第一篇：長方形、正方形面積的計算教學設計

長方形和正方形的面積

第一小學鳳亭校區

金鑫

師：人們都說“第一小學鳳亭校區是縣里最好的小學”，這話一點不假！今年金老師到來到這里工作，親眼目睹了第一小學鳳亭校區的風采，我看比人們描繪的還要壯美！你們看，金老師一到咱們學校，就迫不及待地拍了幾張照片。（師出示照片。）

師：（師在大屏幕上播放圖片，一邊播放，一邊富有感情地描述）你們看，我們的教學樓是多么的氣派，我們的各種專業科室多么具有特色，我們一定會在這所教育的殿堂內茁壯成長！

生：（欣賞老師出示的圖片）

師：這么美麗的學校激發起了老師的創作欲望，老師創作了三幅畫。你們看老師畫得怎么樣？

生：好看或很好！

師：謝謝同學們的夸獎！

（師出示第一幅面積是6平方分米的畫）

第一幅我畫了一個垃圾箱，這么美麗著校園，希望我們能一起保護好校園內外的環境衛生！

既然今天是數學課，那我們就用數學的眼光看問題。大家大膽地估計一下，這幅畫的面積可能是多少平方分米？ 同學們動手比畫比畫1平方分分米有多大？ 那你猜一猜它有多少平方米？ 生1：我認為可能是4平方分米。

生2：我認為可能是8平方分米。

生1：我認為可能是6平方分米。

師：到底是多少平方分米呢？

我把這幅畫的背面展示給你們，畫的背面畫有面積是1平方分米的小正方形。你們數一數，有多少個這樣的小正方形？那這幅畫的面積是多少？

生：6平方分米。

板書：面積6平方分米

師：接著出示面積是12平方分米的畫（第二幅畫我畫的是什么？我們要保護好班級的桌椅板凳）和20平方分米的畫（教學樓：愛校如家），讓學生估計每幅畫的面積。教學過程同上。板書：

12、20平方分米

師：同學們看，數學學習就是這樣，需要一雙智慧的眼睛！通過我們的觀察、發現、猜想、驗證就能探索數學的奧秘！我們已經知道剛才三幅畫的大小不同，面積就不一樣，請同學們大膽地猜測一下，長方形的面積可能與它的什么有關系？ 你的猜想是什么？ 生1：我認為長方形的面積和它長有關系。

生2：我認為長方形的面積和它寬有關系。

師：簡單點說與里面的小正方形的多少有關系，小正方形多面積就大，小正方形少，面積就小，那這些小個子都多在了哪里了呢？實際上長方形各部分是有名稱的，這是長方形的長、寬，多在了長和寬上！那長方形的面積和長方形的長、寬有沒有關系呢？這個我們說了不算！我們動手試一試就知道了！

師：課前老師給同學們分好了組，前后四人為一組，每一組我發給了你們這樣的一個長方形和許多這樣的小正方形，一個代表一個面積單位一平方分米，我們來動手按照大屏幕的要求演示一下（1）長方形的寬不變，長發生變化，它的面積怎么變化？（2）長方形的長不變，寬發生變化，它的面積怎么變化？（3）長方形的長和寬都發生變化，它的面積怎么變化？

