第一篇：五年級語文《月光曲》教學設計燎原中心校 孫艷艷

《月光曲》教學設計

一、教材分析

《月光曲》是教科版五年級下冊單三單元的一篇主體課文，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話后，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋為他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常了解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋里清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。

二、教學重點、難點

本文的教學重點在于引導學生了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過，體會《月光曲》的魅力所在。根據學生的認知水平，教學難點在于通過對貝多芬情感變化的體驗，探究其創作的原因。教學過程中，先讓學生初步了解《月光曲》譜成的經過，然后引導學生研讀重點語段，主要采用朗讀、默讀、泛讀，齊讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，從而深入探究貝多芬彈了一曲又創作一曲的原因，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。最后，通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景，感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意。

三、分層教學目標

C層學生學習目標：自主學習課文生字，理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思；正確流利地朗讀課文:了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

A、B層學生學習目標：從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情

感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

四、課前準備：

C層學生：為課文標注自然段；把生字讀正確、課文讀通順；圈出不理解詞語，并嘗試解決。

A、B層學生：搜集關于貝多芬的材料，感受人物的品質。

五、課件 多媒體

六、教學過程：

（一）聽音樂《月光曲》，直接導入課題。

（二）預習檢測，認讀本節課的字、詞。（本環節以C層學生為主）

（三）出示本節課教學目標。

（四）初步了解課文大意。

1.出示課文第一自然段引導學生說一說自己獲得的信息，理解“傳說”一詞。

2.教師提出疑問：《月光曲》是怎樣譜成的？學生圍繞問題自學。3.提問A、B、C三層學生匯報。

（設計理念：在揭示課題后，學生通過聽，了解與《月光曲》相關的信息，并以“月光曲”開頭用不同的表達方式清楚地表達相似的意思。在此基礎上，引導A、B、C三層學生在自學過程中初步了解傳說中《月光曲》譜成的大概過程。）

（五）學習2—7自然段，體會人物情感。

⒈創設情境，理解“幽靜”，了解貝多芬走近茅屋的原因。（板書：情不自禁走近）

（設計理念：引導C層學生在情境體驗中理解“幽靜”這一詞語的意思，體會作為一個音樂大師，身處這樣的意境中，很容易觸動創作的思緒，此環節以A、B層學生為主體。）

2.學習兄妹倆的對話。

（1）引導C層學生在轉述對話的過程中體會盲姑娘對音樂的喜愛，感受兄妹倆互相體諒的真情。板書要點，隨機指導朗讀。

（2）指導學生分角色朗讀。

（3）指名A、B層學生根據要點概括對話的大意。

⒊（板書：走進）了解貝多芬走進茅屋后做了哪些事？此環節以C層學生為對象。

4.指名C層學生回答。（板書：彈、再彈）

5.圍繞“貝多芬為什么彈了一曲再彈一曲”深入研讀。（1）聯系上下文，想象寫話，揣摩貝多芬當時心里的想法。（2）織交流，隨機學習盲姑娘和貝多芬的對話。（3）指導朗讀對話。

（4）小結貝多芬彈了一曲再彈一曲的原因，讓A、B、C三層學生各自匯報自己的想法。

（6）感受意境，指導概括。

1.指名C層學生誦讀第8自然段，渲染貝多芬創作時的情境。⒉ 出示第9自然段，教師配樂朗讀，學生傾聽，感受《月光曲》所描繪的意境。（板書：記錄 譜成）

⒊引導C層學生根據貝多芬的行為線索簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

（七）總結全文，升華主題

是啊，窮兄妹要謝貝多芬這位偉大的藝術家讓他們享受了一次絕妙的音樂之旅，可“大恩不言謝”呀！貝多芬要謝窮兄妹，正是在那月輪初生，銀光遍撒的環境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優美的鋼琴曲才這樣誕生了。

