第一篇：材料在水中的沉浮

三年級科學《材料在水中的沉浮》教學設計

教材分析：沉浮實驗主要是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料沉浮這一物理性質的檢測和探究，通過比較增進學生對木頭的特性的了解，強化學生珍惜自然資源、節約自然資源的意識。

教學目標：

知識與技能：認識沉浮能力是材料的一個重要的物理性質。（物理性質可以用來描述材料；物體在水中的沉浮與構成的材料有關）

過程與方法：能用簡單的方法檢測材料的物理性質，并通過比較發現材料不同物理特性。

能用適當的詞語定性描述材料。

情感態度價值觀：培養學生對物質世界的探究興趣。增強充分利用自然資源，節約和珍惜自然資源的意識。

教學準備：塑料玩具，塑料塊、塑料圓柱、木板、木塊、回形針、螺絲釘、鐵制圓柱、、小方巾。（全部裝袋）

教學過程：

一、導入

物體的很多特性在我們的工作和生活中都得到了我們充分的應用，比如說毛巾洗臉就應用了棉布良好的吸水性，小刀削鉛筆應用鐵片了的硬度，圓珠筆的外殼應用了塑料的柔韌性制成，聰明的人類能利用材料的不同特性服務于我們的生活也方便了我們的生活。

教師出示課件（木船）提問：老師這幅圖片展示的是一種常見的材料做成的服務于我們的一件交通工具，這是一件什么樣的交通工具？它是用什么材料制成的？為什么要用這種材料呢？我們本節課就將把紙、金屬、塑料、木頭這些常見的材料放入水中，探究它們一個重要的物理特性，當然我們也將重點對木頭的特性作深入的了解。接下來我們就共同探討《材料在水中的沉浮》。

板書:材料在水中的沉浮

二、新課教學

（一）沉浮實驗：驗證不同的物體在水中的沉浮能力是不同的。

今年8月在我國成功舉辦了第29屆奧運會，今天材料王國也舉辦運動會，推選水中仰泳健將。

1、教師演示實驗：判斷物體的沉浮。

（教師演示）學生觀察：把小紙片和小碎石放入水中，觀察發生的現象，又是以什么作為判斷材料沉浮的標準的呢？

小紙片在水中為什么會出現沉浮兩種現象呢？（學生自由說）小結：因為紙的情況比較特殊，開始時可能是浮的，由于吸水性強，全部浸潤后就會沉入水底。

教師小結并直接演示：物體不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中，2、材料分類：

金屬、塑料、木頭這些材料小伙伴也想知道自己在水中會出現什么現象？大家愿意幫忙嗎？請各組組長從紙袋里拿出材料，快速識別這些物品是用什么材料制成的？然后分類擺放。

匯報交流。請動作最快的小組派代表到展示臺上進行匯報（學生匯報）其他小組有不同分法嗎？（學生補充匯報）達成共識后請學生回到座位上去

教師板書：金屬、塑料、木頭

3、分組預測：

（出示記錄單P57頁）這些材料都是我們生活中常見的物品，接觸過，觀察過。接下來，我們進行一次觀察能力比賽：請各組組內交流，然后預測這些物品放入水中，哪些會沉哪些會浮？為了簡明方便，我們用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，利用簡單符號描述我們的預測結果。如果各小組成員出現了不同預測結果可以在記錄單的預測結果側標注“？”。（學生活動）

匯報交流：請各組組長派代表匯報結果并說明理由。

4、分組實驗要求：

①實驗要求：只有規范嚴格的實驗活動，才能得出準確的科學結論。② 溫馨提示：

a、請組長合理分工，讓組員明確自己的任務，然后組織探究；

b、請操作員每次拿一件物品，輕輕地將物品放入水中，等大家仔細觀察出現的現象后再拿出來，允許多次操作(特別是與預測結果不符的材料)；

c、請記錄員及時記錄實驗結果，用向下的箭頭“↓”表示沉，用向上的箭頭“↑”表示浮，實事求是，如實填寫；

d、請衛生員將實驗后的物品的水擦干，將浮上來的物品放在一起，沉下的物品放在一起。

③開始實驗，教師板書（沉浮實驗），然后巡視。④請組長派代表匯報結果。⑤教師小結：

a、通過實驗我們發現實驗結果與剛才預測結果存在分歧，我們應該以什么為標準作為判斷的依據呢？

（學生回答）追問：為什么？（學生回答并說出理由）小結：是呀實驗是驗證一切真理的唯一標準，任何時候，我們都應該尊重事實，相信科學。

b、總結規律：金屬類材料制成的實心成品一般在水中下沉，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中上浮。

