第一篇：《尊嚴》教學設計

教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

重點難點

體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

教學準備

1、動畫課件《尊嚴》；

2、收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

教學時間

2課時

學習過程 第一課時

一、導入：

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，他的行為和做法，會給我們許多新的啟示。

二、學生自讀、聽讀課文：

1、自學生字新詞。

2、播放動畫課件《尊嚴》的課文范讀部分。

3、質疑問難。

4、想一想，課文主要講了一件什么事？

三、初步感知課文內容

1、檢查生字新詞的認讀和理解。

利用課件《尊嚴》字詞部分輔助教學

2、師生共同解決疑難問題。

3、指名分節朗讀課文。

4、指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

五、課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、概括地寫出課文的主要內容。第二課時

一、復習導入

1、說說課文主要講了一件什么事并談談你對尊嚴的理解。

2、你初讀課文后，誰給你留下了深刻的印象，為什么？

二、細讀課文，從描寫中體會年輕人的尊嚴。

1、認真默讀課文，想想年輕人作為逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？畫一畫描寫年輕人的語句，寫一寫你的感受。（用鉛筆寫的句子旁邊）

學生默讀，寫體會，教師巡視并指導。

2、匯報交流，細細品讀。①年輕人與逃難人的相同之處：狼吞虎咽（吃的動作一樣）

學生談感受：餓，需要食物

②年輕人與逃難人的不同之處：逃難人一名也顧不上說就狼吞虎咽；年輕人堅持干活后再吃飯。

學生根據課文內容概括回答。（年輕人是怎樣得到食物的？）③細讀3——5自然段，通過人物語言體會尊嚴。

A：師生分角色朗讀（整體感知）； B：學生品讀（細細體會）

④品讀小結：年輕人用語言和行動打動了杰克遜大叔，杰克遜大步為他提供了捶背的機會讓年輕人得到了了食物。想想年輕的食物與逃難人食物一樣嗎？（不一樣，逃難人的食物是沒通過勞動、是別人的施舍；年輕人的食物是勞動得來的，是成果、報酬。）這就是他與逃難人的不同之處。所以得到了杰克遜大叔的贊賞。如果這個年輕人就站在你面你想對他說什么？（學生自由說）

那么，杰克遜大叔又是怎樣評價的呢？

⑤品讀杰克遜大叔對年輕人的評價。（由學生朗讀，并說說你這樣讀的原因）⑥那么杰克遜大叔又是一個什么樣的人呢？（學生討論回答）

三、談學習體會，揭示中心

大家知道：杰克遜大叔是一個善良的人，哈默是一個有尊嚴的人，是的，正因為他做人有尊嚴，才獲得了成功，成了美國西方石油公司的董事長，在中國也享有美譽“紅色資本家”，被鄧小平譽為“勇敢的人”。那么你學了這篇課文后又有那些收獲呢？（結合實際談體會）

四、作業

1、把畫出的描寫年輕人的句子注明哪是外貌描寫、哪是動作描寫、哪是語言描寫？

2、搜集有關尊嚴的故事和名言警句。

附：板書設計： 尊 嚴 ↗ ↖ 年輕人 杰克遜大叔 ↘ ↙

贊賞

知識目標：有感情的朗讀課文，深刻體會“尊嚴”的含義。

德育目標：讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己做人的尊嚴。

教學重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。

教學難點：理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。

教學過程：

一、導入：

同學們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。

師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?

生：我想說，哈默你真棒！

生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？

生：我想問，哈默成功的原因是什么？

師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）

二、初讀課文

師：請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

生：自由朗讀課文并思考。

師：誰愿意說說課文講了一件什么事？

生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。

生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來巨大的財富。

師：請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

生：課文第2-5自然段。

師：請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？

生：對話。

三、分析課文

（一）、師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

生：默讀課文，找出三次對話。

師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。

生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學讀。

生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學讀。

（二）、分析第一次對話

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

師：誰愿意說一說？

生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！

生：我是通過”當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問“這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

生：我是通過”先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？“這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什么樣的人？

生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

生：我認為他是一個自食其力的人。

師板書：自立

師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

（三）、當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

小組討論，在書中畫一畫，議一議。

師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

生：”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動“他的喉結上下動了動，我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

生：我通過”先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！“感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

師：范讀年輕人說的話，三個”不“字加重語氣。

生：三個”不“字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態度。

生：我通過”年輕人的目光頓時灰暗了“感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？

生：我認為年輕人是非常講原則的人。

師板書：講原則

師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

學生同桌練讀，指個別組讀。

師：評一評，他們讀的怎么樣？

師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。

師生互評。

師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

生：”不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！“從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

生：我通過”年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?quot;感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？

生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

生：他是一個有志氣、自強不息的人！

師板書：自強

師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?

