第一篇：尊嚴教學設計

《尊嚴》教學設計

上饒縣第五小學 胡偉珍

教學目標：

1、知識與技能

通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。

2、過程與方法

把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

3、情感態度與價值觀

通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。重難點：

1、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

2、理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。準備：

1、有關尊嚴的格言警句

2、課件 教學過程：

（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）（2）思考，課文講了一件什么事情？

2、生自由讀課文，師巡視

3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認讀）：

南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白 骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？

（三）品讀詞句，體味人品。

1、質疑問難：

（1）故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的呢？

（2）指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？（3）學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？

（提示：那時的他，沒有，沒有，沒有。）

（4）是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

2、自主探究

（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：

a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）

b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

c看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）

d同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

e哈默與其他人最大的不同又是什么？

f此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）

過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。(4)學生讀文，師巡視

(5)交流：（隨機點撥——指導朗讀）

句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

(6)小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！(7)經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因為他擁有。）

(11)此時，你最想對哈默說些什么呢？

（12).所以杰克遜大叔才這樣評價：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！（請把自己當作杰克遜，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）

（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。）

（14）哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來認識認識哈默。《勇敢的人》——阿曼德·哈默

大學時代就成為百萬富翁的美國商人。

與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯系；

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??

溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。

（四）總結課文，拓展延伸

同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變人一生的命運。

1、尊嚴有不同的表現形式。

2、說說從哈默和杰克遜身上學到了什么？

同學們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！

3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我想同學們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導你行為的格言。板書設計：

逃難的人 哈 默

不勞動不得食

石油大王

（自 尊

+ 自 立

+

自 強）*

努 力

=

尊 嚴

文本解讀

《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛，正是現實社會所缺失的。所以，為學生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴，更顯可貴，我想，這也是學習本文的價值所在。

尊嚴就是堅持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛，就是堅持原則，尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭，強權之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同，如：一個天真無邪的兒童說：“人的尊嚴靠獎勵。”一個朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴靠知識。”一個熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴靠拼搏。”一個穩重成熟的中年說：“人的尊嚴靠事業。”一個德高望重的老人說：“人的尊嚴靠品德。”一個歷盡世態炎涼的企業家說：“人的尊嚴靠財富。”一個從事科學研究的學者說：“人的尊嚴靠學識。”

“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念，教學中應該圍繞課文內容讓學生通過討論并達成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴；通過勞動換取食物是有尊嚴的；堅持原則就是維護尊嚴；尊嚴可以改變人的命運等等。

我認為，就本課而言，尊嚴的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴，處處表現出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴。再者，尊嚴有不同的表現形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負重，朱自清餓死不吃美國救濟糧，都是尊嚴的不同表現形式。

的確，站在人文的角度上，學習《尊嚴》一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。站在工具的角度，又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態、動作和語言描寫的句子，學會如何通過語言文字去表現人格特征。而如何將二者和諧地統一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。

我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無足輕重的陳述句，其實很值得品味。“很快”是時間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明，這個年輕人不但在很短的時間內學會了莊園里干活需要的技術，而且成了“一把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學、認真、有毅力”等優秀品質。學生讀懂這句話不難，但通過這句話要學生聯想到這是哈默做事認真、有毅力的表現，進而體會到哈默的尊嚴不僅表現在堅持以勞動換食物上，同時是靠做事勤奮、好學、認真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領下對上下文進行揣摩、比較來完成。

第二篇：尊嚴教學設計

《尊嚴》教學設計

楊風青

一、學與檢測

（一）溫故互查

引導語：今天我們繼續來學習《尊嚴》一課。通過上節課的學習，我們發現在課文中有一處提到了“尊嚴”二字，是哪一句？（“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）

這是杰克遜大叔將自己的女兒許配給哈默時說的一句話。因為有尊嚴，所以能成為富翁。這兒的富翁指的是什么？尊嚴與富翁間又有何關系？相信只要你認真學，用心想，一定能知道其中的奧秘。這節課我們的學習目標是：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

（二）自主學習

引導語：老師也非常喜歡這句話。師范讀。出示自學提示。

默讀課文，從哪些詞句看出哈默是個一無所有的人？用橫線劃出； 從哪些詞句看出哈默是個有尊嚴的人？用波浪線劃出。思考：作者是用什么方法刻畫人物形象的？

一、互動鞏固

（三）互動釋疑并鞏固交流

1、通過抓外貌描寫體會哈默的一無所有。

引導語：現在我們來交流一下你找的能表現哈默一無所有的句子。（“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”）

這句話是對年輕人的（外貌）描寫，從這里我們知道這是一個（非常疲憊、非常饑餓）的年輕人。這個人是逃難人之一，那其他逃難人是怎樣的呢？“南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，他們面呈菜色，疲憊不堪。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”可以從這些描寫中讓我們感受到他們是疲憊、饑餓到了極點。此時的一碗飯那真可謂是雪中送炭啊！送回文中，讀出他們的疲憊與饑餓。

