第一篇：新課程背景下高中語文閱讀典型課例研究課題中期報(bào)告

“新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究”課題中期匯報(bào)

十九中高中語文組的課題《新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究》于2012年3月被立項(xiàng)為烏魯木齊市重點(diǎn)課題，編號(hào)為：SJKY2011ZO23。一年多來，在各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事的指導(dǎo)幫助下，我們的課題研究工作開展順利，已初步取得了一些成效，現(xiàn)將本課題研究的進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

一、課題研究概況 1．本課題研究?jī)?nèi)容

我們進(jìn)行的是課例研究，我們的課例研究以高中語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)新課改的精神和理念。我們課例研究的對(duì)象是課堂、學(xué)生、教師。

我們研究的范圍是高中語文的經(jīng)典閱讀課，涉及高中語文人教版的五本必修教材，和本市教研中心推薦的三本選修教材的閱讀文本。我們把高中閱讀課例分為五種類型：現(xiàn)代文文學(xué)類、現(xiàn)代文實(shí)用類、現(xiàn)代文論述類、古典詩歌類、文言文類。

2、本課題研究的目的和意義

目的：我們要以課題研究為平臺(tái)，在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，研究高中語文閱讀課堂教學(xué)藝術(shù)，打造一套高中語文典型閱讀精品課例，按課例類型提煉出五類高中語文閱讀教學(xué)有效課堂的一般模式，促進(jìn)課題組教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

意義：

（1）通過本課題研究，將先進(jìn)科學(xué)的教育理論運(yùn)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教師觀念的改變，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語文課堂效率。同時(shí)，我們還力求在教學(xué)實(shí)踐中通過反思提煉，豐富高中閱讀教學(xué)理論。

（2）通過本課題研究，增長(zhǎng)課題組教師的實(shí)踐智慧，促使教師改善教育教學(xué)行為，促使我校高中語文閱讀課堂向有效課堂高效課堂轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成果共享，促進(jìn)我校年輕教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)我校經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。（3）通過本課題研究，提升教師的同時(shí)，提高我校高中學(xué)生的閱讀水平，提升他們的語文素養(yǎng)。

3、本課題研究的定位：工作即研究，成果即成長(zhǎng)。以問題為先導(dǎo)，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為中心，以實(shí)干為保障。

4、本課題研究的組織管理：設(shè)立了三個(gè)子課題組，每個(gè)子課題組設(shè)組長(zhǎng)（分別為段希玉、黃瑩瑩、齊玉，他們是學(xué)校的備課組長(zhǎng)）一名，采取分工合作方式開展研究。每月召開課例研究交流會(huì)，每月開展不同級(jí)別的課例研究展示課活動(dòng)。做到發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)溝通，及時(shí)剖析，及時(shí)解決。不定期在網(wǎng)上，展示研究過程，分享研究成果；不定期向各級(jí)教育網(wǎng)站和報(bào)刊投稿。

二、課題研究進(jìn)展 課題研究實(shí)施步驟：

第一階段（申報(bào)階段）:2011年11月—2012年1月。完成的任務(wù)：認(rèn)真填寫課題申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段（準(zhǔn)備階段）:2012年2月—2012年8月。完成的任務(wù)：

1、完成了課題開題報(bào)告。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立了課題研究?jī)?nèi)容，明確了研究思路。

2、按照烏魯木齊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成了課題開題報(bào)告論證。

3、組建課題隊(duì)伍。確定了實(shí)驗(yàn)教師，討論制定了課題實(shí)施方案以及課題組公約等規(guī)章制度。

4、積極開展了培訓(xùn)活動(dòng)。

（1）課題組定期給子課題組印發(fā)培訓(xùn)資料，子課題組在備課組活動(dòng)時(shí)間開展學(xué)習(xí)。

（2）課題組不定期給課題組成員郵箱發(fā)培訓(xùn)資料，并給課題組成員發(fā)放與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員自學(xué)。

（3）課題組召開了課題培訓(xùn)會(huì)。就本課題研究的各方面內(nèi)容開展培訓(xùn)。（4）課題組不定期請(qǐng)專家指導(dǎo)工作，培訓(xùn)課題組成員。自治區(qū)教研員王耀芳老師，市教研員岳學(xué)賢老師，水區(qū)教研員康金娥老師都親臨我校，指導(dǎo)我們的課題組工作。

