第一篇：新課程背景下高中數學教學由教案走向學案的研究課題實施方案

新課程背景下高中數學教學由教案走向學案的研究課題實施方案

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發表日期：2007年5月10日

作者：洛社高級中學數學課題組

【編輯錄入：aliu320106】

無錫市洛社高級中學數學課題組

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革雖然已經取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。隨著教學改革的不斷深入，課堂教學出現了不少新的組織形式，但絕大多數的課在深層次上并沒有發生實質的變化。傳統的數學課堂教學模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學模式因此扎根于千百萬教師的日常教學中。其結果是，由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，教師根據教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和數學素養，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。

中學數學課堂教學如何適應新課程改革的要求？我們認為，必須對中學數學的課堂教學模式加以研究。課堂教學模式一般地能體現課堂教學的全部信息，如數學思想、數學方法、教學過程、師生關系等，一定的教學模式也可以說是一定的教學思想、教學理論的具體化，是教學理論指導實踐活動的一個途徑。新課程標準中，對培養目標、課程設置及課程實施評價方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學改革的目標，定位在以培養學生獨立思考，自主學習的能力，具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習能力的層次。基于以上認識，我們依據建構主義學習理論，構建了“由教案走向學案”的教學模式改變，并進行了初步探索。

二、“學案制”教學模式的理論基礎

學案教學之所以有如此強大的生命力和戰斗力，是因為它有著豐厚的教學理論做基礎。

1、體現了因材施教的教學原則 針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現全體學生的共同發展，一直是我們在教學上的最大夢想。特別是在班額高居不下的今天，面對基礎參差不齊的學生群體，我們更是感到焦慮和乏力。在探索分層教學的過程中，我們已經走了一段非常漫長和艱辛的路：分層布置作業的嘗試、實施復式班式教學的探索、推行“走班制教學”的改革實驗等等，最終都因為難以操作、評價和調控而宣告失敗。學案教學恰好解答了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現了因材施教的教學原則。在設計學案的過程中，教師根據不同基礎和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己的獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發展的目的。

2、體現了師為主導、學為主體的教學原則

“滿堂灌”幾乎可以稱得上是傳統教學中最大的弊病，它不僅抑制了課堂效率的提高，而且抹殺了學生自主求知的天性和權利。多少年來，我們一直都在譴責它、批判它，但它一直象陰魂不散的幽靈時常游蕩在我們的教學實踐中。后來“放羊式”教學又成為部分教師逃避“滿堂灌”的另一種極端教學行為，教學上的大撒把，又使教學步入了無序和混亂。學案教學使“師為主導、學為主體”的教學原則發揮到了及至。學案教學中教師的主導地位和作用體現在了學案導學和巡查指導上，教師從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。

3、體現了新課程理念

（1）學案教學使三維教學目標的實現達到了最大化

新課程提出：教學要完成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教學目標。學案教學首先從時間和空間上為學生的學習創造了參與具體學習的過程和給予了如何自學的方法；而知識和能力則是學生在親身經歷學習過程中所遺留下的深深痕跡，并演變成為學生進一步學習所依賴的基礎和必不可少的智力因素；因為有了親身經歷，學生便真正體驗到了獲取知識后的甘甜和喜悅，最大可能的感悟到了書本中字里行間所吐露的人生哲理和是非曲直，而所有這些又都化作一份份非智力因素，成為促進學生不斷追求新知、不斷完善自我、不斷健康成長的原動力。

（2）學案教學實現了教師角色與教學行為的轉變。

新課程中教師角色將發生四個方面的轉變，其中，從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，具體表現在教師是學生學習能力的培養者和教師是學生人生的引路人兩個方面。學案教學對學生自學的高度重視和對教師引導作用的強化，使得教師這一角色的轉變在學案教學中變成了一種自覺行動。另外，新課程中教師的教學行為也將發生四個方面的轉變，其中，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。學案教學最大的特點之一就是把教師從傳統的說教中解脫了出來，使教師有充足的時間和空間通過學案引領和巡查指導實現了教師對學生的幫助和引導。

（3）新課程實現了學生學習方式的轉變。

現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。學案教學使學生的學習方式同時具備了這五個特征：能使學生沿著學案的引導展開自學，本身就是一個主動和獨立學習的過程；學案教學中對不同學生提出的不同學習目標、速度和難易要求使學生的自學過程充滿了濃厚的獨特性特點；自學中對知識的主動認知、理解、感悟和運用，其實就是一個學生親身體驗的過程；學案導學本質上就是問題導學（問題主要有教師來設計和學生在學習質疑中提出）。

三、學案制教學目前的研究現狀及發展趨勢

蘇霍姆林斯基的教育思想：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”，同樣只有適合學生的教學才是有效的教學。目前國內外對學生的自主學習意思的培養都極為重視，這也是我們開展此課題研究的的客觀背景。

目前國內一些省市也已經在開展“學案制”的教學探索，在蘇州、廣東、湖北、浙江等地都出現了將“學案制”教學嘗試作為課題在開展研究。甚至也出現了一些學校將“學案制”作為一所學校的統領課題，在所有學科的教學中都在進行研究和探索。說明“學案制”教學確實已經引起了教育界同仁的高度重視。新課程的實施也加速了大家對傳統的注重教授知識轉化到注重學生自主學習，主動參與學習的一種新型教學模式的研究中去。

四、課題研究的主要內容及所要解決的主要問題

（一）課題界定

教案是教師在授課前準備的教學方案，內容包括教學目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等。設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在傳統教學模式下，普遍存在學生厭學、學習主動性差、無科學的學習方法和學習能力等問題，影響了學生學習的質量。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，課題組嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。

