第一篇：生命 生命課文研讀 微課教學設計 陳風琴

小學語文《生命 生命》課文研讀

學校：虎門捷勝小學

教師：陳風琴 授課年級：四年級

科目：語文

一、教學目標

1、通過點撥，品析詞句理解文本。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。

3、通過重點詞句，帶著自己的理解、體會深情朗讀課文。教學重點、難點：

1、重點詞語、品析課文中的三個事例所蘊含的道理

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命

一、復習導入

師：這節課我們繼續來學習這篇課文，請齊讀課題！

上節課我們學習了課文，了解課文主要講了哪三件事？說來說說？

（板書：飛蛾求生的欲望

瓜苗生長的不屈

傾聽心跳帶來的震撼）

二、研讀課文

師：作者就是通過這三個事例來感受生命的，那作者從課文的2、3、4自然段中是如何引發對生命的思考的呢？我請幾位同學分別來讀讀這幾段。其他同學一邊聽一邊畫一畫，在這一段中，是什么引發了作者對生命的思考。

師提醒：讀時聲音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

1、朗讀提醒；

2、學生朗讀句子，師注意字音指導：（動彈、即使、糟蹋）

3、出示朗讀技巧：在朗讀時要注意重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，朗讀要與理解課文結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

三、深入學文，感悟句子

（一）求生的飛蛾

師：通過讀文誰來說說，是哪些句子引發作者對生命的思考？ 學習句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（多媒體出示）

師：讀了這個句子，你知道，這飛蛾在干什么？（飛蛾在掙扎）生：你能將那只掙扎的飛蛾通過你的朗讀帶到我們面前嗎？ 師：如果飛蛾會說話，它會喊些什么？ 生：我要自由、、、、我要活下去、、、、、師評價：從你讀的語氣中聽出這只飛蛾很害怕、很緊張、很恐懼、在求救??

師：大家都知道飛蛾掙扎的目的是為了??（生自由說：活下去）師：你是通過哪些詞感受到的？（突顯詞語：掙扎、極力鼓動、躍動、強烈、鮮明??）

師：你體會到飛蛾是如何對待自己的生命？（板書：珍愛）師：你們知道一只飛蛾能活多長時間嗎？

師：它的平均壽命只有9天。可是就是為了這短暫的9天，它在拼命地掙扎著。無論怎樣危險，無論能否成功，它都沒有放棄。（出示圖片）

同學們，我們伸出手來，五指用力，握空拳。有一只飛蛾就握在你們手中，正在拼命地掙扎，帶著這種感覺。我們再來讀這句話，讀時注意加重這些詞的語氣。（學生握空拳，齊讀。）師：是的，作者被生命震驚了，被感動了。作者知道不但要珍惜自己的生命，還要怎么樣？。

師：珍惜別人的生命就是尊重別人的生命。（板書：尊重）出示課件句子：作者有了這樣的體會，于是——我忍不住放了他。（齊讀）

師：這是“飛蛾生命”對“我生命”的觸動。

師：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

師：這就是——生命 生命

（讀課題）

（二）感悟句子——生長的瓜苗

師：我們接著往下看，課文還有哪些句子引發了作者對生命的思考？誰來說說？

句子1：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

1、說感受

2、體會“驚訝、竟然”

師：種子生長那不是天經地義的事嘛，有啥好驚訝的呀？你說——

句子2：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”（多媒體出示）

2、深入理解

3、運用多種方式朗讀突出瓜苗生長的精神（不屈向上、茁壯成長）

師：所以說，這是“瓜苗生命”對“我生命”的觸動。這就是——生命生命！于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（多媒體）

（三）在背文中感悟

師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。很快就理解文段了，那么，老師把這些詞去掉了，你們還能不能讀好這句話。

（四）感悟句子——傾聽心跳

師：小小的飛蛾面對死亡，拼命掙扎，起死回生；瓜子身處黑暗，沒有泥土的滋養，憑著不屈的精神創造了生命的奇跡。那么，作者自己是怎樣感受生命的呢？一起來讀讀課文的第四自然段。師：作者是怎樣感受生命的？

小結：作者是個殘疾人，但“沉穩而有規律的跳動”說明——（作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。）

師：這可是托起了作者生命的希望啊！所以說給她極大的震撼！師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）師：還有別的句子說明作者體會到生命的嗎？