注意：學生回答后，老師結合課件的動態演示，讓學生確信長方形面積的大小與它的長和寬有關系。

教師在大屏幕上出示：長方形的面積與它的長和寬有關系。

師：長方形的面積與它的長和寬到底有什么關系呢？

教師引導學生觀察剛才教師出示的三幅畫的長和寬： 第一幅畫的長是3分米，寬是2分米； 第二幅畫的長是4分米，寬是3分米； 第三幅畫的長是5分米，寬是4分米。

至此，黑板上形成下面的板書：

面積

長

寬（平方分米）

（分米）

（分米）

師：同學們觀察前面的板書，你能發現長方體的長、寬、面積之間有什么規律嗎？

生1：我發現用長方形的長乘寬正好等于它的面積。您看3×2＝6，4×3＝12，5×4＝20。

師：其他同學發現沒有？

生：（異口同聲）發現了！

教師把板書補充完整，形成下面的板書：

面積

長

寬（平方分米）

（分米）

（分米）

=

X

=

X

=

X

師：用長乘以寬正好等于長方形的面積，但這只是老師準備的3個長方形，是不是所有長方形的面積我們都能用長乘以寬來計算呢？ 學生猜測： 生：是 生：不是

師：看來三個例子不能說明一個共同的例子，那是不是不是我們說了不算，我們要動手試一試。想試一試嗎？ 生：想

師：怎么試呢？課前老師給每一組發了很多的這樣的彩色正方形，一個代表一個面積單位一平方分米，用他們拼成不同的長方形，記錄長、寬及面積的大小，看一看，是不是所有的長方形的面積都可以用長乘以寬來計算？

生：開始小組合作學習。

面積

長

寬（平方分米）

（分米）

（分米）

注意提示：同學們可以試著從小到大拼長方形，不要把他們一下子都用上！邊拼邊記錄下來！一個一個記錄！盡量別與老師的三幅畫一樣大小！拼與我的不一樣的！

學生以小組為單位進行操作后，組織學生匯報，教師板書面積、長、寬的數據。

啟發學生思考：你發現其他長方形的面積與它的長和寬有什么關系？

引導學生得出：長方形的面積＝長×寬。

教師追問：在面積公式中，長×寬實際上表示的是什么？

教師通過課件的動態演示，使學生直觀地看到：長是幾分米，沿著長邊就可以擺幾個面積是1平方分米的小正方形，寬是幾分米，就可以擺這樣的幾排。

由此使學生理解：長×寬實際上表示的是長方形中所包含的面積單位的個數。對于正方形的面積公式得出，師采用了下面的方式：

師通過課件出示下面幾個圖形，讓學生計算每個圖形的面積。

（1）長9米、寬8米；（2）長8米、寬7米；（3）長7米、寬6米；

（4）長6米、寬6米（實際上是邊長6米的正方形）。

教師通過課件演示將長方形逐漸變成正方形。提問：要求正方形的面積，該怎樣計算呢？

引導學生由長方形的面積公式推出正方形的面積＝邊長×邊長。

（三）實踐應用（課件出示）

（四）拓展延伸（課件出示）

（五）課堂小結

通過這節課的學習，你有什么收獲？

小組學習記錄單

面

積（平方分米）

長（分米）

寬（分米）

小組學習記錄單

面

積（平方分米）

長（分米）

寬（分米）

第二篇：長方形正方形面積計算教學設計

長方形正方形面積計算教學設計

教學目標：

掌握長方形、正方形的面積計算公式，并能運用公式解決生活中的一些實際問題，同時能估計給定的長方形、正方形的面積。技能目標：

培養學生類推聯想能力，動手操作能力，合作交流能力，從而提高學生口語表達能力。教學重點：

探究并掌握長方形、正方形面積公式。教學難點：

在操作、探究活動中自己總結長方形、正方形的面積公式。教學準備：

尺、若干個1平方厘米的小正方形。教與學互動：

一。創設情境、激趣導入

多媒體演示兩個大小相當的書房。（其地面鋪有規格相等的地板磚）師：同學們，你們看小明和小紅的書房漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：他們的書房地面是什么形？ 生：都是長方形。

師：你們覺得誰的書房更大些？如何判斷的？ 生1：小明的書房大些。可以數地板磚的塊數。

生2：我覺得小明的書房大些。因為他書房的寬和小紅書房的寬差不多，但小明書房的長度要比小紅的長得多。…… 師：同學們的回答真不錯。有的是用數數的方法，有的是用估一估的方法，那到底誰的大呢？怎樣算出來的？這就是我們今天要學習的問題。（板書課題）二．合作探究，解決問題

