第一篇：2014年《材料在水中的沉浮》教學設計

《材料在水中的沉浮》教學設計

（一）導入

1、復習舊知

（實物演示）我們知道物體的很多特性被廣泛的應用于我們的生活和學習中。例如：實驗中水濺到桌上，同學們都會用毛巾或紙擦干，你們知道這是利用了毛巾和紙的什么特性嗎？（吸水性）用來削鉛筆的小刀是應用了金屬的什么特性？（堅硬）飲料管又是應用了塑料的什么特性呢？（柔韌性）

2、課題引入

提問：（出示課件圖1“木船”）大家請看大屏幕，呈現在大家面前的是另一種常見材料做成的交通工具，你們能告訴我這是什么嗎？（木船）它是用什么材料制成的？（木頭）為什么要選用這種材料呢？（學生可能回答：因為木頭能浮在水面上、因為木頭輕??）如果將木頭、紙、塑料、金屬這些常見材料放入水中，它們哪些會上浮，哪些會下沉呢？在今天的這節課里同學們有興趣和我一起來探究這個問題嗎？（板書課題：

5、材料在水中的沉浮）齊讀兩篇課題。

（二）自主探究沉浮實驗

1、師：今天老師帶來了很多材料，請同學們先進行一個闖關游戲，這里有兩道關口，只有闖過這兩關你才有機會動手做實驗喲。你們有信心闖過這兩關嗎？

2、讓我們看一下都是哪兩關？

（小黑板）

1、認一認這些物品是什么材料做的？

2、猜一猜它們在水中是沉的還是浮的？把你們的猜測結果用沉浮符號寫在記錄表上。

3、師：我們先來看一下記錄表是怎么樣的。

4、小組同學先看第一關這些物品是什么材料做的？然后填寫在“用什么材料做的”這一列里，直接寫數字序號，再看第二關猜測一下它們的沉浮，用向下的箭頭↓表示沉，向上的箭頭↑表示浮，填寫在預測欄里，明白了嗎？

生：明白了。

5、師：請每個小組的2號同學從抽屜里拿出實驗材料和記錄表，小組合作闖過這兩關。

學生討論進行預測，請學生上來匯報。

6、師：這個小組已經匯報了他們的預測，其他小組有沒有不同的預測？

7、師：我們班小朋友真能干，順利地闖過了這兩關，為自己慶祝一下。（鼓掌）同學們說了這么多自己的想法，那么要怎么樣才知道我們的猜測是否正確呢？（做實驗：實踐出真知嗎）

8、談話：請大家看看桌上，除了你們準備的實驗材料之外，老師還為你們的實驗提供了什么？請每組的3號同學上老師這來取水槽。

9、提問：你們是否能根據以上實驗材料來設計“材料在水中的沉浮”實驗？（預設——學生可能回答：把這些物品分別放入水中。）

10、提問：放入水中的這些物品如何判斷是沉還是浮？

（預設——學生可能回答：物體在水面上，我們就說它是浮的，物體在水底，我們就說它是沉的。）

11、提問：如果有個物體既不是在水面上，也不是在水底，而是在水中，我們又該如何判斷呢？（學生交流想法）

講解：所以我們要給物體的沉浮規定一個標準：如果物體放入水中碰到了水槽底部，我們就認定是沉的；反之，如果沒有碰到水槽底部，我們就認定是浮的，這樣清楚了嗎？

提問：那老師剛才說的在水中間的物體應該是沉還是浮？（學生肯定回答：浮的）

12、談話：你們說得真好。為了確保實驗的成功，老師還想以好朋友的身份給大家幾點提示：（小黑板）友情提示：

師：當實驗結果與我們的預測不一樣時，我們應該相信哪個？ 生：實驗結果

師：對，任何時候我們都應該尊重事實，相信科學。

13、小組長帶領小組成員按順序進行操作，并注意填好實驗記錄單。（學生實驗，教師巡視指導。）

14、提問：實驗結果和預測結果一樣嗎？誰給大家匯報一下？

15、談話：請各個小組的組長統計預測結果與實驗結果是否接近，相差多少？（學生統計后教師找出準確率最高的小組，在記錄單上印上“科學小明星”獎章）事實勝于雄辯，恭喜你們，準確率這么高，說明你們小組成員平時能夠認真觀察材料，從科學的角度認識材料。