七、作業安排

C層學生背誦課文第9自然段，畫出文中聯想的句子。A、B層學生想象貝多芬離開后兄妹倆的對話，續寫課文內容。

八、板書設計 走近同情 走進 吃驚、感動

月光曲—貝多芬—情不自禁 再彈一曲 激動 記錄 興奮

《月光曲》教學反思彈一曲 激動

孫艷艷

《月光曲》是一篇意境優美的課文，它講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、意境、語言，都能給學生以美的熏陶。在教學過程中，我主要從以下幾方面引導學生感悟體會，教學效果還不錯。

一、從鮮明的形象中領略人格美。

貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象鮮明突出。在教學中，抓住人物的語言、動作等描寫，通過朗讀品味人物的善良、人物心靈深處的美，讓學生受到人格力量的陶冶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，在理解這一人物形象時，我讓學生讀課文資料袋中對貝多芬的介紹，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福。”《月光曲》創作過程的教學中，我引導學生從貝多芬為窮兄妹彈奏樂曲這一故事中感受到貝多芬不辭勞苦，一心為民的精神，這是他創作的源泉。窮兄妹倆他們生活很窮苦，但對音樂的熱愛，對生活積極向上的態度，深深地打動了貝多芬，也打動了讀者。指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，深切體會到窮兄妹倆相互關心、相依為命的親情美。

二、從生動的語句中感受文之美。

《月光曲》的意境是非常美妙的，文中的句子的描寫也是非常優美的。在教學中應強調學生朗讀，以引導學生領略語言文字的優美。所以在教學第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句入情入境地反復誦讀，讀出句子所描繪的韻味來，并啟發學生想象練說：“通過這些語句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”進而引導學生有感情地朗讀

變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過朗讀優美的語言文字，想象出《月光曲》優美的旋律。

三、從優美的樂曲中品味藝術美。

《月光曲》是世界著名音樂家貝多芬創作的經典音樂之一，它那優美的旋律傾倒了無數的音樂愛好者。文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”了，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”等句子都體現了《月光曲》的巨大感染力。在教學中，我讓學生充分朗讀體會了課文的意境之后，運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生親身感受到《月光曲》的美妙；讓學生配樂誦讀；讓學生切身體會《月光曲》的旋律，從而讓學生感受音樂藝術無窮的魅力，讓學生受到音樂美的熏陶。

當然，語文課是人文性和工具性的統一。教學中人文性和工具性是相輔相成的，相互依賴的，任何一方皆不可孤立存在和發展，兩者是相互滲透和相互包含的。語文教學注意人文性，但不能忽視工具性，應當使語文的工具性和人文性水乳交融。正如崔巒老師說：“語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。”所以教學中我在兼顧人文性的同時，也注意了扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，力求工具性和人文性的和諧統一。

（一）重視學法的引導與培養。

“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。要使學生從“讀會”到“會讀”，必須加強學習方法的指導。在教學中，我非常注重交給學生學習的方法。分清課文中的事物和聯想是本課的教學目標之一，所以教學中，我先讓學生讀文，再看圖，找出哪些語句寫的是實實在在的事物，哪些寫的是由事物引起的聯想。然后引導對比朗

讀：閱讀課文，如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人，失去了一大半的美）通過學生的比較閱讀后教師總結：在閱讀這類文章時注意分辨事物和聯想，就能很好地了解文章的思想內容。接下來我利用課件出示《荷塘美景》短文讓學生修改，給短文加上豐富的聯想。修改之后同桌交流，全班交流，最后師總結：平時觀察時把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。學生不但體會了聯想的作用，口頭表達和習作也得到了訓練。

（二）問題式教學是課程改革以來對課堂的一大挑戰。激發問題意識，培養學生尋找問題，發現問題，探究問題，解決問題的能力和習慣。

問題是創新的開端。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須注重培養學生的問題意識，讓學生帶著問題進入課堂，參與學習；帶著問題去讀書、思維、探究、交流，我們就應培養學生這樣的學習習慣和能力。在教學中，學生讀悟第9小節，體會《月光曲》的意境美之后，我讓學生回讀全文，探究貝多芬的創作情感：貝多芬為什么會彈出這么美妙的琴聲，是什么情感促使他彈出這么美妙的樂曲呢？請大家再次把課文讀讀，從文中的重點詞語中找尋原因。抓住這種牽一發而動全身的問題，引導學生深入思考，探究課文，做到了整體思考，從細節入手，體會情感，感受真情。