5、積極外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

第三階段(實(shí)施研究階段):2012年9月—2014年12月。

任務(wù)：按既定的方案組織實(shí)施、開展各項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢查，不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。具體做了以下工作：

1、課題組成員牢固樹立“工作即研究”的理念，在平時(shí)的工作中，積極滲透課題研究工作。

我們的子課題組就是學(xué)校的備課組，備課組結(jié)合學(xué)校、水區(qū)、市上的各級(jí)各類教研活動(dòng)，積極開展集體備課、各級(jí)公開課等教研活動(dòng)和課例研究課題組活動(dòng)。

2、我們課題研究已開發(fā)出以下三種課例研究方式。

“單文本課例研討”：第一種形式，課題組子課題組組織觀課，上課老師針對(duì)一定的問題就同一文本上幾遍課，然后根據(jù)觀課老師的意見和自己的改進(jìn)過程，寫出課例研究報(bào)告，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課后反思、數(shù)次評(píng)課交流記錄，如王建鴻老師的《故都的秋》，圍繞的問題是“小組合作探究怎樣才能有效”。楊凱老師的大賽課，圍繞的主題是“學(xué)生活動(dòng)、教師行為、師生互動(dòng)怎樣結(jié)合才合理”。

第二種形式，課題組子課題組組織觀課，針對(duì)同一問題，同一文本幾個(gè)人上課，子課題組數(shù)次評(píng)課議課，最后一人匯集成果，寫出課例研究報(bào)告。如吳靖、王建鴻、劉紅都上了《蘭亭集序》，并獲了各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，把她們的課綜合起來寫成課例研究報(bào)告，圍繞的問題是“怎樣的課才是優(yōu)質(zhì)課”。

“多文本課例研討”：課題組子課題組組織觀課，針對(duì)同一問題，就不同文本展開研討，比如齊玉組圍繞“怎樣營(yíng)造古典詩歌高效課堂”，大家上了五節(jié)課，有評(píng)課議課，有反思，有最后寫出的課例研究報(bào)告，并提煉出來論文。

“名課研習(xí)”：課題組子課題組組織觀課或課題組成員自選名課研習(xí)。如課題組成員去研習(xí)特級(jí)老師余映潮老師的現(xiàn)場(chǎng)課，圍繞的問題是“語文課到底要怎樣上，要教給學(xué)生什么”。子課題組還不定期研討《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》高中版的獲獎(jiǎng)?wù)n例，和眾多特級(jí)老師的課例。課例研討時(shí)，從上課老師的角度，我們采用了一課多上（楊凱老師的市級(jí)大賽課，李娜老師的水區(qū)課題展示課，至少上三次才拿出去。）；同課異構(gòu)（2012年11月黃瑩瑩組的《夢(mèng)游天姥吟留別》，全組都上）；異課同構(gòu)（2013年10月份齊玉組圍繞“實(shí)用類文本有效課堂的一般模式”這一主題上不同的課）。從聽課老師的角度，我們采用了互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課等課例研究形式。

3、我們課題組根據(jù)具體的課例研究，已初步提煉出“古典詩歌閱讀有效課堂教學(xué)的一般模式”、“文言文閱讀有效課堂教學(xué)的一般模式”、“現(xiàn)代實(shí)用類文本閱讀有效課堂教學(xué)的一般模式”。

4、按子課題組，給每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師建立了成長(zhǎng)記錄袋。要求實(shí)驗(yàn)教師的研究成果及時(shí)上傳歸檔。子課題組長(zhǎng)及時(shí)收集整理了研究成果資料（包括課例研究的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課后反思、評(píng)課稿、論文、課件、圖片，以及影像資料等），子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記子課題組活動(dòng)記錄，使各項(xiàng)工作有案可查，便于總結(jié)提高。

三、課題研究的初步成效成果 本課題研究已有以下初步成效：

1.實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課例研究的本質(zhì)、研究模式、研究方法和研究過程有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)教師對(duì)高中語文閱讀文本的解讀能力有了提高。3.實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了提高。4.實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)水平有了提高。5.實(shí)驗(yàn)教師的寫作能力有了提高。

6.初步形成了一支具有一定教研意識(shí)，坦誠合作的課題研究團(tuán)隊(duì)。2011年11月至2013年11月，實(shí)驗(yàn)教師的具體成果初步統(tǒng)計(jì)：

