第一篇：新課程背景下教研員如何進行有效的評課

新課程背景下教研員如何進行有效的評課

隨著新課改的推進，課堂教學愈來愈關(guān)注其有效性，評課也就成了促進課堂教學質(zhì)量提高的有效途徑。評課是對教師課堂教學質(zhì)量進行評價的一種重要形式，它是課堂教學研究的一種主要方式，是提高教師教學水平的重要途徑，也是教研員必備的能力之一．俗話說。教學有法，教無定法，貴在得法。其實．評課也是一樣 仁者見仁，智者見智 ．每個教研員在實際工作中都會積累一定的評課經(jīng)驗，形成自己獨特的評課風格。山不在高，有仙則名，工作方法因人而異，那么評課方法也不能干篇一律。不管方法如何，新課程背景下進行有效的評課才能發(fā)揮評課應有的功效．評課，即課堂教學評價，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學是否符合現(xiàn)代教學觀和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教科研活動。深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育的重要手段?？茖W化的評課對提高課堂教學質(zhì)量、提升教師教育教學素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課程改革有著很強的現(xiàn)實意義．然而現(xiàn)實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效。主要表現(xiàn)以下幾個方面t

1．聽后不評。是重聽輕評，也就是說聽得不評不到位，這是評課大忌，也就是失去了聽課的意義。

2．敷衍了事．即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點。評議會上，發(fā)言人少，評議只有三言兩語，評課冷冷清清．

3．面面俱到。對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重．即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點．但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點．

4．抓不住關(guān)鍵．雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題．

5．追趕時髦．現(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給與會者執(zhí)教者多少收益。

6．情感態(tài)度與價值觀評價的缺失．情感、態(tài)度與價值觀是課程中“三維”教學目標最上層的維，失去這一維，課改目標的達成就無一

從談起．其實，評課作為一門有研究價值的科學和實用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的．且具有一定的原則、評課的內(nèi)容、評課的方式方法、評課的技巧等．新課程背景下教研員應克服上述存在的問題，按規(guī)律進行有效的評課，從而充分發(fā)揮評課鷯助教。l。正確理解新課程理念是有效評課的核心

各學科在學科課程標準里的新課程理念表述是不同的。新課程背景下高中生物課堂教學的基本理念概括起來主要表現(xiàn)在如下網(wǎng)個方面：

(1)提高生物科學素養(yǎng)；(2)面向全體學它；(3)倡導探究性學習；(4)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系我們教研員首先正確理解這些理念包含的臺意，才能在評課過程中判斷教師在實施課程標準的過程中是否把握課程標準的理念，是否全面落實課程標準的這些要求。新課程倡導的理念，應該足評課關(guān)注的核心和重點，只有這樣才能評謙促使教學新理念變成教師的教學行為

2．新課程的評價角度是有效評課的關(guān)鍵

通過一 定規(guī)模的公開謀教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之。然而，在這樣的活動中 除遵循課堂教學評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ) 在組織評價時，應特別注意以下幾方面；第一 對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應盡量給予充分肯定。第二=，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握。使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力評價研究課，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)，在教研員的正確引導下開展研討；并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義 使評課人在聽課時有重點。第一，要刨設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應蘢許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討第三，研究課對授課的教師來議具有風險性，因此 不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予耪神上的鼓勵評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。對不限定名額的要嚴格依據(jù)統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，每一’一位評價者要細致考祭教學滔動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的；否則不如宅缺以確保評優(yōu)的嚴肅性。評課過程中充分發(fā)揮詳謙的擻勵佧崩

發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助予調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。評課是一種教學形式，評課者要從研討的角度出發(fā)，對教學中的優(yōu)點充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘教者教學中的亮點，加以賞識、贊美和鼓勵。對教學中存在的闖題或不足之處也娶以虛心的態(tài)度、商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望。尤其是對參加工作不久的年輕教師來說，這一點就顯得更為重要了要讓年輕教師在人文關(guān)懷中感受教育智慧的力量，從而澈發(fā)教師主動地探究與感悟。評課要從調(diào)動教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發(fā)，受到教益。評課的根本目的是通過評課提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力 促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師從評課中獲得發(fā)展的自信與動力，．并體驗教學成功的快樂，最終使執(zhí)教者(特別是年輕教師)盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。

總之 有效的評課在新課程課堂教學中具有十分重要的作用，教研員只有成為研究者，明確新課程基本理念，把握教學評價標準，掌握評價方法，才能進行有效的評課，才能有效地推進新課程。

第二篇：新課程下教師如何進行聽評課

新課程下教師如何進行聽評課

齊齊哈爾市第六中學趙慶宏

記得一位哲學家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有—個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想，甚至還會產(chǎn)生第三個思想”。聽課、評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效途徑。其作用正如一位教師所言――老師的教學理念在聽評中升華，教研能力在聽評中加強，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務水平在不知不覺中提高。下面就新課標下引導教師怎樣聽課評這一問題和大家進行探討。

一、怎樣聽課？

教師聽課一般應該按下面三個步驟來進行。

（一）聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣。因此，聽課前應做好如下準備工作。

1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。

2、明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

3、針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

（二）聽課時應關(guān)注和記錄什么

1、對于教師的教，聽課時重點應該關(guān)注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設(shè)計了哪些教學活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

2、對于學生的學習活動，聽課時應該關(guān)注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

總之，在課堂教學階段，聽課老師應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

（補充說明一下聽課者的角色定位）應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。如果 聽課評課重視教師的“教”，忽視學生的“學”弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課、“花”課，搞脫離學生實際的教學。二是不利于調(diào)動學生學習的積極性。三是無助于學生的發(fā)展。

3、聽課應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。應關(guān)注記錄如下幾個方面：

1、教學環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

2、重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

3、教學方法與學習方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以學生的＂學＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質(zhì)疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結(jié)，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調(diào)查、探究。