板書：金屬 ↓ 塑料、木頭↑

5、請組長統計各組預測和實驗結果是否接近，準確率有多高，教師以示鼓勵。（學生統計后教師找出準確率最高的一組，在記錄單上印上“科學小明星”獎章。）事實勝于雄辯，恭喜你們！準確率這么高，說明你們小組成員平時能夠認真觀察材料，從科學的角度認識材料！

（二）、認識木頭

師：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。我們周圍有哪些木頭制成的物品？大家一起來找一找。（學生匯報）

老師收集了一些木制品的圖片，請大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了木制品的哪些特性？

這些物品有什么特點？介紹木頭的特性 火柴，它容易被燃燒。（生：木頭有易燃性）

用木頭做的門比較堅硬 餐桌和椅子也用木頭做的，它們也比較堅硬。木頭做的橋，結實。堅硬。

木橋使用了木頭有較強的（承重力）這一特性。在我老家，許多房子的梁都用很粗的木頭做的，也使用了木頭的承重了這一特性。

木船使用了木頭能（浮在水中）的特性

（師）柳條編成的籃子使用了木頭的什么特性呢？柳條這樣彎曲都沒斷，我知道了使用了木頭的（柔韌性）

我們用的筷子用了木頭的什么特性呢？（不導熱）（師）:同學們在氣泡圖上記下我們了解的木頭特性。

（師）生活中離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長十幾年才能使用，樹木的生長過程是如此的漫長，而我們身邊有些人卻這樣做世界上的森林正在急劇減少，破壞生態平衡，最明顯的后果就是容易引發沙塵暴。

（師）：森林資源是有限的，可是，人類的智慧是無限的。人們意識到了危機，已經開始使用其他材料代替木材，甚至把木協和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們知道哪些木材的替代品嗎？（學生自由說）。

小結：隨著科學水平的發展，生產技術的提高，人們開始對材料進行選擇和開發，木材的替代品不但節約了森林資源，而且在使用過程中還能有效的彌補木材的缺陷，充分發揮材料的優勢，滿足生活的需要。

（四）、課堂小結

1、通過本節課的學習你有哪些收獲（學生自由說）

2、結束語：希望同學們課后繼續探究其他的材料，科學的使用材料，這些材料都是我們生活中必不可少的資源，節約資源，保護資源，才能夠讓資源更好服務于我們的生活。

（五）、實踐作業：老師愿意和大家一樣做一名環保志愿者，請同學們向身邊的親人朋友宣傳環保知識，讓更多的人關注環保，善待地球，愛護我們共同的家園。

第二篇：材料在水中的沉浮

《材料在水中的沉浮》實驗教學案例 教材分析：

《材料在水中沉浮》選自教育科學出版社，教科書三年級上冊，第三單元第五課。本節課，老師帶領學生探究不同材料在水中沉浮不同，通過實驗讓學生認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質，它可以用來描述材料或由材料制成的物體。其他有關沉與浮的問題將在五年級的科學課里去研究。

由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書將對木頭特性的研究安排在沉浮實驗的后面進行。通過對木頭制品用途的調查和生活經驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。學情分析：

三年級學生對生活中常見的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活經驗，但他們對于材料的特性這一概念是模糊不清的，通過本內容的研究與學習，旨在使學生對科學概念有初步的認識，進一步加強學生對常見材料物理性質的理解。三年級學生剛接觸科學實驗，本課就是想通過實驗前的啟發與引導，對實驗的觀察記錄進行總結，讓學生猜一猜教師給出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并進行分類，提出驗證的方法。在教師的規范指導下進行實驗驗證、記錄，對實驗記錄結果進行分析總結等。幫助學生逐步形成“預設猜想——動手實驗——觀察記錄——分析歸納——發現結果”的科學探究的方法。教學目標: 知識與能力：