2、通過抓語言、動作、神態描寫，體會哈默的有尊嚴。

引導語：如此情況下，這位年輕人又不同于其他逃難人，用文中的一個詞語說，那叫“例外”。渴望已久、垂涎三尺的飯菜就擺在眼前時，他是怎么說的？

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

引導： 盡管饑餓折磨著年輕人，可他（堅持通過勞動獲得食物），因為他有（尊嚴）。

3、通過語句對比，體會細節描寫的作用。

a這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

b這個年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

c“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物 ” d“先生，那我不能吃您的東西，我要用勞動，來得到這些食物。” 引導語：作者細膩的語言和神態描寫以及雙重否定句式的運用，把這位將尊嚴似作生命的年輕人形象展現在了我們面前，令我們汗顏、敬佩。我們把哈默說的話送回原文中，再來體會一下他得“例外”。

4、“狼吞虎咽”之對比，再次體會哈默的尊嚴。

引導語：狼吞虎咽這一動作表現了哈默饑餓的程度，更讓我們感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。這正是他尊嚴之體現。

5、理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”“現在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人。哈默不因窮困潦倒而自悲、向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的，憑他的骨氣和毅力，能創造出財富。

6、說話練習：別看他現在沒有（），沒有（），也沒有（），可他百分之百是個富翁，因為他擁有（），以及別人對他的（）。

7、學到此，我們懸著的一顆心也可以放下了，年輕人不會因為要堅持尊嚴而挨餓。其實文中還有一位可親可敬的人，那就是（杰克遜大叔）。你覺得他是一個什么樣的人？（真誠、善良，愛護他人的尊嚴）

三、總結測試

（四）總結拓展

1、總結引導語：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2、拓展引導語：你遇到過類似情況嗎？你是怎么解決的？你覺得圖和做才叫有尊嚴？（生暢所欲言）同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。我想：如果我們好好學習，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。只要我們這么做了，我們也會成為杰克遜大叔所說的富翁。老師送同學們一句話：“別看我現在什么都沒有，可我也可能是個富翁，因為我有尊嚴。”

（五）課堂檢測：判斷下列句子分別屬于什么描寫？

1、只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

2、這個年輕人的目光頓時灰暗了。

3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。??年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

4、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 板書：哈默自尊 自愛 自強時刻維護自己的尊嚴

杰克遜大叔善良 真誠用心愛護別人的尊嚴

第三篇：《尊嚴》教學設計

《尊嚴》教學設計

一、學習目標：認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。2 有感情地朗讀課文，復述課文。體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

二、學習重難點：

體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

四、學習準備：收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、學習時間：2課時

六、學習過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣

1、講故事導入嗟來之食

春秋戰國時期，有一年，齊國發生了一次嚴重的饑荒，一大批窮人由于缺糧少食，而被活活地餓死。

有一位名叫黔敖的貴族奴隸主在大路旁擺上一些食物，等著餓肚子的窮人經過，施舍給他們。

一天，一個餓得不成樣子的人用袖子遮著臉，拖著一雙破鞋子，搖搖晃晃地走過，黔敖看到后，便左手拿起食物，右手端起湯，傲慢地吆喝道：“喂!來吃吧!”那個餓漢抬起頭輕蔑地瞪了他一眼，說道：“我就是因為不吃這種?嗟來之食?才餓成這個樣子的。” 黔敖也覺得自己做得有點過分，便向餓漢賠禮道歉，但那餓漢最終還是不肯吃而餓死于路旁。同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

2、板書課題：尊嚴

3.什么叫尊嚴？請大家討論。

二、學生自讀課文：

1、自學生字新詞，理解詞語

款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什么事？

三、初步感知課文內容檢查生字新詞的認讀和理解。師生共同解決疑難問題。指名分節朗讀課文。指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

四、課堂作業抄寫生字新詞。概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一學習課文內容

1、請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？

2、讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？

3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什么？要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小伙子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物??

4、小組內討論：引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。

二、點撥，揭示中心

1、討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

2、哈默把尊嚴看得非常重要。結合理解句子：

“別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！”句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。3 齊讀最后一個自然段。

三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文自由讀。指名讀。分角色讀。

五、作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。

六、板書設計

尊嚴

外貌語言動作神態

（自尊自愛贏得尊重）

第四篇：尊嚴教學設計

《尊嚴》教學設計

一、教學目標：

（一）知識與技能：

1、學會本課生字，指導“尊”字的寫法。

2、找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法：

1、能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要。

2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。

4、借助多媒體手段理解課文內容。

（三）情感態度與價值觀：

通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

二、教學重難點：

重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。難點：理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