所謂“學案”是指用于指導學生每一課時進行學習的助學方案，它是相對于“教案”而言的。“學案”教學法是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、合作者，教師的主要任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

在新課程背景下，從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有雙向交互性和開放性的“學案”來溝通師生之間的教學關系。為此，必須做好三個轉變，即：由主要考慮“教什么？”轉到更多地考慮“學什么？”；由注重“讀懂”轉到同時注重“會讀”；由“關注教師的成功感”轉到“關注學生的成功感”。

“學案”教學法具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時學習方案，稱之為“學案”。“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，通常要提前印制完成，發放到學生手中，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。教學過程中，學生是學習的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。

新課程標準中，對培養目標、課程設置及課程實施評價方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學改革的目標，定位在以培養學生獨立思考，自主學習的能力，具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習能力的層次。基于以上認識，我們依據建構主義學習理論，構建了“由教案走向學案”的教學模式，并已經進行了初步探索。

五、“學案”教學的設計原理

（一）“學案”教學的設計原則

由于建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統的教學設計理論與方法來指導，顯然是不適宜的。為此，我們需要建立一套能與“學案”教學環境相適應的全新的教學設計理論與方法體系。

1．主體性原則：主體性原則也就是“以學生為中心”的設計原則，這一點對于“學案制”教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：

（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；

（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。

2．引導性原則：強調“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應依據教學內容，適時地、適當地采用多種多樣的方式和方法，將難易不

一、雜亂無章的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生的認知規律的學習方案，通過科學性、啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，創造濃厚的情景氛圍，使學生進入角色，激起興趣，從而調動學生的積極性、主動性，達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

3．探索性原則：“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。學案設計時要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。熱情地鼓勵學生勇于探索創新，科學地設計問題引起探索，適時引線搭橋幫助探索是“學案制”的重要手段，是學案設計的關鍵所在。

4．系統性原則：中學各學科知識體系有其完整性、邏輯性。但許多學生確感到知識零碎、難以把握。教師在學案書寫中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統化從而更易于學生接受。

5．方法化原則：強化學法指導。通過學案制變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性和發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

6．知識遷移性原則：學案的書寫應該注重課本知識的深化和遷移，不應是書本內容的翻版。例如，在數列學完后，教師在學案中安排了新問題：如銀行中的存款利率問題？用何種方法最合理？學生看到這個問題后，會發現這是一個新情境問題，可以展開討論式教學，效果良好。

（二）學案的組成

根據課型的不同，學案的組成應有所不同，一般新授課學案應包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習、推薦作業等部分。設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導（如觀察、記錄、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

復習課學案的編寫應體現專題的特點，其內容應包含下列四大要素：學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練。

（三）學案教學的的設計思路

1．根據建構主義學習理論及上述原則，教師在設計學案時應研究下述三項內容：

（1）研究教材和《課程標準》，以確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學習目標是“學案制”教學模式的基礎，學案中要體現出明確、具體的學習目標。學習目標應包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養目標等。“學案制”教學認為知識及能力目標是顯性目標，應寫在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；情感及心理培養目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師在課堂上恰當調節，創造條件得以落實。

（2）研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。

（3）研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學法指導線和能力培養線。①知識線：根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務，尤其是培養學生能力的載體和保證。②學法線：是指導學生學習方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對各知識點所載的能力價值，教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系內涵，是一條暗線，但設計者心中應是一條非常明晰的線，它是學案設計的重心所在。

2．編輯推薦作業。教師針對不同層次的學生編輯推薦作業，以滿足不同學生的學習需要。

六、“學案”教學實施的策略

（一）示案亮標

依據建構主義學習理論，幫助學生進行學習目標的分析，以確定當前所學知識的“主題”，進行情境創設是教學的重要環節。為此，教師課前下發學案，通過自學式、討論式、教師點撥式等方式，呈現與學生當前學習主題的基本內容相關的情境，從而使學生明確學習目標、學習重點、學習難點，是實施“學案制”的首要條件。

（二）自主學習

學生依據學案，借助教材、媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“學案制”的主要環節。

（三）協作學習 學生自主學習結束，小組內同學討論、鄰組互補討論。在共享集體成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（四）精講釋疑

教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結果，大膽發現學生思維的閃光點，激發學生學習的熱情和學習信心。

（五）評價小結

學生通過在有限的時間里完成自測達標練習，檢查是否完成對所學知識的目標達成。同時對自己的自主學習能力等方面做出評價。臨近課堂結束，學生反思學習過程，自我評價，總結得失；反思、歸納所學知識、規律、思維方法。教師布置推薦作業，做好課外研究指導。

“學案制”教學模式的實施，必然會使教師教育思想進一步端正，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀；教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，對教師業務素質提出了更高的要求。隨著“學案”教學模式的實施，教師的業務能力、教學水平得到明顯提高。同時，我們也應看到，這種教學模式對教師要求高、勞動強度大。依靠集體的力量，通過教師集體備課，分工合作，才能更好的完成。