1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。過程與方法：

1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

2、選擇適當的詞語定性描述材料。情感態度價值觀：

1、發展對物質世界的探究興趣。

2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。教學重點：

用簡單實驗的方法驗證材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。教學難點：

認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質的能力。教學準備：

學生分組器材：

1、金屬、木頭和塑料制的物體各三種（實心）。

2、水槽1只，裝半水槽水。

3、材料盤，毛巾。

4、記錄單。

師演示材料：水槽、小木塊、塑料梳子、鐵釘、小彩紙片、塑料泡沫、課件。教學過程：

一、聽故事激趣，導入新課

1、讓學生觀看課件，要求邊看邊思考。

課件演示故事：暑假里的一天，天氣非常熱，鉛筆和鋼筆相約去游泳館游泳，一進游泳館，他們就迫不及待的跳進水里，游了一會兒，鉛筆出來找鋼筆，發現鋼筆不見了，鉛筆找了好久，終于在水下找到了鋼筆。)

2、教師順勢提問：為什么鉛筆能在水中游泳而鋼筆卻不能水中游泳而躺在水里呢？(鉛筆浮在水面上能游，鋼筆沉到水下不能游。)

3、學生回答后，出示課題，其實在我們的生活中有些材料跟鋼筆與鉛筆一樣在水中有沉有浮，這節課老師就和大家一起來研究材料在水中的沉浮。

（設計意圖：以上教學運用情景教學、啟發教學、媒體輔助教學相結合，通過有趣的故事，讓學生明白本課學習內容，同時激發他們的學習興趣，達到導入點題效果。）

二、預測不同材料在水中沉浮不同

1、老師出示不同的材料，做好編號，編號為(A1、A2、A3、B1、B2、B3?)讓學生觀察這些材料，用手摸一摸，看一看，猜測那些編號的材料在水中哪些會沉？哪些會浮？

2、分組討論，并填好預測表(老師提示浮↑，沉↓)

3、要求學生對預測的結果進行收集、整理、匯報，對有爭議的地方加以標注。

（設計意圖：探究第一步就是大膽猜想，通過對物體觸摸觀察讓學生對材料進行預測，這樣充分調動他們思維，激發他們的探究欲，讓他們主動參與。）

三、物體沉浮實驗的探究

1、談話：你們剛才做了預測，那怎么樣判斷你們做的預測是否正確呢？ 生：實驗。

2、教師演示實驗，讓學生明白物體在水中沉、浮的含義。

3、出示實驗要求：

(1)請組長合理分工，讓組員明確自己任務；

(2)請操作員每次只能拿一件物品，輕輕放入水中，再放手，等大家仔細觀察，出現現象后才拿出來，要多實驗幾次，反復驗證；(3)請記錄員做好記錄，填好記錄表；

(4)做完試驗后請衛生員把物體從水中拿出，擦干水，擺好。

4、學生分組實驗，老師巡視指導。（設計意圖：科學課的實驗活動就像是做游戲一樣，要有規則，就要明確做什么，怎么去做。三年級學生對科學探究實驗還比較陌生，探究能力還比較薄弱，因此在實驗之前教師對學生進行方法的指導就顯得尤為重要。這樣可以使學生少走彎路，為學生節省更多的時間進行探究，提高實驗的效率。）

5、要求學生對實驗現象進行收集、整理、匯報，并在此基礎上討論，通過實驗你們發現了什么？

6、匯報結果：（課件出示實驗表格及填空題）像鐵、鋁、銅這樣的 金屬 材料，在水中容易 沉 ；像 木頭、塑料 這樣的材料，在水中容易 浮。物體的沉浮跟 材料 有關。

（設計意圖：學生對于什么樣的材料沉，什么樣的材料浮，有了基本的了解。這樣以填空模式出示實驗結果，降低了學生實驗總結的難度。）

四、認識木頭

1、剛才的實驗我們發現木頭具有浮于水面的這一特性。生活中哪些地方用到了它的這一特性呢？我們繼續探究。

2、在我們的周圍有許多木頭制成的物品，大家一起來找一找。（學生匯報）

3、老師收集了一些木制品的圖片，請大家一邊欣賞一邊思考：這些木制品分別利用了木制品的哪些特性？（課件出示“木制品”圖片）（設計意圖：出示一些生活中常用物品的圖片引導學生認識木頭的其它特性，使學生再次感受科學與生活的密切關系，對幫助學生整理木頭的特性起到了引導作用。）