（一）動手合作探究——長方形面積的計算方法。1． 分小組開展實驗。探究例2（1）2． 交流、展示探究成果。

第（1）小組：用15個1平方厘米的正方形擺成1行，得知這個長方形的面積就是15平方厘米。第（2）小組：每行擺5個，（即這個長方形的長是5厘米）可以擺3行（這個長方形的寬是3厘米）。這個長方形面積就是15平方厘米（5×3）

3． 師：同學們的思路清晰，表達清楚。特別是第（2）組的同學，不難看出他們發現了長方形的面積等于長乘寬，他們的發現真不錯。

（二）推測、再次驗證。

1． 剛才同學們發現了長方形的面積可以用長乘寬來計算。那其他長方形面積是不是也可以這樣計算呢？ 2． 生操作、驗證完成例2（2）3． 匯報、交流。4． 總結、驗證： 長方形的面積=長×寬

（三）類推——驗證正方形的面積公式

1． 大膽推測：正方形是一種特殊的長方形，它的面積怎樣求？與它的邊長有關系嗎？

生：我認為正方形的面積與它的邊長有著密切關系，長方形的面積是長乘寬，那正方形的面積就應該是邊長乘邊長。

師：同學們對他的推測有異議嗎？ 生：沒有。

師：那我們就一起想辦法來驗證吧。2． 操作、驗證。3． 師生交流。4． 直觀板書：正方形的面積=邊長×邊長 三．師小結（略）四．反饋練習：

1． 課件回放：通過剛才的學習，你們現在可以判斷小明和小紅誰的書房面積大些了嗎？ 2． 思考：求長方形的面積一定要知道它的長和寬嗎？ 求正方形的面積一定要知道它的邊長嗎？

思路設計：為了讓學生掌握本節課的知識目標，我設計了創設情境激趣導入的開場白，在良好的求知熱情中揭示課題，形成了一定的知識網絡。為了突破重難點，在整個學習過程中充分體現了學生的主體地位，讓他們大膽猜測、主動操作、探究中來驗證知識的發生、發展和形成過程。從而體驗成功的快樂，進一步感知生活中處處有數學，從而提高其學習數學的積極性。

第三篇：長方形正方形面積計算教學設計

《長方形正方形面積的計算》教學設計

教學目標 ：1在理解面積含義的基礎上，推出長方形、正方形面積的計算方法。

2、運用長方形、正方形面積的計算方法正確解決實際問題。教學重點 ：由長方形面積的計算方法推出正方形面積的計算方法。教學難點 ：運用所學的計算方法解決實際問題。課前準備：

教師準備 PPT課件 直尺 面積是1平方厘米的正方形 彩紙 表格 學生準備 直尺 面積是1平方厘米的正方形 彩紙 教學過程 ⊙知識回顧 出示幻燈片

設計意圖：通過復習使學生進一步鞏固和區分長度單位和面積單位。⊙創設情境，故事導入

師：同學們，你們聽過“龜兔賽跑”的故事嗎？有一天，烏龜又遇到了兔子，并向兔子提出了挑戰，這次進行粉刷墻面的比賽，看誰能贏？

1．課件出示：兔子粉刷一塊長方形的墻面，烏龜粉刷一塊正方形的墻面，它們同時開始，同時完工。

2．學生會出現爭議，教師引導：怎樣才能比較出誰贏了？(要先知道它們粉刷墻面的面積到底哪個大些)3．揭示課題。

師：在實際生活中，有些物體的面積用單位面積去量既不方便又不符合實際，這就需要我們找到一種計算面積的方法，今天我們就一同來學習長方形和正方形面積的計算方法。(板書課題：長方形、正方形面積的計算)設計意圖：在學習新課之前，創設學生感興趣的“龜兔刷墻”的情境，能迅速而有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為下面開展教學作鋪墊。⊙觀察發現