16、根據交流得出結論：通過剛才的實驗，細心的同學一定會發現什么材料容易上浮，什么材料容易下沉？（金屬類材料制成的物品在水中容易沉；塑料和木頭材料制成的物品一般在水中容易浮，紙在水中剛開始是浮的，最終是沉的）

17、概括升華：金屬類材料制成的物品在水中容易沉，塑料和木頭材料制成的物品一般在水中容易浮，由此可知，物體的沉浮與什么有關？（課件顯示圖4實驗結論）

（三）、認識木頭

1、談話：自古以來，木頭就是一種重要的天然材料。人們直接把樹木加工成木材，廣泛地應用于生產、生活的各個方面。你們能找出我們周圍有哪些木制品嗎？這些木制品有什么用途？人們是利用了木頭的什么特性？（學生自由匯報）

2、談話：老師課前收集了一些木制品的圖片，請大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了木頭的哪些特性？（課件出示圖5—圖10各種“木制品”）

3、小組活動：在氣泡圖上記下我們對木頭特性的了解。

4、匯報交流。

5、小結：木頭的特性有：能浮在水面、較堅硬、有較強的承重性、容易加工、能吸水、較柔韌??。

6、談話：木頭在人們生產、生活的各個方面起著至關重要的作用，但是你們知不知道一棵成材的樹木在自然界至少要生長多少年才能使用？（十幾年）樹木的生長過程是如此的漫長，而我們身邊的有些人卻這樣做，請看大屏幕。（課件出示圖11—圖20“破壞浪費森林資源”的圖片）

提問：看完這些圖片，你有何感想？（我們應該保護森林，珍惜自然資源。）

7、談話：說的很好，森林資源是有限的，可是人類的智慧是無限的，人們已經開始用其他材料代替木材，甚至把木屑和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用。除此，你們還知道哪些木材的替代品？

8、學生先自由匯報，教師再用多媒體出示課前收集的木材替代品圖片（課件出示圖21—圖41“木材替代品”）

小結：隨著科學技術水平的發展，生產技術的提高，人們開始對材料進行選擇和開發，木材的替代品不但節約了森林資源，而且在使用過程中還能有效的彌補木材的缺陷，充分發揮材料的優勢，滿足生活的需要。現在就讓我們一起來看一個節約資源的歌謠，多媒體顯示圖42：（拍手齊讀）

節約資源的歌謠： 小結：今天就讓我們攜手呼吁更多的人關注環保，善待地球，愛護我們共同的大家園。我們一起來看個節約資源的宣傳口號，希望同學們能夠向爸爸媽媽和周圍的人進行宣傳。

多媒體出示宣傳口號：節約資源，從你我做起,從身邊的小事做起。學生一起朗讀宣傳口號。

（四）談收獲

1、談話：愉快的四十分鐘就要過去了，給你們30秒鐘時間，閉上眼睛想一想，這節課我們都學習了哪些知識？有什么收獲？

（五）拓展探究

談話：這節課同學們針對“材料在水中的沉浮”現象善于提出問題、大膽假設，實驗驗證，得出結論，表現很出色。為了獎勵大家，老師給同學們表演一個節目，好不好？

教師演示：把一團橡皮泥放入水中，看到橡皮泥沉了；然后再把同一個橡皮泥捏成小船，看到橡皮泥浮了。由此讓學生心中產生疑問：為什么物體的沉浮也可以改變？在學生回答的基礎上，教師提出希望：科學探究是永無止境的，同學們有這么多奇妙的想法和問題，課下請帶著你們的奇思妙想和問題繼續研究有關“材料在水中沉浮”的秘密，老師相信你們一定會有更多、更有價值的發現。

第二篇：材料在水中的沉浮教學設計

5、材料在水中的沉浮

教學目標

科學概念：

1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2.不同的物體在水中的沉浮不同，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