七、研究過程設計及預期研究成果：

（1）研究過程設計

第一階段（2006年9月——2007年2月）：課題準備階段，設計研究方案

（1）進行理論研究，結合我校的實際，為課題的進一步展開研究和探索打好基礎；

（2）設計學案編制的要求和格式規范，為后階段的學案實施提供規范版本；

（3）對已經啟用的學案進行討論、研究，展開學生的參與、研究討論，進一步提高學案的使用性。

第二階段（2007年2月——2008年2月）：課題實施階段

（1）全組研究討論學案的實施，加強對新課程的學習研究，在實踐中不斷改進學案編制的質量和針對性，不斷聽取學生的意見和建議，使我們的學案更加科學和合理；

（2）邊計劃，邊討論，在學習中提高我們數學教師自己的專業水平；

（3）及時做好階段性的資料整理和收集，及時總結成果，撰寫學案編制過程的心得、調查報告、研究論文和案例報告；

（4）爭取通過中期評估。

第三階段（2008年2月——2009年7月）：成果總結階段

（1）研究探索出有我校特點的新型的教研方式、備課方式，形成我校數學學科的教學特點；

（2）編制出符合我校實際的數學學案集；

（3）在總結基礎上，撰寫課題總結報告和研究論文，并在我校其他學科及周邊學校進行推廣；（4）爭取順利通過課題結題評估。

（2）子課題設計及負責人：

1、學案中情境引入的科學設計；

（侯春貴）

2、變式教學在學案教學中的合理運用；（黃懷龍）

3、學案教學中學生自測題的設計策略研究；（吳永嬌）

4、不同課型的學案編制策略研究；（謝建新）

5、《高中新課程數學學案》教材編制研究；（徐榮新）

（3）預期研究成果

（1）2007年2月，形成課題研究方案及實施方案；

（2）2008年2月，對課題進行中期評估，形成中期研究報告，完成相應的研究論文；

（3）2009年6月，編制成功適合我校特點的《高中新課程數學學案教材》系列；

（4）2009年9月，對課題進行終期研究，完成結題報告。

（4）保障措施

（1）各級領導大力支持，確保有人力、物力、財力的充足提供，且下撥課題研究經費兩萬元；

（2）對數學組所有課題組成員進行培訓，使課題組成員都能具有學案教學研究的理論功底和相應的教育教學科研能力；

（3）邀請市、區教科研專家來校開設講座，聘請相關專家為本課題的研究顧問。

（5）對課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件的論證：

本課題組組長、課題主持人翟榮俊：區數學教學能手，中學數學一級教師，中國數學奧林匹克一級教練員，在無錫市、江蘇省數學評優課比賽中均獲得一等獎，2006年代表江蘇省參加全國比賽獲全國二等獎。他還是惠山區優秀青年教師，無錫市優秀青年教師新秀、學校師訓處主任，學校第一、二屆學術委員。有多年的數學教學經驗，教學成績突出。該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發表。在課堂教學上很有自己的特點，對于學案的編制已有了一定的經驗。

課題組核心成員謝建新：區數學教學能手，中學數學高級教師，學校的教科室主任，我校的學術委員。有多年的數學教學經驗，教學成績突出。該老師平時注重教學的積累，有多篇論文在省市級刊物上發表。

課題組核心成員侯春貴：區數學教學能手，中學數學高級教師，學校的首屆學術委員。教學經驗豐富，課堂教學很富感染力。

課題組核心成員黃懷龍：中學數學高級教師，原學校數學教研組長，我校的資深教師。有多年的數學教學經驗，理論研究功底扎實。

課題組核心成員吳永嬌：中學二級教師，高一數學備課組長，有較為豐富的教學經驗，數學課堂注重啟發、有較強的課堂引導力，有一定的理論基礎。

課題組核心成員徐榮新：中學二級教師，數學教研組長，作為一名迅速成長的青年教師，該同志平時很注重積累，有較強的教學理論功底，很注重鉆研。

前期準備工作：我校數學教研組在組長的統一帶領下，實施學案教學已近兩年，在實施的過程中，遇到過很大的阻力和困難，但是該組的老師能團結一致，群策群力，在學案教學的實踐中積累了一定的基礎和經驗，這都為實施課題研究打下了扎實的基礎。同時數學組也多次利用教研組活動的機會，對學案教學的探索展開過研討，分析實踐過程中的成功與不足。此外，該組還通過學生座談、學生民意調查等方法，了解學案實施中的問題與不足，及時進行調整和完善。數學教研組還通過學習有關的文章和材料，了解國內對此新課程背景下新型教研制度的實踐情況，對我們的學案教學研究打下理論基礎。

保障條件：學校對我們的這一課題非常重視，校長室也已多次作過知道和要求。數學組將針對研究的課題，進一步添置有關的研究資料，展開研究和探索。

研究時間上，因為我們是在實踐中研究，在實踐中探索，在實踐中完善，在實踐中總結并在實踐后將我們的研究成果匯總成冊。最終形成適合我校學生實際的數學學案教材體系。所以在時間上，我們有充足的時間展開研究和實施。

第二篇：新課程背景下的高中化學有效教學的研究課題研究

新課程背景下高中化學有效教學的研究課題研究課題負責人，三明市教科所化學教研員吳德偉詳細介紹了《新課程背景下高中化學有效教學的研究》市級課題，研究的創新之處是，以往研究是多以學生在階段學習后的考試成績為唯一教學目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發展為教學目標，關注教師的課堂所有行為（教學目標的設置、教學過程的設計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協調，關注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創設課堂民主氛圍和教師對課堂紀律控制的統一，激活師生雙方的創造性，使個別學生、全體學生都有所發展。以新課程理念為本課題的研究指導思想，以學習者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學策略。

研究方法

本課題屬于應用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、個案分析法、經驗總結法。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐。幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的化學教育生活。

（1）行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。（2）文獻資料法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發展趨勢，了解我國當前教育現狀，了解本課題研究的發展動向，吸納成功的經驗，為我所用。