4、輔助手段的應用與板書設(shè)計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書。是否做到：詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

5、練習設(shè)計與知識拓展。練習設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

6、課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。

因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂學生＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內(nèi)容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。

（三）聽課后應做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習狀況、練習內(nèi)容、練習形式等。

2、做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

二、教師如何評課

（一）幾大課型：新課、復習課、評講課、作業(yè)課。今天只講新課的評價重點可從以下幾方面看。

（1）從教育理念上分析，學生是否居于主體地位，教師是否發(fā)揮主導作用，教法是否融入現(xiàn)代精神，是否注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是否注意使用現(xiàn)代教育手段。目前，許多地方和學校跳不出應試教育的陰影，教學的基點放在升學有望的學生身上，對于差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。注重差異，把因材施教成為交流經(jīng)驗的化妝品。所以聽課評課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這種教學方式不能全面提高教學質(zhì)量。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。

（2）從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目的是否有明確、具體、恰當?shù)慕虒W目的，學生是否明確本課學習的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。

a從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、感情等幾個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

b從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。三維目標要求新課程下課堂教學必須從過去重認知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓練上，更應創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學習的方法傳授，思維的過程展示，給學生體驗和領(lǐng)悟的機會看教學是否促進了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學習的愿望，讓學生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學生形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。這一點是非常重要的。

(3)從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。教材的處理，是否遵循大綱和課程標準要求，注意選擇和處理教材，注意挖掘教材中蘊藏的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的因素，重難點設(shè)定合理。

(4)從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）： a看教學思路設(shè)計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二要看教學思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三要看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

b看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

(5)從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統(tǒng)一?？唇虒W過程和方法，教學中思路是否清晰，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，過渡是否自然；觀點是否正確，邏輯性是否強，概念是否準確清楚，知識傳授是否準確無誤；教師講授與學生動腦、動口、動手的時間安排是否科學合理，是否善于運用啟發(fā)式和討論式教學；是否注意知識過手，注意發(fā)展學生智力培養(yǎng)學生能力；提問是否精當，是否有層次，啟發(fā)性是否強；在教學過程中是否適時調(diào)整教法，注意指導學法。實驗操作是否正確規(guī)范。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容： a看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

b看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

c看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

d看現(xiàn)代化教學手段的運用。現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

(6)從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。教師素質(zhì)，上課是否用普通話教學；語言是否準確、簡潔、流暢、生動；儀表是否端莊大方，教態(tài)是否自然、親切；教學是否情理結(jié)合，感染力強；對學生的提問和答問以及信息反饋處理是否及時、準確、恰當。

a看板書：設(shè)計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）教具板書，教具是否形象直觀，運用是否恰當；課件制作是否科學精當，運用是否合理并恰到好處；板書是否設(shè)計合理，是否簡潔科學準確精當，是否字跡工整，是否有錯別字。b看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

c看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教學語言，教師表述是否符合學生認知水平，講述是否生動形象，聲音是否洪亮，是否具有親和力和吸引力，舉例是否貼切生動典型，是否尊重學生個性和人格。

d看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

(7)從教學效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。教學效果，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否融洽，教師的主導性和學生的主體性是否得到充分發(fā)揮；課堂檢測，水平與目的是否對應，學生回答問題或?qū)嶋H操作正確率是否高。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

（二）評課的方法

1、個別交談（實際上帶有講課的屬性）形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法先由執(zhí)教者比較詳細地談談自己的教學設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。個別交談式的評議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，都可以開誠布公地交換意見。因為沒有更多人的參與，評課者提出的問題，不會使執(zhí)教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時間充足，容易敞開話題，因為人數(shù)少，交談機會多，探討問題比較深入。再次，由于面對面的交談，信息及時反饋，便于準確深入地把握各種活動情況，防止雙方對課的看法上的片面理解。個別交談法比較受老師歡迎，應該是經(jīng)常采用的一種形式。

2、集中討論（也帶有議課的屬性）這種形式多是適用于示范課、公開課，實驗課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導和教研人員。這種評課一般以教研組或年級組為單位。由教研組、年級組的評議會是由教研組長主持。形式也比較活潑自然，也容易深入。應該努力創(chuàng)造一個寬松自然的評論氣氛。

評課程序可以采取下面的步驟。第一步，執(zhí)教者介紹自己教學方案設(shè)計的意圖及對教學目的、教材的認識和選擇教學方法的依據(jù)。第二步，執(zhí)評者根據(jù)聽課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進行充分的討論。第三步，由教研組長綜合大家意見，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題，增強大家對這堂課的總體印象。集體評議，教研組長的主持工作很重要，應適時的歸納、啟發(fā)和引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者都能知無不言，言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評課，要實事求是，取消本位主義。

3、書面評議 面對面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時因時間短促來不及詳細評論。二是對課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會影響評議效果。如果能夠用書面評論的方法，可以克服以上不足。書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。可以集中執(zhí)評者書面材料意見，由主管領(lǐng)導梳辮子，打印成綜合評課材料，轉(zhuǎn)發(fā)給與會者、授課者。書面評議有很多好處，由于是聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，學校必須嚴格要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結(jié)論，防止草率從事。禁止從網(wǎng)上下載。

4、自我反思

自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。如有位老師課后就做過這樣的總結(jié)，請各位老師聽聽什么地方妥當，什么地方不妥？

（1）如同處于最佳競技狀態(tài)的運動員等著上場，如同創(chuàng)作激情沖動的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進教室，將周密準備的一節(jié)課獻給學生，有一種熾烈的“發(fā)表欲”。（2）對教材了如指掌，爛熟于胸，除常規(guī)備課外，自己對本段教材內(nèi)容還作過特殊研究或開過講座或?qū)戇^文章。對教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺到有一種居高臨下的態(tài)勢（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）