在教學中，基本達到了我預定的教學目標，讀中悟情，同時進行了語言訓練。但也有不足的地方：學生膽怯不敢說，因此課堂氣氛不是很活躍，由于急于完成本節課的教學任務，朗讀指導不是很到位。

第二篇：畫楊桃教學設計孫艷

畫楊桃教學設計

三年級組 孫艷

教學目標

1．理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2．通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。3．朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

教學重點難點

1．聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學準備

楊桃的實物、投影片。

教學活動

一、新課導入

1．學生自由發言，說一說對楊桃的了解。2．向學生介紹楊桃。（出示ppt）。3．讓學生觀察楊桃實物，畫楊桃。

4．展示學生繪畫成果，引導學生發現在不同位置畫出的楊桃是不一樣的。

過渡:同學們在不同的座位上看到的楊桃是不一樣的，畫出來的楊桃也就不一樣，今天這個主人公也畫了楊桃，大家一起來看看他畫的楊桃是什么樣子的吧，讓我們一起來學習第11課《畫楊桃》（板書題目）

二、初讀課文，了解內容

1.自讀課文，思考這篇文章寫了一件什么事。

2指名回答，引導學生按照事情的三方面:誰，在什么地方，在了一件什么事。這幾方面回答。

三、細讀課文，體會感悟

（一）齊讀第1自然段

1．用“—”畫出父親是怎樣教“我”學畫的？

2.教師引導學生體會“叮囑”，并換一個詞填入課文中，使意思相近。3.用“叮囑”造句。

4.“想當然”是什么意思?(憑主觀推測，以為事情大概是這樣或應該是這樣的。)5．再次朗讀父親的話。

過渡:“我”有沒有忘記父親對我的叮囑呢，讓我們繼續來學習。

（二）學習第2—5自然段

1.想一想：“我”為什么把楊桃畫成五角星? 2.用====線畫出“我” 認為畫的怎樣？ 3.那同學們對我的畫又是怎樣評價的呢？

過渡:在同學們的說笑時，老師又是怎么做的呢?默讀朗讀6—17自然段，找一找老師看了“我”的畫后是怎么做的？

（三）學習第6—17自然段

1.老師看了“我”的畫后是怎么做的？ 2.找出描寫老師動作的詞語。

3.通過這些動詞，你覺得這是一位怎樣的老師? 4.分角色朗讀7—10自然段，體會同學們當時的心情，讀出真實情感。5.老師聽了同學們的回答后，為什么變得嚴肅了？

6.再次問同學們時，學生又是怎么回答的?分角色朗讀，體會當時感受。7.體會這兩組對話中同學們語氣的變化，說明了什么？(已經意識到自己的錯誤)8.如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才這一幕，你們想說些什么?(播放音樂)過渡:聽了你們真情的話語，老師也感受到你們心中的那一份歉意，看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了，跟同學們說了一段意味深長的話。

（四）學習第18自然段 1.老師講的話里一共有幾句? 2.前兩句告訴了我們什么?（看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣）

3.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做?(看到別人有不同看法時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題)(五)學習第19自然段

1.思考:老師和父親的話有哪些地方相似?（做事情要實事求是。）

又有哪些不同之處？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

2.為什么說他們的教誨使我一生受用?

問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際出發。堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。）

四、總結

同學們今天我們通過讀《畫楊桃》這一課，應該懂得：當別人的看法，和自己的不一樣的時候，不要先認為別人是錯的，要看人家是從什么角度去看的，還要相信自己的眼睛，一定要實事求是。

五、板書設計

畫楊桃——五角星

父親 是什么樣 畫什么樣

我 認認真真 老老實實 實事求是

老師 看到什么樣 畫什么樣

六、教學反思

《畫楊桃》是人教版小學語文第六冊第三單元的一篇精讀課文。本單元圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題展開。本組課文語言樸實生動，含義深遠，都是用具體的事情來說明一個道理。有關思想方法的專題在前幾冊教材中都有所涉及，本單元在此基礎上有所擴展，不斷提高。