課例研究資料 45份，教學(xué)設(shè)計(jì)52 份，教學(xué)實(shí)錄 22 份，教學(xué)反思 18份，評(píng)課稿 15 份錄像課10節(jié)，課件52個(gè)，音頻資料8份，論文：22篇

2011年11月至2013年11月獲獎(jiǎng)成果初步統(tǒng)計(jì)：

大賽課：全國(guó)一等獎(jiǎng)1節(jié)，全國(guó)二等獎(jiǎng)1節(jié),市級(jí)一等獎(jiǎng)一1節(jié),水區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)2節(jié),三等獎(jiǎng)3節(jié),校級(jí)一等獎(jiǎng)1節(jié)，水區(qū)交流課3節(jié)。

錄像課：全國(guó)二等獎(jiǎng)1節(jié)，自治區(qū)一等獎(jiǎng)1節(jié)；市級(jí)一等獎(jiǎng)1節(jié)；二等獎(jiǎng)1節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：全國(guó)一等獎(jiǎng) 7人次；二等獎(jiǎng)3人次。教學(xué)實(shí)錄：全國(guó)一等獎(jiǎng)1人次，二等獎(jiǎng)1人次。

教學(xué)論文：全國(guó)一等獎(jiǎng)7人次,二等獎(jiǎng) 7人次；市級(jí)一等獎(jiǎng)2人次,市級(jí)二等獎(jiǎng)7人次，三等獎(jiǎng)6人次。

教學(xué)課件：全國(guó)一等獎(jiǎng) 1 人次；二等獎(jiǎng) 1 人次。

2011年11月至2013年11月發(fā)表論文初步統(tǒng)計(jì)：水區(qū)級(jí)1篇，市級(jí)以上7篇，期中劉紅老師的論文《讓我們?cè)谡n例研究的道路上一起成長(zhǎng)》發(fā)表在2013年《烏魯木齊教育》第三期上。

四、課題的后續(xù)研究

1.繼續(xù)開展課題研究的各項(xiàng)工作，進(jìn)一步深化課題研究?jī)?nèi)容，及時(shí)收集各種資料，為課題組結(jié)題工作做好準(zhǔn)備。

2.組織課題組老師積極參加課題活動(dòng)等各級(jí)各類教研活動(dòng)，積極撰寫課例研究報(bào)告和論文等，為最終形成的《課題組優(yōu)秀課例選》（包括各種閱讀課型的有效課堂一般模式和具體課例）《課題組優(yōu)秀論文集》做好準(zhǔn)備，并動(dòng)員老師積極向各級(jí)報(bào)刊投稿。

3.進(jìn)一步完善課題研究的各項(xiàng)工作，通過典型閱讀課例的研究，用心歸納“高中語文閱讀教學(xué)有效課堂不同課型的一般模式”，形成可推廣和交流的經(jīng)驗(yàn)和成果，在學(xué)校乃至水區(qū)、市上逐步推廣應(yīng)用。

4.繼續(xù)爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持和幫助，爭(zhēng)取水區(qū)和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持，不斷調(diào)動(dòng)課題組實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，克服工作中的不足和困難。

十九中“新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究”課題組

2013年12月2日

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究中期報(bào)告

《新課程背景下課堂教學(xué)組織形式研究》課題中期報(bào)告

付 秀 麗

一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的，在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“教學(xué)組織形式”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。每次活動(dòng)實(shí)行點(diǎn)名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。通過這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識(shí)有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。

（2）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化過程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對(duì)性。我們?cè)谡n題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常教學(xué)、教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，讓課題研究真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師教學(xué)的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生學(xué)的實(shí)際；同時(shí)要求各教研組根據(jù)各子課題研究方案，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)的研討活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化課題研究的過程管理是為了提高課題研究的實(shí)效性。每學(xué)期開始，都要求各子課題對(duì)上學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，分析存在的不足，提出改進(jìn)措施，并交流新學(xué)期課題組的研究計(jì) 劃和做法。此外，通過開展課題研究“反思”、“沙龍”活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