4、這些木制品有什么用途呢？人們利用了木頭的哪些特性呢？請各組進行組內探究，并且填寫氣泡圖。

5、學生匯報后教師板書，木頭的特性還有很多，我們課后還可以進行探究。

6、師：生活中離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長十幾年，由于環境污染和人工采伐世界上的森林正在急劇減少，破壞生態平衡，最明顯的后果就是容易引發沙塵暴。人們意識到了危機，已經開始使用其他材料代替木材，甚至把木屑和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們知道哪些木材的替代品嗎？（學生自由說）師介紹有木塑材料、科技木等。

7、小結：木材的替代品不但節約了森林資源，而且在使用過程中還能有效的彌補木材的缺陷，充分發揮材料的優勢，滿足了生活的需要。

(設計意圖：通過發現生活中木材的替代品以及教師的小結，幫助學生明白了木材替代品不但可以節約森林資源，更重要的是保護了我們的環境，又滿足了生活的需要。)

四、課堂小結、拓展延伸

1、通過本節課的學習你有哪些收獲（學生自由說）

2、設計一個演示實驗，讓學生觀察，一個易拉罐和一個呂釘同時放入水中，他們是沉？還是浮？讓學生猜測，然后和老師一起做實驗，提出問題為什么相同的材料在水中的沉浮也會不同？

（設計意圖：通過小結整合所學的知識，了解了學生對知識的掌握情況，后面的拓展會讓學生的腦子里冒出許許多多的問題，讓學生帶著問題走出教室，從而激發學生課后探究的欲望。）教學反思：

一、把握小學生科學學習特點，因勢利導。良好的開端是成功的一半，三年級的學生剛剛步入科學這一神圣的殿堂，對周圍的事物有強烈的好奇心。在開課的教學中運用情景教學、啟發教學、媒體輔助教學相結合，通過有趣的故事，讓學生明白本課學習內容，同時激發他們的學習興趣，達到導入點題效果。

二、教學過程豐富多彩，探究成為科學學習的主要方式。

學生對材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要滿足學生的探究欲望，盡量讓學生在動手操作的基礎上，觀察現象，得出結論。在“預設猜想——動手實驗——觀察記錄——分析歸納——發現結果”中學習體驗科學探究的方法。

三、悉心引導學生科學學習活動。

從學生的探究性學習過程入手，以實驗、觀察、分析為主，力爭讓學生親自動手實驗，并對實驗過程中觀察到的現象進行思考，同時注重學生的探究性學習方法的指導及探究精神的培養。

四、充分運用現代教育技術

在教學過程中多次使用多媒體一方面強調活動的要求，從而強化三年級學生還沒形成的探究習慣；另一方利用多媒體對學生的探究活動進行分析交流，直觀展示實驗結果，有利于學生學習方法的指導；同時利用多媒體展示木質材料的物品對于學生直觀認識木頭特性提供了可視的資料??能使學生有意識的去關注自己日常生活中的科學，使自己變得更聰明、更理智。同時學會收集資料、學會分析整理，以此來認識周圍的世界，提高學生保護資源、合理利用資源的意識。

五、教學中需改進的地方：

1、如猜測沉浮前，我指導學生用沉浮符號來表示沉浮，但在實驗之前沒有再次強調，因此在巡回指導時，發現有些小組預測用沉浮符號，而實驗結果卻用“沉”“浮”文字來表示。

2、填寫木頭特征氣泡圖時，學生關于木頭特征的很多文字不會寫，由于時間的關系，使得一些小組沒能夠完成氣泡圖。在這些環節上，我感覺自己備課時的預設還不夠全面，對三年級學生的知識水平估計的不到位，影響了課堂教學效果。

