第一篇：2014吉林市中學體育教師招聘考點體育新課程教學組織形式(2.3.2)[最終版]

2014吉林市中學體育教師招聘考點體育新課程教學組織形式（2.3.2）

中公吉林教育信息網：http://jl.zgjsks.com/第三節 體育新課程教學設計程序與實施

二、體育新課程教學組織形式

體育新課程的教學設計為教學活動提供了優化的方案，教學組織則是將設計方案付諸實施的過程。教學組織形式是有效地利用教學時間和空間，充分發揮教師、學生、教學內容、教學方法與手段的作用，一種定型的教學活動結構的組合形式。教學目標是通過教學過程來完成的，教學過程必須遵循一定的教學規律和教學原則，依據一定的教學內容，采用適當的教學方法來進行。教學規律和教學原則只有通過一定的教學組織形式才能體現出來，同時教學方法也只有通過一定的教學組織形式才能運用。

體育新課程教學組織是指教師根據教學的任務、特點和實際情況，對學生、場館設施和時間等進行合理安排所采取的措施。任何教學組織形式都要限定在一定的時間和空間內進行，是師生間組成 “搭配”關系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學內容、教學方法、教學手段和教學程序步驟在時間和空間上的集結與綜合。

(一)體育新課程教學組織形式的特點： 1.教學組織形式存在著多維性。

教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從教師、學生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性決定了教學活動具有多種教學組織形式，即教師的、學生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學內容在教學的組織上是采取分組教學、在教師的組織上是采取小組教學、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學等等。因此說體育新課程教學組織形式在客觀上是多維的。

2.教學組織形式具有多樣性。

教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關系，如從簡單到復雜、由單一向多樣發展的，由個別教學----班級教學-----分組教學----友伴群體教學等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發展。在體育新課程教學中，其教學組織形式的現狀是多種教學形式并存、共同發展的。隨著教師對教學目標的認識更加全面，對教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致教學組織形式出現新的發展和變化，從而使得教學組織形式更加多種多樣。

3.班級教學制仍是體育新課程教學教學的基本組織形式之一。

班級教學制包含了教學空間的組織---課堂教學。由課堂教學構成的班級教學制，是體育新課程教學實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的，班級教學制本身的優點仍是其他教學組織形式所無法取代的。當然，班級教學制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進行教學研究提供了空間，才能使班級教學制在今后會得到不斷發展和完善。

第三節 體育新課程教學設計程序與實施(二)體育新課程教學的基本組織形式 1.個別指導

個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯系，學生之間無任何聯系，適用于教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。

2.分組教學

分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯系，但不密切。

(1)性別分組教學

性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會采用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。

(3)體能分組教學

體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能(好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可

根據教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。

(4)技術分組教學

根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合于復習課的教學內容。

(5)興趣分組教學

興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利于培養學生個性，發揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統項目的教學。

3.班級教學

班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師采用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利于因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨后又對第二組學生進行指導??班級教學主程序是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。

4.友伴群體教學

友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 “友伴群體”，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關系，有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合于學生對體育新課程教學的創編階段的學習。

第二篇：體育新課程教學組織形式

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第三節 體育新課程教學設計程序與實施

二、體育新課程教學組織形式

體育新課程的教學設計為教學活動提供了優化的方案，教學組織則是將設計方案付諸實施的過程。教學組織形式是有效地利用教學時間和空間，充分發揮教師、學生、教學內容、教學方法與手段的作用，一種定型的教學活動結構的組合形式。教學目標是通過教學過程來完成的，教學過程必須遵循一定的教學規律和教學原則，依據一定的教學內容，采用適當的教學方法來進行。教學規律和教學原則只有通過一定的教學組織形式才能體現出來，同時教學方法也只有通過一定的教學組織形式才能運用。

體育新課程教學組織是指教師根據教學的任務、特點和實際情況，對學生、場館設施和時間等進行合理安排所采取的措施。任何教學組織形式都要限定在一定的時間和空間內進行，是師生間組成 “搭配”關系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學內容、教學方法、教學手段和教學程序步驟在時間和空間上的集結與綜合。

(一)體育新課程教學組織形式的特點： 1.教學組織形式存在著多維性。

教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從教師、學生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性決定了教學活動具有多種教學組織形式，即教師的、學生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學內容在教學的組織上是采取分組教學、在教師的組織上是采取小組教學、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學等等。因此說體育新課程教學組織形式在客觀上是多維的。