（3）課堂上輕松自如，不僅按照精心設(shè)計的教案環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣地步步向前推進，而且講授中常常忽有“神來之語”，仿佛文章中的“神來之筆”一般，將原教案點石成金，自己有一種得到升華的感覺。（教案劇的再現(xiàn)，只有預設(shè)，沒有生成，有做秀之嫌）

（4）學生對講授產(chǎn)生“共鳴”，如浴春風，聚精會神。明顯地感到學生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教師講，學生聽，舊的理念，舊的教法，沒有體現(xiàn)自主學習）

（5）一下課就有學生圍攏來，問這問那，自己亦很樂意繼續(xù)討論下去，似乎仍處于興奮之中。（效果差，自認為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）（6）學生們課后的作業(yè)令人滿意。

對一節(jié)課能有這6種感覺，雖不能說這節(jié)課上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教師聽評課四忌

教師聽評課要把學生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學習者學習活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。因此教師聽評課要切忌犯以下4種錯誤

（1）應付差事

有的教師為了完成聽課的任務而進行聽課，沒計劃、沒目的，沒準備的這個教室進，那個教室出，聽課中精力不集中、備課、批作業(yè)、甚至睡覺??。課后教師征求意見，只能說很好，還行??含糊不清的，根本提不出什么具體意見，也可能說說：黑板不黑、門縫不糊、有的學生看課外書、作業(yè)本不干凈等等瑣碎小事，講不到點子上來，這樣的聽課。一沒有指導性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。只能降低聽課者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。發(fā)現(xiàn)點毛病，就大肆宣傳，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會有優(yōu)點也會有缺點，存在問題在所難免。為此聽課要給以實事求是的評價。并應以肯定和鼓勵為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

（3）不懂裝懂

不管當教師的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。特別是不同學科之間聽課。這就要在聽課評課中甘當小學生，抱以虛心的態(tài)度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實不得要領(lǐng)，甚至會鬧出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。

（4）固執(zhí)己見

因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發(fā)揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用家長制的辦法來處理評課。容不得半點不同意見，因而評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是教師聽課的大忌。

總之，我們在聽評課中要注重過程教學?！爸亟Y(jié)果輕過程”“重講輕練”這是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這是學生既掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。由此看出，過程遠比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。同時注意還要關(guān)注與實際生活相聯(lián)系。杜威說過：“教育即生活?！比魏慰茖W的理性又終究離不開感性的生活實踐。教育就是溝通科學理性與生活實踐的橋梁。如果課堂教學離開了對生活的理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認識課堂教學與社會生活(包括師生的個性生活)的緊密關(guān)系?；貧w生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有生命活力的課堂。新課程強調(diào)突破學科本位，砍掉學科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學生探索世界的窗口，學生活中的科學（數(shù)理化），讀生活中的語文，理解生活中的政治、經(jīng)濟與哲學，在生活中把握生物學知識，在生活中體驗與感悟道德的力量，成為能動的道德主體。新課程要求教師的教學要引領(lǐng)學生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融人甚至成為課堂教學，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學目標的最為重要的行為動詞。同時，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內(nèi)容的教學，不是不要間接經(jīng)驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使既定的教材知識也“生動”起來，使間接經(jīng)驗能真正轉(zhuǎn)化為孩子們的直接經(jīng)驗，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗才具有教育價值，才能成為人的發(fā)展價值，為學生們所吸引，所接受，所融入。

2008年4月1日

第三篇：調(diào)研記錄新課程背景下如何聽課評課

新課程背景下如何聽課評課

聽課、評課是一項常規(guī)性工作，在日常工作中我們每個人都在努力踐行著，尤其是我們這些業(yè)務校長、主任、教研員們，只要工作在繼續(xù)，聽課、評課就在繼續(xù)。但是真正從理性是上認識聽課、評課，系統(tǒng)地探討它的意義，作用和方法等還有待于我們進一步學習。今天，我們就以下幾個問題進行磋商.探討,以便能夠互相學習，共同提高。

聽課評課的意義：

聽課評課是教學研究的重要組成部分，每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的；聽課評課為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，新的教育教學理念滲透、方法的運用、策略的拓展，都可以通過觀摩案例來獲得，可以說是教師發(fā)展最快捷、最有效的途徑之一；聽課評課也是教師與教師，領(lǐng)導與教師之間互相溝通，加強聯(lián)絡、和諧關(guān)系的手段之一。在當前課程改革的背景下，通過聽課研究改進教學中存在的問題更為重要。它是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業(yè)成長的一種研修形式。

深入基層聽課評課更是教研員的一項重要工作，是教研員研究、指導、服務教學最便捷的途徑之一。聽課評課既是一門科學，也是一門藝術(shù)，是科學便有規(guī)律可循，是藝術(shù)便是見仁見智。

在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課評課呢？下面把聽課與評課進行分述：

一、在新課程背景下如何聽課 一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上重點難點是如何突破的、板書是如何設(shè)計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運用。教研員聽課絕大部分是具有指導性作用的，因此在聽課活動后要形成個人或集體的認識和意見，并把形成的評價要以一定的方式反饋給學?；蚪處煟岢鲆欢ǖ闹笇砸庖姟⒁蠹案倪M措施等。

（一）聽課的作用

1.有利于掌握和了解教師貫徹落實教育教學法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國正在進行新的基礎(chǔ)教育階段的課程改革。為了確保課程改革按照預想的方向進行，就必須了解教師是否在課堂教學中實施新的課程改革方案。由于課堂是教育政策、教學要求等最終落實的地方，教師的課堂教學是各方面要求的最終、最直接的體現(xiàn)，通過聽課就可以了解到一些實際問題，并供教育決策部門和教學指導部門參考。