1．課件出示教材66頁例4中的問題(1)。

師：你能求出這個長方形的面積嗎？你想到了什么辦法？拿出學具來試一試吧。2．小組合作，在長方形里擺邊長為1厘米的正方形。

師：能展示一下你們擺的結果嗎？ 預設

(1)學生用正方形(面積單位)鋪滿整個長方形。

(2)學生可能只在長邊和寬邊上擺出面積單位。

(3)學生直接說出用5×3＝15，就是長方形的面積。這時也讓學生用手中的學具擺一擺，說明自己這樣計算的道理。

設計意圖：通過學生在長方形中擺面積單位，突出面積計算的本質是對面積的度量。讓學生想象將長方形全部鋪滿，體現出必須用面積單位密鋪所測圖形，這時通過所鋪面積單位的個數就可以求出圖形的面積。3．通過追問，突出數面積單位個數的方法。組織學生思考以下兩個問題：

(1)為什么要用面積單位將長方形全部鋪滿？預設中的第二種情況是什么意思？(使學生明確盡管只鋪了一部分，通過想象，也可以數出鋪滿后所有面積單位的個數)(2)你是怎樣數出全部面積單位的個數的？請結合下圖一起數一數。

學生匯報：

一種情況：一個一個的數，大家一起再數一數。

另一種情況：用5×3＝15(個)，說一說5表示什么？3表示什么？15表示什么？(5表示每行擺5個，3表示有這樣的3行，15表示一共有15個面積單位，也就是長方形的面積)(3)思考：長方形的長、寬與面積單位的個數有什么關系？長方形的面積與它的長、寬有什么關系？

師小結：可以用長×寬來計算這個長方形的面積。

設計意圖：通過學生交流數出面積單位個數的方法，明確每行個數與行數以及面積單位總個數之間的關系，為最后概括出長方形面積計算公式作準備。⊙自主探究

師：其他長方形的面積是不是也可以用“長×寬”來計算呢？想不想驗證一下？請同學們以小組為單位進一步驗證。1．教師讓學生任取幾個1平方厘米的正方形，擺成不同的長方形(至少擺3個)。一個同學記錄，其他同學擺，邊操作，邊填表。(出示課件)2．選3名同學到黑板上擺，再匯報擺的長方形用了()個面積為1平方厘米的正方形，面積是()平方厘米，長是()厘米，寬是()厘米。因為（），所以我發現這個長方形的面積等于（）。3．(1)若有學生擺出了正方形。要求正方形的面積，該怎樣計算呢？(2)教師通過課件出示下面幾個圖形，讓學生計算每個圖形的面積。長9米、寬5米；長9米、寬7米；長9米、寬9米。教師通過課件演示將長方形逐漸變成正方形。提問：大家看一看這個長方形有什么特點。(這樣的長方形就是我們以前學過的正方形)引導學生由長方形的面積公式類推出正方形的面積＝邊長×邊長。4．在各小組的努力下得出結論并板書。長方形的面積＝長×寬 正方形的面積＝邊長×邊長

5．齊讀兩個公式，同桌之間互相說一說怎樣求長方形、正方形的面積。分別要知道什么？

6．用公式計算與之前的用單位面積去擺相比，你更喜歡哪種？為什么呢？ 設計意圖：通過讓學生進一步驗證得出任何一個長方形的面積都可以用“長×寬”來計算，從而得出長方形的面積計算公式。再利用長方形與正方形之間的關系，由學生在實際計算中通過推理得出正方形的面積計算公式，既減輕了學生的學習負擔，又便于學生形成良好的認知結構。7．運用所學的數學知識解決實際問題。

