第一篇：新人教版小學語文四年級上冊21《搭石》精品教案

新人教版小學語文四年級上冊

21、《搭石》精品教案

教材簡析：

這是一篇充滿人間真情的課文，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作是那么協調；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常……凸顯出鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，彰顯著善良的人性美。教學目標:

1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系上下文體會關鍵詞句，體會搭石的美，感受相親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學重點：

理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好情感。教學難點：

學習作者從不同的事物中感受美。教具準備： 錄音機、課件 學具準備：

生字卡片、身邊美的事物。教學過程：

一、預習探究

1、激趣導入

（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情準備好了嗎？帶著這份心情，我們我來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件，師旁述）同學請看，這是劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的塔石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

教師板書課題:《搭石》，學生齊讀課題。

2、質疑。

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問？

教師適時引導，歸納學生提出的問題，如:

1、什么是搭石？

2、搭石有什么作用？

3、自讀提示：

（1）第一遍，讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

（2）第二遍，試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

（3）第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

二、合作交流

1、小組內利用生字詞卡片互相檢查。

2、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

4、全班交流，反饋。

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道什么是搭石嗎？誰用課文中的句子來說說。

生回答。（進入秋天，天氣變涼……這就是搭石）

師：如果沒有搭石，人們是怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子說一說。學生回答。

師：“那就是說，沒有搭石，人們出工，就必須———— 人們收工，就必須———— 人們趕集，就必須———— 人們訪友，就必須————

師：一次一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？ 生回答。（如：不方便、麻煩、很辛苦等）

師：不方便、麻煩，大多在夏天，到了秋天天氣變涼，家鄉的人們就靠搭石過小溪了。

讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 生回答。（如：方便、美等）

三、品讀感悟

過渡：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石吧。請同學們靜靜地默讀第2至4自然段，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，在想想那是一幅怎樣的圖畫。學生默讀、圈劃。

1、生談自己的發現。(A、B、C不分先后順序)學生讀出句子，說出自己的感受。

A老人及時調整搭石——助人為樂的美（第二自然段）

抓住重點詞：“無論”、“只要”、“幾個來回”、“直到” 指導學生朗讀。

B一行人協調有序地過搭石——協調有序美（第三自然段）學生朗讀。

C從“兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪”——互相謙讓美和尊老愛幼美（第四自然段）

學生朗讀2—4自然段，并讓學生上臺表演走搭石，體會謙讓美。

2、過渡：大家看，在這一排排的搭石中，承載著這豐富多樣的美。這些其實是鄉親們的什么美？請同學們最后一自然段，這段中你讀懂了什么？從哪些詞句中感受到的？ 學生齊讀最后一自然段。

生回答后總結出：默默無聞、無私奉獻（師板書）課件出示：“這一排排搭石，體現了鄉親們美好的情感。” 學生讀后體會這句話的作用。（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

四、鞏固延伸

過渡：在農村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當然的搭石，是那么平常，但作者卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這么一篇樸實無華的滋潤心田的文章，不僅是因為作者仔細觀察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。大家一起來展示你找到的美。

1、學生以自己的方式來展示美。

2、師：大家都以自己的方式展現了美，請大家記住美在身邊，美在大家身上，我們每個人都成為美的焦點。老師也找到了美，請看： 課件出示：

美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。美就在身邊，美就是給媽媽捶背 請學生也用這種句式把找到的美說說。

3、總結全文，傳承美

老師送大家幾句話：有德則樂 樂則能久 言行在于美 不在于多

學生朗讀這三句話，老師解句子的意思。

五、板書設計 搭 石 助人為樂美

協調有序美 默默無聞 互相謙讓美 無私奉獻 尊老愛幼美

六、參考書目及資料

1、《本色課堂》

2、四年級《新教案》

3、人教版四年級《教師教學用書》

第二篇：小學語文四年級上冊21《搭石》教案

新人教版小學語文四年級上冊21《搭石》精品教案

教材分析：

本篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調一致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，背負過溪??學生在學習中，被鄉親們無私奉獻的精神和一心一意為他人著想的美德所感染，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人風險的熱望。教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、庸俗、平衡、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無語、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重點：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、抓住文中的重點句、段來體會作者所表達思想感情。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學具（課件）準備：