句子2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）

1、說感受

2、理解“好好地使用它”的“它”是指什么？

3、舉例說明，加深理解“好好地使用它”。

（生說：比如珍惜時間，努力學習，遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）

師小結：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

4、舉例說明什么生活方式“白白地糟蹋它”

（??比如有的同學天天喝酒、抽煙，沉迷于網絡、賭博、搶劫??）

師小結：這些都在提醒我們要——好好使用自己的生命。

5、句子練習

師：還可以填上哪些詞來體現好好使用生命？

師：所以我（）好好地使用它，（）白白地糟蹋它。

師：親愛的同學們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

五、感悟句子——第5段

1、體會有限的價值 師：所以作者說：雖然生命是短暫的，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。讓我們一起讀讀第五自然段。（出示第5段）

師：在這一段中有一對反義詞，找出來。（有限——無限）什么是有限的生命？

師：飛蛾的生命只有9天，這是——有限；瓜苗的生命也只有幾天，這是——有限；杏林子也只活到了六十一歲，這是生命的——有限。

同學們：我們要讓有限的生命體現出無限的價值！

第二篇：《談生命》微課教學設計

9、談生命

一、導入

人的生命只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！在如此短暫的人生中，我們可以選擇堅強，勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，那我們應該怎樣對待我們的生命呢？

二、檢查預習

1、生字詞

2、作者簡介

三、探究指導

1.同學自由朗讀課文，思考問題。

1、理清文章思路，把全文劃分為四個部分，并概括段意。

第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。

第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹” 的全部生命歷程。

第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

2、本文都把生命比做什么？（一江春水；一棵小樹。）

3、作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，說說兩個比喻各有什么側重？說說這樣寫的用意。

“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹”側重揭示生命的價值。兩個比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。

4、最后一段在內容上和結構上的作用分別是什么？

內容：畫龍點睛，深化主題。結構：總結全文。

5、最能表達課文主題思想的是哪些句子？

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。2.齊讀最后一個自然段。

在文中找出你喜歡的句子，任選一個角度進行簡單賞析。示例：愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

賞析：這句話運用比喻的修辭手法生動形象。在本文中可以理解為：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

五、教師小結

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

六、探究指導

仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。

第三篇：《生命生命》微課教學設計

《生命生命》 在品讀中習得方法

目標設計：

依據《新課標》和教材內容，結合學生的實際感知水平，我確定了如下教學目標，重難點.1、知識與能力目標：能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句.2、過程與方法目標：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義，學習理解句子的方法。這也是本節課的教學重點

3、情感態度價值觀目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命創造出無限的價值.這也是本節課的教學難點。

過程設計：

一、整體感知，理清脈絡

請同學快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個有關生命的事例？

二、品讀賞析

（一）教師引領，教方法 △緊扣欲望 品讀飛蛾

請同學們用心默讀“飛蛾求生”，看看這個故事哪個句子，哪個詞語最能打動了你？

引導學生讀句子、談體會。老師隨機出示句子：

句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

1、引導學生理解：這是一只怎樣的飛蛾？

A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。（指導讀出脆弱）B、“求生欲望強烈”——但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

師引導學生做動作體會小飛蛾的頑強：鼓動雙翅——用力鼓動雙翅——極力鼓動雙翅（指導讀出頑強，體會飛蛾這種強烈的求生欲望）C、“頑皮”——騷擾著我（指導讀出頑皮）

2、.聯想體驗，體會頑強

（出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片）引導學生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它又可能會對杏林子說什么呢？

3、指導感情朗讀。

4、小結學法：

（1）熟讀文段。（2）畫關鍵句。（3）點關鍵詞。（4）感悟再讀。（設計意圖：“品詞、品句、品讀”是體現閱讀教學工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關鍵字眼讓學生做動作揣摩、展開想像移情體驗，再把自己的理解通過朗讀表達出來，從而深刻感悟小飛蛾對生命的渴望，領悟出人應該對生命執著地追求。）