（3）觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。

（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。擬采用重點、抽樣和個案調查相結合的辦法調查隨著課題研究的不斷深入，學生化學學習品質的發展情況。

（5）經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成高中化學的教學策略和模式，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。及時總結實驗經驗和教訓，并形成教學論文、教學案例和研究報告。

研究思路 在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀察、教師教學策略問卷調查和學生學習策略問卷調查兩種方法，調查教師教學和學生學習的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對教學有效性進行分析，重點分析教學無效或低效的原因，寫出“高中化學新課程有效教學問題與對策的調查報告”，據調查結果，制定有效教學策略研究的具體方案；運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、研討、改進、總結，初步構建高中化學新課程有效教學的策略框架；采取行動研究法，從自身教學實際問題和教師發展需求出發，尊重學生身心發展特點和發展需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善高中化學新課程有效課堂教學的分析框架，形成有效教學的“一般標準”和“最優標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教、學生的學，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，對教學作出定性和定量的分析，促進和改進教學策略；為了營造“實踐反思、伙伴合作、專業引領”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說課、評課的主線，即上一節與課題有關聯的探究課，說與課題關聯的教學設計思路和策略，圍繞課題的達成度進行群體的評課，形成高中化學學科“三個子課題”策略體系，為提高三明市高中化學課堂教學的質量和促進高中化學教師的發展提供建議。

研究步驟

本課題研究從2008年5月開始至2010年8月結束，分三個階段。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準備階段。

1．文獻搜集整理，學習、掌握有關教育教學理論，轉變教學觀念，樹立有效教學觀。對教師現有課堂教學策略進行分析，學習借鑒已有經驗與相關理論，提出課題研究的思路與構想，整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2．完成課題研究方案的設計，建立課題組。

3．制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準備。

第二階段：（2008年9月——2010年4月）實驗階段。

1．通過反復論證、征求意見，形成完整的課題研究方案，并根據研究內容進行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開課題研究。

2．組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。定期召開研究主題會、研究課例會、課題研究沙龍，討論匯報研究進展情況，隨時調整研究步驟和方法。及時記錄、收集數據等資料，不斷小結。不斷完善課題研究步驟和方案。

3．按上述研究方案在每一學期制訂課題研究方案，實事求是地開展課題研究。對課題研究計劃進行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。4．對研究對象進行觀測、收集、整理有關資料，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗小論文活動。

第三階段：（2010年4月——2010年8月）總結階段 1．整理課題過程材料有關資料，對數據進行統計分析。

2．編輯論文、課例集、教師成長個案集、個人教學檔案集、備課集、教法學法設計集等，推廣研究成果進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。

3．撰寫結題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。課題研究的條件分析

天時——高中新課程實施以來，市區高中學校都不同程度地改善了學校內部教學評價功能，推動了學校提高辦學水平，形成辦學特色，構建學校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀念，改善了課堂教學方式和教學行為；同時，學生的學習興趣和學習方式都發生了比較明顯的變化，對于新課程中進一步改善了課堂教學方式和教學行為的研究已形成熱潮。

地利——三明一中、三明二中、三明九中，均是一級達標中學，三所中學目前進一步落實了教科研工作的先導地位，教學科研蔚然成風，基于“模塊”下的課堂教學的優化和學生學習方法的優化正成為教科研的重點。三所中學位于市區，對于開展本課題研究有著“地理”意義。

課題申報單位——市教科所，領導、教科室老師均具有豐富課題管理、指導能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術支持。

人和——本課題組是一個“素質好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體 本課題主要研究人員學術背景良好，研究經驗豐富，組成結構合理。其中大多具有中學高級職稱，省特級教師1人，市學科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結構也比較均衡。

本課題的參與者在教學研究、教育科研管理、化學教育教學實踐經驗豐富，許多成員曾參與多項課題研究，對于本課題研究，熱情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進行。

課題經費來源：市教科所提供部分經費，用于加強課題管理。實驗校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經費，實現雙贏目標。

通過培訓，化學教師對新課程背景下如何開展化學課題研究，有了初步了解，相信這次培訓對于我市通過課題研究促進高中化學教學研究有很大的促進作用

化學課題研究

的 實施策略 文/曹智華

所謂化學課題研究，是指教師或學生提出化學問題，通過調查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認識過程。它是以學生的自主性探究為核心，讓學生把化學問題當作課題或專題進行科學、系統、深入地研究，使學生從中獲得科學知識、科學方法，態度情感和意志品質等全方位體驗的活動。

在這一研究過程中，從課題的選擇和設計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學生為主體來進行，力求通過學生親身地選題、實驗、思考、總結等活動，完成對某一問題的認識，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可小；解決問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進行，也可在課外由學生自己完成；結題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發明等等，形式不拘一格，只要能充分體現學生自己的聰明才智和創造性。

課題研究作為問題解決的方式之一，在創造性教育日益得到重視的今天，已經得到廣大有志于教學改革的有識之士的廣泛研究，有關課題研究的方法及模式的論文紛紛發表，特別是有些一線的教師已經在課題研究方面作出了許多有益的嘗試。可以說課題研究方興未艾。上述情況的產生，主要是因為課題研究本身有著其獨特的生長點： 1．課題研究的這種方式，符合學生的認知規律；

2．能滿足中學生的心理需求：中學生的自我意識逐年增強，他們喜歡表現自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。而課題研究恰好強調的是學生活動的自主性和創造性，希望參與活動的個體都能表現出各自的個性。教學實踐也證明，學生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學習方式。