第三篇：材料在水中的沉浮教案

5.材料在水中的沉浮

教學目標：

1、經歷探究材料在水中的沉浮的過程。

2、通過實驗、觀察、研討探尋事物本質。

3、初步了解材料在水中的沉浮。

4、培養學生觀察、對比、總結的能力。

5、教學重點：

指導探究材料在水中的沉浮。教學難點： 開展實驗，探討、對比、總結實驗成果。教學準備：

水槽、清水，木制品、金屬制品，塑料制品，一、導入

老師給大家帶來了一些我們身邊常會見到的物品。請同學們來說一說有些什么？是用什么材料制成的？（出示鋼釘、木制鉛筆、塑料、木頭）

如果將木頭、金屬、塑料這些材料放入水中，它們哪些會上浮？哪些會下沉？今天我們就來學習《材料在水中的沉浮》（板書課題）

二、新授

1．請同學們四人為一小組，在小組內將這些物品進行分類，并說一說它們是用什么材料制成的。

2．學生們在小組內活動

3．全班匯報；同學們把物品分成了幾類？每一類是由什么材料制成的？（預設我們把這些物品分成三類，有木頭、金屬、塑料）

4．猜測：請同學們猜一猜把這些材料分別放入水中，哪些會上浮？哪些會下沉？（學生自由猜測）

5．想證實自己的猜測是否正確，你有什么辦法？（可以通過實驗來證明）

6．如何用實驗證明這些物品在水中的沉浮？（小組討論）

7．全班匯報

8．在同學們做實驗之前老師想給大家一些提示

說明：

（1）實驗時將物品輕輕放入水中，然后再松開手，把手從水中拿出，觀察物體的沉浮。

（2）當物體不碰到容器底部，我們就稱作上浮；當物體碰到容器底部，我們稱作下沉。

9．小組實驗并記錄結果

10．全班匯報

11．小結：像金屬這類材料制成的物品，容易下沉；像木頭、塑料這類材料制成的物品，容易上浮。

12．概括升華：通過實驗我們知道物體的沉浮跟什么有關？（物體的沉浮和材料有關）

三、認識木頭

1．老師帶來的物品中哪個是由木頭制成的？（鉛筆）

2．在我們周圍還有哪些是用木頭制成的物品？它們有什么特點？

預設：桌子 說明木頭堅硬

木船 說明木頭能浮在水面

編筐 說明木頭有韌性

房梁 說明木頭承重力強

3．小結：這些就是木頭的特性

四、課堂作業

完成活動手冊

五、作業安排

1.我們生活中還有哪些東西會浮在水上？

2.輪船為什么浮在水上？

六、自問自答

1.樹木在我們的生活中的作用？

第四篇：材料在水中沉浮說課稿(改)

材料在水中沉浮說課稿

永昌小學

肖亮

一、教材 分析

（一）教材 的地位和作用：

本課是教科版《科學》三年級上冊“我們周圍的材料”這一單元的第5課——《材料在水中的沉浮》。本課有兩個探究活動：一是了解材料在水中的沉浮狀況，二是認識木頭。通過這兩個探究活動，要幫 學生 建立的科學概念也有兩個：一是 物理 性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是物體在水中的沉浮與構成的材料有關。在探究過程中，還要幫助 學生 逐步形成“預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現”的科學探究的方法與過程，培養學生尊重事實、能充分運用實驗數據的科學品質。同時，在探究活動中對學生滲透節約木材資源、保護環境的教育。

（二）學習目標：

科學概念：

1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。過程與方法：

1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

2、選擇適當的詞語定性描述材料。

情感態度價值觀：?

1、發展對物質世界的探究興趣。

2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。教學重點、教學難點：

根據三年級孩子的認知規律及我對教材內容的分析，確定本課的重、難點 教學重點：有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉。教學難點：物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

二、學情分析

物體在水中的沉與浮是生活中常見的一種現象，大多數三年級孩子在學習這一課之前都見過或玩過材料在水中的沉浮實驗，學生認識沉浮都是從看到沉浮現象開始的。絕大部分學生對物體在水中的沉浮與構成的材料有關存在認識上的模糊。這個年齡段的學生對身邊的自然現象有著強烈的好奇心和求知欲，所以對繼續探究材料在水中的沉浮現象產生濃厚的興趣，加之學生已有了根據現象提出問題的能力，初步具備了觀察能力和實驗能力，以上這些都是進行本課探究學習的良好基礎和有利條件。

三、教學策略

依據學生已有的知識背景和生活經驗，遵循因材施教，因人施教，因時施教的原則確定本課所采用的教法和學法

教法：本課我主要采用自主探究與小組合作為主要教學形式，以“問題情境——實驗探究——交流總結——達成共識，”為主要教學方法。讓學生帶著問題在探究過程中，大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，以小組合作解決問題的方式親身體驗科學探究的過程。

學法：古人說：“授人之魚，只供一餐所需，而給人之漁，終身受用不盡”，《科學課標》指出，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要學習方式，本節課在學法指導上，我采用以實驗探究、解決問題為主線，組織各小組有序、有效地進行探究活動，使學生獲得新知，并在自主學習中形成技能。