2.教學組織形式具有多樣性。

教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關系，如從簡單到復雜、由單一向多樣發展的，由個別教學----班級教學-----分組教學----友伴群體教學等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發展。在體育新課程教學中，其教學組織形式的現狀是多種教學形式并存、共同發展的。隨著教師對教學目標的認識更加全面，對教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致教學組織形式出現新的發展和變化，從而使得教學組織形式更加多種多樣。

3.班級教學制仍是體育新課程教學教學的基本組織形式之一。

班級教學制包含了教學空間的組織---課堂教學。由課堂教學構成的班級教學制，是體育新課程教學實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的，班級教學制本身的優點仍是其他教學組織形式所無法取代的。當然，班級教學呼倫貝爾人事考試信息網：http://hlbe.offcn.com/

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制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進行教學研究提供了空間，才能使班級教學制在今后會得到不斷發展和完善。

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第三篇：中學教師招聘體育考點命題：體育新課程教學組織形式(下)

中學教師招聘體育考點命題：體育新課程教學組織形式

（下）

(二)體育新課程教學的基本組織形式 1.個別指導

個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯系，學生之間無任何聯系，適用于教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。

2.分組教學

分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯系，但不密切。

(1)性別分組教學

性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會采用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。

(3)體能分組教學

體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能(好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可根據教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。

(4)技術分組教學

根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合于復習課的教學內容。

(5)興趣分組教學

興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利于培養學生個性，發揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統項目的教學。

3.班級教學

班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師采用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利于因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨后又對第二組學生進行指導??班級教學主程序是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。

4.友伴群體教學

友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 “友伴群體”，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種

分組只有當學生之間關系協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關系，有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合于學生對體育新課程教學的創編階段的學習。

5.分層次教學

學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合于體育新課程教學完整教學單元的教學。

第四篇：體育新課程教學組織形式 下

給人改變未來的力量

第三節 體育新課程教學設計程序與實施

(二)體育新課程教學的基本組織形式 1.個別指導

個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯系，學生之間無任何聯系，適用于教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。

2.分組教學

分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯系，但不密切。

(1)性別分組教學

性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會采用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。

(3)體能分組教學

體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能(好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可根據教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。

(4)技術分組教學

根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某呼倫貝爾人事考試信息網：http://hlbe.offcn.com/

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課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合于復習課的教學內容。

(5)興趣分組教學

興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利于培養學生個性，發揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統項目的教學。

3.班級教學

班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師采用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利于因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨后又對第二組學生進行指導??班級教學主程序是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。

4.友伴群體教學

友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 “友伴群體”，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關系，有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合于學生對體育新課程教學的創編階段的學習。

5.分層次教學

學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合于體育新課程教學完整教學單元的教學。

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第五篇：2014吉林市教師招聘體育考點教學理論與教學設計(2.2.3)

2014吉林市教師招聘體育考點教學理論與教學

設計（2.2.3）

中公吉林教育信息網：http://jl.zgjsks.com/第二節 體育新課程教學設計的理論基礎

教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。教學設計是科學地解決教學問題、提出解決方法的過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規律，因此教學設計離不開教學理論

首先，教學設計的產生是教學理論發展的需要。教學理論的發展有著悠久的歷史，通過對古今中外大量材料的分析研究和實踐檢驗，以發現和揭示了許多教學過程中負有穩定性、普遍性的內在本質的聯系和客觀規律。但是歷來教學理論的研究多是只涉及教學過程及其理論原理個別方面，不能完整地反映整個教學過程，因此，在實踐中推廣和應用這些理論觀點時，容易陷入片面。另外，教學理論中的新理論、新觀點和新方法的層出不窮也帶來了一些新問題，它使有些人眼花繚亂，無所適從，有些人則過分迷戀新教學觀點和方法，而忽視繼承教學理論發展中寶貴的財富，有些人則鼓勵地強調教學過程的中的某一方面的現代化，而忽視教學過程整結構的平衡。為了克服這種教學理論研究和應用實踐中的不良傾向，為了促進學生個性全面發展、為了提高教學效果，60年代初前蘇聯教育科學院院士巴班斯基開始將系統方法作為一般科學方法論引進教學理論的研究，企圖以綜合的觀點，更完整地描述教學過程的諸組成部分，探討教學過程最優化的方法。盡管人們已認識到教學理論對教學過程各要素都有了肯定的、明確的總結和認識，但是面對復雜的教學問題和教學過程中各要素的錯綜關系，還是感到束手無策。教學設計正是應這種需要而產生的，它把教學理論研究的重要范疇即教師、學生、教學目的、教學任務、教學內容、教學形式、方法和教學原則等要素都置于系統形式中加以考察研究和應用。