(1)一塊長方的A4紙，寬是21厘米，長30厘米，求這塊長方形A4紙的面積。(課件出示)。(2)如果從這張紙上剪下一個最大的正方形，這個正方形的面積是多少？

⊙實踐應用

1．完成教材68頁1題。2．完成教材69頁6題 ⊙全課總結

1．今天這節課同學們學會了哪些知識？(1)學會了長方形、正方形的面積計算公式。(2)學會了面積計算公式的推導過程。

(3)學會了通過觀察、猜想、操作、實驗發現規律，并且進行驗證的方法。2．教師小結。

在生活中我們還會遇到很多數學難題，我們也要像今天這樣去“觀察——猜想——驗證——得出結論”，做一個小小的數學家。⊙布置作業

教材68頁2、3題。板書設計

長方形、正方形面積的計算 面積

長

寬

(平方厘米)(厘米)(厘米)10 ＝

× 2 16 ＝

× 2 15 ＝

× 3 長方形的面積＝長×寬 正方形的面積＝邊長×邊長

第四篇：長方形正方形面積計算教學設計

長方形、正方形面積計算教學設計

通州區川港小學 沈國軍

教學內容：蘇教版三年級下冊P82~84 教學目標：

1、使學生經歷探索長方形、正方形面積計算公式推導的過程。

2、使學生理解并初步掌握長方形和正方形面積的計算方法，會運用公式解決一些簡單的實際問題。

3、培養學生觀察、判斷、推理、概括等方面的能力。

4、向學生滲透互相聯系，互相對立的事物在一定的條件下可以相互轉化的觀點。教學重點：

理解和掌握長方形和正方形面積的計算方法。教學難點：

探索長方形面積計算過程。教具學具準備：

多媒體課件、個數不等的面積是1平方厘米的小正方形。教學過程：

一、復習舊知，導入新課

1、猜面積單位。（平方米，平方分米，平方厘米）

2、出示3幅1平方厘米的小正方形拼成的圖案。

提問：你知道他們的面積分別是多少嗎？為什么形狀不一樣，而面積卻都是8平方厘米呢？

小結：看來用了幾個1平方厘米的小正方形拼成的圖形，它的面積就是幾平方厘米。

二、動手操作，探索新知 活動一：量一量

1、出示一個長方形。（1）估一估長方形的面積。

（2）驗證估計的對不對，動手量一量。一位學生上臺擺，其余在學習單上擺。

提問：這個長方形里一共擺了幾個？你是怎么數的？ 小結：小正方形的個數=每行擺的個數×擺的行數。

2、再出示一個稍大的長方形。（1）用剛才的量法，量出它的面積。

（2）小正方形不夠用你是怎么知道它的面積的？

小結：長里擺了幾個1平方厘米的小正方形，它的長就是幾厘米，寬里擺了幾個1平方厘米的小正方形，它的寬就是幾厘米。活動二：想一想

出示長是6厘米，寬是3厘米的長方形。

1、思考：這個長方形的面積是多少平方厘米？你是怎么想的？

2、總結長方形面積公式：長方形的面積=長×寬

3、探索正方形的面積計算方法。活動三：學一學

1、自學課本知道字母公式。

2、一起總結字母公式。

三、課堂小結

思考這節課你有什么收獲？（揭示課題）

四、檢測反饋

1、計算校園里有關長方形，正方形物體表面的面積。

2、拓展。

板書設計：

長方形和正方形面積的計算

1平方厘米正方形的個數=每行擺的個數×擺的行數

長方形的面積= 長 × 寬 S = a × b 正方形的面積= 邊長 × 邊長 S = a × a

第五篇：《長方形、正方形面積的計算》教學設計

《長方形、正方形面積的計算》教學設計

【教學目標】

1、經歷探索長方形、正方形面積計算方法的過程，并總結出長方形和正方面積計算公式。