實物：大小不等的石頭；課件：（生字詞）、（初讀提示）、（作業設計）、一張小溪圖、（精彩句、段）、（配樂朗讀）教學過程：

一、預習探究：

同學們，在炎熱的夏季，你們都喜歡到什么地方去玩？生：小溪；師：老師在小的時候也非常喜歡到那里去玩，看，老師給你們帶來什么了？（出示小溪圖）“嘩啦啦、嘩啦啦，”小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過了田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田。它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，溪中那一塊塊、一排排石頭誰放的？它為人們帶來了什么？同學們想不想知道？生：（想）。那今天就讓我們一起走近這些石頭，走進《搭石》。板書課題、齊讀課題

師：看到課題，你們有什么問題要問嗎？ 生：搭石是什么？ 誰搭石？ 怎么搭？ 人們如何走搭石？

師：同學們真是善于思考，善于發現,下面就讓我們帶著問題走進課文吧！

課件出示初讀提示：

1、要求讀準字音，通讀句子，不認識的字、詞自己想辦法解決，難

讀的詞、句要多讀幾遍。

2、讀后思考：這篇課文主要講了一件什么事？

生：自由讀，有的借助字典或問老師，同學們解決生字、詞。師:巡視指導

（設計意圖：小學生的好奇心較強，帶著問題讀課文能很好的激發他們讀書的欲望，培養閱讀的興趣。）

二、合作交流

聽到同學們讀書的聲音越來越小，我知道同學們已經讀完了，剛才同學們讀的那么認真，讓老師很感動，下面我們來看一下本課的生字詞和大家都交上朋友了嗎？ 出示課件（生字、詞）（以各種的形式來鞏固）

師：生字詞和你們都交上朋友了，那我們看一下這篇課文主要講了一件什么事？ 生：概括課文內容

（有針對性的指導，使學生能用簡練的語言來把握文章的主要內容。）同學們，剛才我們對課文的內容有了大體的了解，那下面我們來看一下這三個問題：（出示課件）

1、什么是搭石？

2、搭石是怎樣排的？ 3、人們如何走搭石？

生匯報后師：下面我們來做一個游戲，老師這兒有不少石頭，咱們找幾個同學上臺來給大家展示一下怎樣搭石，如何走搭石，好嗎？（學生積極性高）

師：同學們，正是這一塊塊不起眼的石頭構成家鄉一道道亮麗的風景線。板書：（景色美）

（設計意圖：學生在初步理解課文的基礎上，親身體驗走搭石，從而更加深了對搭石的認識，進而為學生理解搭石所表現出來的 “美”做了一個鋪墊。）

三、品讀感悟

同學們，這篇課文的字里行間不僅有景色“美”，還有更多的“美”等著我們去發現，去贊頌，下面同學們再讀課文，去發現文中“美”。

1、尋美、知情

課文中的許多地方都讓我們感受到“美”，下面同學們把你認為表現“美”的句段找出來，畫一畫，然后小組交流一下，并談談自己的體會。

2、贊美、悟情

（出示重點句、段課件）

例一：“上了點年歲的人，??知道滿意才肯離去。” 師：這個句子寫什么呢？

生：上了點年紀的人發現搭石不平穩，找石頭換上。師：老師想考一考同學們的表演能力。（生躍躍欲試）

師：別急。想表演的好。那就得把這句話好好讀一讀，邊讀便想象當

時的情景。哪個同學讀的最仔細，最認真，老師過一會兒就請他來表演。（生邊讀邊想象）

師：看同學們讀得多認真，咱推薦一個表演高手來演一演.(生上臺)師：有信心演好嗎？老師也支持你。其他同學也別閑著，老師還有任務給你們呢!同學表演的時候呀要看清楚：老大爺在干什么?你心里會想什么？

（生表演完回座位）師招手：等一等，老大爺

師對全班同學：現在我的身份變了，我是都市報的記者，到鄉下來采訪，我想采訪一下這位換搭石的老人。

師：老人家，您好！看您剛才急匆匆的，怎么停下來了呢？ 生：我發現有一塊石頭不平穩，我去找一塊換上.師：這可要耽誤您不少時間呀！

生：不要緊，要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到之后可能會摔倒。師：我還注意到：您搭好了石頭還在上面踏了幾個來回，能告訴我為什么這么做嗎？

您真是位熱心腸的老人，謝謝您，您繼續趕路吧！（師繼續采訪年輕人小朋友）

師：在這平凡的小事中，我們感受到老人一心為他人著想的美好心靈，這種純樸善良的民風正在一代代人身上延續，構成了家鄉一道亮麗的風景線。

師：誰能把這種“美”通過朗讀表現出來呢？（生讀后評價）

（設計意圖：以記者采訪的形式，把文本的內容以生活化，在平凡的生活情境中感受老人的優秀品質。）

例二：“每當上工、下工，??給人畫一般的美感。”