（3）妥善處理課題組與學(xué)科組的關(guān)系，提高課題研究的有效性。

課題組每月僅活動(dòng)一次，因此單純以課題組活動(dòng)開展研究，效果不是很明顯。因此我們要求以學(xué)科組活動(dòng)為主，讓課題研究自終至終地進(jìn)行；以課題組活動(dòng)為輔，搭建交流平臺(tái)，進(jìn)行各子課題階段性成果展示、交流，從而大大提高了課題研究的實(shí)效性。

二、課題研究取得階段性成果

１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了大家參與科研活動(dòng)的自覺性。⑴通過對(duì)本課題的開題報(bào)告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價(jià)值，同時(shí)對(duì)教學(xué)組織形式的內(nèi)涵、教學(xué)組織形式的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個(gè)性化指導(dǎo)，使每一位成員自覺參與到教科研活動(dòng)中來 分層次確定目標(biāo)和要求：新上崗教師——著重學(xué)習(xí)教學(xué)理論，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，使其盡快在教學(xué)上入門；中間層教師——著重要求其學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)科組子課題的某個(gè)方面開展課題研究，以提高他們教學(xué)和科研水平；骨干教師——讓他們自覺以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，反思、總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成特色，發(fā)揮示范作用，努力打出旗幟。

個(gè)性化引導(dǎo)：各子課題內(nèi)根據(jù)教師的特長(zhǎng)、特點(diǎn)進(jìn)行合理化分工，教學(xué)基本功扎實(shí)的帶頭上課題研究的示范課，寫作能力強(qiáng)的做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，年輕教師做好討論記錄和材料收繳工作，使課題組每一位成員都參與到課題研究中來。

3、全組成員課堂有效性意識(shí)明顯增強(qiáng)。

⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強(qiáng)。部分備課組提倡課后備課，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對(duì)缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個(gè)性的教學(xué)模式，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色。

⑵課堂教學(xué)有效性明顯提高。

①做實(shí)驗(yàn)：多數(shù)子課題的骨干教師、優(yōu)秀教師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項(xiàng)實(shí)施措施的落實(shí)。

②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；聽課后首先聽取授課者對(duì)教材的理解及教改研究思路的闡述，教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨(dú)到的見解，對(duì)其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進(jìn)行適時(shí)總結(jié)進(jìn)行推廣，同時(shí)指出不足和問題，提出明確措施及時(shí)加以改進(jìn)。

③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點(diǎn)，即新教材中沒有了明確的課文重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示和背景知識(shí)，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)了許多問題和活動(dòng)，要求教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個(gè)人行為而是“師生互動(dòng)”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)新設(shè)計(jì)、教學(xué)個(gè)案、精彩片斷、教案簡(jiǎn)歷、反思日記，把教育教學(xué)中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。

4、近一年有15篇論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；有25篇論文在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；5篇論文在國(guó)、省級(jí)刊物上發(fā)表。

三、課題研究中存在的問題及改進(jìn)措施

１、部分教師參與的積極性還不高。客觀上講這與教師的教學(xué)工作繁忙，教師個(gè)人理論功底淺有很大關(guān)系，但主要還是與教師的教科研意識(shí)淡薄，對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。通過有關(guān)理論和教師個(gè)人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)校科研是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、形成示范性學(xué)校特色的客觀要求，參加學(xué)校科研也是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迫切需要。廣大教師只有通過親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)。

２、部分教師對(duì)課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題或各子課題研究?jī)?nèi)容、3 常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗(yàn)介紹或召開教師座談會(huì)，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效性。

３、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個(gè)性的理論研究成果。

四、課題實(shí)施下一步計(jì)劃

下一步計(jì)劃我們將繼續(xù)在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展，使課題的深入研究得到保障。今后的工作我們更是任重而道遠(yuǎn)，在研究過程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究精神延續(xù)在我們工作實(shí)踐中，以全新的理念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作。實(shí)事求是，富有新意地撰寫工作報(bào)告，研究報(bào)告。為結(jié)題交上一份滿意的答卷，也為繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作做出貢獻(xiàn)。

第三篇：新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

新課程背景下的高中語文教學(xué)反思

------2012---2013學(xué)下學(xué)期中期教學(xué)工作總結(jié)

寧縣二中 楊瓊琳

本次中考命題采用新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)卷模式，考查了學(xué)生的科技文、古詩文、文學(xué)類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運(yùn)用能力，知識(shí)覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對(duì)高一學(xué)生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。

