第一篇：中學教師招聘體育考點命題體育新課程教學設計的要素(2.1.1)

中學教師招聘體育考點命題:體育新課程教學設計的要素（2.1.1）

第一節 體育新課程設計的主導思想

體育新課程教學設計是運用系統方法分析體育教學的問題，確定體育課程的教學目標，建立解決體育教學問題的策略方法，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計以優化體育教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播學、體育教育學為理論基礎。同時，也是一個系統計劃的過程，應用系統方法研究、探索體育教學系統中各個要素(如體育教師、學生、教學內容、教學條件、教學目標、教學媒體、教學組織形式、教學活動)之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調、配置，使各要素有機結合以完成體育教學系統的功能。

一、體育新課程教學設計的要素

體育新課程教學設計過程的要素是由體育教學主體對象、體育教學內容、體育教學目標、體育教學策略、體育教學評價現代體育教學設計的五大要素構成，也是新課程教學設計過程的共同特征要素。

體育新課程教學目標的設置要求為深刻理解課程性質，正確認識體育新課程的目標體系;五個目標并重，充分體現身體練習為主的三維健康觀;目標制訂要具體、明確、有層次和可操作性。學校設置教學目標時，應考慮主體發展目標。考慮各領域目標實現的整體性、考慮內容標準和教學內容的連貫性、熟悉內容標準目標之間的關系、遵循選擇教學內容的基本要求、按“實踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學內容的時數、對內容標準進行統籌安排。體育新課程既是一種理念，更是一種行動，教師在體育新課程教學設計中應該進行實踐智慧的積累，實踐智慧的積累主要靠實踐，但是，簡單重復的實踐產生不了智慧。在理論指導之下設計行動、在行動中驗證理念、在行動后反思升華--這就是教師實踐智慧積累的必由之路。

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第二篇：中學教師招聘體育考點命題：體育新課程教學設計的程序(上)

中學教師招聘體育考點命題：體育新課程教學設計的程

序（上）

一、體育新課程教學設計的程序

教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計要關注的是學生需要學什么，為什么學，怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學生學得怎么樣,它不僅僅局限于教學內容的設計，而且要求教學設計者站在學生的立場上提出問題、分析問題，充分考慮到學生的特點，運用適當的策略使教學更具吸引力和成為吸引人的活動，使學習內容能夠清晰地呈現給學生，形成一個卓有成效的教學過程，從而達到最佳效果。

(一)新課程理念下體育教學設計的策略

科學的、藝術的、精確的教學設計，才會產生優化的教學活動，才會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質量的統一，才有學生輕松愉快的學習和高質量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設計要根據教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發展”的操作方案。

1.學習需要分析

分析研究教學中學生的需要和存在的問題是體育教學設計的起點，也是決定體育課堂教學設計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發現問題，分析產生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的。教師在設計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，確定實現具體的教學目標與學習者需要所

采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。因此，教師要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，即確定“學什么”。

2.學生情況分析

了解學生的基本情況是進行教學設計的前提，教學只有建立在學生現實發展水平的基礎上，教與學之間才能溝通。學情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學生從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優方式，為教學內容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據。了解學生的現實發展水平，準確把握教學起點，是體育教學設計的一項重要內容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據“學情”設計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構建起充滿活力的體育課堂教學。

3.學習內容分析

學習內容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據本校的實際情況以及學生的經驗對學習內容進行重新建構，在學習內容分析的基礎上根據對運動技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經歷、學習經驗、知識積累為基礎，根據學生的認識規律，合理選擇、組織教學內容，恰當地確立學習起點，確定學習內容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發，做到繼承性與發展性相結合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結合，既要考慮到教學內容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發展特點、教學內容的縱橫聯系、教學時數、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎的、后天生存和發展必備的、學科中

最有價值的知識技能，精心設計好學習的各個活動環節，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關注學生的學習過程質量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養成、學習興趣的激發、學習注意力的保持與調控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優化而保證內容效度。