本篇課文循循善誘，飽含哲理，字里行間表現出高超的教育藝術。課文脈絡清晰：先略寫父親教育“我”畫畫要實事求是，接著具體的敘述“我”把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者抓住人物的對話、神態描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察，有不同結果的思想方法。

按“看—找—讀—說”的步驟進行。引導學生用心看、仔細找、反復讀、大膽說。通過直觀看楊桃圖片、楊桃實物；找文中重點詞句體會，反復朗讀關鍵語句段落，感悟文本，大膽交流練說，聯系實際表達見解想法。在分析重點段落時，引導學生自讀自悟，再配以不同方式的朗讀，換位體會，親身體驗，升華感悟。

第三篇：《雨后春筍》教學設計 孫艷（寫寫幫推薦）

《雨后春筍》教學設計

服先鎮中心小學校 孫艷

一、教學目標

（一）觀察每幅圖畫中人物的神態變化和人物周圍事物的細微的變化，使學生養成勤于思考的好習慣。

（二）借助工具書了解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯系，培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

（三）通過讀圖的過程，發展學生的語言，激發學生的想像力。

（四）認識6個生字，會寫5個生字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，并學習用這些成語說話。

二、教學重點：在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義。

三、教學難點：通過讀圖的過程，發展學生的語言，激發學生的想像力。

四、教學準備

教學幻燈片課件，組織學生查閱有關張樂平的漫畫資料。

五、教學過程

（一）激趣導入

1．示三毛圖片：同學們，今天老師給你帶來一位朋友，你們認識他嗎？你們喜歡三毛嗎？

誰想把你知道的介紹給大家。

師出示課件，介紹張樂平及其作品。

今天，我們來學習一則關于三毛的幽默漫畫，《雨后春筍》。（板書課題）

學習“筍”字。

2．你喜歡幽默嗎？為什么？

了解幽默的作用

（二）初步看圖

學生打開書，仔細看圖，看看圖上都畫了什么，讀圖下面的成語，讀準生字字音，再結合圖畫想想成語的意思。

小組交流討論后指名匯報

（三）理解圖意，學習生字，理解成語

1．出示圖1：仔細觀察，圖上的三毛怎么樣？在做什么？

學習“悠”，分析字形，理解字義，擴詞，理解“悠然自得”。

2．他怎么樣做的？看圖說一說。（出示圖2）

學習理解“隨心所欲”，擴詞。

3．出示圖3：三毛在干什么？他的神態怎么樣？用一個成語來形容——津津有味，理解詞意，練習說話，學習“津”，記憶并擴詞。

4．三毛看著看著，他怎么樣了呢？（出示圖4）“酣然入夢”，理解成語意思，學習酣字。

5．這時三毛為什么醒了？（出示圖5）說圖意，他為什么又大吃一驚呢？ 理解“大吃一驚”。

6．他明白是怎么一回事嗎？你是怎么知道的？（出示圖6）板書“疑惑不解”，學習“疑、惑、解”三個生字。

（四）理解幽默：

1．觀察：三毛的帽子和那根竹筍一起長高了，三毛摘不到自己的帽子了。思考：為什么會這樣呢？

2．再觀察：前三幅圖與后三幅圖有什么不同？前三幅圖中沒有下雨，后三幅圖中下了一場雨，竹筍就是因為這場雨長高的。3．思考：課題：“雨后春筍”的意思，原來就是下雨后，竹筍生長的非常快，三毛僅睡了一覺，帽子就摘不到了，誰能具體地說說“雨后春筍”的意思。（雨后春筍：春天下雨后，竹筍長得很快，很快，現在比喻新鮮事物的大量出現。）