經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在如下問題：

1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多在這方面積累，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗(yàn)，功到自然成。

2.文言虛詞用法辨析能力不強(qiáng)。究其原因，在于缺乏面對(duì)難度較大問題的勇氣，平時(shí)不求甚解，一知半解，考試時(shí)更是自信不足，草率應(yīng)付，難以得分。

3.文學(xué)類文本閱讀鑒賞十分嚴(yán)重。因?yàn)槠綍r(shí)接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，感悟能力較低，對(duì)命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語意識(shí)欠缺，語言表達(dá)不夠規(guī)范，多憑借感覺解題，得分沒把握。

4.語言運(yùn)用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學(xué)生心態(tài)浮躁，缺乏反復(fù)推敲的習(xí)慣和耐心，對(duì)句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，觀察例句粗心，只看大概，對(duì)“仿點(diǎn)”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達(dá)的情境相差甚遠(yuǎn)，答案不夠完美，得分不完整。

5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對(duì)立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準(zhǔn)的問題相對(duì)較少。試卷上反

映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習(xí)作的中心觀點(diǎn)；議論文事實(shí)論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對(duì)論據(jù)缺乏準(zhǔn)確的分析，論點(diǎn)與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語言表達(dá)技巧意識(shí)不強(qiáng)，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達(dá)缺乏張力；彰顯思路的意識(shí)較弱，行文隨意性強(qiáng)，不能使用設(shè)置分論點(diǎn)、鋪墊、照應(yīng)等方式強(qiáng)化習(xí)作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng)新的作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

針對(duì)上述問題，今后應(yīng)在如下幾方面改進(jìn)工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累典型試題。

2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀的滲透。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文、文學(xué)類這類情感色彩濃厚的文本的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。

3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習(xí)，并以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助他們樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信意識(shí)。

總之，“授人以魚，不如授人以漁。”語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決

定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品。

另外，社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀，現(xiàn)在很多學(xué)生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會(huì)貫通，把教材當(dāng)載體，用教材駕馭教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到更高的層面。

第四篇：新課程背景下如何提高高中語文課堂教學(xué)效率

新課改背景下如何提高高中語文課堂教學(xué)效率 關(guān)鍵詞:提高高中語文課堂效率

摘要: 新課改理念高效課堂是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣；教材重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破；教師角色的轉(zhuǎn)化；“名師指點(diǎn)”；教學(xué)反思五個(gè)方面可以達(dá)到這一目的。

新課改在我校推行已兩年有余，作為站在課改一線的老師，面對(duì)新課改，全新的理論，全新的教材，怎么才能讓我們的課堂人生走向一片藍(lán)藍(lán)的天？

高效課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，高效課堂的目的就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。我在學(xué)習(xí)了有關(guān)新課改理論后，高一開學(xué)之后就嘗試著改變授課模式，試圖改變自己傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過探究性活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，從而提高授課的效率。

那么，如何提高課堂效率？

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。學(xué)生對(duì)這們課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學(xué)生卻感到索然無味，因?yàn)樗鄙倭艘环N學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷的強(qiáng)化和積累。“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂 1

作舟。”為了提升學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)興趣，我主要采取以下幾種做法:

開展課前三分鐘演講。每周要求一個(gè)大的演講話題，讓學(xué)生在此話題內(nèi)以自己喜愛的方式演講，可以是一篇文質(zhì)兼美的文章，可以講笑話，進(jìn)行成語接龍，講身邊的故事，校園新聞，說繞口令，即興講故事（隨便找?guī)讉€(gè)詞語，編一個(gè)完整的故事）等。學(xué)生演講充滿個(gè)性而富有創(chuàng)造性，課前三分鐘演講成了學(xué)生展示自我風(fēng)采很好的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，學(xué)生們也恰恰找到了這種感覺，使每一節(jié)課的課前三分鐘演講成為學(xué)生的一種期待，一種滿足。

合理使用多媒體設(shè)備。多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學(xué)條件的改善，高一年級(jí)所有班級(jí)都配備了多媒體設(shè)備。多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效。對(duì)于語文教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對(duì)象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，多媒體教學(xué)中也要避免一節(jié)課成為課件的展示，忽視對(duì)教材具體語言文字的感知體會(huì)，忽視對(duì)誦讀、語感的培養(yǎng)，限制學(xué)生的想象與創(chuàng)造。教師可把學(xué)生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗(yàn)的內(nèi)容，借助多媒體的音像材料加以表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文；可以用來激發(fā)興趣、渲染氣氛、營(yíng)造意境，使學(xué)生盡快進(jìn)入文本。