過程與方法：

1.用實驗方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

2.選擇適當的詞語定性描述材料。

情感態度價值觀：

1.發展對物質世界的探究興趣。

2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3.增強保護森林、珍惜自然資源的意識。教學重點

用實驗方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。教學難點

認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質的能力。教學準備

學生分組器材：

1.大小不同、形狀不同的金屬、木材和塑料制成的物品各兩種（實心）。

2.水槽1只，裝半水槽水。教學過程

一、導入：由烏鴉喝水引出物品的浮沉問題

二、沉浮實驗

1、明確物品如何放入水中？怎樣算沉？怎樣算浮？

2、明確實驗要求：

（1）先預測一下你們收集的物品在水中的沉浮，并 用沉浮符號“↑”、“↓” 寫在記錄表上。

（2）將所有物品分類編號，然后逐一放入水中，認真觀察它在水中是沉還是浮，并填寫好實驗結果。

3、實驗活動： 活動一：給物品分類

判斷所收集的物品分別是用什么材料制成的？并把同一類材料的物體放在一起，看看能分成幾類？并作出預測。

活動二：沉浮實驗

(1)將物品分別按正確的方法放入水中，并認真作好記錄。(2)展示討論實驗記錄，并對其他物品做猜測。

4、實驗總結：像金屬、這類材料制成的物品容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物品容易浮，紙這類材料的物品一開始是浮在水中的，后來就慢慢地沉到了水底。

5、對實驗結論進行分析： 物品在水中的沉浮與構成物品的材料有關，生活中大部分金屬材料在水中大都容易沉，木頭、塑料類材料在水中大都容易浮。紙這類物品是由紙纖維組成的，由于紙纖維之間有空隙，紙剛進入水中時，水還沒完全滲進去，所以紙會浮在水中，當過一會水進入紙纖維的空間后，紙變重了，就沉到了水底。

三、認識木頭

1、認識我們周圍的一些木頭制成的物品？并說出這些物品應用了木頭的那些特性。

2、總結木頭的一些性質。

3、由于世界森林面積逐漸減少，配合課件圖片，引導學生要珍愛木材資源，增強愛護樹木的環保意識。

四、課堂總結

學生回憶：通過本節課學習，你們有哪些收獲。

五、板書設計

5、材料在水中的沉浮

一、沉浮實驗

材料：金屬

塑料

木頭

沉↓

浮↑

硬度、韌性、吸水性和物體在水中的沉浮與材料有關

二、認識木頭

木頭的性質：有一定的韌性 能浮在水面上 較堅硬

承重能力強 容易加工 導熱性慢 易燃燒

第三篇：材料在水中的沉浮教學設計

材料在水中的沉浮

教學目標 科學概念：

1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。2.有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。過程與方法：

1.用簡單試驗的方法檢測材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。2.選擇適當的詞語定性描述材料。情感態度價值觀：

1.發展對物質世界的探究興趣。

2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。3.增強充分利用材料、節約自然資源的意識。

教學重點：用簡單實驗的方法檢測材料的物理性質，通過比較發現有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

教學難點：通過實驗使學生能夠總結概括出材料的物理性質，即物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

教學方法：小組實驗法、觀察法、探究法、討論法。教學準備：

為每個小組準備：水槽、鐵夾子、回形針、樹枝、積木塊、塑料片。

為老師準備：鐵夾子、回形針、樹枝、積木塊、塑料片、象棋子、水槽、多媒體課件。教學時間：1課時 教學過程：

一、導入（1分鐘）

1、展示烏鴉喝水的圖片，說一說圖片說的是什么故事?用樹枝行不行？為什么？ 出示課題：材料在水中的沉浮（板書課題）

二、材料在水中的沉浮（25分鐘）

1、認識并預測

逐一出示鐵夾子、回形針、樹枝、積木塊、塑料片，請學生說一說它們是由什么材料做成的？猜一猜，它們在水中的沉浮。

2、驗證

提問：你們的猜測是對的還是錯的呢，我們可以通過什么來驗證呢？ 提出兩個問題想請大家幫忙解決。

多媒體展示問題：1〉怎樣來判斷物品的沉浮？如何算沉？如何算浮？

2〉如何把物品放入水中？

學生討論、匯報。多媒體展示并實物演示：

1〉如果物品向下碰到水槽底部，就代表它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，就代表它在水中是浮的。