（五）口語表達

（出示課件）學生連起來講圖意，用上圖上面的成語。

（六）總結

學習了這則幽默，你有什么收獲？學生匯報。

（七）鞏固練習，檢查學習情況 1．讀成語，并練習說話。2．開火車讀詞語

（八）欣賞張樂平的漫畫作品，感受幽默的魅力

（九）作業

回家把漫畫的內容講給父母聽一聽

板書設計：

雨后春筍

悠然自得

隨心所欲

津津有味

酣然入夢

大吃一驚

疑惑不解

雨后春筍：春天下雨后，竹筍長得很快，很快，現在比喻新鮮事物的大量出現。

第四篇：孫艷小學一年級拼音教學

讓枯燥的拼音生動形象 讓好動的學生專注學習——淺談小學一年級拼音教學

金陽新區林東小學

孫艷

關鍵詞：據專家研究表明一年級學生的注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月，實現“讓枯燥的拼音生動形象，讓好動的學生專注學習”這一目標呢？

內容摘要：

一、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化；

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅；

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展；

四、在豐富多彩的游戲活動中學習；

五、手腦并用親密接觸漢語拼音；

六、聯系生活多渠道學習漢語拼音；

七、以小組合作，優帶差的方式學習拼音。

正文：

據專家研究表明一年級學生的注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學以多門學科知識和各種能力培養為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月，實現“讓枯燥的拼音生動形象，讓好動的學生專注學習”這一目標呢呢？我多年來在語文教學中一直思索著、探究著，在實施新課程后仍然繼續思考著、摸索著。

從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。

一年級新生善于直觀形象的思維，因此，教師在教學中要善于創設情境，使拼音教學情境化、生活化。比如在教復韻母ɑi ei ui時，我是這樣做的：

1、一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲〈〈打電話〉〉，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。

2、我充分利用課文中的情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

3、我通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒、手指或紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“開火車”，讀對了全班同學就跟他讀。學生的學習態度和學習情感都得到了升華。

4．設計一個生活情境來學習拼音。

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

“教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態度。”（柴可夫斯基語）。課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。

此外，音節的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

使學生的自主學習能力、合作探究能力及創新能力得到發展，是新課程標準的核心，在拼音教學中，我是這樣培養學生的：如在教學復韻母ɑi ei ui時，我的具體做法如下：

1、讓學生根據書上的插圖自編順口溜，學生會編“你挨我ɑi ɑi ɑi,用力劈柴ei ei ei，圍巾圍巾ui ui ui”。

2、在教學第一組音節的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發下去的音節卡片，一起學著拼讀第二組音節。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。

四、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

五、手腦并用親密接觸漢語拼音 在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養了動手能力，又開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

六、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源于生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，如桌子、椅子、文具盒、鉛筆、門、窗等，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。

我每天送學生一首兒歌，如：教書寫方法的兒歌“寫拼音，要注意，四線三格要分清，伸頭不頂第一線，伸腿不采第四線，中格書寫要飽滿，寫出的拼音才好看”；教拼讀規則的兒歌“小ü小ü有禮貌，見到jqxy就脫帽”；教標調方法的兒歌“ɑoe,iuü;標調時，按順序；i上標調去掉點，iu并列標后邊”。讓他們自己去誦讀、記憶；還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀；在墻上貼出聲母表、韻母表，讓學生每天讀。

七、以小組合作，優生帶學困生的方式學習拼音 由于智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教學困生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

總而言之，教學是一門藝術，但是是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字是同步進行的，一個多月教學下來，發現要求會認的生字很多，有的學生還不會認。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率？這是值得深入探究的問題。

第五篇：9加幾教學設計(孫艷峰)

人教版一年級數學上冊9加幾教學設計

杜家地小學

孫艷峰 【教學內容】教科書88、89、90頁的相關內容。【教學目標】

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。

3、培養學生合作學習和用數學的意識。【教學重點】

滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。【教學難點】“湊十法”的思考過程。【教學準備】

教具：課件、小棒。學具：小棒20根、圓片20個。【教學過程】

一、創設情境，激發情趣。

師：同學們，今天我們班來了許多老師來看我們小朋友上課認真不認真？，你們歡迎嗎？（歡迎）。好的，今天，老師想帶小朋友去參觀運動會，在出發之前我要先來考考小朋友。

1、猜數。8、15、18。（利用區間套，讓學生體會數感）2、10加幾的加法。

10＋2 10＋9 10＋6 7＋10 10+3

8＋10 師：同學們，這些算式都是？（10加幾等于十幾。幾加十等于十幾。）那看看這些算式。

2＋9＋8 3＋8＋7 6＋5＋5 4＋7＋6 9＋9＋1 師：這些算式里沒有10，你們怎么也算得這么快？（發現這些算式中有加數可以湊成10，然后10加幾就等于十幾）看來10真是我們的好朋友，找到它，計算就能又對又快！