三、教學準備

1、學生預習課文

2、教學課件

四、教學過程

（一）課件激趣，導入新課。

師：同學們，老師今天給大家帶來了幾句名言，誰來給大家讀一下。（課件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。——孟 子 人不可有傲氣，不可無傲骨。——徐悲鴻 每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。——盧 梭）生：（找三個學生每人讀一句）師：知道這幾句話都和什么有關嗎？ 生：尊嚴

師：今天，我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。

師：（板書：尊嚴）請大家伸出手來和我一起寫“尊”字，注意尊里面的短橫不要丟了。生：（書空）

（二）、初讀課文，學習字詞

1、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞。

師：下面請大家打開24頁《尊嚴》一課，請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。生：（自由朗讀課文）

師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。（課件出示詞語：沃爾遜 杰克遜 疲憊不堪 狼吞虎咽

愜意 羨慕

喉結 僵硬）

師：誰來讀一下第一行兩個詞語。生：（一生起來讀）師：這兩個詞語中第一個是個什么名字？生：南加州的地名。師：第二個呢？ 生：人名。師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。生：（齊讀）

師：第二行兩個詞誰來讀一下？ 生：（一生起來讀；齊讀）師：第三行 生：（一生起來讀；齊讀）師：第四行 生：（一生起來讀；齊讀）

3、師：生字詞大家都掌握了，請同學們想想課文降了意見什么事情？（一群逃難的人到沃爾遜小鎮，杰克遜鎮長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮長給他活干再吃食物，杰克遜讓他給自己捶背，最后這個年輕人才吃了食物。）

生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

過度：師：大家知道這個年輕人是誰嗎？ 生：哈默。(三)精讀課文，感受尊嚴

師（板書：哈默）：說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？

打開書，找一找。誰來讀讀？

生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！（出示幻燈片：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）

師：我們來集體讀一下這句話。

師： 杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示：那時的他沒有，沒有，沒有。）能用這樣的句子說說嗎？

生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。（學生默讀思考，教師巡視。）

師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？ 生：第一段最后。

師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。

師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃東西很快。

生：吃東西很快，連嚼都顧不上。生：連吞帶咽，顧不上嚼。師：從這個詞中你體會到什么？ 生：他們都非常餓。

師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！

他們還有相同之處嗎？

生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？ 生：他們可能沒食物。

師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！生：他們可能沒水。師：所以他們饑渴難耐。

生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。師：所以他們疲憊不堪。生：他們可能沒衣服穿，會很冷。師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？ 生：更糟糕！

師：從哪能感受到他的情況更糟？

生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。

生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。師：哪個字最能體現他瘦？ 生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）能這樣說嗎？ 生：此時他需要食物，需要水，需要休息。生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

師：正如杰克遜做說的：這時的哈默真的是什么都沒有啊！可是他有什么？ 生：尊嚴

同學們自由朗讀第2-5自然段，用—畫出哈默有尊嚴的句子 生：… 出示幻燈片

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！師：請同學把這些體現哈默尊嚴的句子大聲的讀一讀，體會一下，在課本上做一下備注。

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 師：誰來讀一讀，談一談你的體會？ 生：先勞動后吃東西的品質體現尊嚴

師：你覺得讀這句話時應該是怎樣一種語氣呢？ 生：堅定

師：你們有沒有注意到年輕人的動作？ 生：仰起頭 師：這體現了什么？ 生： 師：請同學們帶著這種堅定的語氣再一起讀一讀。

師：（過渡）從這句話中，我們體會到，哈默在極度饑餓的情況下，還堅持用自己的勞動來換取食物的這種高貴的品質，就是—尊嚴。師：我們一起來看一下第二句話。誰來讀一讀？并說說你怎么從這句話中體會到什么哈默的尊嚴？

2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 生： 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？ 生：“不” 師：用了幾次？ 生：3次。

師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什么？ 生朗讀體會。

生：我感到哈默很堅定。師：那就請你堅定的讀一讀。生朗讀。

師：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？ 生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動 師：猜想一下，此時他可能在想什么？

生：我覺得他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

師：你從哪感受到他很失望？ 生：目光頓時灰暗了

師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們了解他的內心。你們注意他的動作了嗎？ 生：喉結上下動了動

師：什么時候你會做這樣的動作？ 生：很餓時 生：想大吃一頓時

師：你覺得此時哈默怎么樣？ 生：很餓 生：很餓

生：很想吃這些東西

師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！（朗讀整句話）

師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？ 生：餓暈 生：病倒 生：死亡

師：他知道這些嗎？ 生：知道

師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？ 生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）

我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。學生朗讀。

師：來看看哈默的第三句話，你是怎么體會到了尊嚴？ 3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！

生：從這句哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）師：誰來評價一下他讀的怎么樣？ 師：你來更堅決的讀一讀好么？