2〉將物品輕放到水中央再放手。多媒體展示溫馨提示：

1〉按照順序一個一個測試材料，一種材料測試完以后即取出，再進行下一種材料的測試。每種物品可多試幾次，注意做好記錄（用↓、↑表示沉、浮）。

2〉做實驗時請同學們輕拿輕放,防止水滴濺到桌面上。如果桌面有水，請用抹布擦干凈。3〉聽到音樂響起時，馬上停止活動。比一比哪個小組能安靜、有序的完成實驗。小組實驗，老師巡視。學生交流匯報。

提問：當預測與實驗結果不一樣時我們應該相信哪一個？ 多媒體出示伽利略名言：一切推理都必須從觀察和試驗中得來。

3、得出實驗結論

提問：有沒有發現這些物品的沉浮跟什么有關？

多媒體展示實驗記錄單。

總結：物品在水中的沉浮與構成物品的材料有關，生活中大部分金屬材料在水中大都容易沉，木頭、塑料類材料在水中大都容易浮。

提問：如果你是烏鴉，你可以用什么代替石子？

三、認識木頭（12分鐘）

1、認識木頭

通過剛才的實驗我們知道了木頭的又一特性——在水中是浮的，除了這些特性外它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。

提問1：同學們知道我們周圍有哪些東西是木頭做的？

提問2：老師也收集了一些木制品，我們一起來看看它們利用了木頭的什么性質？ 多媒體展示圖片：木柱、木質工藝品、木船、藤條編制的籃子、火柴、有花紋的木圓珠。小結，完成書上的氣泡圖。出示課件中的氣泡圖。

2、節約木材

木頭的作用這么廣泛，所以人們離不開木頭，現在就出現了一個非常嚴重的問題。課件出示一次性筷子、賀卡每年浪費的木材量。提問：同學們有什么要說的？

多媒體出示節約資源的宣傳口號，生齊讀。

四、課堂小結（2分鐘）

通過這節課的學習，你有什么收獲？

不同材料在水中有沉浮現象。其中木材不但是浮的，木材還有很多的特性，是我們生活中不可缺少的資源。我們要節約資源，保護資源，讓資源更好的服務于我們的生活。

板書設計：

材料在水中的沉浮

物品在水中的沉浮與構成物品的材料有關 教學反思：

從初次確定公開課上這一課時的迷茫，到現在對這一課有了較為清晰的認識，我經歷了一次自上，兩次“磨課”，一次區內公開課。這其中的改變得益于區教研組許老師給的機會，朱老師、蔣老師、張老師等人的悉心指導，教研組老師的批評指正，在此，向您們說聲“謝謝”。

在這次反復上課、“磨課”中，我無時無刻不在自我反省，從自我感覺、同行的指導中進行自我剖析。我發現，在常規教學中我可能存在著以下不足，非常值得我以后改進。

1、對上課內容沒有分析透徹，如本節課的重難點，設計這個實驗的目的，預測時讓學生說出物品的材料的目的等等，對這些我往往知其然而不知其所以然，教的稀里糊涂，學生聽得糊里糊涂。

2、欠缺教學藝術。如：上到森林資源被嚴重浪費時，我設計了由多媒體出示一次性筷子和賀卡浪費木材的數據，我總是存在著看著大屏幕讀數據，把背影留給學生，而沒有面對著學生的情況。又如：在請學生匯報實驗結果時，我沒能引導學生先說出觀察到的現象再推出結論，大部分學生就直接說出了結論，這樣就沒有體現出實驗中的邏輯性。再如：在讓學生說出自己的預測時，出現了不同的意見，可我卻沒有捕捉并合理利用教學中的矛盾的火花，讓可以出彩的閃光點從我的遲鈍中溜走。