學生小組內練讀，指名讀。

師生互評。

師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？

生：應用高興的語氣讀，因為他很愜意。

師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。

師：三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

學生在小組內練習。

指兩組上臺前來帶頭飾表演。

師生互評。

師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

生：齊讀：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

師：你是怎樣理解這句話的？

生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力

四、總結課文：

是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

五、知識延伸：

其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：

師讀（出示實物投影）選擇

一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎?quot;小朋友，你想有許多錢嗎？“中年商人低聲問道。林林不假思索的說：”當然了！“"那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢?quot;”可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。

同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。

生：小組討論，在小組內發表自己的看法。

生：展開辯論，各抒己見。

師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

板書設計：

23、尊嚴

（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功

尊嚴-課堂實錄

一、激趣導入 出示哈默圖片：課前我們搜集了關于石油大王哈默的資料，現在我們來交流一下，我們搜集到的資料。（指名回答交流）

教師小結：同學們剛才交流的都不錯，發言非常積極。可見你們在課下下了一番功夫，你們的精神令老師佩服。過度：就是這位令人羨慕的石油大王，曾有人在他最窮困潦倒的時候就說過他是個富翁，他為什么會這樣預言呢?今天我們來學習《尊嚴》!

二、檢查預習

1、課前我們做了預習，下面來看一下我們的預習情況： 出示生字：逃難

善良

樸實例外

贊賞

僵硬

注視

疲憊不堪

狼吞虎咽

骨瘦如柴

臉色蒼白

十分愜意

同學們這些詞語你們認識嗎？一塊來讀讀。在這里要注意“難”的讀音。我們的火車開起來，聲音很響亮，火車開得又快又好！你可以用你喜歡的詞語聯系課文來說幾句話嗎？指名說。真不錯！把你喜歡的詞語多讀幾遍，把它記在腦子里好嗎？

你能根據老師的提示說一說：出示：故事《尊嚴》發生在

（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了

（）的事。

孩子們，這個故事中，你認識了一個怎樣的哈默?指名說

三、解決問題：

1、師：今天這節課，讓我們走近哈默，走進哈默的心靈世界，我們首先來默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？

默讀課文，并畫出有關語句，寫上自己的感想。

師：孩子們我們快點那找一找，看哪個孩子有一雙慧眼？ “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”

“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。” “他們面呈菜色，疲憊不堪。”

“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

不錯，你真是火眼金睛，同學們感受到什么，能談談嗎？ 師：他們為什么會狼吞虎咽地吃起來？

師：誰知道“逃難”的人是什么樣的人？理解面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴的意思。

師：請你想象一下，這些人在逃難的過程中會遇到什么困難？ 自由發言，交流。（可能會餓、冷等）

出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們有的————，有的————————，還有的——————————————。誰能試著說一說，能把這句話補充完整。（深入研讀，走近哈默）

1、師：如果你是這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，你最需要的是什么？

2、師：哈默有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？（干活）師：請同學們默讀課文第2-4自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。（生默讀課文）

3、指名讀三次對話。

師：剛才我們找的不錯，下面我們來看第一次對話： 分析第一次對話出示：

1、請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

2、交流。指名說說（感受年輕人渴望食物，但態度堅決，吃飯必須干活）師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什么樣的人？（不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人，而是一個自食其力的人。）板書：自立

4、那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

孩子們，人物的對話能體現出人物的思想，剛才我們從年輕人的第一次對話中，體會到了年輕人的“自立”

師：當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。（教師巡視指導）

請小組選代表來說說，通過自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？（指名說）

師：對，說的堅決一點就是不干活不吃飯，不勞動不吃飯，這是我想到了這樣一句話“廉者不是嗟來之食。”從這里我們體會到年輕人做人的一種原則：

板書：講原則

那應該用怎樣的語氣讀哪？生互讀，師生互讀。

師：杰克遜大叔是一位善良的人，為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？

年輕人有哪些動作？（目光頓時灰暗、喉結動了動）

你是怎樣理解的？ 師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？（是一個有志氣、自強不息的人）板書：自強