咱們全班一起讀一讀這句話，讀一讀哈默的堅決好嗎？ 師： 從哈默的話中你們聽到了什么了嗎？ 生：哈默一定要先干活再吃飯。生：哈默很堅決，馬上就要做活。

師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？ 生：狼吞虎咽

師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人

師：那這兩個詞有什么區別嗎？ 生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。師：那作者這樣對比的目的是什么呢？

生：強調年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。

師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他擁有，以及別人對他的。）誰能說？ 過渡：師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）

師：這里的富翁指什么呢？ 生：指的是有尊嚴的人。師：對呀，這里的富翁是不是指財產和億萬的金錢呢？ 生：不是 師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。

師：那么，哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來齊讀最后一段。

三、拓展延伸：

師：老師再給大家帶來一段哈默的資料介紹。

（課件出示：哈默： 1898年生于美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）

師：同學們，尊嚴是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴的人！這節課就上到這里，下課！

第五篇：《尊嚴》教學設計

《尊嚴》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。

2、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。

教學重點：

抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。

教學難點：

理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。課前準備：學生根據預習提綱進行自學。教學過程：

一、激趣導入，板書課題，指導書寫。

1、同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？

2、可是有一個年輕人他沒有這么做（出示課文插圖），這究竟是為什么呢？這節課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）。來，伸出手，和老師一起寫這個“尊”字，它是本課的一個生字。

二、交流預習，整體感知，學會歸納。同學們課前已經進行了預習，敢接受檢查嗎？

1、檢查字詞

誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？

沃爾遜 杰克遜 逃難 捶背 僵硬 善良 許配 例外疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

（1）指名讀，開火車讀，訂正讀音（2）在預習中，你弄懂了哪些詞語？ A.學生交流

B.教師預設，重點關注以下詞語：

“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？“疲憊不堪”的意思是什么？ a.多音字：難

2、整體感知

（1）你能選擇幾個詞語，聯系課文內容來說幾句話嗎？（2）能根據老師的提示再來說一說嗎？

（3）不知不覺間，同學們已經能夠完整并簡練地概括出本文的主要內容，真了不起！寫事的文章，大體可以按照“時間、地點、主要人物、事件、結果” 等方面來歸納主要內容。瞧，現在你還能說說本文的主要內容嗎？

時間----地點----主要人物----事件----結果-----

三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。

1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜卻是怎樣評價他的呢？

生交流，出示句子：

“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！” 指名讀；齊讀。

2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？

（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？??）

3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。

課件出示： 導學提綱

1、自主研讀：默讀課文，用“——”劃出描寫哈默外貌的句子，用“===”劃出描寫哈默動作的句子，用“~~~”劃出描寫哈默語言的句子，在旁邊寫出自己的體會；

2、小組合作：根據表格提示進行探討，并選擇感受最深的一處，準備在全班展示交流學習成果。

3、學生自學；小組交流。

咱班同學既會讀書又會思考，很多同學都在自己的書上留下思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據表格交流自己的收獲，并準備展示學習成果。

4、小組展示學習成果

預設：教師相機點撥。（1）外貌：

句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。

句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。A.讀句子；

B.理解：面呈菜色、疲憊不堪——臉色發青、發暗，疲勞的受不了了； 臉色蒼白——臉上沒有一點血色； 骨瘦如柴——瘦的就像柴火一樣。

C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出現在我們面前？ 你看他-------------------（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒??）。

D.你們說的非常形象，就是這樣一個年輕人，此時此刻他最需要什么？可是當食物擺在面前時，他卻拒絕了，為什么？ 哪個組來交流一下年輕人的語言？（2）語言： 屏幕出示三次對話：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！” A.小組交流句子

B.同學們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什么印象？ C.師生合作讀對話：

第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。

第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態度。

你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？

第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來讀這個句子。

D.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？

（3）動作

其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？ 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說： 年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。A.讀句子，說體會：

B.指名讀句子；說說發現了什么？喉結上下動了動，說明了什么？ C狼吞虎咽：什么意思？你從中體會到了什么？（哈默非常非常餓）此時，哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？（別人的尊重；尊嚴）

6、小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。

課件出示：

“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（1）齊讀，指名讀。

（2）讀的真好，這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？

他沒有--------，沒有--------，也沒有--------，但是他有-----------。同桌交流，指名交流。

（3）大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？（4）在哈默身上這美好的品質是什么？

（5）你看作者正是通過人物的外貌、動作、語言描寫，讓我們感受到哈默一定要自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴。現在，對前面提到的問題還有疑問了嗎？說說你的收獲？

四、拓展閱讀，嘗試補白，再悟尊嚴。

1、我想這個年輕人的形象在你的頭腦中清晰起來，但是文中有空余的地方，你可以運用這節課所學的詞語，或是方法，把空余的地方補充完，可以在課后完成，下節課交流。

2、課后還可以閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。

嚴》教 學 設 計

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