4.教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據。因此，體育教學目標的設計應在深刻理解《課程標準》的精神基礎上，詮釋《體育》新教材的精髓，理清體育教學的知識點的認知層次、能力培養要求、情感教育要求等，熟悉體育教學的認知內容及認知內容的發生過程，在了解學生現有知識狀況、學習體育教學輔助知識的掌握情況、學生認知結構特征的基礎上，依據體育課程教學內容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節課的知識點。同時對每個知識點在體育課學習中要達到的認知層次，依據學生的認知規律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養的能力目標，通過體育課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養層次，通過挖掘教材中的情感教育的內容，制訂出培養學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據所學內容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。

5.教學策略設計

教學策略是實現教學目標的手段。教學策略設計是以學習理論為依據，既要符合教學內容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設計的選用等。在新課程理念下，所設計的體育教學策略應實現下列三個方面的轉變：一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創新為主要特征的探究式學習轉變;二是

教學呈現方式上，要從以規范動作的講解示范為主要形式的定論呈現向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現方式轉變;三是師生互動方式上，要由傳統的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變為師生雙方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發展。

第三篇：中學教師招聘體育考點命題：體育新課程教學組織形式(下)

中學教師招聘體育考點命題：體育新課程教學組織形式

（下）

(二)體育新課程教學的基本組織形式 1.個別指導

個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯系，學生之間無任何聯系，適用于教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。

2.分組教學

分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯系，但不密切。

(1)性別分組教學

性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會采用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。

(3)體能分組教學

體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能(好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可根據教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。

(4)技術分組教學

根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合于復習課的教學內容。

(5)興趣分組教學

興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利于培養學生個性，發揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統項目的教學。

3.班級教學

班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師采用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利于因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨后又對第二組學生進行指導??班級教學主程序是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。

4.友伴群體教學

友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 “友伴群體”，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種

分組只有當學生之間關系協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關系，有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合于學生對體育新課程教學的創編階段的學習。

5.分層次教學

學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合于體育新課程教學完整教學單元的教學。

第四篇：中學教師招聘體育考點命題體育新課程教學設計的程序(2.3.1)上

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中學教師招聘體育考點命題體育新課程教學設計的程序（2.3.1）上

第三節 體育新課程教學設計程序與實施

一、體育新課程教學設計的程序

教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計要關注的是學生需要學什么，為什么學，怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學生學得怎么樣,它不僅僅局限于教學內容的設計，而且要求教學設計者站在學生的立場上提出問題、分析問題，充分考慮到學生的特點，運用適當的策略使教學更具吸引力和成為吸引人的活動，使學習內容能夠清晰地呈現給學生，形成一個卓有成效的教學過程，從而達到最佳效果。

(一)新課程理念下體育教學設計的策略

科學的、藝術的、精確的教學設計，才會產生優化的教學活動，才會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質量的統一，才有學生輕松愉快的學習和高質量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設計要根據教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發展”的操作方案。1.學習需要分析

分析研究教學中學生的需要和存在的問題是體育教學設計的起點，也是決定體育課堂教學設計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發現問題，分析產生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的。教師在設計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，確定實現具體的教學目標與學習者需要所采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。因此，教師要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，即確定“學什么”。2.學生情況分析

了解學生的基本情況是進行教學設計的前提，教學只有建立在學生現實發展水平的基礎上，教與學之間才能溝通。學情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學生從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優方式，為教學內容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據。了解學生的現實發展水平，準確把握教學起點，是體育教學設計的一項重要內容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產生問題的主赤峰人事考試信息網：http://chifeng.offcn.com

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要原因，判斷學生對新的學習的關注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據“學情”設計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構建起充滿活力的體育課堂教學。3.學習內容分析