師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？那么就讓我們帶著這種語氣來讀讀！（用高興的語氣讀，因為他很愜意。）

孩子們，三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，同桌互相分角色讀一讀、這三次對話。（指名讀）

拓展：面對這樣的一位年輕人，此時的你心里一定不平靜，你想對他說點什么？（指名說）

師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！” 齊讀。

出示哈默與杰克遜的圖片。

師：如果此時你就是圖片上的杰克遜大叔，你想怎樣夸夸這個年輕人，讀出你的理解、你的體會。你是怎樣理解這句話的？

師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力

師:是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，自立，堅持做人的原則，自強，最后受到人們的賞識與尊敬，再加上自己的努力，最終成為一位赫赫有名的石油大王。

四、拓展練習，學習積累，1、出示哈默圖片，總結哈默的成就，讓學生小練筆“想對一無所有的哈默和：”“赫赫有名”的石油大王說些什么，請寫下來。

我想對一無所有的哈默說：————————————————。我想對赫赫有名的哈默說：————————————————。

2、老師利用課余收集了幾句關于尊嚴的格言，很想和大家分享。出示：

對人來說，最最重要的東西是尊嚴。——普列姆昌德

雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。——柯林斯托姆 誰自重，誰就會得到尊重。——巴爾扎克

師總結：同學們，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個自立自強能為自己的理想付出百倍的努力，做一個頂天立地的人！老師祝愿每一位同學都做一個事業有成的人！板書設計：

尊嚴

（自立+講原則+自強）×努力==成功

《尊嚴》教學設計

上傳: 陳芳芳

更新時間：2012-5-28 20:04:00 教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文四年級下冊。課時：第二課時 設計理念

本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。本文講述的是在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，在極度饑餓疲勞的時候還堅持通過自己的勞動來換取食物，維護了自己的尊嚴，并成了杰克遜大叔的女婿，后來還成為美國的石油大王。這個故事告訴我們：人可以一無所有，但不能沒有尊嚴。只要擁有了尊嚴，就等于擁有了一大筆財富。

《語文課程標準》指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的主動性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情境，立足于“以讀為主，讀中感悟”的教學思想，結合課堂實際，充分發掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。教學目標

1、理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

2、不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子，體會人物的品質。

3、初步領會做人要有尊嚴的人生哲理，樹立自尊、自強、自立的精神。有感情的朗讀課文。教學重點

引導學生從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。教學難點

理解課文內容，感悟人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人的深刻道理；理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。” 教學過程

一、復習導入

1、同學們，上節課，我們已經讀過課文了，誰來說說，課文主要講了一件什么事?（講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。）（師板書：哈默）

2、說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？（隨機出示幻燈片：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。）

3、杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示幻燈片：那時的他沒有___________，沒有___________，沒有____________。）能用這樣的句子說說嗎？（如：沒有房子，沒有金錢……）（板書）

4、是呀，這時的哈默別說房子、金錢，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，（板書：一無所有）可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

二、感受哈默與其他逃難者的相同與不同

1、請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫描寫他的語句。學生默讀思考，教師巡視。

2、反饋相同之處

①(出示一幅畫面，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災難。人們背井離鄉、攜兒帶女沿街乞討，這樣可悲的場面，讓學生感受災難。)請同學們看看這幅圖，可能哈默就是其中的一員，誰來說說，這些逃難的人，他們有什么相同之處？請從課文里找出一兩個詞來形容。（他們都面呈菜色，疲憊不堪。）

a、這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，饑寒交迫，在路上會遇到什么樣的困難呀？（他們可能沒食物，沒水，沒地方休息，沒有地方睡覺，沒衣服穿。）

b、看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為寒冷所困。哈默此時什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴。）（板書）

c、理解“臉色蒼白、骨瘦如柴”。

②他們還有什么相同之處嗎？（他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。）a、勾畫出描寫逃難者和哈默狼吞虎咽的句子。b、“狼吞虎咽”是什么意思？

c、從這個詞中你體會到什么？（他們都很餓。）

d、同學們自由朗讀第一段和第二段中描寫哈默和這些逃難人外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。學生自由朗讀體會。指名讀。