學校的教育教學常規(guī)執(zhí)行得如何？教育教學管理是否到位？課程標準、課時計劃執(zhí)行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實？通過聽課，有關(guān)部門都可以得到基本的了解，從而把握指導教學工作的主動權(quán)。

2.有利于了解教師的教育教學質(zhì)量及水平課堂教學是學校教學工作的主要陣地，是學校教學質(zhì)量和教師教學水平最基本的體現(xiàn)形式。反映教學質(zhì)量和水平高低的方式很多，但課堂教學是基礎(chǔ)和前提，重視課堂教學的原因就在于此，學校整體教學質(zhì)量如何？教師的教學水平如何？教學中有什么經(jīng)驗和不足？通過聽課可以得到基本的評價。

3.有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行 “以人為本”是社會發(fā)展的必然要求，教師的發(fā)展在現(xiàn)代學校管理中被認為是促進學校發(fā)展和提高的根本因素。不同的學校有各自的實際情況，即使在同一學校，教師的能力、風格、專長、實踐經(jīng)驗等也有很大的差異。通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學的實際情況，做到相互學習和交流，取長補短，共同提高；而且可以增進相互信任，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍，促進教學改革的深入和質(zhì)量的提高。

4、有利于總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長

聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師在課堂教學中往往意識不到自己的教學行為，通過聽課不僅可以學習到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓，用別人的方法指導自己的教學，更主要可以對自己的教學進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性的認識，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學，就可以共同提高。

通過聽課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進的教學理念、教學方法和教學經(jīng)驗等，經(jīng)過思考分析及論證總結(jié)，就可以組織觀摩課等聽課學習活動，推廣其方法和經(jīng)驗等；其他教師可以通過聽課活動學習到那些優(yōu)秀和先進的理念、方法和經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。（如:我們經(jīng)常組織教師到省.市去聽的觀摩課就是這一目的，還有的學校為了教師間均衡發(fā)展也做過示范課，引路課，導航課等,都可以起到這個作用）

（二）聽課的類型：

1、檢查型聽課

檢查型聽課就是為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。上級教育部門對學校督導評估中的聽課、檢查教學常規(guī)落實情況的聽課、學校領(lǐng)導聽新教師的課、新課程實施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。

2、評比型聽課

評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。

3、觀摩型聽課

觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學習教學經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。

4、調(diào)研型聽課

調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。

在這類聽課活動中，聽課者重要的是要把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。否則，就無法也不可能全神貫注地了解教學活動的全過程，就無法獲得教師和學生在課堂教學中的全面、真實的表現(xiàn)，也就達不到研討的目的。在課前或課后，聽課者應該將自己的調(diào)研主題和設(shè)想等告訴上課教師及其他聽課教師，使他們對調(diào)研的有關(guān)問題有所思考，以便交流時提高針對性。我們要主動、平等地對調(diào)研的有關(guān)問題進行思考及通過聽課的有關(guān)認識和建議等同教師們交換看法，同時積極主動征求教師們對調(diào)研的有關(guān)問題的建議，虛心聽取他們的建議和要求等，進一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。每一次調(diào)研聽課后，就有關(guān)的調(diào)研問題要寫出調(diào)研報告，將取得的成績和經(jīng)驗、存在的問題和不足經(jīng)過理性的反復思考分析后實事求是地反映出來，并提出有關(guān)的改進意見或工作措施和要求等，供有關(guān)部門決策參考或改進和完善自己的工作。

（三）如何聽課(聽課的方法)無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

1、聽者要了解教材和教師的基本情況。教材、教師、學生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動。不同的學科、不同的教材有不同的教學內(nèi)容、教學方法及教學要求等，對此，聽課者必須熟悉，熟悉教材可以在聽課前突擊看看相關(guān)的教學內(nèi)容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容；否則，你就不一定能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等。不同的教師、不同的學生會有不同的教學傳統(tǒng)、教學特色、教學基礎(chǔ)、教學風格、學習習慣和認知水平等，聽課者應盡可能通過各種方式進行一些了解，增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。

2、要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系

聽課者介入課堂，特別是上級教育行政和業(yè)務部門及學校領(lǐng)導聽課，很容易使教師和學生產(chǎn)生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意（有時候結(jié)果可能適得其反），這樣就必然會使這節(jié)課有別于平時的課堂教學。聽課者應當讓講課教師了解聽課的目的，講一下為什么聽他們課的有關(guān)情況，或了解關(guān)心一些教師的教學以及家常等情況，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現(xiàn)。

3、要不斷地學習教育教學理論，了解有關(guān)學科的課改信息 聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認識上升到理性認識，而要做到這一點，就必須要學習教育教學理論。新課程改革在不斷地深人，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者就應該不斷地關(guān)注和學習有關(guān)學科的新的理論、方法和經(jīng)驗等，了解課程改革的新的政策形勢、教學要求等，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位，準確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。

掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。

4、要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合

聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。聽什么？怎樣聽？主要應聽：(1)教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。（2)是否重點突出，詳略得當。(3)語言是否流暢、表達是否清楚。(4)是否有知識性等錯誤。(5)是否有創(chuàng)新的地方。(6)教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。

看什么？怎樣看？主要應看：(1)看教師主導作用的發(fā)揮。如教態(tài)是否親切自然，板書是否規(guī)范合理，教具（包括多媒體等）運用是否熟練，指導學生學習是否得法，處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙。(2)看學生主體作用的發(fā)揮。如課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否得到調(diào)動，學生正確的學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。

記什么？怎樣記？原則上聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄，二是教學評點。

思考什么？怎樣思考？主要思考是：(1)教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好。（2)對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。(3）如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考。(4)如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。(5)新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為。(6)這節(jié)課是否是反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等。