二、教材重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”這句話用在課堂教學(xué)中就是要求上課要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切不可圖求面面俱到。

一堂課只有短短的45分鐘，語文課堂低效的主要原因之一就是師生沒有很好的把握教學(xué)的重點(diǎn)。老師該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，不該強(qiáng)調(diào)的大講特講，學(xué)生也沒有消化重點(diǎn)的方法，導(dǎo)致時(shí)間和精力分散，不能有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)常常成為學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，知識(shí)體系不完整。“蜻蜓點(diǎn)水”式的膚淺和面面俱到的強(qiáng)調(diào)，是導(dǎo)致低效課堂的主要因素之一。

如何才能做到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？我認(rèn)為“潛心研究教學(xué)”是教師“提高課堂效率”的堅(jiān)強(qiáng)后盾，不自強(qiáng)而功成者天下未知有也。教學(xué)是一門學(xué)問，有一種魂隱含其中,不深入研究是掌握不了它的真諦的、抓不住它的精隨的。教師課前應(yīng)該大量占有資料，潛心研究教材，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到了然于胸，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、教師角色的轉(zhuǎn)化

在新課程背景下，要提高課堂效率，首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，變過去的老師講學(xué)生聽為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教師需要從過去的單向的獨(dú)白式表演者的角色中解放出來，進(jìn)而成為課堂教學(xué)過程中與學(xué)生展開平等交流的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說話，使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在這種“獨(dú)白”式的教學(xué)中，教師忠誠于學(xué)科知識(shí)，卻背棄了學(xué)生；關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的反映與參與；體現(xiàn)了獨(dú)斷與專制，忘卻了民主與平等。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語權(quán)，從而把學(xué)生置于“失語”的境地。老師講的津津有味，學(xué)生未必聽的帶勁，人的注意力有強(qiáng)有弱，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)太少的話，難免思想開小差。

怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體如何操作？這是每一個(gè)老師上課時(shí)應(yīng)該考慮的問題。新課改要求老師考慮的不是上課時(shí)自己講些什么，而是考慮如何讓學(xué)生手、腦動(dòng)起來，使學(xué)生參與到教學(xué)中來。

四、“名師指點(diǎn)”

教師也不是全能的，教師也需要教師，也需要名師指點(diǎn)，“聽君一席話，勝讀十年書”，“名師”可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

現(xiàn)在有一部分教師是單打獨(dú)斗，或閉門造車、現(xiàn)編先賣，或坐吃老本，孤芳自賞。有的老師善于講小說，有的老師喜歡講詩歌??每一個(gè)人都有一些精彩的課，也會(huì)有一些讓自己都覺得汗顏的課，有的課講了兩三輪，還不盡如人意，講不透徹，以己之昏昏而欲人之昭昭，怎能如愿？

“強(qiáng)將手下無弱兵”，體現(xiàn)的是對(duì)主將的要求，“主將”弱，他的兵又能強(qiáng)到那里去呢？其實(shí)誰也做不到課課精彩。遇到自己沒有把握的課，事先多向名師學(xué)習(xí)，人家怎么講，切入點(diǎn)好不好，思路是否清晰？只要自己不回避短處，博采眾長(zhǎng)，一定會(huì)找到合適的教法，把課上精彩，從而提高課堂教學(xué)效率畢業(yè)論文范文。

“名師”可以是身邊的同事，也可是網(wǎng)上一些同課優(yōu)質(zhì)教案、課件，課堂實(shí)錄等。古人有一字之師，我輩為何不能擇優(yōu)而師呢？

從教十幾年，對(duì)自己覺得不好處理的課，我總會(huì)主動(dòng)的去和同事討論、翻閱資料、上網(wǎng)瀏覽，自己感覺受益匪淺。

五、教學(xué)反思

反思是未來教師培養(yǎng)的基本模式，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師,若能堅(jiān)持,成不了名師也能是成功之師，但是如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考．他可能永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。可見，教學(xué)反思是教師自身發(fā)