3、處理突發事件時的應變能力有待提高。

4、對新課的導入沒有一個全面的認識。一直以來，我只知道精彩的導入是為了把學生的注意力從其他方面吸引到課堂上，再順利進入新課，覺得設計新穎、過度的自然，就是“導入”的所有使命。后來在磨課的過程中，朱老師一番話使我眼前一亮，“導入”在完成進入新課的目的后，如果還能用于后面的教學，貫穿于整個教學過程，或一部分教學過程，就會使整個教學過程完整、連貫。如在本課的教學中，我用了“烏鴉喝水”的故事作為導入，在本課第一部分內容學習完以后，又提了個問題：如果你是烏鴉，你還可以用什么材料代替石子。

5、上課時表情嚴肅，與學生沒有深刻的眼神交流，讓學生覺得跟我有距離感，評價語言貧乏，評價方式單一，在以后的教學中要慢慢的改變自己，并多積累豐富多彩的評價語言。

第四篇：教學設計材料在水中的沉浮

《材料在水中的沉浮》教學設計

教材分析：

《材料在水中沉浮》選自教育科學出版社，教科書三年級上冊，第三單元第五課。本課有兩個內容：一是沉浮實驗。學生在日常生活中對哪些東西沉哪些東西是浮的已經有了一定的感知，因此，本節課要使學生進一步觀察身邊多種物品的沉浮，幫助學生逐步形成“預設猜想---動手實驗---觀察記錄----分析歸納---發現”的科學探究的方法和過程。第二個內容是認識木頭，學生通過對木頭制品的用途的調查，豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。學情分析：

三年級學生對生活中常見的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活經驗，但他們對于材料的特性這一概念是模糊不清的，通過本內容的研究與學習，旨在使學生對科學概念有初步的認識，進一步加強學生對常見材料物理性質的理解。三年級學生剛接觸科學實驗，本課就是想通過實驗前的啟發與引導，對實驗的觀察記錄進行總結，讓學生猜一猜教師給出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并進行分類，提出驗證的方法。在教師的規范指導下進行實驗驗證、記錄，對實驗記錄結果進行分析總結等。幫助學生逐步形成“預設猜想——動手實驗——觀察記錄——分析歸納——發現結果”的科學探究的方法。教學目標: 科學概念：

1、認識不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

2、對木頭特性的了解。過程與方法：

1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

2、選擇適當的詞語定性描述材料。情感態度價值觀：

1、發展對物質世界的探究興趣。

2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。教學重點：

用簡單實驗的方法驗證材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。教學難點：

認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質的能力。教學準備：

學生分組器材：

1、金屬、木頭和塑料制的物體各兩種（牙刷、梳子、回形針、鑰匙、一次性筷子、積木）。

2、水槽1只，裝半水槽水。

3、塑料袋，毛巾。

4、實驗記錄單。師演示材料：象棋和跳棋、相關課件。教學過程：

一、創設生活情境，導入新課

1、談話：老師在生活中遇到了一個難題，聽說三二班的同學都很聰明，看誰能幫老師解決這個難題？

2、出示難題：老師買了一副跳棋和一副象棋，準備閑的時間和女兒一起玩，但不小心將它們混到一起了，你有什么辦法能迅速地將它們分開呢？

3、學生說出自己想到的辦法，老師適時引導學生想出利用沉浮原理分揀棋子的方法。

4、學生回答后，出示課題，其實在我們的生活中有些材料跟跳棋與象棋一樣在水中有沉有浮，這節課老師就和大家一起來研究材料在水中的沉浮。

（設計意圖：良好的開端是成功的一半，三年級的學生剛剛步入科學這一神圣的殿堂，對周圍的事物有強烈的好奇心。創設生活情境，通過解決問題，激發學生學習興趣和求知欲望。）

二、探究材料的沉浮（1）認識物體的材料

請各組組長從材料袋中取出6種物體——牙刷、塑料梳子、回形針、鑰匙、積木、筷子。快速識別這些物體是什么材料制成的？然后分類擺放。

（設計意圖：考慮到學生的生活經驗有限，所以給學生挑選了一份生活中普遍、常見的物品。）匯報交流：請任一組學生匯報，邊出示物品邊說明它由什么材料制成。詢問其他小組是否有不同分法？師生達成共識后，教師板書：（材料：金屬塑料木頭）（2）預測物體在水中的沉浮