四、設計思路

“科學學習要以探究為核心”。本課教學的指導思想是力圖體現以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、提出問題、大膽假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識不同材料在水中的沉浮現象。在整過教學過程中，力求做到教學內容符合學生的認知規律和認知水平，讓學生在親歷活動中感受到身邊的科學，體驗到成功的喜悅！發現物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

五、教學準備

1、演示材料：

2、小組探究材料：

六、教學流程

根據我對教材的分析處理，我把本課教學設計為以下四個環節： 第一環節：創設情境，導入課題

1、首先，創設情境：上課開始，給學生出示一張小彩紙片，問：把小紙片放入水槽中，它會沉，還是會浮呢？以此使學生的注意力一下子集中到課堂上，2、讓學生猜測、師演示實驗，接著師動手輕輕地碰一下小紙片，小紙片沉下去了。師解釋:小紙片碰到水槽底部，我們就說它在水中“沉”，板書：沉 因為紙的情況比較特殊，開始時可能是浮的，由于吸水性強，全部浸潤后會沉入水底。

3、用塑料泡沫做同樣的實驗。把泡沫放入水中不碰到容器底部，看到了泡沫漂浮在水面上，我們就說它是“浮”板書：浮

今天這節課我們就一起來研究材料在水中的沉浮，揭示課題。

【設計意圖】本部分利用直觀形象的實驗，結合教師的解說，充分激發學生參與活動的興趣。“興趣是最好的老師”，學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的欲望，并積極主動地投入到學習活動之中，為參與后面的學習活動作好了鋪墊。

第二環節：實驗探究，認識新知

這部分是本課的重點，分為三個活動。

活動一：認識材料

1、先讓學生認識桌上的實驗材料，由于實心物體在水中的沉浮與制成它們的材料有關，而與它們的大小和形狀無關，所以實驗材料的選擇主要應滿足實心這一條件。相信學生會說出這些材料制成的物品的名字。

2、接著組織小組討論，讓他們把這些材料進行一定的分類。

【設計意圖】小組討論可以使學生增強與人合作的意識、發揮同伴互助的作用。

活動二：預測各個物品的沉浮

1、首先教師出示實驗材料，請各小組討論：把這些材料放入水中，預測一下：哪些是浮的？哪些是沉的？把預測的結果填寫在實驗記錄單上，沉的用“↓”，浮的用“↑”。【設計意圖】預測不但檢驗了學生們的已有經驗，還可以使學生更有針對性地做接下來的實驗。

2、接下來匯報、交流并說說你這樣預測的理由或根據。從而調動了學生學習科學的積極性。之后我提出“你們的猜測對嗎？我們可以用什么方法來驗證他們的猜測？”

【設計意圖】 這個問題進一步引導學生要明白一個正確的科學結論必需經過實驗驗證。

活動三：分組實驗，驗證猜想

1、出示實驗的注意事項，明確小組成員的分工。

2、然后請各小組根據要求動手進行實驗，并將實驗結果記錄下來，填寫在記錄單中。

3、實驗完畢請各小組指派代表匯報小組實驗情況。

4、交流，討論：物體的沉浮與構成的材料上的各自特點。

5、師生小結：把實驗結果與實驗前的預測進行對比，達成共識像金屬這類材料制成的物體容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的的物體容易浮。【設計意圖】科學概念的構建來自于學生對事物的體驗與感悟，學生只有在活動中充分運用感官參與了、實踐了才會有深刻的體驗。這一環節是讓學生通過對有結構的、不同的材料的檢驗，發現沉浮的秘密：物體在水中的沉浮與用來制造的材料有關，突出了本課的重點突破了本課的難點。

第三環節：多媒體演示，拓展新知

1、出示：木頭是一種在水中很容易浮的材料，在我們的生活中被廣泛運用，我們周圍有哪些木頭制成的物品？

2、學生說出自己知道的身邊的木頭制品。

3、接著課件展示多幅由木頭制成的物品圖片，學生欣賞片。

4、提出問題，這些物品表現出木頭的什么特點？木頭是學生在生活中十分熟悉的材料。他們對木頭做成的物品比較了解，但木頭做成這些物品所表現的特性對學生來說有些困難，所以我在學生說特性時給予他們一些提示，以引導他們正確說出木頭的特性：木頭可以做筷子，說明它容易加工，木頭可以做家具，說明它是比較堅硬的，能夠做梁拄，說明承重力是很強的，用木頭造船，說明它能浮在水面上，用樹的枝條編筐，說明它有一定的韌性。