學習內容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據本校的實際情況以及學生的經驗對學習內容進行重新建構，在學習內容分析的基礎上根據對運動技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經歷、學習經驗、知識積累為基礎，根據學生的認識規律，合理選擇、組織教學內容，恰當地確立學習起點，確定學習內容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發，做到繼承性與發展性相結合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結合，既要考慮到教學內容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發展特點、教學內容的縱橫聯系、教學時數、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎的、后天生存和發展必備的、學科中最有價值的知識技能，精心設計好學習的各個活動環節，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關注學生的學習過程質量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養成、學習興趣的激發、學習注意力的保持與調控、學習的互動式參與程度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優化而保證內容效度。4.教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據。因此，體育教學目標的設計應在深刻理解《課程標準》的精神基礎上，詮釋《體育》新教材的精髓，理清體育教學的知識點的認知層次、能力培養要求、情感教育要求等，熟悉體育教學的認知內容及認知內容的發生過程，在了解學生現有知識狀況、學習體育教學輔助知識的掌握情況、學生認知結構特征的基礎上，依據體育課程教學內容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節課的知識點。同時對每個知識點在體育課學習中要達到的認知層次，依據學生的認知規律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養的能力目標，通過體育課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養層次，通過挖掘教材中的情感教育的內容，制訂出培養學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據所學內容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。5.教學策略設計

教學策略是實現教學目標的手段。教學策略設計是以學習理論為依據，既要符合教學內容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可赤峰人事考試信息網：http://chifeng.offcn.com

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能性。教學策略設計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設計的選用等。在新課程理念下，所設計的體育教學策略應實現下列三個方面的轉變：一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創新為主要特征的探究式學習轉變;二是教學呈現方式上，要從以規范動作的講解示范為主要形式的定論呈現向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現方式轉變;三是師生互動方式上，要由傳統的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變為師生雙方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發展。

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第五篇：中學教師招聘體育考點命題體育新課程教學設計的程序(2.3.1)上

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中學教師招聘體育考點命題:體育新課程教學設計的程序（2.3.1）上

2014-02-17 13:03:56 來源：寧夏中公教育

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第三節 體育新課程教學設計程序與實施

一、體育新課程教學設計的程序

教學設計是為了達到預期的教學目標，遵循教學過程的基本規律，運用系統觀點和方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，對教學活動進行系統規劃的過程。簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計要關注的是學生需要學什么，為什么學，怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教和最終學生學得怎么樣,它不僅僅局限于教學內容的設計，而且要求教學設計者站在學生的立場上提出問題、分析問題，充分考慮到學生的特點，運用適當的策略使教學更具吸引力和成為吸引人的活動，使學習內容能夠清晰地呈現給學生，形成一個卓有成效的教學過程，從而達到最佳效果。

(一)新課程理念下體育教學設計的策略

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科學的、藝術的、精確的教學設計，才會產生優化的教學活動，才會有堪稱精品的課堂教學。只有追求新穎與高質量的統一，才有學生輕松愉快的學習和高質量的教學效果。在新課程理念下，體育教學設計要根據教學目的的要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制訂出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指導學生學”、“如何引導學生探究和發展”的操作方案。

1.學習需要分析

分析研究教學中學生的需要和存在的問題是體育教學設計的起點，也是決定體育課堂教學設計項目能否成功的基本前提，學習者學習的現狀與教學目標之間的差距，揭示了體育教學中存在的問題。學習需要的分析就是解決教師“為何教”，學生“為何學”的問題。只有教師善于發現問題，分析產生問題的主要原因，才能確定如何解決該問題的合適途徑，并確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的。教師在設計課堂教學計劃時，了解學生的實際需要與實際興趣，客觀、冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，確定實現具體的教學目標與學習者需要所采用的教學策略，才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。因此，教師要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的，即確定“學什么”。

2.學生情況分析

了解學生的基本情況是進行教學設計的前提，教學只有建立在學生現實發展水平的基礎上，教與學之間才能溝通。學情分析就是考慮“誰學”的問題。其目的是了解學生從事新的學習時，把原有的知識水平或原有心理發展水平對新的學習的適合性及其學習策略的最優方式，為教學內容的選擇和組織，學習目標的編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據。了解學生的現實發展水平，準確把握教學起點，是體育教學設計的一2014寧夏區教師考試學習群：288380075