總之，應該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。

5、要認真做好聽課記錄

做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質(zhì)。不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄和聽課評價兩個方面組成。

另外，在做聽課記錄時要注意以下幾點：

（1）聽、記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。

（2）記錄要有重點。要詳略得當，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設(shè)計、教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據(jù)聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。

（3）一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。

二、在新課改背景下，我們?nèi)绾卧u課

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，我們必須學會評價。常言道：旁觀者清，當事者迷。在教學教研活動中，評課是聽課信息的反饋，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。作為教師不能只會聽課，而不會評課；評課也是有許多學問的，通過評課可以看出一個教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。堅持經(jīng)常去聽評不同類型的科目、不同年級和不同教師的課，就會讓聽課和評課充滿藝術(shù)、成為藝術(shù)，有效地促進教師的專業(yè)成長。

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評課的應有功效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是聽后不評。這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。三是抓不住關(guān)鍵。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題。四是事無巨細，面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕傷害執(zhí)教者，就說一些好話。聽評雙方都沒有受益。六是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。七是孔中觀人。聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的上課水平“打入地獄”，與評課的目的是背道而馳。八是追趕時髦。現(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給與會者與執(zhí)教者多少收益。

我們在評價中，將從哪些方面來衡量一節(jié)課的成功與不足呢？

（一）是要通過教師的教學理念是否正確來衡量。按照新課程標準的要求，評課首先要關(guān)注教師在課堂教學中的理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。在教研活動中，我們要對傳統(tǒng)的評課進行反思：課堂上什么東西最重要？哪些環(huán)節(jié)要把握好？教師在教學過程中應關(guān)注什么？如果教師的教學僅僅停留在完成教案，把課講完，讓學生掌握幾個知識點，顯然不是新課程標準所倡導的。教師教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，即新課標所要求的“三維目標”。這是每位評課者首先要把握的方向，也是評課者要把握的基本原則。

（二）是要通過教師的教學設(shè)計有無突破和創(chuàng)新來衡量。新課程改革必然帶來“教案的革命”，備寫教案應當是教師對課堂教學的設(shè)計，教師的每一堂課都要根據(jù)班級的實際和學生的特點來設(shè)計教學過程，既要緊扣教學目標，又要突破傳統(tǒng)、突破教參的束縛，使課堂教學具有新意。評課就是要根據(jù)課堂教學的情況，從教師對教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、教程的安排當中看出教師的教學設(shè)計是否突破常規(guī)，有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識積累聯(lián)系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者之間互動交流的渠道，使“要我學”變成“我要學”。

（三）是要通過學生在課堂上的反應來衡量?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。新課程標準最大的特點是突出學生的主體地位，課堂教學中要使學生的學習發(fā)生變化。因此，通過學生的課堂表現(xiàn)，看教師在課堂上是否提出了有價值的問題；是否通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，引起了學生的學習興趣；是否通過認知沖突、問題意識來調(diào)動學生參與學習的主動性和積極性，使學生的情感、態(tài)度獲得了新的感悟，能力得到了有效的提高。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本。

（四）是要通過教師能否體現(xiàn)出自己的教學風格來衡量。通過評課就是要發(fā)現(xiàn)教師的特長，幫助教師反思、總結(jié)，發(fā)掘其教學潛能，促進教師形成自己的教學風格。如果放棄自己的個性特征而去刻意追求某種公開表演的課堂效果，學生會對突然出現(xiàn)的課堂場景很不適應，定會出現(xiàn)事倍功半的不和諧場面。因此，評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信和啟示，使其揚長避短，逐步形成自己的教學風格。

（五）是要通過教師的教學方法和手段是否得當來衡量。教師在課堂教學上喜怒情感的傳遞、神采飛揚的表達、機敏幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎睿智的引導、令人感興趣的問題、活潑生動的組織教學，常常使學生情不自禁，流連忘返。這才能充分反映出一個教師調(diào)控課堂、靈活應變的能力；如果忽視了這些技能和方法，往往會失去那些隨機閃現(xiàn)的教學機遇。所以，我們在課堂教學評價中，不僅要關(guān)注教師教學技術(shù)手段的先進性（即課件的制作和多媒體電教的使用），而且要從教學過程中看到教師最基本的課堂駕馭的技能，著重評價其方法手段是否切合教學內(nèi)容和學生實際，是否能夠建立起和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習，從而達到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的目的。

(六)評價教師的課堂教學基本功具體從以下幾個方面來進行。

1、教學態(tài)度

在課堂教學中，教師教學態(tài)度就像“指揮棒”一樣左右和引導著學生的上課情緒和求知熱情。一個對教學負責、嚴格要求，又能發(fā)揚教學民主的老師肯定受到學生的歡迎。教師的教學態(tài)度主要表現(xiàn)在對教材等相關(guān)資料能進行深人研究，對學生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛心，對課堂教學的活動組織和開展有一種激情，對學生的探究過程極為重視，對自己的角色定位總是朋友式的，在教學的過程中始終關(guān)注學生的思想道德教育，等等。評價教師的教學態(tài)度也可以從與同事、與學生那里進行調(diào)查或訪談，也可以采取問卷的方法進行，力求比較全面

2、教學方法

雖然教無定法，但教法必須靈活實用，能夠注意啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生所需的一些能力。在教學中，我們必須轉(zhuǎn)變學生陳舊的完全接受式學習，始終提倡以教師指導與啟發(fā)之下的自主探究、合作探究的形式參與學習，經(jīng)常帶領(lǐng)學生深人生活，體驗和運用所學知識解決實際問題，以體會知識在生活中的運用。因而，教師的教學方法要體現(xiàn)時代性、體現(xiàn)價值觀、體現(xiàn)學生的需要。評價教學方法最大的原則就是：實效性和個性化相結(jié)合，科學性與人文性相結(jié)合，階段性和易接受性相結(jié)合。也就是說教學方式的選擇、教學方法的運用必須根據(jù)本班學生的實際狀況，合理選用，讓學生得到“最大的實惠”。