3．課題研究反映了學生學習的價值取向。中學生的內心深處渴望學習，渴望有一個比較好的學習方法；他們喜歡“打破沙鍋問到底”，希望對每一個他不懂得的問題探個究竟。傳統的課堂教學方法不能最大程度地滿足學生的這一需求，以至于產生厭學情緒。課題研究活動能夠很好的解決這一問題。

4．課題研究，由于不受課堂教學的時間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發學生的興趣，培養學生多方面的能力。特別是能夠激發學生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學生創造性思維能力的形成和培養。它是實施素質教育，培養學生創新精神的有效途徑。

5．課題研究能夠讓所有參與活動的學生，生動地體會到科學研究的思維方法：提出問題→進行假設或猜測→尋求各種解決問題的途徑→歸納小結→得出結論；體會科學方法在學習過程中的重要性，從而樹立“過程比結果重要，方法比結論重要”的學習理念。

6．課題研究可能要遭遇挫折，學生的心理承受能力要經受考驗。因此，課題探究的活動過程有利于學生養成良好的意志品質；讓學生學會互相關心，團結協作；逐步培養學生自我調控的能力。等等。

如果按照課題研究的活動方式進行分類，我們認為，化學課題研究可以分為以下幾種類型： 1． 實驗探索類 2． 實驗驗證類 3． 動手制作類 4． 現狀調查類 5． 專題信息類

6． 情景模擬類，等等。

在多年的教學實際中，我們曾經在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節的課堂教學中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺。現在就把我們的作法和實踐后的體會進行總結，供老師們研究參考的同時，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問題的研究不斷地得到深入和發展。

一 選擇研究課題的策略 課題即問題，是教師和學生在日常教與學的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學內容相關的；也可能是學生或教師在生活中發現或遇到的可能與所學內容關系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個特征：首先，就是課題來源于學生的學習需求。因為學生是教育對象，是學習活動的主體，學生的聲音代表著學生自己的學習實際，體現了學生學習的價值取向，反映了學生學習中所存在的問題，所以，依據這一原則所確定的課題才會吸引學生，才有研究的價值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還必須依據學校的實際情況以及教師的教學水平。否則，設計再好的課題也無法開展下去。我們認為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1．鉆研教材，挖掘研究課題

現行的教材看似淺顯易懂，但內容高度概括，知識前后聯系復雜，教材涉及的教學內容中蘊涵著許多化學問題，若在教材的基礎上選擇這些化學問題作為研究課題，就應該認真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學生積極學習，有利于充分發揮教師的引導作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識間的內在聯系，而且要悟出教材編寫體系的思路，熟知化學學科科學思維的方法，以及化學問題研究的基本模式；既要注意知識學習的階段性，又要運用新視角，不局一格，將前后知識聯系起來，能夠自如的駕馭知識和教材。

2．激勵學生發現并敢于提出研究課題 研究課題不能只由教師給學生提出，高明的教師往往善于將提出問題的方法教給學生，讓學生自己去發現問題，并且能夠大膽地提出來，供大家研究。其實，學生中存在好多有價值的問題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學生的問題，而且要善于激勵學生把自己遇到的問題說出來。例如：在初中化學第一章氧氣的實驗室制法的學習中，出現了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。

在上述實驗的基礎上，給出了催化劑的概念，并反復強調了催化劑“在反應前后其質量和化學性質并沒有改變，只改變其它物質的化學反應速度”這一要點。我自以為這樣的設計會達到預期的教學效果，沒想到下課以后，就有學生對“催化劑”提出了這樣兩個問題：（1）為什么催化劑的質量和化學性質沒有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學反應？顯然，學生提出的這兩個問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學生對這一問題進行進一步的研究，并將學生分為兩組進行實驗設計（每組3人）。在學生提問的啟發下，師生共同提出了一個研究課題（詳見案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務教育三年制初中教材全一冊課本的趣味實驗中，看到“晴雨花”的實驗，覺得很有趣，老在想這個紙花為什么會變色呢？并在課后詢問老師，想做做這個實驗。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。但是，直到下午上課時間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學生在老師的辦公桌上放了一份實驗報告，詳細記錄了她們實驗的過程，并對變色現象做了解釋。教師的鼓勵和支持使該學生提出并完成了一個研究課題。3．學習交流，搜集研究課題 隨著化學教學改革的不斷深入，創造性教育已經由以往理念性的炒作轉變為實際操作手段和策略的研究，一些好的教學改革經驗和活動課程設計方案見諸于各類教育期刊或互聯網上。通過學習和交流，我們可以借鑒他人的教學成果，搜集整理成研究課題，再結合自己、學生以及學校的實際情況，開展課題研究。從99年至今，我們從《化學教育》、《化學教學》等雜志以及一些化學網站上搜集了大量的研究素材，根據我們學生的實際情況，將它們充實到課堂教學或活動課中，收到了非常好的教學效果。4．在日常生活中積累研究課題

在日常生活中有許多生活問題或社會問題與化學學習相關，我們可以把這些問題積累起來，然后設計成一個研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學習了啟普發生器的工作原理之后，激勵學生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來制作簡易啟普發生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節不再一一列出。

二 指導學生進行課題研究的策略

研究課題的完成，離不開學生的主動參與，同樣也離不開教師的指導，特別是在第一次進行課題研究的時候。通過教師有意識的指導，不僅能夠教給學生進行科學研究的方法，培養學生的科學意識和科學精神，而且能夠使學生少走彎路，保證課題研究的順利進行。但是，教師的指導一定要在以學生為主體的基礎上進行，注意不能代替學生進行研究；指導要在學生最需要的時候進行；教師的指導要富有啟發性。另外，教師要研究學生在哪些方面需要指導；指導些什么。著眼于學生長遠素質和能力的提高，建議教師的指導抓住以下兩個方面： 1． 注意教給學生科學研究的方法 課題研究無論是在課堂教學中，還是進行課外活動，都應該將這一方面放在首位。一般來說，當師生共同確定好研究課題以后，教師要和學生商討、設計研究方案，此時，教師應該有意識地引導學生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1）制定明確的研究目標；（2）分析問題解決的方法；