（1）看圖，品讀這段話，想象優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

生1：我好像看見水清的可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見輕輕的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請肚肚這兩個詞語。生2：清波漾漾、人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶到畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想象畫面。生3：（聲情并茂地）：清波漾漾、人影綽綽

師：真美！這既像一幅美麗的畫，又像是清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀。）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景。（全班齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍一遍走，一遍一遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景（再讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的一道風景。

（2）再讀，入情入境。

（設計意圖：一幅很美的畫卷能激發學生想讀書的欲望，在讀中感受畫面的美，在美讀中體會搭石的“美”）

例三：“經常到山里的人??人們把這看成是理所當然的事。”（1）你從這句話中感受到了什么？

生：生活在山里的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛幼，他們有美好的心靈

（2）哪個詞語給你的震撼最大？（理所當然）師:你是怎樣理解的？

生：應該做的事，不需要回報。

師：當年輕人把老年人背過去，需要老人向他道謝嗎？為什么？ 年輕人會生氣嗎？

（理解人們把這看成是理所當然的事。）

師：鄉親們這份美好的情感也是家鄉的一道亮麗的風景線。（3）展開想象，假如----------------------，人們會-------------------。

（設計意圖：讓學生展開想象的翅膀，在一次又一次的假如中體會理所當然所包含的面，進而表現出搭石的“美”。）

這淳樸的民風在你的心中播下了種子，這真是一道感人的風景呀！（4）師：能把你心中的“美”讀出來呢？

例四：“一排排搭石，任人走??也連結著鄉親們美好的情愿，”（1）你是怎樣理解的？

（2）贊頌了搭石什么樣的精神，你從中體會到了什么？ 生：默默奉獻、一心為他人著想的品格，師：這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神寫照，也是鄉親們相親相愛、友好的感情紐帶，體現了人與人之間的人性美。板書：人性美

3、頌美、傳情

（1）讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲朗讀，把你的情感表達出來。

（在讀中悟情，讀中體驗，體會感情）（2）配樂讀，評價讀。

四、鞏固延伸

同學們，有位著名的作家曾經說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的小事中、事物中發現了美，其實，你我生活中處處也有美的存在，你發現了嗎？（課件出示作業）

（1）把你發現的平凡生活中的美德事情或場景寫下來。

（2）背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的詞句。

同學們，我們生活的世界是豐富多彩的，我們的生活是幸福快樂的，就讓我們做一個像一塊塊小小的石頭一樣的人，默默地奉獻，幫助身邊的人，因為只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。板書設計： 景色美 心靈美

21、搭石---亮麗的風景 默默無聞 無私奉獻 謙讓美 尊老美習題精選：

一、給藍色字選擇正確的讀音，打“√”。間隔（jiān jiàn）

倆人（liǎ liǎnɡ）漲水（zhǎnɡ zhànɡ)

二、看拼音寫漢字平hénɡ()fú（）下身子

山hónɡ（）bào（）發 lǎn（）duò（）

三、寫出下面句子中藍色詞的反義詞

1．如果別處有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

()()2．前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。()

四、選擇恰當的關聯詞填空

要是??就?? 無論??只要??就 如果??就?? 因為??所以??

1．()前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，()會掉進水里。2．上了點年歲的人，()怎樣急著趕路，()發現哪塊搭石不平穩，()一定會找來合適的石頭搭上。

3．()遇上老人來走搭石，年輕人()會伏下身子背老人過去。

五、讀句子，理解句子的含義，在你認為準確的說法后打“√”。再讀一讀正確答案。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

A．這句話贊揚了搭石任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語的品格。()B．這句話實際是贊揚鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。()c．這句話含義深刻，不僅寫了搭石任人踩踏、默默奉獻的精神，而且贊揚了鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，搭石也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐。（）

第三篇：小學語文四年級上冊 21、《搭石》

（新人教版）小學語文四年級上冊

21、《搭石》精品教案

教材簡要分析：

新課標人教版四年級語文上冊《搭石》，課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。通過本課的學習，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二十學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學目標：

1、認知目標：認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．技能目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3．情感目標： 感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。教學重點：

1、是學生感受到鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

2、理解并主動積累文中生動優美的語言，并讀出感情。教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學具準備