3、教學組織安排

教學組織安排的基本要求是：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀實時調(diào)整教學計劃。這是任何一位教師基本的素質(zhì)。我們在評價教師的時候，關(guān)鍵要看教師對教學組織的時效性、自然融洽性和可調(diào)整性。所謂時效性就是教師要在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動；所謂自然融洽性就是在抓住知識主線的時候，必須使教學各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈；所謂可調(diào)整性就是教師要能夠根據(jù)教學實際狀況適時進行調(diào)整、重組、優(yōu)化設(shè)計教學計劃，便于更好地組織下一層次的教學。教師必須善于組織教學活動，能夠駕馭課堂教學。作為教學活動的組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、參與者的教師，必須能夠在具有變化因素的課堂教學活動中“游刃有余”，課堂教學組織才是最有效的。

4、教學語言

教師教學語言可謂豐富多彩，千變?nèi)f化，各有千秋。但教學語言也有它的基本要求：語言準確、清晰、邏輯性強、形象生動。教師的教學語言是教師傳授知識、進行思想溝通的橋梁，運用得好，可使教學取得事半功倍的效果。有些教師的語言有一種磁性，能夠深深吸引聽課的學生，這種效果來自哪里呢？首先，教師教學語言在知識傳授上必須表達準確，邏輯性強。其次，教學語言要吐字清晰、形象生動，讓學生易于接受和認可。第三，教學語言還要有一定的幽默，這樣才能感染學生，使學生積極投人到學習中來教學語言的得體與否直接影響著教學效果。第四，要有良好的語言表達技巧。同樣的意思對不同的人來說就會有不同的效果這種說話的技巧是因人而異的。每個人要發(fā)揮自己的語言表達技巧，用自己特有的表達方式來力爭取得最好的效果。所以，評價教師的教學語言，必須抓住“準確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照評價

5、課堂板書

板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的濃縮，是對一節(jié)課的內(nèi)容進行“簡筆畫”式的勾勒。其作用主要是使學生通過對板書的觀察和回顧，能對本節(jié)課的內(nèi)容有整體的把握，從而對所學內(nèi)容進行更好地梳理。因而教師必須重視板書的設(shè)計和書寫。其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡清楚。板書的版式很多，但不管是什么樣的，關(guān)鍵是看板書是否能給人以最大的實效，是否能給人一種簡潔的美。

6、教態(tài)

教師的教態(tài)很重要，除了一般的形象要求，更為重要的是教師教態(tài)要符合教師的基本要求。教師的教態(tài)就像是課堂教學的調(diào)控器，得體的教態(tài)親切、莊重、自然，有一種親和力。不矯揉造作，不夸張，貼近學生的認可形象，用教師特有的魅力感染學生，以自己最好的教態(tài)幫助學生找到上進的信心，用無形的親和力在教師和學生之間拉起信任的紐帶。

7、學科專業(yè)技能

學科專業(yè)技能對于專任教師來講顯得很重要，因為專業(yè)素質(zhì)高低直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展，也直接影響著教學的質(zhì)量，更影響學生的素質(zhì)發(fā)展。所以，評價教師的專業(yè)技能也是很有必要的。比如：數(shù)學的作圖運算能力；政治的正確運用理論解決實際問題的能力；外語的語音語調(diào)、口頭表達能力等；語文的運用語言和文字的能力；數(shù)理化的實踐操作能力；音體美的專業(yè)技巧、示范作用，等等

8、應變能力

教師要具有一定的應變能力，課堂上各種教學因素是多變的，特別是作為學習的主體——學生，每一個學生就是一個有個性的小世界。教師要很好地駕馭課堂教學，必須具備一定的應變能力。具體體現(xiàn)在對突發(fā)事件的處理（主要指學生探究新知與教師預設(shè)的矛盾）和教學事故的處理（主要指教學過程中傷害事件和學生違規(guī)事件）、教學計劃的調(diào)整和教學結(jié)構(gòu)的重組。

9、教學媒體

由于時代在不斷進步，所以教學手段的革新也是與日俱進。對于教學手段運用的基本要求是恰當、規(guī)范、高效。由于多媒體的普及，我們在使用現(xiàn)代教學媒體輔助教學時，必須能夠根據(jù)教學需要合理使用，盡可能發(fā)揮它的作用。在操作的時候要力求規(guī)范，講究高效。在評價的時候最主要看它的實效性到底怎樣，是否在教學過程中發(fā)揮了它應有的功效。

10、教學設(shè)計

教學設(shè)計是指為了實現(xiàn)一定階段預期的課程目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。簡言之，就是對教學活動的設(shè)想與計劃。

評價教學設(shè)計要回答以下三個問題：①教師準備教什么和學生準備學什么？②教師將如何組織教學活動和學生如何進行探究性學習？③為確保教學的高效，教師組織和指導的措施和策略有哪些？學生如何完成學習任務，采取哪些學習方式和方法？④教師準備如何評價學生的學習效果，如何對自己的教學效果進行自評和他評。⑤教學設(shè)計的設(shè)計理念是什么？

注意事項: 有人評課像套公式一樣，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果、教學基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評課只盯在講課聲音大小、教態(tài)怎樣、板書位置等枝節(jié)問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評課以專家權(quán)威自居，強詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評課只唱贊歌，對缺點視而不見、只字不提，充當老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點面結(jié)合，抓住實質(zhì)，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當，主次分明，以理服人。在與教師個別交流時，易采取民主互動的評課方式，先由執(zhí)教者談談自己的教學設(shè)計，然后由教研員開誠布公地交換對課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學模式來評議，而應根據(jù)實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在集中評課時，應以肯定教師成績?yōu)橹?，對于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實質(zhì)問題分析評議，講透道理，這樣教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學有促進作用。