3、反饋不同之處

a、哈默與其他人最大的不同又是什么？

（其他人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。）

b、此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要_________，需要_________，需要________。）（隨機板書）

c、可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

三、體會人物的語言、神態和動作描寫

1、自由朗讀課文的2~~5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。

2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。a、（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？（“不”用了3次？）

b、（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個“不”中你讀到了什么？生朗讀體會。（哈默很堅定，堅持自食其力）（板書）

c、指導朗讀。請你堅定地讀一讀。

師：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

3、透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？（目光頓時灰暗了，喉結上下動了動）a、師：猜想一下，此時他可能在想什么？

（很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。）師：你從哪感受到他很失望？ 生：目光頓時灰暗了

b、看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們了解他的內心。你們注意他的動作了嗎？（喉結上下動了動）

師：什么時候你會做這樣的動作？(很餓時)師：你覺得此時哈默怎么樣？（很想吃這些東西）

師：人物一個細微的動作也能讓我們了解他的想法。（板：動作）

4、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！

四、體會人物自尊自強的精神

1、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（餓暈、病倒、死亡）

師：他知道這些嗎？

師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（因為他有尊嚴。）（板書：自尊）

師：是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人的尊嚴與氣節支撐和鼓舞著他！我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。

2、在哈默與杰克遜大叔的對話中，你還體會到了什么？（哈默的堅決。）師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）

師：從哈默的話中我們聽到了哈默一定要先干活再吃飯，哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

3、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？ 生：不一樣 師：怎么不一樣？

生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他擁有_________，以及別人對他的__________。）誰能說？ 生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。（板書）……

五、理解“富翁”的含義，感悟鎮長的人格

1、師：回過頭來再讀這句話，（出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）還有疑問嗎？

2、師：你覺得“富翁”指什么樣的人？ “富翁”指像哈默這樣有尊嚴的人。……

3、杰克遜能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是怎樣一個人？ a、有眼光，懂得尊重別人

師：杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質上的貧窮與富有，而是這個人的人品。

b、善良：杰克遜蹲下來讓哈默捶背，因為只有杰克遜蹲下來，哈默才能蹲下來捶背，他是想讓哈默休息一下。（師板書：善良）

c、懂得尊重別人，他稱呼哈默為“您”（師板書：尊重別人）

d、師小結：哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

4、出示資料：哈默全名亞蒙?哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經是百萬富翁。23歲受到蘇聯最高領導人列寧的親切接見。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家。他與美國歷屆總統，比如：羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥、養牛等諸多產業，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。a、聽了老師的介紹，此時你最想說什么？（佩服、了不起……）（板書）

b、師：看來大家各自有各自的感想，老師將這節課你們學習的足跡記錄了下來，試著讀讀。（出示：

那時的他一無所有，沒有食物，沒有金錢，沒有地位。他臉色蒼白，骨瘦如柴，需要食物，需要休息，需要安慰。可他意志堅定，堅持自食其力，于是他擁有了尊嚴，以及別人對他的贊賞與尊重。哈默，你真了不起，我很佩服你！）

六、總結、作業

1、同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！學了這篇課文你一定有很多感觸，把它在日記本中寫下來好嗎？

2、如果感興趣請利用電腦網絡或圖書資料繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。還可以閱讀《勇敢的人——哈默傳》，進一步了解哈默。

師:同學們,第一個要求(讀通句子)你們完成得不錯,第二個要求,你們完成了嗎?誰找到帶有“尊嚴”這個詞的句子了?(生舉手)你來讀。

生:別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!

師:讀得好極了!這是鎮長杰克遜對他的女兒說的話。咱們全班再一起來讀。

(生齊讀)

師:這句話里的“他”指得是誰呀?

生:“他”指的是這群逃難的人中的一個小伙子。

師:他的名字叫——哈默。(課件展示)哈默是美國的石油大王,任美國西方石油公司的董事長,曾經是美國的首富。早在1974年,他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是,他剛到沃爾遜小鎮的時候,是什么樣子呢?趕快讀課文,找到那句話,用橫線把它畫出來。

(生讀課文,畫句子)

師:畫好了嗎?你來讀。

生:只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師:對,“臉色蒼白”“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語,讓你有什么體會?

生:我感覺這個人非常瘦,應該很長時間沒有吃東西了。

生:我感覺這個人已經很不健康了。

師:那是因為長期沒有充足的食物。誰來讀這句話?