（3）設計解決問題的方案并付諸實踐；（4）總結匯報研究成果。

有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責，課題研究的進程計劃，完成課題所需的時間以及研究結果的匯報形式等等。2． 注意指導學生參與的方法

課題研究的目的之一就是要讓學生學會合作學習，不可能由某一個學生完成，而是以小組為單元來進行的。而要想達到合作學習的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。實踐過程中我們發現我們的學生不太會合作，或者說合作意識比較淡漠，究其原因，就是不會參與。因此，教師要在這方面加以指導。

（1）讓學生積極主動地參與到教學過程中來

應當說，無論何種形式、何種目的的教學活動，學生都參與其中，問題并不在于學生是否參與，而在于學生如何參與。如果學生能夠積極主動地投入到課題研究中來，主動參與研究目標的確定，共同查找資料提出問題，分析思考問題，與老師、同學熱情交流、溝通，共同探討問題，那么他對問題的理解就會和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對問題抱有濃厚的興趣，會自覺地以主人翁的姿態參與到問題解決的整個過程中去。因此，教師在指導的過程中，要自始至終調動學生的積極性，要多鼓勵少指責。給每一位成員都要分配具體的任務，使其明確承擔一定的責任，這樣有利于學生積極主動地參與進來。（2）讓學生參與到課題研究的各個環節，參與到活動的全過程 只有讓學生參與到課題研究的各個環節，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。傳統的教學活動學生也有參與，但參與的不是教學的全過程，往往是其中的個別環節，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學很容易脫節，勢必造成學生被動地接受問題的答案，而他們的問題意識、創造思維就會受到抑制。（3）讓全體學生全員參與 無論什么形式的教育教學活動，都應體現這一原則。因為，教育要為每一個學生的發展負責，要面向每一個學生。教師在指導活動中，對好學生和成績落后的學生要一視同仁，讓每一個學生都能主動參與。其實，應該特別注意鼓勵那些成績和能力落后的學生，激勵他們進步。（4）讓學生在教師引導下參與

沒有教師指導的參與就可能出現混亂局面。教師在指導時要注意合理搭配，優化組合，不能任由學生自愿組合。

三 課題研究案例分析

本案例真實記錄了我校2001屆初三學生在學習《空氣 氧》一章時所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到，作為剛上初三的學生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題；教師如何指導學生進行研究。課題名稱：

從高錳酸鉀制取氧氣的殘渣中回收二氧化錳 并用其在氯酸鉀制取氧氣的實驗中作催化劑

（一）課題的選取與實驗計劃

在初三化學的第一章中，關于氧氣的實驗室制法，有這樣一個文字表達式：

高錳酸鉀 —→ 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣 由此我們聯想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實驗中起催化作用，于是我們設計了以下的實驗：

（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘渣倒入燒杯中，然后加入20毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

（2)做一個過濾器。把燒杯內的溶液過濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，然后加熱。待蒸發皿產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把黑色物質——二氧化錳蒸干。

（4）稱出與制得的二氧化錳同等質量的實驗室原有的二氧化錳，再稱同等質量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。

（5）也可以在同時測一下不經二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。

（二）課題研究過程 1．課題小組成員：

初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜 2．實驗預習

（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學方程式： 2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2↑

用此方法制取氧氣后的殘渣中含有錳酸鉀和二氧化錳。

（2）可利用溶解、過濾、蒸發的方法將上述殘渣中的二氧化錳分離出來：

①把高錳酸鉀制氧后的殘渣倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時可用酒精燈微熱。

②做一個過濾器。把燒杯內的溶液過濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。③用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，然后加熱。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把黑色物質——二氧化錳蒸干。3．實驗過程和記錄：（1）實驗目的

①從實驗的廢棄物中回收有用的化學藥品。②加深對催化劑概念的認識和理解。（2）實驗用品：

儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(鐵圈)、酒精燈、蒸發皿、天平、量筒、試管、試管夾 藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘渣一包、濾紙、種類相同的紙。（3）實驗記錄:2000年10月6日 第一次：

我們稱取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘渣（這次做出的殘渣不太純），殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

做一個過濾器。把燒杯內的溶液及未溶物質過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，加熱蒸發。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把蒸發皿內的物質蒸干。得到的固體物質是棕黃色的，為二氧化錳，質量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。

問題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？ 問題2：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？ 問題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質呢？是什么呢？ 我們又稱取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數據： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現氧氣需393秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需49秒；

與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需34秒；

總結：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣不夠純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實驗中應注意，另外還應注意：殘渣溶液的顏色和制得的二氧化錳的顏色倒底是什么。但卻切身體會到了催化劑的威力。第二次：

我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。殘渣在水中僅有一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。

問題4：這次已經注意讓殘渣更純凈了，為什么還會有紫紅色液體出現？

猜想1：附著在燒杯壁上的少許紫紅色溶液會不會是因錳酸鉀溶液和二氧化錳受熱，而引起的氧化還原反應呢？

(后經我們查書得知錳酸鉀在中性溶液或酸性溶液中會迅速歧化得到高錳酸鉀和二氧化錳，這也許會影響得到的二氧化錳的質量。)做一個過濾器。把燒杯內的溶液及未溶物質過濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀和很少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。