（二）運用學法，合作交流 △抓住“不屈”，品析香瓜子

交流句子、談體會。老師隨機出示句子：

句子：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅

僅只活了幾天。

1、引導學生抓住“沒有陽光、沒有泥士”體會這粒香瓜子的生長環境的惡劣。結合“不屈向上”體會“不怕困難、不屈不撓”。

換詞對比理解“竟然——居然”體會作者的出乎意料、敬佩之情。結合“茁壯成長”體會瓜苗活得健康、活得燦爛。

2、發散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時會想什么？

3、指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（設計意圖：通過激發想象、引導探究、補充文本空白，引導學生暢談想法，感悟香瓜子對短暫生命的珍愛。）△抓住“震撼”，感觸心跳

交流句子、談體會。老師隨機出示句子：

出示句子1：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

杏林子感受到自己生命存在時的心情怎樣？（激動、自豪）讀出這種情感。

1、你知道杏林子是一個怎樣的生命嗎？（出示資料：杏林子一生的不幸）

2、杏林子面對殘缺的生命，她說：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責任。此時，你感受到作者想跟你說些什么？

3、杏林子又是選擇了哪一種方式對待自己的生命呢？

4、文字課件出示資料：杏林子一生的成就 為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學生暢所欲言）

（設計意圖；通過補充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實現拓展閱讀的大語文觀，又達到對生命認識的情感升華。）

四、升華感悟

生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

評價設計：

品讀是閱讀教學中以讀為本，以讀帶講的最佳方式，本節課教師引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀，達到了以讀悟情，以讀悟語培養學生良好的語感，提高學生的語文素養。

1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

2、質疑。在這一段里，同學們有不理解的地方嗎？

3、拓展資料，聯系生活實際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值

理解“有限的生命”：為什么說生命是有限的？ 理解“無限的價值”：

（１）引導學生結合杏林子的經歷、成就來理解；

4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。

（1）學生用自己喜歡的方式自由練習背誦。（2）指名背、齊背。

5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命

生命。

（設計意圖：感悟、積累、運用是語文閱讀教學的三部曲。在教學的最后環節，適時地讓學生談談生活中以有限生命創造無限價值的事例，激發學生對生活積淀的運用，體現語文生活化，生活即語文的觀念。）

4、學生交流自己對生命的感言，教師隨機評價。

5、教師小結：同學們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學們能永遠銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學們一路走好，一生精彩！

（設計意圖：由讀、背名言到寫自己對生命的感悟，正是一個由學到用的內化過程，也是一個語言探究實踐的過程，凸現了閱讀教學積累運用、讀寫結合的要求。）

第四篇：《生命生命》課文、教學設計

生命生命

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下 的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教學設計

一、導入：

今天我們要挑戰一下自己了，一起學習四年級《

》。請大家齊讀課題。你有什么發現？如果你給題目加個標點你想加什么，你想怎么讀？同學們讀出了自己對生命的理解。那作者杏林子對生命又有怎樣的理解呢，下面我們就一起走進課文尋求答案。

二、整體感知，檢查預習：

1、檢查生字詞出示詞語： 騷擾

動彈

躍動

沖破

不屈向上

茁壯成長

震撼

糟蹋

欲望

無限

聽診器

自讀 后，你發現了紅色生字有什么特點，齊讀

2、再次自讀課文，思考本文分別寫了誰的生命啊（即：飛蛾、瓜苗、我）對，本文按照這樣的順序向我們揭示生命的意義。接下來我們進行深入的學習。

三、深入學習：

（一）自主學習：

請同學們自讀2---4自然段，選擇自己最感興趣的一段學習，邊讀邊畫出最觸動你心靈的句子，并用簡單的詞語在旁邊寫出你的感受、體會。

（二）學習飛蛾求生部分：

1、請生交流句子，教師隨機課件出示：

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈（tán）了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。教師進一步通過換位體驗，引發學生思考：飛蛾那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？

師創設情境問：小飛蛾，我的力量那么強大，你那么渺小，你就別掙扎了。你怎么想？生說：。。

師再說：小飛蛾你這是白白浪費力氣的，還是算了吧。

生說：。。。

小飛蛾，你們的求生欲望真強啊。讀出你的感受吧。

（板書：強烈求生）面對這樣的小生命你想怎樣對待它？是啊，作者也被它的強烈求生欲望感動了，忍不住放了它。這輕輕的一放就是對弱小生命的善待啊。

（三）學習瓜苗求生部分：

出示要求：自讀第三自然段，畫出自己左右感觸的句子，變出體會。然后在小組內交流，并讀出自己的感受。

請生匯報，教師隨機點撥：

重點品讀“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

什么是不屈向上啊，用文中的句子來理解。

引導學生抓住瓜子生長的環境感受香瓜子生命力的頑強。讀出你的感受。探究：瓜苗頑強地生長，卻只活了幾天，值得嗎？引導學生認識到生命可能很短暫，但是，只要你努力過，拼搏過，生命就是精彩的，就是值得欣賞和贊美的。老師聽出了你對瓜苗的認可和尊重。