（課件出示實驗記錄表）進行一次觀察能力比賽：請同學們先在記錄表中寫上物品的名稱，然后相互交流，再預測這些物品的沉浮情況。為了記錄方便，用簡單的符號描述預測結果：用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，若判斷不出是浮還是沉則用“？表示。（學生活動）

匯報交流：請各組代表匯報結果并說出理由。

教師總結出學生對每件物體的預測情況，并板書出有異議的物體名稱，提醒學生在實驗中需特別注意。

（設計意圖：預測是科學探究中必不可少的，這樣既培養學生的探究能力，又能夠強化學生在實驗過程中的有效注意，深刻實驗印象。）（3）驗證預測——做實驗

1、在學生做實驗之前，教師先親手演示應該如何將物品放入水中。

2、課件出示3個物體在水中情況的圖片，學生研討判斷沉浮的標準。

小結并課件演示：物體不碰到水槽底部是浮，碰到水槽底部是沉。

3、課件出示溫馨提示，使學生明確此次實驗的具體步驟和注意事項。溫馨提示：

a、請組長合理分工，讓組員明確自己的任務，然后組織實驗。b、操作員每次只拿起一樣物品輕輕地放入水中，等大家仔細觀察后再取出。c、記錄員及時記錄實驗結果，請如實填寫。d、實驗中，組內低聲討論，以免影響其他小組。

e、實驗后，衛生員將物品的水擦干，保持桌面整潔，將浮的物品放在一起，將沉得物品放在一起。

（設計意圖：科學課的實驗活動就像是做游戲一樣，要有規則，就要明確做什么，怎么去做。三年級學生對科學探究實驗還比較陌生，探究能力還比較薄弱，因此在實驗之前教師對學生進行方法的指導就顯得尤為重要。這樣可以使學生少走彎路，為學生節省更多的時間進行探究，提高實驗的效率。）

4、開始實驗，教師巡視，并加強指導。

5、2—3組代表匯報結果。

注意讓學生比照預測結果和實驗結果，強調實驗是檢驗預測的唯一標準。

(4)觀察更多物體的沉浮

學生取出自己搜集的物品（紙、橡皮擦等），進行沉浮實驗。提醒學生要先預測，然后把猜測和實驗結果寫在記錄表上。（學生活動）

學生匯報。教師特別指出：紙片是比較特殊的材料，一開始它是浮的，但是吸水后它就會沉下去。

(設計意圖:除了研究老師準備的材料，還可以研究自己準備的東西。這一環節更大的滿足了學生“愛玩”的天性，提高了學生的學習興趣，使學生積累更多的材料知識。)(5)討論交流，歸納與發現（課件出示填空題）通過填空模式引導學生得出完整的結論：像鐵、鋁、銅這樣的金屬材料，在水中容易沉；像木頭、塑料這樣的材料，在水中容易浮。物體的沉浮跟材料有關。

（設計意圖：三年級學生在分析結果，對知識的綜合運用上，不能完整得出“物體的沉浮跟材料有關”這一結論，但學生對于什么樣的材料沉，什么樣的材料浮，有了基本的了解。于是得出結論的方法，我改為填空模式，這樣以填空模式出示實驗結果，降低了學生實驗總結的難度。）

（教師板書：“↓”和“↑”，物體的沉浮跟材料有關）（6）“科學就在身邊”——回歸生活，拓展延伸

在日常生活中，物體沉浮的性質應用很廣泛，激勵學生思考：你還知道在生活中有哪些地方要用到物體的沉或浮？（指名回答（課件展示幾張關于“物體沉浮在生活中的應用”的圖片。如：木船、浮標、救生圈、救生衣）

（設計意圖：探究物體沉浮在生活中的應用，使學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。）

三、認識木頭

1、通過實驗了解，已經了解木頭容易浮的特性。課件展示木制品圖片，繼續探究木頭的其他特性，學生完成氣泡圖。

2、觀看“破壞浪費森林資源”視頻，教育學生節約和保護資源資源。（板書：節約、珍惜自然資源）

3.為了節約木材，人們使用其他材料來代替木材。學生積極思考，舉例說明我們身邊有哪些木材的替代品？（學生自由說）

4、教師小結：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料是我們生活必不可少的資源，我們在平時應該注意節約資源，保護資源，才能夠讓資源更好服務于我們的生活。