展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。

每次講完課后，我都認(rèn)真反思這次課的得與失：檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，尤其特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及實(shí)際進(jìn)展情況；學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況怎么樣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性高不高。

課后反思讓我把在課堂上的意外收獲一吐為快；使我將自己的失誤記載成文。人不能在同一個(gè)地方跌倒兩次，當(dāng)一輩子的老師要教一輩子的書，適時(shí)反思可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來的問題，采取“對(duì)癥下藥”，從而能迅速提高課堂教學(xué)效果，在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，讓我們的課堂人生走出一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)語文教學(xué)》2009年07期

《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年5期、2010年7期

中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資料

作者簡(jiǎn)介：羅文彬（1969-）男，甘肅武山人，本科，武山一中語文中學(xué)一級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)與研究。

第五篇：淺談新課程背景下高中語文的美育教學(xué)

淺談新課程背景下高中語文的美育教學(xué)

摘 要：在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的年齡大小、心理素質(zhì)、接受能力的不同，對(duì)語文的教學(xué)過程進(jìn)行深入的挖掘。通過營(yíng)造友好、寬松的課堂氛圍，提供一個(gè)創(chuàng)新性的語文意境是當(dāng)前語文教育革新的重要目標(biāo)，更是開展語文美育教學(xué)的重要保證。

關(guān)鍵詞：新課程；語文；美育；課堂

語文是一門以科學(xué)為指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑W(xué)科，更需要通過教育來讓學(xué)生感受語文的藝術(shù)境界。這里所說的藝術(shù)來源，來自于對(duì)文學(xué)的創(chuàng)新和挖掘。

一、品味文章的語言美

所謂語言美，就是指通過作者的創(chuàng)新風(fēng)格、寫作手法來體會(huì)文章的意境。但是在眾多的文章當(dāng)中，每位作者的寫作方式和所要表達(dá)的思想感情不盡相同，所以對(duì)文章所運(yùn)用的語言形式也是多種多樣的，有豁達(dá)的、直率的、粗獷的、幽默的、低沉的、委婉的、綺麗的等。在語文教學(xué)過程中，教師要充分利用各種語言形式來引導(dǎo)學(xué)生品味文章的美妙，通過了解語言的形式美來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)會(huì)品味文章的點(diǎn)睛之筆。例如，《風(fēng)景談》這篇文章，其中有一句：“自然是偉大的，然而人類更偉大。”像這種優(yōu)美的語言學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)品味，從而提升自身的語文涵養(yǎng)。

二、再現(xiàn)作品的意境美

一篇優(yōu)秀的文章不僅要有優(yōu)美的語言，還要有令人回味的文學(xué)意境，這才是文章的精髓。由此可見，語文課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)文章中意境的挖掘，并培養(yǎng)對(duì)意境中美感的發(fā)現(xiàn)能力，例

如，在教《長(zhǎng)江三峽》一課時(shí)，作者有針對(duì)性地對(duì)三峽兩岸的宏偉景觀進(jìn)行烘托，通過綺麗的山水美景將作者對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)大好河山熱愛的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師可以讓學(xué)生置身山水之中，通過乘船來體會(huì)作者的那份感情，身臨其境地去體會(huì)文章的意境美。

三、歸納文章的結(jié)構(gòu)美

一篇優(yōu)秀的文章，就要避免俗套現(xiàn)象的發(fā)生，因此，把握文章結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)美對(duì)文章的重要意義也被凸顯出來。

所以在教學(xué)過程中，語文教師要更加重視對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來挖掘?qū)W生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的語文潛能。同時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)品味文章來領(lǐng)悟語文的學(xué)習(xí)思路和規(guī)律。例如，《阿Q正傳》一文，作者通過類比三角形，將文章用三角形的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來。在表達(dá)文章對(duì)稱美與整體美的同時(shí)，更生動(dòng)形象地塑造了人物形象。

受新時(shí)代新鮮元素的影響，一個(gè)優(yōu)秀的人才還需要不斷地更新自身的知識(shí)含量，提高自身的文化素養(yǎng)。在語文的教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，通過品味文章的語言美，挖掘文章的人情美，再現(xiàn)文章的意境美，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到語文教學(xué)中美育教學(xué)的含義，從整體上提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

胡興武.高中語文課程滲透美育教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（12）.（作者單位 遼寧省本溪市第一中學(xué)）

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