1、劉章的詩歌《綠也無愁》

2、輕松明快的音樂

3、課本擺搭石示意圖

4、鄉村美景圖 教學過程

一、激情導入──感知美

１、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。２、教師配以深情的語言：揭題。

同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽么？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

３、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

二、初步感知──尋找美

１、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進

它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。（A）、自讀課文，明確目標：

（1）用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。（2）思考課文中哪些地方體現了美?（B）、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，并再次思考課文中哪些地方 體現了美？

（設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）（C）、檢查反饋：

⑴ 課件出示：譴責 懶惰 協調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然

師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。

（預設：采用開火車讀、同桌讀、同桌賽讀、男女生賽讀的方式，讀準字音，如果差生讀不出采取同桌幫得方式）⑵ 理解“脫鞋綰褲”：

師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。

師板書：脫鞋綰褲

把“綰”字突出

指名讀，查字典了解“綰”的意思，再創設情景理解“脫

鞋綰褲”的意思。

讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：

沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；

有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。

師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風景

（D）、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢

（E）、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面： 1）精心擺放搭石，2）老人調整石塊，3）一行人走搭石，4）同時過溪，招手禮讓，5 偶遇 老人，背負過溪。

（預設：學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板上畫石頭寫上一個“美”字。）

（設計意圖：學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

三、品讀體味──欣賞美

搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

１、例段指導：（第一自然段。）

⑴ 指名朗讀第一自然段。要求：

仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

⑵ 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：

（預設：重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。）

⑶ 指導朗讀。

（設計意圖：例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現 了教師的主導作用。）

２、自主學習２、３、４自然段：

美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

⑴ 學生從２、３、４自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

⑵ 推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以：

出示課件：學習小幫手

我想讀一讀課文中的美文。

我想說一說自己的感悟。

我想畫一畫文中的美景。我想演一演文中的情景。

我想邀請同學（老師）一起……

我想……

（設計意圖：推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可

以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

⑶ 學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

⑷ 全班交流，展示學習成果，評議。

（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

⑸ 在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。

（個人感受不同，不強求統一的答案。）

隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

⑹ 隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

３、學習中心段：（最后一段。）

⑴ 課件再次出示幾幅畫面。思考：

為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

⑵ 齊讀最后一段：

① 說說你對這句話的理解。

② 搭石和鄉親們有什么聯系？

引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

四、走向生活──發現美

１、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

２、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

五、超越文本──傳播美

1、談感受：主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

2、升華情感；

美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

3、小練筆：作者從不起眼的事物中發現了美，請同學們寫一寫平凡事物中的美。

４、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

六、板書設計 21搭石 一道亮麗的風景

善良 勤勞 和諧 謙讓 尊老

七、參考資料：教學參考書

第四篇：新人教版小學語文四年級上冊21《搭石》精品教案

新人教版小學語文四年級上冊21《搭石》精品教案

教材分析 《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

學習本課讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法。教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確書寫“山洪暴發、間隔、俗語、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學的重點

有感情的朗讀課文，感受鄉親們相親相愛、友好互助、無私奉獻的精神、并從中受到感染、熏陶。教學難點

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。教具準備：課件 教學時間：兩課時

第一課時

一、情景導入 師導：（出示情境圖）同學們看———這就是作者劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師：伸出你的食指和老師一起寫課題（師生板課題）師：齊讀課題

生齊讀：搭石——

二、預習探究

師導：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

（生自由讀課文4分多鐘，指導讀書姿勢）

三、合作交流

1、師引：好，聲音漸漸小了，說明同學們把字音讀準、課文讀通了。剛才同學們都讀的特別認真，肯定會有許多收獲，我們一起認識本課的生字詞吧！

2、師：出示詞語

生讀（指名讀、男女生讀、齊讀）

3、師評并隨機糾正不正確的讀音。（“仔細看，清晰地讀”“好，真準確”“一次比一次有進步”“聲音真好聽，好似農夫山泉有點甜！…”）

4、師導：剛才同學們讀課文很認真，生字詞掌握的也不錯。下面老師想問一問大家，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

預設生讀“進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

師評：你找得真準，你再讀。（注意指導學生有沒有填字漏字）（生再讀）

5、師導：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

預設生：“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。” 師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 預設生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 預設生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須—— 生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須—— 生齊：脫鞋綰褲

師導：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

預設生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師小結：（不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊！）到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

課件出示（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

6、師導：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

預設生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。（師評：你是說這種過小溪的方式很方便）

生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。（師評：你體會的很細膩）生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：

