子部分則通過讓學生自己找出兒子的表現，來說說這是一個怎樣的兒子。板書上所寫到的“陽光、大氣、認真、執著”等詞語都來自于學生對文本關鍵詞語的理解，由學生自己感悟、概括所得。一堂課下來，學生對重點部分的印象也就非常深刻了。

3、開展小組學習，學生的學習精神得到鍛煉。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應既要注重培養學生自主學習的意識和習慣，又要為學生創設良好的學習情境，提供合作交流的平臺，從而促使學生得到鍛煉。小組合作學習與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫描寫兒子的句子，然后概括出合適的詞語來形容這是怎樣的兒子。由于小組內人數不多，學生不得不接受學習任務，也因為難度并不是想象中那么大，學生便樂于去思考，去總結，甚至去交流。孩子在前面習得方法之后進行這樣的學習，能做會說，總體反應是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的。

4、以讀悟寫，以寫促悟，學生在課堂上習得了方法。真正的語文教學應該做到讀寫結合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時，教師重在以讀促悟，引導學生明白了語言描寫、心理描寫、動作描寫對于表現人物形象的重要，所以當教師引導孩子想象兒子會有哪些心理活動的時候，寫已經不是問題了。不少學生還能結合自己的'生活經驗，以自己的角度出發來理解兒子，這樣的學習活動，拉近了學生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內心世界的橋梁，此時進行練筆已是水到渠成，不少學生還能用極富個性的語言來替兒子表達。表面上看是老師讓學生在寫話，其實是學生在寫話中與文中的兒子一起感受經歷的這次成長，實際上就是學生自己的成長，從而獲得深刻的道理，同時書面表達也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當，關注點不同，帶給學生的收獲也不同，在整個教學環節的安排上張弛有度。

二、我的建議

1、本文的兩個主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過程中的表現是迥然不同的，母親因為對兒子的愛而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動作上的變化。但兒子在比賽中一直認真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒有發現母親的心理產生了這么多的變化。所以從這些語言、動作、心理描寫中來感受母愛的細致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態，就成了這個環節主要研讀的內容。對于高年級學生來說，除了體會文本之外，也可引導學生關注作者的寫作方法，為什么寫母親的部分用了語言、動作、心理多種描寫，為什么寫兒子部分卻沒有進行心理描寫？從而使學生懂得寫作的方法值得關注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。

2、教學中教師對學生的引導幫扶略微顯多，留給學生發揮的時間就不那么富余了。教師所設計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫寫兒子的心理活動”這兩處對于五年級學生來說都相對不難，學生輕輕一跳就夠得著，而對于文末那段含義深刻又體現文章主旨的話，學生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點文章，讓學生談談理解，寫寫感悟，似乎更能走進作品，走進作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經歷。

當然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學的考慮也就有自己的選擇。總的來說，孩子們在盧老師的帶領下學得積極，學得愉快，學有所獲，這才是至關重要的。因為，只有學生學得好的課堂，才是教師應該追尋的課堂。