四、課后作業

畫一張保護資源的宣傳畫，號召身邊的人們節約資源，善待地球，愛護我們共同的家園。

五、板書設計

材料在水中的沉浮 沉↓浮↑ 材料：金屬木頭塑料

物體在水中的沉浮與材料有關

節約、珍惜自然資源

教學反思：

一、把握小學生科學學習特點，因勢利導。

良好的開端是成功的一半，三年級的學生剛剛步入科學這一神圣的殿堂，對周圍的事物有強烈的好奇心。在開課的教學中運用情景教學、啟發教學、媒體輔助教學相結合，通過有趣的生活情景的創設，讓學生明白本課學習內容，同時激發他們的學習興趣，達到導入點題效果。

二、教學過程豐富多彩，探究成為科學學習的主要方式。

學生對材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要滿足學生的探究欲望，盡量讓學生在動手操作的基礎上，觀察現象，得出結論。在“預設猜想——動手實驗——觀察記錄——分析歸納——發現結果”中學習體驗科學探究的方法。

三、悉心引導學生科學學習活動。

從學生的探究性學習過程入手，以實驗、觀察、分析為主，力爭讓學生親自動手實驗，并對實驗過程中觀察到的現象進行思考，同時注重學生的探究性學習方法的指導及探究精神的培養。

四、充分運用現代教育技術

在教學過程中多次使用多媒體一方面強調活動的要求，從而強化三年級學生還沒形成的探究習慣；另一方利用多媒體對學生的探究活動進行分析交流，直觀展示實驗結果，有利于學生學習方法的指導；同時利用多媒體展示木質材料的物品對于學生直觀認識木頭特性提供了可視的資料??能使學生有意識的去關注自己日常生活中的科學，使自己變得更聰明、更理智。同時學會收集資料、學會分析整理，以此來認識周圍的世界，提高學生保護資源、合理利用資源的意識。

五、教學中需改進的地方：

1、如猜測沉浮前，我指導學生用沉浮符號來表示沉浮，但在實驗之前沒有再次強調，因此在巡回指導時，發現有些小組預測用沉浮符號，而實驗結果卻用“沉”“浮”文字來表示。

2、填寫木頭特征氣泡圖時，學生關于木頭特征的很多文字不會寫，由于時間的關系，使得一些小組沒能夠完成氣泡圖。在這些環節上，我感覺自己備課時的預設還不夠全面，對三年級學生的知識水平估計的不到位，影響了課堂教學效果。

第五篇：材料在水中的沉浮教學設計

材料在水中的沉浮

教學過程：

一、導入（1分鐘）

1、展示烏鴉喝水的圖片，說一說圖片說的是什么故事?用樹枝行不行？為什么？ 出示課題：材料在水中的沉浮（板書課題）

二、材料在水中的沉浮（25分鐘）

1、認識并預測

逐一出示鐵夾子、回形針、樹枝、積木塊、塑料片，請學生說一說它們是由什么材料做成的？猜一猜，它們在水中的沉浮。

2、驗證

提問：你們的猜測是對的還是錯的呢，我們可以通過什么來驗證呢？ 提出兩個問題想請大家幫忙解決。

多媒體展示問題：1〉怎樣來判斷物品的沉浮？如何算沉？如何算浮？

2〉如何把物品放入水中？

學生討論、匯報。多媒體展示并實物演示：

1〉如果物品向下碰到水槽底部，就代表它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，就代表它在水中是浮的。

2〉將物品輕放到水中央再放手。多媒體展示溫馨提示：

1〉按照順序一個一個測試材料，一種材料測試完以后即取出，再進行下一種材料的測試。每種物品可多試幾次，注意做好記錄（用↓、↑表示沉、浮）。

2〉做實驗時請同學們輕拿輕放,防止水滴濺到桌面上。如果桌面有水，請用抹布擦干凈。3〉聽到音樂響起時，馬上停止活動。比一比哪個小組能安靜、有序的完成實驗。小組實驗，老師巡視。學生交流匯報。