用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉移到蒸發皿內，加熱蒸發。待蒸發皿內產生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發皿的余熱把蒸發皿內的物質蒸干。得到的固體物質是深棕色的，是二氧化錳，質量0.3克。是原高錳酸鉀的30%。我們又稱取了三份0.9克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.3克二氧化錳混合，一份與實驗室原有的0.3克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數據： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需35秒;與實驗室原有的二氧化錳混合，試管口出現氧氣需31秒；

附： 經如下計算，從高錳酸鉀制氧的殘渣中提取出的二氧化錳的質量應為原高錳酸鉀質量的27.5%。（根據原子量的計算）

2KMnO4 —→ K2MnO4 + MnO2 + O2 ↑ 式量：MnO2 = 55+16x2 =87 2KMnO4 = 2(39+55+16x4)= 316 87/316 = 27.5%（近似值）

我們提取出的二氧化錳與此值很接近，證明我們回收的二氧化錳還比較純凈。

總結：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。關于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問題還有待進一步的實驗和查找有關資料。另外，我們對此實驗還有一些設想：如果將殘渣多提純幾次會不會使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實驗中，我們學會了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實驗計劃、報告，策劃整個實驗。同時提高了自己的動手、動腦能力，查資料的能力，也增長了知識，從中受益匪淺。

第三篇：新課程背景下小學數學計算教學的研究課題研究方案

《新課程背景下小學數學計算教學的研究》

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

計算是小學數學教學的基本內容，它在小學數學教材中所占的比重很大。培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。《數學課程標準》明確提出：在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學數學教學中，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一，所以培養學生的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基礎。

二、研究的理論

1．建構主義理論。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此引發的認知結構的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

2.心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

3.現代教育學理論依據。現代教育理論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發，引導學生，充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

三、研究的必要性

1、計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用

數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，計算充分體現出其基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力對學生具有很重要的意義。

2、計算的學習對學生思維能力發展的作用

計算是在人類的生產生活中逐步產生和發展起來的，它充分體現了人類思維發展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學，能很好地促進學生思維能力的發展

3、培養小學生數學計算的能力是素質教育的需要

培養學生的計算能力，發展學生智力是小學數學教學的目的和任務之一，也是人全面發展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義

4、培養學生的計算能力是提高小學數學課堂教學效益的迫切需要。

四、研究目標

1、探索小學數學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。

2、激發學生在計算上的興趣，培養學生的數感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維，促進學校數學教學質量的提高。

3、培養學生專心、嚴謹、細致的學習態度和認真審題、細心計算、規范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念，特別是在計算課的教學中，注重計算與應用的有機結合，努力營造學生喜歡的數學計算課堂，在創造性的開發學習資源、設計情境及探究的過程中，實現教師專業的自我成長。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法。小學數學計算教學有效性的研究要從學生的數學學習出發，從小學生的實際出發，將教學目標、教學方法、教學手段調適契合，真正做到“一切為了學生”。

2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內容，努力形成“大數學”、“大課堂”的格局。把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發展能力、提升境界。

3、發展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調動學生參與的積極性，用發展的戰略眼光對待課題研究，注重學生數學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的主人，不斷提升學生的學習能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發，都是值得尊重和關懷的，平等地對待每個學生。

5、實踐性原則：讓學生在自主探究中去發現和理解算理，培養學生初步的歸納推理能力，并能運用新學的計算知識與方法去解決實際問題，培養學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學生在實踐中探索，在探索中發現，促進學生發散思維、求異思維的發展。

六、研究內容

1.小學數學課中情境教學資源的開發

（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料（2）、在數學計算課中如何把教學內容和情境有機結合起來 2.小學數學計算課中的方法多樣化教學

（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法（2）、怎樣引導學生根據不同的算理進行數學計算，找到多樣化的算法（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發現最優化的方法 3.計算教學的有效策略研究：

(1)創設情境，提取信息

（2）提出問題，嘗試列式（3)組內交流，探究算法

（4）組間交流，理解算法（5）歸納小結，明晰算法

（6）鞏固練習，應用拓展

4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

5.計算教學中有效練習的設計。

七、研究措施

1.對小學數學計算課上的現狀進行調查和分析（1）總結在計算課教學中存在的問題

（2）對在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2.小學數學計算課上教學資源的開發（1）、為學生提供具體的場景資源的開發。A、創設具體的生活情景。B、創設有趣的活動情景。C、創設積極的游戲情景。D、創設有趣的故事情景。E、創設良好的探究情景。（2）、為學生提供動手動腦的資料 A、為學生提供動手操作的資料。B、為學生提供實踐應用的學習資料。C、為學生提供小組合作的資料。

3、在實施計算教學后的學生調查和案例分析

對實驗學校數學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數學計算能力的具體有效的教學方法。

4、計算教學在課堂實施后的反思與總結

結合課題研究，在計算課上實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”的研究。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結，邊實踐，邊總結，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻資料法。通過各種途經查閱、收集和整理相關資料，關注國內外計算教學的歷史成果和最新動態。

2、調查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當地小學生計算能力的現狀，進行歸因分析。

3、個案研究法。根據老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或學生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。

4、經驗總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段（2011年10月——2011年12月）：

建立課題組，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2、第二階段（2012年2月——2014年元月）

課題組教師按照實驗方案進行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結，及時整理研究數據和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內成員經常交流研究情況，優化研究過程。