2、掌握長方形、正方形面積計算公式，能運用公式正確地計算長方形和正方形的面積。

3、了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應用，體會數學的價值。

4、結合長方形和正方形面積計算培養學生的探索精神、空間觀念和解決問題的能力 【教學重點】

經歷面積計算公式的推導過程，能運用公式進行面積計算，解決簡單的實際問題。【教學難點】

長方形面積計算公式的推導過程。【教學過程】

一故事導入，生成問題

1.今天老師給大家講個故事，同學們你們想聽嗎？

一天，阿凡提在街上賣毛毯，地主巴依走了過來，他一眼就相中了阿凡提的花毛毯，于是阿凡提拿出這樣兩個毛毯，同學們看，這分別是什么形狀？聰明的阿凡提這樣對巴依老爺說：我親愛的巴依老爺，如果你能從這兩塊毛毯中選出一塊大的來，我就將這毛毯送給你，可是如果你不能，你就要將工長的工資一次付清，巴依一聽不要錢，他的眼睛樂開了花，他一把就抓著這塊長方形的毛毯說，這塊大，我就要這塊。同學們，巴依選擇的對嗎？我們說毛毯的大小指的是什么而言？那么今天我們就來研究一下這兩塊毛毯的面積到底哪一塊大！二 新授

師:上節課我們學習了面積和面積單位。我們知道一個長方形可以用面積單位擺一擺，擺多少個小正方形它的面積就是多少。可是如果我要求一個很大的長方形足球場的面積，還能用這種方法嗎？

生：太大了很麻煩！

師：去擺是不現實的，該怎么辦呢？有沒有一種方法適用于計算所有長方形的面積呢？下面我們就來探究一下

探索長方形的面積計算公式

師：怎樣研究呢？回想一下我們學過長方形周長的計算，知道長方形一周的長與什么有關系？ 生：長和寬。師：長方形的周長與長和寬之間有什么關系？ 生：長加寬括起來乘2.師：今天我們研究長方形面積的計算也要考慮兩個問題 長方形面積的大小與什么有關系？又有什么關系？

1、探究一：長方形的面積的大小與什么有關系。

師：我們先來看第一個問題，你認為長方形面積的大小與什么有關系？ 生：長和寬。生：周長。

師：你是怎樣想的？ 生：周長越長面積越大。

師：看似也有道理，老師在課前研究時畫了這樣2個長方形。同學們看，它們一樣大嗎？請看，一個長方形它的長是7厘米，寬是3厘米。另一個長方形，它的長是8厘米，寬是2厘米。請同學們求一下它們的周長

師：周長一樣大，面積卻不一樣大，顯然長方形的面積和它的周長沒有決定性的關系。師：有一反例就可以推翻結論，看來與周長沒有絕對關系。還有的同學說與長和寬有關系，是這樣嗎？

師：研究要有所依據，現在我們借助兩組長方形來研究這個問題。（課件出示寬相等長不等和長相等寬不等的兩組圖）

師：（指著第一組長方形圖）它們哪個面積大？（生答）為什么寬相等它的面積大呢？（停頓一會，讓學生思考）

師：（指著第二組長方形圖）它們哪個面積大？（生答）為什么長相等它的面積大呢？（停頓一會，讓學生思考）

師：同桌的同學可以討論為什么。（師巡視并聽一聽學生的想法）師：來說一說你們的想法吧！

生：因為第一組里寬都一樣長，第二個長方形比第一個長方形的長要長，所以它的面積比第一個大。

生：第二組里長都一樣長，第二個長方形比第一個長方形的寬要長，所以它的面積比第一個大。

師：你發現長方形的面積大小與什么有關系？ 生：和它的長和寬都有關系。

師：我們可以更直觀的感受一下。（課件演示）你看這個長方形的寬不變，因為它的長變化了，它的面積也跟著變化了。再看，還是這個長方形如果它的長不變，寬變化了它的面積也就變化了。看!如果它的長和寬同時發生變化，它的面積自然也就變化了。