那么究竟什么樣的課才是好課呢？有人說：好得課，就像藝術(shù)品，讓人回味無窮，津津樂道；好的課，就要體現(xiàn)以學生為本；教師要激勵學生敢于發(fā)言，勇于質(zhì)疑，活躍思維積極向上；好的課就要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏；好的課就會讓聽者始終被精彩的教學活動所吸引，精神專注，積極投入。

全國著名特級教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課"。我聽完一堂好課，常有這樣的體會：就如深山探寶，心頭甜滋滋的，講課者的思想激情、藝術(shù)魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示。

總之,只有經(jīng)常深入課堂，與教師共同探討課堂教學，才會使我們聽課評課的水平不斷提升，從而達到教學質(zhì)量的不斷提高。課堂教學是源，共同提高是本，以源固本才會使我們的教育之花常開不謝。今天的講座僅供大家參考，到底如何聽課評課，還有賴于與同仁切磋，讓我們在實踐中共同提高，在探討中不斷成長。

第四篇：新課程背景下如何進行數(shù)學課堂教學

新課程背景下如何進行數(shù)學課堂教學

摘要教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑,必須突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),優(yōu)化教學過程.以學生發(fā)展為本,指導學生合理選擇課程、制定學習計劃。所以,在此背景下,作者就如何組織數(shù)學課堂教學談以下幾點建議。

關(guān)鍵詞新課標情景自主動態(tài)

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A 問題情境體現(xiàn)文化底蘊

通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的應用實例,體現(xiàn)數(shù)學在實踐中的巨大作用;通過數(shù)學故事或數(shù)學史的講述,培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣;通過揭示數(shù)學知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力,讓學生從中體驗到數(shù)學的美、嚴謹對稱、邏輯性等。問題情境的展示,可以充分體現(xiàn)數(shù)學教師深厚的人文底蘊,對形成學生終身受益的認知結(jié)構(gòu)、學生人格的塑造、學生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用。教學設(shè)計體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學觀念

教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律和基本觀點。在反映數(shù)學教學觀念的案例中,執(zhí)教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開,并加以分析,進行教學設(shè)計。學習過程的設(shè)計體現(xiàn)自主精神

在教學過程的設(shè)計中,教師應給予學生充分的選擇機會和自主發(fā)展的空間,實現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮,改變傳統(tǒng)教學過程的“講―學―練”模式,強化通過問題解決來學習的“學―講―練”方法,使學生“學會學習”。知識建構(gòu)體現(xiàn)漸進過程

在教學過程的設(shè)計中,應依據(jù)實際情況安排好學生的認知過程,這個過程的安排必須適合學生的認知規(guī)律,并通過反饋和調(diào)控的操作來安排好這一過程。課件制作體現(xiàn)動態(tài)交互

在新理念下,計算機課件制作除了要求使用新的技術(shù),體現(xiàn)真實、美觀、動感外,特別強調(diào)它的交互性,所用數(shù)據(jù)可以修改;學生可上機設(shè)計并操作,還留有課后進一步實驗、探索、研究的余地。因此,高中數(shù)學教學設(shè)計應該注意以下幾點。

5.1教學內(nèi)容的設(shè)計要注意體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和人文精神,關(guān)注具體數(shù)學內(nèi)容的特點

一方面,在高中數(shù)學教學內(nèi)容的設(shè)計和編寫中,應將數(shù)學的文化價值滲透在各部分內(nèi)容之中。另一方面,要注意新理念、新內(nèi)容在高中數(shù)學教學素材編寫上的特殊處理。

5.2教學內(nèi)容的選取要幫助學生打好基礎(chǔ),發(fā)展能力

在教學設(shè)計時,既要關(guān)注學生在數(shù)學情感態(tài)度和科學價值觀方面的發(fā)展,也要幫助學生理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展能力。

(1)教學中應強調(diào)對基本概念和基本思想的理解和掌握,對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學教學的始終,幫助學生逐步加深理解。(2)熟練掌握一些基本技能,對學好數(shù)學非常重要。(3)與時俱進地審視基礎(chǔ)知識與基本技能。

5.3教學素材的選取應注意體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì),關(guān)注與實際的聯(lián)系,關(guān)注學生的現(xiàn)實,注意適度的彈性

教學設(shè)計中的素材選取,首先要有助于反映相應數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì),有助于學生對數(shù)學的認識和理解,激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣,充分考慮學生的心理特征和認知水平。素材應具有基礎(chǔ)性、時代性、典型性、多樣性和可接受性。此外,在教學素材的編寫時,內(nèi)容的設(shè)計要具有一定的彈性。

5.4進行教學內(nèi)容組織的設(shè)計,要關(guān)注相關(guān)數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系,幫助學生全面地理解和認識數(shù)學

數(shù)學各部分內(nèi)容之間的知識是相互聯(lián)系的,學生的數(shù)學學習是循序漸進、逐步發(fā)展的。教學素材編寫時,應充分注意這些問題,不要因為高中數(shù)學課程內(nèi)容劃分成了若干模塊,而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。

5.5教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應關(guān)注知識的發(fā)生、發(fā)展過程,促進學生的自主探索

在教學設(shè)計中,應注意創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?從具體實例出發(fā),展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程,使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程,了解知識的來龍去脈。教學素材的呈現(xiàn)應為引導學生自主探索留有比較充分的空間,還可以通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學生進行思考,并在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流,在思考、探索和交流的過程中獲得對數(shù)學較為全面的體驗和理解。