他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作—— 生4：緊走搭石慢過橋

師小結：你們說得都不錯，和作家的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

預設生：搭石，構成了家鄉的一道風景。（師相機板書齊讀）

四、品讀體驗

1、師導：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

2、師導：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。（1）預設生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師相機處理（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生可能有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師引：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？課件出示（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）

（2）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

預設生：我從“協調有序”體會到美。師引：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 預設生：就是很有順序，配合得很好。師評：這是從字面上理解。預設生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師評：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。師引：（指這組問）你們現在走在哪？ 生：搭石上。

師引：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像—— 生齊：輕快的音樂。師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——

生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師評：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師引：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

（3）師導：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

預設生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師引：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

師引：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽： A寬；不狹窄

B寬裕；富裕

C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 預設生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師評：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

預設生：是“寬”的意思。

師評：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？ 生：就是很寬。

師引：“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕；富裕”。

師導：理解了嗎？那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

預設生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師評：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師評：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！師引：請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾 人影綽綽

師評：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師導：生讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師引：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師引讀：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

（4）師導：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件點擊變成詩的語段，音樂起師范讀）每當 上工 下工 一行人

走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

師導：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀）

師引：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師引：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）—— 生：一道風景

3、師導：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？ 生讀：“如果有兩個人面對面……” 師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

預設生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師評：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人……”）

4、師導：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師引：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fúfúfú

師導：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）

師引：哪個詞語打動了你？

預設生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師評：有你的讀書體會，還有其他的嗎？ 預設生2：我覺得“伏”字打動了我。

師引：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

預設生3：是“彎”的意思。

師引：我們再看看這個“伏”字，什么結構？ 生：左右結構

師引：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師小結：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先

“伏”字。

師導：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）

師引：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師引：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 預設生：不需要 師：為什么？

預設生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師評：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 預設生：不會 師引：為什么？

預設生：因為人們把這看成是理所當然的事

師小結：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師引：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師引：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師引：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師引：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 預設生：尊老愛幼

師引：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景

師導：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 預設生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師評：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師導：我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生讀課文的3、4自然段。）

師引：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

預設生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石 生3：假如回娘家的婦女走搭石

師引：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。（生發揮想像想）

師導：咱們來交流交流。

預設生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師評：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

預設生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師評：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

預設生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師評：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如…… 一排排搭石，任人走，任人踏……（師生齊讀最后一段）

師總結：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）

五、鞏固延伸

1、有感情的朗讀課文，想一想搭石上還有哪些美？

2、積累本課的好詞佳句。板書設計 21搭石

家鄉的一道風景

第二課時

一、激情導入

師：同學們，上節課我們一起走近劉章爺爺的家鄉，領略了那里的風景。同學們一定還記得那一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡。作者為什么覺得家鄉最美的就是這平凡而普通的搭石？搭石有什么魔力呢？這節課，讓我們再一次走進《搭石》去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）

二、合作交流，發現美

1、師導：一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。

2、學生自主合作學習。

三、品讀體驗，感受美

師導：在學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受？（1）預設生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

預設生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師引：從哪可以看出來呢？

預設生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

師評：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？ 預設生：我感覺這是一位很善良的老人。（板書：善良）師引：理由呢？

預設生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

師引：那請同學們看這兩句話。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）師引：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？ 預設生：第一句話更合適。師引：為什么？

預設生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

師引：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？

預設生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。

師評：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）師引：你覺得他讀得怎么樣？

預設生評：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

師引：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）師評：讀得確實不錯。

師小結：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

（2）師導：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美？ 預設生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。

師評：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？

（3）預設生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走

搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師引：從這句話中，你感受到了怎樣的美？ 預設生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。師評：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？ 預設生：從這句話中，我感受到了聲音美。師引：聲音美？聲音美在哪？

預設生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

師引：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿，師評價）

師小結：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。師引：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？

預設生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師引：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。（師范讀句子）

師引：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？

預設生1：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

預設生2：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

師引：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）師評：你讀得太美了。誰還愿意試一試？生讀

（4）同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？

預設生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。師評：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）

預設生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。

（5）師評：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？

預設生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師引：這句話中有一個成語，誰找到了？ 預設生：理所當然

師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？

預設生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

師引：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？ 預設生：指年輕人背老人過河。師導：那你怎么理解這句話？

預設生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。師導：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？

預設生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。

師引：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。

預設生1：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。預設生2：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。預設生3：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。………