3、第三階段（2014年2月——2014年4月）

課題總結階段，匯總資料，認真總結研究情況，撰寫結題報告，申請結題鑒定。

十、成果形式

階段性成果：實驗報告、優質課、論文、教學設計、教學案例、教學反思、階段小結等。終結性成果：結題報告、專題研究文集

十一、研究組織

顧問：蔡福山

林培育（市教師進修學校小學教研處教研員）負責人：許志達

成員：陳小查

吳烏樓 楊鴻婷 朱永龍 曾婉宜

吳思聰 黃宏 許海沙 柯雪芬 許婉珊 柯建雄 許春曉張幸福

第四篇：新課程背景下小學語文教學設計有效性研究課題總結

新課程背景下小學語文教學設計有效性研究課題總結

一、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

二、結合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態度價值觀培養往往是同步實現的，教師應將三維目標統一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現。

三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據不同內容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性的確定恰當的教學目標。

五、設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發展。

六、教學中把生動的課文肢解為知識的拼盤，零敲碎打，對引導學生整體把握課文有所忽視課堂上，教師常讓學生找喜歡的地方，選擇喜愛的句段，喜歡的內容來讀，這雖然照顧了學生的個性和興趣，但脫離大的語言環境和內容情景的詞、句、語段還會有多大魅力？脫離課文整體，對部分的理解肯定是粗淺的，甚至是偏頗的，對于培養學生提綱挈領地獲取主要信息的能力也是不利的。

七、對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才能對其中的每一部分有深入的理解。《語文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容，研究表達形式等等。

整體把握教材可以從這幾方面入手：

一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住“點”“線”“面”，一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體把握”。教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現；才能既有整體設計又體現不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態度之間的聯系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

八、教材是最基本的、最重要的教學資源。教學中，首先要用好教科書，憑借、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或安排與語文關系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎上，可以適當引進相關資源，如，課前搜集相關資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關讀物，以拓展學習內容，提高閱讀能力。若教師們都能做到“教學目標體現三個維度，教學內容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發、引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！

第五篇：新課程背景下重建師生關系--實施方案

新課程背景下重建初中師生關系的策略研究

課題實施方案

課題名稱： 新課程背景下重建初中師生關系的策略研究 課題負責人： 王芳君 研究單位： 臨澤縣鴨暖鄉中心小學

課題組成員： 宋小琴

關系至關重要。

特別學生進入初中階段，其身心發生了一系列變化，自尊心強、可塑性強。這時的初中學生已經是獨特的人，每個學生都有自身的獨特個性，因此建立和諧的師生關系成為了教育學生的先決保障，也成為了教師必須重視和研究的課題。

（1）重建新型生關系是構建和諧校園的根本所在，是實施素質教育，實現教育目標的根本保

（2）重建新型生關系是新課改下的教育理念實現的基石；

（3）和諧的師生關系能夠實現師生間融洽的溝通，增加師生間的了解和互信，使學生做到自信和他信，是教育與教學成功的先決條件。

（4）新課改下的和諧師生關系是當前教育發展的必需。（5）新課改下的和諧師生關系符合學生身心發展的規律

二、概念的界定

（一）師生關系

師生關系是一種特殊的人際關系，也是學校里最基本的人際關系，他是教師與學生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關系和師生情感關系。

（二）和諧師生關系

“和諧”是中華民族傳統文化的傳承，和諧師生關系體系在兩個放面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生

共同發展。在教學中師生要定好自己的位，只有這樣師生才能和諧共處，才能形成良好校園環境。

四、課題研究的目標

（一）通過研究學習，使廣大師生提高重建新型師生關系的重要性認識。使廣大師生認識到，師生關系是教育過程的核心問題，是實施素質教育教師是關鍵，教師只有更愛學生，在教學中以學生為主體，在教學中形成新的師生關系是這次研究的主要目的。

（二）通過研究學習，實現和諧共生，促進教學相長，重建新型師生關系。在課題研究、實踐中，逐步引導教師樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，從倡導陽光高效課堂入手，重建師生相互尊重、相互關愛真誠相處，和諧合作，共同健康發展的師生關系。

五、課題研究的內容、方法和措施

（一）研究內容

1.課堂教學中陽光評價機制的建立研究。2.“心語信箱”師生交流機制的探索研究。3.班級文化與構建和諧師生關系的研究 4．學生管理制度與構建和諧師生關系的研究

（二）研究方法

1.綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中適時開展調查，在結題前進行效果調查。

2.文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，選取適

4.加強班級建設。班級建設是學校教育相對獨立的實踐領域，讓班級充滿成長的氣息，改變大多數學生在校社會生活中受支配、被管理的生存狀態，提升學生自我教育，自我管理的意識與能力。

5.創新德育活動。活動是德育的有效載體。讓學生在德育活動中張揚個性，煥發生命的活力，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。要以貫徹《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》為重點，積極培養學生良好的行為習慣。

六、保障條件

1.學校有省級二類標準實驗室和儀器室；

2.有兩個各擁有30臺微機的網絡教室、18個多媒體教室、兩個多功能演示廳，以“三網”、“四室”為主框架的信息技設施非常完善；

3.有專門的教師電子備課室和教師圖書室； 4.有十余種數學教研刊物和豐富的各類資料； 5.課題組教師全部擁有個人電腦。

七、實施步驟

（一）啟動階段（2012年3月——2012年4月）1.制定《新課程背景下重建初中師生關系的策略研究方案》，確定實驗班，實驗人數。

2.采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結合的方式進行集中學習，加強課題研究的先期理論學習。

（二）研究階段（2012年5月——2013年6月）