師：所以我們可以確定的說，長方形的面積大小與它的長和寬有關。（邊說邊板書 長方形的面積 長 寬）

2、探究二：長方形的面積與它的長和寬有什么關系。

師：（指著黑板第二個問題問）長方形的面積與長寬之間具體有什么關系呢？找出這種關系后，我們就可以利用這種關系計算求出任何一個長方形的面積。現在我們就來研究這個問題。師：探索問題時我們總要借助已有的知識和經驗來尋找新的方法。老師為每組準備了方格紙，每小格是一平方厘米，每組有一個學具袋，里面有不同大小的長方形，請同學們利用手中的學具，利用數方格的方法來算出長方形的面積。師：聽清要求：（1）小組內先商量好測量的方法。（2）請邊擺邊做好記錄。

（3）注意觀察長方形的面積與長和寬之間有什么關系。開始動手吧！

（學生活動，教師巡視。）

組1展示：

師：（指著圖形）（生匯報）（師引導學生看投影表格）長是多少，寬是多少，面積呢？ 生：因為一行能擺14個，下面一行也能擺14個再下面一行也是14個用3乘4就算出來了。師：哦！我明白了。一行擺14個，能擺3行，3X 14=56 算出來的面積。師：你們組發現長方形的面積與長和寬有什么關系？ 生：長乘寬就等于面積。師：他們有這樣的發現。組2展示：

師：（指著圖依次問）它的長、寬、面積各是多少？ 師：你們組有什么發現？ 生：長乘寬就等于面積。組3展示： 師：（指著圖依次問）它的長、寬、面積各是多少？ 師：你們組有什么發現？ 生：長乘寬就等于面積。組4展示：

師：（指著圖依次問）它的長、寬、面積各是多少？ 師：你們組有什么發現？ 生：長乘寬就等于面積。

師：通過剛才的匯報交流，我們一共研究了11個不同的長方形卻共同揭示了一個規律。長方形的面積與長、寬之間的關系是（老師眼神、手勢指向黑板）······

那我們的發現對不對呢？我們來驗證一下，師用格尺量出任意一個長方形的長和寬，再用方格紙測量出這個長方形的面積，進行對比，驗證規律。

長方形的面積 = 長 × 寬

（師隨學生板書公式，先寫乘號再等號）小練習：

師：現在我們找到了它們之間的關系就可以計算解決長方形面積問題了，這幾個長方形的面積你能算出來嗎？快點寫在練習本上吧 師：它的長是90米，寬是70米。開始算吧！師：誰愿意當小老師說一說怎樣做？（生訂正師出示答案）正方形面積公式的推導

師：經過剛才的練習你能熟練運用長方形的面積公式嗎？（能！）再給你一次機會你有信心還做對嗎？（有！）有信心是件好事情！請快速口算長方形的面積是多少。（課件出示長方形）

師：它的長是6厘米，寬是3厘米。它的面積是多少?（口答）（課件演示長方形漸變長4厘米，寬3厘米）它的面積是多少?（課件演示長方形漸變長3厘米，寬3厘米）它的面積是多少? 師：這是個什么圖形？ 生：正方形。

師：長方形的長邊和寬邊一樣長時變成了正方形，正方形的面積等于什么呢？ 生：正方形的面積=邊長X邊長 師：能說說你的理由嗎? 生：正方形的長和寬都相等······

師：這位同學很了不起，他運用了數學中很重要的一種思想方法，是遷移類推的方法，這種方法在我們數學學習中會經常用到。我們一起說一遍正方形的面積公式。（生說師板書公式）師：給你正方形的邊長你會計算正方形的面積嗎？聽好，一個正方形它的邊長是7分米，它的面積是多少？（口答）一個正方形它的邊長是9米，它的面積是多少？（口答）讓我們再回到剛才的故事中，巴依選擇的對嗎？我們來計算一下。

三、鞏固應用，強化提高

1．師：長方形和正方形在生活中隨處可見，掌握了它們面積的計算方法可以解決生活中的許多問題。看！老師家新買的餐桌中也有這樣的問題（找一生讀題）你能解決嗎？ 2．計算正方形的面積。四 總結

這節課你有哪些收獲？