5、小組合作探究交流，并且填寫氣泡圖。

6、最后課件出示圖片，引導學生思考：我們的生活離不開木制品，一棵成材的樹木在自然界至少需要生長幾十年才能使用，而我們身邊的人正在破壞浪費森林資源，這就導致了世界上的森林急劇減少，從而破壞了生態平衡。

【設計意圖】通過多幅木制品圖片的欣賞，培養學生梳理和歸納認知能力，通過引導學生思考，我們的生活離不開木制品，從而對學生進行環保教育，使學生增強保護森林、珍惜自然資源的意識。第四環節：課后延伸。

1、其實，物體的沉浮還和很多因素有關，請大家下去查閱一下這方面的資料。

2、觀察更多物體的沉浮

用自己搜集的物品（紙、橡皮擦等），進行沉浮實驗。（小提示：要先預測，然后把猜測和實驗結果寫在記錄表上。）

【設計意圖】通過拓展延伸激起學生的探究欲望，在這個環節，我有針對性的安排了二個作業，旨在鼓勵學生自主思考和繼續探究，將探究活動引向課外，激發學生探究興趣，從而積累更多的有關材料的知識。

（五）板書設計（見下頁）

材料在水中的沉浮

材料：金屬

塑料

木頭

（我的板書設計，直觀形象，簡單明了，旨在體現本課的重點）

第五篇：材料在水中的沉浮教學設計

5、材料在水中的沉浮

教學目標

科學概念：

1.物理性質可以用來描述材料，如硬度、韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2.不同的物體在水中的沉浮不同，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。

過程與方法：

1.用實驗方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。

2.選擇適當的詞語定性描述材料。

情感態度價值觀：

1.發展對物質世界的探究興趣。

2.認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。

3.增強保護森林、珍惜自然資源的意識。教學重點

用實驗方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。教學難點

認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質的能力。教學準備

學生分組器材：

1.大小不同、形狀不同的金屬、木材和塑料制成的物品各兩種（實心）。

2.水槽1只，裝半水槽水。教學過程

一、導入：由烏鴉喝水引出物品的浮沉問題

二、沉浮實驗

1、明確物品如何放入水中？怎樣算沉？怎樣算浮？

2、明確實驗要求：

（1）先預測一下你們收集的物品在水中的沉浮，并 用沉浮符號“↑”、“↓” 寫在記錄表上。

（2）將所有物品分類編號，然后逐一放入水中，認真觀察它在水中是沉還是浮，并填寫好實驗結果。

3、實驗活動： 活動一：給物品分類

判斷所收集的物品分別是用什么材料制成的？并把同一類材料的物體放在一起，看看能分成幾類？并作出預測。

活動二：沉浮實驗

(1)將物品分別按正確的方法放入水中，并認真作好記錄。(2)展示討論實驗記錄，并對其他物品做猜測。

4、實驗總結：像金屬、這類材料制成的物品容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物品容易浮，紙這類材料的物品一開始是浮在水中的，后來就慢慢地沉到了水底。

5、對實驗結論進行分析： 物品在水中的沉浮與構成物品的材料有關，生活中大部分金屬材料在水中大都容易沉，木頭、塑料類材料在水中大都容易浮。紙這類物品是由紙纖維組成的，由于紙纖維之間有空隙，紙剛進入水中時，水還沒完全滲進去，所以紙會浮在水中，當過一會水進入紙纖維的空間后，紙變重了，就沉到了水底。

三、認識木頭

1、認識我們周圍的一些木頭制成的物品？并說出這些物品應用了木頭的那些特性。

2、總結木頭的一些性質。

3、由于世界森林面積逐漸減少，配合課件圖片，引導學生要珍愛木材資源，增強愛護樹木的環保意識。

四、課堂總結

學生回憶：通過本節課學習，你們有哪些收獲。

五、板書設計

5、材料在水中的沉浮

一、沉浮實驗

材料：金屬

塑料

木頭

沉↓

浮↑

硬度、韌性、吸水性和物體在水中的沉浮與材料有關

二、認識木頭

木頭的性質：有一定的韌性 能浮在水面上 較堅硬

承重能力強 容易加工 導熱性慢 易燃燒