提問：當預測與實驗結果不一樣時我們應該相信哪一個？ 多媒體出示伽利略名言：一切推理都必須從觀察和試驗中得來。

3、得出實驗結論

提問：有沒有發現這些物品的沉浮跟什么有關？

多媒體展示實驗記錄單。

總結：物品在水中的沉浮與構成物品的材料有關，生活中大部分金屬材料在水中大都容易沉，木頭、塑料類材料在水中大都容易浮。

提問：如果你是烏鴉，你可以用什么代替石子？

三、認識木頭（12分鐘）

1、認識木頭

通過剛才的實驗我們知道了木頭的又一特性——在水中是浮的，除了這些特性外它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。

提問1：同學們知道我們周圍有哪些東西是木頭做的？

提問2：老師也收集了一些木制品，我們一起來看看它們利用了木頭的什么性質？ 多媒體展示圖片：木柱、木質工藝品、木船、藤條編制的籃子、火柴、有花紋的木圓珠。小結，完成書上的氣泡圖。出示課件中的氣泡圖。

2、節約木材

木頭的作用這么廣泛，所以人們離不開木頭，現在就出現了一個非常嚴重的問題。課件出示一次性筷子、賀卡每年浪費的木材量。提問：同學們有什么要說的？

多媒體出示節約資源的宣傳口號，生齊讀。

四、課堂小結（2分鐘）

通過這節課的學習，你有什么收獲？

不同材料在水中有沉浮現象。其中木材不但是浮的，木材還有很多的特性，是我們生活中不可缺少的資源。我們要節約資源，保護資源，讓資源更好的服務于我們的生活。

板書設計：

材料在水中的沉浮

物品在水中的沉浮與構成物品的材料有關 教學反思：

從初次確定公開課上這一課時的迷茫，到現在對這一課有了較為清晰的認識，我經歷了一次自上，兩次“磨課”，一次區內公開課。這其中的改變得益于區教研組許老師給的機會，朱老師、蔣老師、張老師等人的悉心指導，教研組老師的批評指正，在此，向您們說聲“謝謝”。

在這次反復上課、“磨課”中，我無時無刻不在自我反省，從自我感覺、同行的指導中進行自我剖析。我發現，在常規教學中我可能存在著以下不足，非常值得我以后改進。

1、對上課內容沒有分析透徹，如本節課的重難點，設計這個實驗的目的，預測時讓學生說出物品的材料的目的等等，對這些我往往知其然而不知其所以然，教的稀里糊涂，學生聽得糊里糊涂。

2、欠缺教學藝術。如：上到森林資源被嚴重浪費時，我設計了由多媒體出示一次性筷子和賀卡浪費木材的數據，我總是存在著看著大屏幕讀數據，把背影留給學生，而沒有面對著學生的情況。又如：在請學生匯報實驗結果時，我沒能引導學生先說出觀察到的現象再推出結論，大部分學生就直接說出了結論，這樣就沒有體現出實驗中的邏輯性。再如：在讓學

生說出自己的預測時，出現了不同的意見，可我卻沒有捕捉并合理利用教學中的矛盾的火花，讓可以出彩的閃光點從我的遲鈍中溜走。

3、處理突發事件時的應變能力有待提高。

4、對新課的導入沒有一個全面的認識。一直以來，我只知道精彩的導入是為了把學生的注意力從其他方面吸引到課堂上，再順利進入新課，覺得設計新穎、過度的自然，就是“導入”的所有使命。后來在磨課的過程中，朱老師一番話使我眼前一亮，“導入”在完成進入新課的目的后，如果還能用于后面的教學，貫穿于整個教學過程，或一部分教學過程，就會使整個教學過程完整、連貫。如在本課的教學中，我用了“烏鴉喝水”的故事作為導入，在本課第一部分內容學習完以后，又提了個問題：如果你是烏鴉，你還可以用什么材料代替石子。

5、上課時表情嚴肅，與學生沒有深刻的眼神交流，讓學生覺得跟我有距離感，評價語言貧乏，評價方式單一，在以后的教學中要慢慢的改變自己，并多積累豐富多彩的評價語言。