（五）學習靜聽心跳部分：

生命還是什么呢？杏林子的心跳告訴我們。課件出示這部分：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

文中有一對反義詞：好好使用

白白糟蹋

你知道什么是“好好使用和白白糟蹋”嗎？暢談體會之后：教師扣緊“糟蹋”“好好使用”，引領學生聯系聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？隨即教師簡介杏林子生前筆耕不輟的事例。從杏林子的身上你說什么叫“好好使用”？進一步驗證：像杏林子這樣雖然身體殘疾但是克服身體的一切困難，為自己為他人努力做事，這就是好好使用生命，這就是對自己負責，反之就是白白糟蹋。（板書：珍惜生命）

4、飛蛾告訴我們生命是。。，瓜苗告訴我們生命是。。。，杏林子告訴我們生命是。。。，那生命還是什么呢？教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，認識的名人來說說。教師適機補充相關事跡。師說生接說。

（六）理解最后一段話：

同學們，說的真好，他們的生命雖然都是有限的，可他們都創造出了無限的

價值。

課件出示最后一段話：：雖然生命短暫。。。聯系杏林子，聯系剛才介紹的雷鋒、清潔工。。你知道什么是無限的價值?

對，像杏林子一樣。。像雷鋒一樣。。。他們都用自己的方式創造出了無限的價值，使生命穿越了時空，成為永恒。(七)領悟表達

本課的寫法對于四年級學生來說也是陌生和有難度，為此，教師在學完對課文的理解之后，可以初步的引導學生體會作者的寫作方法：（1）由由生活中小事例引發思考的以小見大的寫作手法。飛蛾和瓜苗都這樣頑強，何況人呢（2）課題以疊詞的形式呈現也是為了更加強烈的表達作者對生命的感悟。現在你怎么讀課題。齊讀）

（八）作業布置、課外延伸：

1、周作業：讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

2、當天作業：(任選一個)

（1）仿照作者這篇文章結構形式，請你就生活中見到的其他類似生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數不限。

(2)寫下你自己對生命的理解。

第五篇：課文《談生命》教學設計

教學目標

1.了解作者，記重點字詞。

2.朗讀文章，揣摩、品味課文內容，激發學生的聯想和想像。

3.加強生命體驗，豐富人文素養。

教學重點

1.朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

2.加強生命體驗，豐富人文素養。

教學難點

朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

教學設想

課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。

課前準備

1.搜集冰心的相關情況及關于感悟生命的文章。

2.熟讀文章，識記字詞。

教學設備：多媒體

教學過程

一、導入

1.生讀關于感悟生命的文章，并談感受。（配樂）

2.師：（對學生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。作者用了怎樣的比喻？我們應該怎樣認識生命？下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

二、檢查預習

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）

2.了解作者（生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）

三、探索新知

師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）

生思考問題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成一江春水和一棵小樹；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內容）

第一層：第一句話。（全文的領起句，也是文章思路的起點）

第二層：從生命像東流的一江春水到也不敢信來生。（描寫生命像春水東流的狀況）

第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）

第四層：最后結尾。（總結上文，抒發感想，闡發哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

1.師：生命如一江春水一棵小樹，春水和小樹在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態？

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）

師生共同明確：

春水小樹始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；一江春水的生命歷程具有曲折和大起大落的特點，一棵小樹的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2.讀文，品味語句

師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。

（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）

課件出示重點語句：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的；在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命；快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？；愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識？（課件展示問題）

（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

（三）質疑，解疑

生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

例：

1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是寧靜和喜悅，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問題）

1.作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？聯系自己對生命的認識，以生命，苦耶？樂耶？為題寫一段話。

2.文中有很多優美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫作鏈接

師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

生課上說思路，課下寫作。

六、小結

同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。