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項重要內容。在學情分析時，一是要了解、分析學生對新的學習所具備的相關知識的掌握程度、學生在學習中所具備的認知加工和體育實踐能力，分析學生學習中存在的問題和產生問題的主要原因，判斷學生對新的學習的關注和接受程度，為教師“如何教”，學生“如何學”尋求共性的實踐依據。二是要分析學生的差異狀況，以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略。只有根據“學情”設計教學策略、教學思路、教學方式方法，才能從根本上改變學生的學習方式，構建起充滿活力的體育課堂教學。

3.學習內容分析

學習內容分析就是解決教師“教什么”，學生“學什么”的問題。教師對教學內容的分析不僅僅是對教科書既定的學習內容的動作要點、重點難點進行分析，更重要的是教師必須根據本校的實際情況以及學生的經驗對學習內容進行重新建構，在學習內容分析的基礎上根據對運動技能本身的價值判斷，設計出更具生活意義和生命價值的學習主題。因此，教師要以學生已有的生活經歷、學習經驗、知識積累為基礎，根據學生的認識規律，合理選擇、組織教學內容，恰當地確立學習起點，確定學習內容的范圍與深度，從學生體育知識的需求，健身的需求，健美的需要，娛樂的需要，終身體育的需要出發，做到繼承性與發展性相結合，簡易性、知識性與實效性、健身性相結合，既要考慮到教學內容的綜合性，也要考慮到體育課程各個階段的學習目標，學生的身心發展特點、教學內容的縱橫聯系、教學時數、教學條件等各方面的因素，選擇學生必需的、基礎的、后天生存和發展必備的、學科中最有價值的知識技能，精心設計好學習的各個活動環節，把學生獲得知識和形成技能的過程成為學會學習、掌握學習方法、形成正確價值觀的過程，關注學生的學習過程質量、效度、學習技能的生成、學習習慣的養成、學習興趣的激發、學習注意力的保持與調控、學習的互動式參與程2014寧夏區教師考試學習群：288380075

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度，使學習成為學生有趣的活動，讓學生在知識的學習中提高能力，從而為達到教學過程最優化而保證內容效度。

4.教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在教學活動中發揮著指向、評價和激勵等多方面作用，是學習者自我激勵、自我評估、自我調控的重要手段。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供依據。因此，體育教學目標的設計應在深刻理解《課程標準》的精神基礎上，詮釋《體育》新教材的精髓，理清體育教學的知識點的認知層次、能力培養要求、情感教育要求等，熟悉體育教學的認知內容及認知內容的發生過程，在了解學生現有知識狀況、學習體育教學輔助知識的掌握情況、學生認知結構特征的基礎上，依據體育課程教學內容在教材中的地位和作用，用簡明扼要的語言提煉概括出本節課的知識點。同時對每個知識點在體育課學習中要達到的認知層次，依據學生的認知規律分析每個知識點在認知過程中所采用的認知方法、思維方法、教學手段，確定出教學中所培養的能力目標，通過體育課所采用認知過程中貫穿的教學思想與教學方法，制訂出學生要學會的知識與方法及培養層次，通過挖掘教材中的情感教育的內容，制訂出培養學生非智力因素的情感目標及形成層次。從而使教學目標明確可行、具體化，并根據所學內容的難易程度、學生的接受能力，將教學目標進行分級，呈階梯式遞升，使“教有所循、學有所依”。

5.教學策略設計

教學策略是實現教學目標的手段。教學策略設計是以學習理論為依據，既要符合教學內容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮本校、本班及教師本人具體教學條件的可能性。教學策略設計主要是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，它包括課的類型、教學順序的安排、教學方法設計的選用等。在新課程理念下，所設計的體育教學策2014寧夏區教師考試學習群：288380075

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略應實現下列三個方面的轉變：一是學習方式上，應從接受式教學向以自主體驗、互助交往和創新為主要特征的探究式學習轉變;二是教學呈現方式上，要從以規范動作的講解示范為主要形式的定論呈現向以學生體驗、感悟為主要形式的間接呈現方式轉變;三是師生互動方式上，要由傳統的教師教、學生學的單向傳遞活動轉變為師生雙方相互交流，相互溝通，教學相長，共同發展。

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