二、自主參與，探索新知。

1、觀察主題圖。（課件）

師：這就是我要帶同學們參觀的運動會場，你看到了哪些運動項目，分別有多少人參加？先小聲說給自己聽，再舉手匯報。（指名回答）

小結：運動會場里有運動員和裁判員，跳繩組有3名運動員，賽跑組有13名運動員，啦啦隊有15人。

2、試著說說想法。

師：同學們，你們看看離我們最近的3個同學，他們是干什么的？知道嗎？原來是服務隊的小朋友為運動員買的一些盒裝飲料，紙箱里裝了幾盒？散的有幾盒？你知道共有幾盒飲料嗎？（指名回答，板書算式）

師：你是怎樣算出一共有幾盒的？（指幾名學生發表看法）學生中有可能出現的幾種情況：（1）1、2、3??

12、13依次數。（點數）

（2）從9數到13。（接下去數）（3）9和4合起來是13。（4）13可以分成9和4。

（5）先撿一盒放進箱子里，再想“10＋3＝13”

3、得出最佳方法。

師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的加法方法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？

師：幾種方法都很好，不過依次數比較麻煩，9和4合起來是多少一下子很難想出來，先看紙箱本來可以裝幾盒，這時還是要先把它變成10盒再來想，10加幾比較簡單。（演示湊十過程）為什么要拿1個放進紙箱里呢？我們可以把這種想法用思維圖表示出來，把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10＋3＝13”。

4、練習

（1）課本89頁做一做第1題

師 ：1.上面這兩道計算題都是什么算式？

2.你們都是怎樣算的？把什么數拿來拆，為什么要拆1和幾，而不拆成2和幾？你根據什么？

引導（看大數，分小數，湊成十，算得數）（2）鞏固新知，尋找規律 教師出示9＋2 9＋3 9＋4 9＋5 9＋6 9＋7 9＋8 9＋9 師：你發現了什么規律？ 小結：

（1）結果都是十幾。（2）得數十幾中的幾比第二個加數少1。

問：這個“1”哪兒去了？掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。

（3）揭示課題

問：同學們，今天我們學的算式有什么特點？第一個加數是幾？我們叫它9加幾。板書課題.師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾變成10加幾來算的。（用箭頭將算式和 10加幾連起來）

邊畫邊說順口溜：看大數，分小數，湊成十，算得數。學生齊說順口溜。

（4）練習二十第2題

移動9，每次加卡片上的數。

5、動手操作。

（1）擺小棒，“左邊擺9根紅色的，右邊擺3根黃色的，怎樣列式計算一共有幾根小棒？”（實物展示臺出示）

（指名列式）師：說說怎樣想的？（學生說后，展示移小棒，圈小棒）

（2）擺圖片，“左邊擺9個紅色的圓片，右邊擺7個黃的圓片，怎樣算一共有幾個圓片？”（指名列式）“說說怎樣想的？”

師：把你想的過程在書上填思維圖。（指名報答案）

三、闖關題

（1）你能有順序地說出下面的算式嗎？ 9＋（）=1（）

9+1= 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9=

以9＋5=14為例 加數比得數的個位多1，得數的個位比加數少1（2）填數

9+7=1（）9+5=1（）9+9=1（）9+（）=13 9+（）=15 9+（）=12 9 +（）=1（）

（3）開放題 課本90頁第4題。

四、全課小結，完善新知 師：今天我們學習了什么知識？ 解答這些題比較簡便的方法該怎樣想？（學生能說多少說多少）

師：對于這些題目，先想到9＋1＝10，再把第二個加數分成1和幾，9加1湊成10，10再加剩下的數，這種方法叫“湊十法”。“湊十法”非常重要，在以后的學習中還要經常用到。