師引：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？ 預設生1：我看到了一行人協調有序過搭石 預設生2：我看到了年輕人伏身背老人過搭石 預設生3：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

師小結：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

三、拓展延伸，表達美

1、師引：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！那 搭石對年輕人說（）搭石對大家說（）

預設生1：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！預設生2：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！……………….2、師導：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？ 預設生1：美是媽媽的微笑

預設生2：美是乘公交車時人們按順序排隊上車 預設生3：美是遵守學校的各項紀律 預設生4：美是在汽車上給老人讓座 預設生5：美是獻給老師的一杯熱茶

預設生6：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

預設生7：美是老師的微笑 …………………………..師總結：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

四、作業

小練筆 身邊的美 板書設計： 21搭石 和諧

善良 無私 尊老 謙讓

第五篇：小學語文四年級上冊《搭石》教案

新人教版小學語文四年級上冊《搭石》教案

教學目標：

1、認識7 個生字，會寫11 個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學過程：

一、預習探究

（一）導入

教師呈現鄉村圖。《搭石》教學演示課件.ppt

師：我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

板書：搭石

（二）、初步感知

1、師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

2、播放媒體資源課件中的范讀動畫：《搭石》誦讀.swf

師：細細地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

3、師：說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。提示：精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，背負過溪(三)、識詞學字

1、學習詞語：

山洪暴發 溪水猛漲 脫鞋綰褲平整方正 協調有序

清波漾漾

人影綽綽 理所當然 懶惰 譴責平穩 俗語平衡 伏下

2、利用媒體資源中課件中的生字動畫，教學生字。《搭石》教學演示課件.ppt

二、合作交流

1、師：同學們，我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？ 板書句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺…讓人們從上面踏過。請兩位同學上來，一個解說搭石是什么，另一個動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。

教師在黑板上畫出搭石的簡圖。

3、師過渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的一道風景，這風景滲透著無限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

二、品讀體驗(一)第一自然段

1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

2、說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

3、指導朗讀。

說明：例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。

(二)、自主學習2、3、4自然段

師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。板書： 學習小幫手

我想讀一讀課文中的美文。我想說一說自己的感悟。

我想畫一畫文中的美景。我想演一演文中的情景。我想邀請同學（老師）一起…… 我想……

說明：推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。

3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

4、全班交流，展示學習成果，評議。

例：一生讀（課文片段）： “上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：他們為什么要這樣做呢？

生：這樣做可以使后來的人走起來方便。生：他們是為了后來的人。

生：因為他知道自己還要經過這搭石，如果這次不搭好，等他回來的時候，可能更不好走了。

師：你的意思是，他這樣做，既幫助了自己，又給了別人方便，對嗎？

生：對。

師：老師想起一個故事，以前可能跟大家講過：《盲人點燈》。生：沒講過。

師：從前，有一個盲人，黑夜里走路，總要提個明亮的燈籠，別人看了很好奇，就問他：“你眼睛看不見，為什么還要點上燈呢？這不是白費燈油嗎 ？”同學們猜，他為什么要點上燈？

生：他是為別人照路。

生：雖然他看不見燈光，但別人能看得見。這樣他走路的時候，別人就能看見他，就不會撞著他。

師：真是這樣！他給別人照亮的同時也幫助了自己。其實生活中有很多這樣的情況： 學習好的同學給學習有困難的同學講解習題，幫助了同學的同時，自己也鍛煉了思維，發展了語言；同桌互相批改生字詞，你批、改、再批的過程中，已經悄悄地復習鞏固了字詞。就讓我們多學學搭石的人，學學提燈籠的盲人吧。

說明：評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。

5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。說明：個人感受不同，不強求統一的答案。隨機板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

說明：讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而

實現教師、學生與文本對話的目的。

(三)、學習中心段 最后一段

1、思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

2、齊讀最后一段。

（1）說說你對這句話的理解。（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

說明：文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。

四、拓展延伸:

1、走向生活——發現美

1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

教師引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。

隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

2、總結全文——傳承美

A、師：老師送大家幾句話。板書：

有德則樂 樂則能久 不朽之名譽 獨存于德 言行在于美 不在于多

學生朗讀這三句話，老師解釋句子意思。要求學生記背。B、播放《愛的奉獻》歌曲，結束。歌曲《愛的奉獻》.mp3

板書設計：

搭石 助人為樂美

協調有序美 默默無聞 互相謙讓美 無私奉獻 尊老愛幼美