其次，古今中外教學理論的研究和發展為教學設計提供了豐富的科學依據。教學理論研究范圍涉及教學基本原理(包括教學的地位和作用、教學任務和目標、教學過程的本質和規律以及教學原則等)、教學內容(課程與教材等)和教學方法(包括教學方法和手段、教學組織形式、教學評價等)等方面，其研究成果極其豐富。教學設計從其指導思想到教學目標、教學內容的確定和學勻者的分析;從教學方法、教學活動程序的教學組織形式等一系列具體教學策略的選擇和制定到教學評價都從各種教學理論中吸取精華，綜合運用而保證設計過程的成功。

我國教學論思想源遠流長，古代孔孟為代表的儒家教學思想至今在教的方法、學的方法以及教與學的關系上仍對我們有許多影響。如孔子的“學而知之”、“多聞”、“多見”、“學而不思則罔，思而不學則殆”、“舉一反三”、“循循善誘”、“因材施教’’和孟子 的“自得”、“循序漸進”、“專心有恒”等精辟的論斷。又如“學記’’中提出的“教學相長”、“及時施教”、“啟發誘導”、“長善救失”諸原則和“問答法”、“練習法”“講解法”等教的方法和宋朝朱熹強調的自學自得、學習首先要自己立志、自己下功夫，為學用力須是學、問、思、辨而力行之的學習動機和學習方法。近現代時期，一些進步思想家和教育家梁啟超、蔡元培、徐特立、陶行知、陳鶴琴等倡導的教學要重視發展兒童的個性，從他們的特點出發，要發揮兒童主觀能動性，培養兒童獨立學習能力的主張也對今天我們強調從學生出發和進行學生分析有不少啟迪。

教學設計形成于60年代末，因此50年代以后發展起來的當代教學理論更加受到青睞，教學設計也更多的更直接地從中吸取養和尋找科學依據。如斯金納的程序教學理論、布魯姆以行為結果作為目標分類依據的教育目標分類理論、掌握學習理論、形成性評價理論;布魯納在教學內容上提出以知識結構為中心的課程論思想，在教學方法上提倡引導-發現法和概念獲得的教學程序;奧蘇貝爾提出有意義學習的觀點和“先行組織者”的教學程序;加涅運用信息論提出的由九大教學活動組成的指導學習程序。另外，還有前蘇聯贊可夫提出“以最好的教學效果來促進學生最大發展”和五條教學原則“高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解教學過程、使全班學生都得到發展”的教學與發展的理論，德國瓦根舍因的范例教學理論獨樹一幟地在教學內容上堅持讓學生掌握從基本概念和基本知識中精選出來的示范性材料，以達到窺一斑而見全貌的效果。我國教育工作者在總結已有的教學實踐基礎上，在學習當代科學發展新成果并運用到教學領域的過程中，正在擺脫封閉，僵化的狀態與克服片面性、絕對化的缺陷，把各執一端的理論融合并辯證地統一起來。正在建立的新的教學理論必然為教學設計的開展提供更豐富和更實用的科學基礎。

最后，教學設計與教學理論的相互影響、相互作用必然會促進雙方的進一步發展。由于教學理論是對一定條件下采取一定教學行動后產生的結果的客觀總結，因此就每個具體的教學理論來說，是不可能在任何條件下對解決任何教學問題都起作用，而是有其適用的條件和場合的。教學設計是運用系統方法首先鑒別教學實踐中要解決的問題，根據問題的情境，通過比較選擇合適的教學理論作為依據來制定解決問題的策略，試行中還可以調整。這樣，教學設計在系統過程中為教學理論應用實踐的成功創造了良好的環境。另外，在解決實際教學問題時，會發現有的教學理論有局限不足之處，也會發現有合適的教學理論可以借鑒的情況，這樣，必然促使人們進一步研究，去改進或建立新的教學理論。而教學理論的完善、充實又必將促進教學設計的成功。