5.6教學設(shè)計要充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容、教學形式的整合

隨著時代的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深刻的影響。教學設(shè)計在處理某些內(nèi)容時,提倡使用計算器或計算機,幫助學生理解數(shù)學概念,探索數(shù)學結(jié)論,還應鼓勵學生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計算,解決實際問題,以取得更多的時間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。此外,在教學設(shè)計中,也要注意恰當使用信息技術(shù),以便于改善學生的學習方式,引導學生借助信息技術(shù)學習有關(guān)數(shù)學內(nèi)容,探索、研究一些有意義、有價值的數(shù)學。

第五篇：新課程背景下如何進行教學設(shè)計

新課程背景下如何進行教學設(shè)計

一、什么是教學設(shè)計

對于這個問題，站在教學系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

二、教學設(shè)計的基本要素

教學設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設(shè)計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。

①教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學習教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學內(nèi)容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內(nèi)容進行分析。

②教學對象分析

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據(jù)教材的特點和學生學習的思維規(guī)律和特點決定的，通過從學生實際出發(fā)，對學生學習心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學情考慮學生在學習此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑毞治觥?/p>

從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。

2、教學目標設(shè)計

由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學目標為教學內(nèi)容與教學方法的選擇提供了依據(jù)；教學目標為教學的組織提供了依據(jù)教學目標同時也為教學評價提供了依據(jù)。

教學設(shè)計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設(shè)計就必須符合＜科學課程標準＞所設(shè)定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關(guān)注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。

從教學目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體 的課程教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。

⑵具體教學目標的陳述形式

具體教學目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語的教學目標陳述方法。第二、采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學目標陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標的陳述方法

3、教學策略的設(shè)計

所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學中，人們設(shè)計教學策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學生的認知負擔，同時希望用生成型策略來提高教學效果。因此，在實際教學中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標準呢？教師將依據(jù)：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設(shè)計兩之間的平衡點。

具體教學設(shè)計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學組織形式

由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現(xiàn)了探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設(shè)計不可忽視的一個要素，②教學方法

教無定法；教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設(shè)計中應優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。

我們應該注意到，以往教師在設(shè)計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。

③學法指導

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關(guān)注教學過程的問題化，從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關(guān)注教學過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學習的意識，發(fā)展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設(shè)計中要考慮讓學生學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規(guī)律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結(jié)合在一起成為教學策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

⒋教學過程的設(shè)計

眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設(shè)計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設(shè)計的一大難題。

①過程設(shè)計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代教學更關(guān)注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態(tài)下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設(shè)計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，從表3可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預期效果這一因素，因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設(shè)計的目的。教學設(shè)計是以目標導向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學設(shè)計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。

為了實現(xiàn)這一功能，教學設(shè)計的自我評價是教學設(shè)計一個不可缺少的因素。

如果把教學設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學設(shè)計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應該對教學設(shè)計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進行預測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容

⒈教學設(shè)計的基本程序是：

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；

③分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。

⒉教學設(shè)計的書寫內(nèi)容

①教學設(shè)計說明：寫出本教學設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；

④教學策略(或?qū)W法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設(shè)計；

⑤教學過程；

⑥教學反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學設(shè)計是非線性的。因此，教學設(shè)計的書寫也應該體現(xiàn)這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設(shè)計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設(shè)計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。

(3)教學設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采，教學過程中流程設(shè)計方面可詳可略，但對有些學習內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。教學目標與各教學環(huán)節(jié)中的教學目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學目的簡單相加。

(4)除應簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。應把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。

(5)說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預期的結(jié)果。(6)教學反思評價作為教學設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說明的是，教學設(shè)計內(nèi)容和形式應該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設(shè)計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學流程和板書的設(shè)計?？傊?，課堂教學設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。

四、教學設(shè)計的功能

1、在教學目標方面，可以使教學目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學目標；

2、在學習材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題，選取合適的學習材料，以滿足教學活動的需求；

3、在教學方法方面，可引導教師依據(jù)教學目標、學習者的特點、學習內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學方法，配合必要的教學策略，安排教學活動；

4、在教學時間方面，它有助于教育實踐工作者依據(jù)教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；

5、在教學對象方面，通過教學設(shè)計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學習者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學評價方面，可用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學活動提供參考和依據(jù)。

五、教學設(shè)計中應注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據(jù)教育目標要求，結(jié)合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優(yōu)先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創(chuàng)新目標。教學中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學識與學力結(jié)合；主體與主導結(jié)合；教法與學法結(jié)合；苦學與樂學結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。

（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎(chǔ)較差的學生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內(nèi)容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。

（3）作業(yè)分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標，使教學過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學生學會學習，產(chǎn)生出積極的整體效應，激活學生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學、對學生進行調(diào)控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學習。教師主導作用在于傳授知識中精心設(shè)疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當?shù)亟M合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統(tǒng)一學習”的程序或形式。

（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結(jié)果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。

1、材料應同所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應使學生從心理上產(chǎn)生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應選擇比較復雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案?？梢哉f，以新課程理念為指導所進行的教學設(shè)計，是對整個教與學過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預設(shè)，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設(shè)計恰似一幅蘊涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設(shè)計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)?？鬃泳驼f過，凡事預則立，不預則廢。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質(zhì)和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當選擇教學方法，根據(jù)教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效

果。記得有一次我給學生上一篇關(guān)于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環(huán)境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設(shè)計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調(diào)以教師為主導，以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環(huán)節(jié)的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調(diào)動學生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學創(chuàng)造一個良好的教學情境，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。②教法?？鬃釉缬杏栒Z：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應著重體現(xiàn)一個精字。④練習。練習要強調(diào)知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設(shè)計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，我認為教師應該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設(shè)計，否則會適得其反。

以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會?？傊處熢趥湔n上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。

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