生:這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師:都已經快要倒下了。在我們面前呈現出這樣一個人,你來讀。

生:這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

師:同學們,這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁,為什么呢?因為他有尊嚴。咱們沉下心來,好好地默讀課文的2～4自然段,用筆畫出你認為最能體現出哈默有尊嚴的語句。開始。

(生讀課文,師巡視)

師:讀好了可以舉手示意老師。(生陸續舉手)咱們來聽聽同學們的交流。

(學生匯報自己找到的三句話)

師:真能干!孩子們,你們找到的這三句話,老師也找到了。(課件展示)我們來看看,這三句話都是圍繞人物的什么來寫的?

生:動作。

生:語言。

師:非常好!咱們一起讀一讀這三句話,看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思?

(生齊讀)

師:哈默這三句話都表達了一個共同的意思,那是什么?

生:必須要靠自己的勞動換來東西。

師:說得太棒了!哈默堅決要用自己的勞動換取食物。(板書)同學們,咱們來好好讀讀這三句話,聯系上下文,思考:為什么能從這三句話里體會到哈默有尊嚴呢?

(生默讀)

師:咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。

生:當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問“先生:,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”

師:誰對這句話有體會?

生:這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。

生:他不像平常那些逃難的人,不需要干活就直接去吃食物了。

師:這就是哈默他做人的原則。此時的哈默已經是饑腸轆轆,當食物擺在他面前時——

生:他堅持要用自己的勞動換來食物,不像其他逃難的人連句感謝的話都沒有。

師:你真會聯系上下文,能帶著自己的體會讀讀這句話嗎?

(生讀句子)

師:讀得非常好!再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”,你有什么體會?

生:我覺得哈默很尊重鎮長杰克遜。

師:對呀!盡管他是一個難民,卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物,這就是尊嚴。

同學們說得非常好!第二句,誰來說說自己的體會?

生:哈默當時聽了鎮長的話,目光頓時灰暗了,他還是說“先生:,我不能吃你的東西,我要用勞動來換。”從這句看出來他一定要先做勞動,然后才能吃東西。

師:你這個“一定”啊,說得非常好!他目光灰暗下來,說明他心里——

生:心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的,不管你怎么說,我一定要用勞動換取我的食物。

師:你真會讀書,連這樣一個細小的感嘆號都注意到了,那你能把它讀一讀嗎?

(生讀)

師:讀得不錯。這句話誰還有感受?

生:我從這句話看出來了年輕人的態度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。

師:這句話里有一個字重復了三次,注意到了嗎?哪個字?

生:是“不”字。

師:這一個“不”字重復了三次,表現了哈默的堅定。誰來讀?(生舉手)請你讀。

生:這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”

師:我覺得你還不夠堅定,不夠堅持。

(生2讀)

師:好些了。還有誰來讀?

(生3讀)

師:同學們,盡管這個時候哈默心里有些失望,但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物,這就是尊嚴。第三句,誰來說說自己的體會?

生:我的感受是,杰克遜說先吃飯再勞動,而哈默說先勞動再吃飯,這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲,而不是吃完飯了,才去勞動。

師:他的態度是多么的堅決啊!說來讀讀這句話?

生:“不,我現在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。

師:還有誰愿意讀?

(生讀)

師:年輕人說到,就馬上做到,堅決要用自己的勞動換取食物,這就是尊嚴。同學們,哈默堅持用勞動如愿以償地換得了食物。他獲得的食物和那些難民獲得的食物一樣嗎?

生:是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物,他會感覺很自豪。

生:他不像其他難民,白白吃人家的東西,而是用自己的勞動換取食物。

生:哈默不像其他的難民,吃到的是施舍的食物,哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。

師:太好了。難民們是用自己的可憐換來善良的施舍,而哈默呢,卻用自己的勞動換得了報酬,這樣的食物,他吃得安心、踏實;這樣的食物,他吃得有尊嚴。同學們,哈默用自己的尊嚴換得了杰克遜鎮長的尊重,把他留在了莊園,而且還把自己的女兒許配給他。他對自己的女兒說,一起讀——

生:(齊讀)別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!

師:有尊嚴,這是一句多么難忘的話語,也讓二十年后的哈默成為了石油大王。

【點評】:

萬老師的教學重點突出,環節清晰,善于啟發引導,注重點撥提升,其主要特點:一是緊扣關鍵詞句,體會人物的思想品質。教師解讀文本時,一旦辨出了關鍵詞句,就意味著辨出了文章表達的主要意圖之所在,意味著找出文章意脈的內在聯系。抓關鍵詞句教學能有效地提高課堂教學效率。方老師對文本的解讀是深入的,且能巧妙安排教學環節。教師首先引導學生找出帶有“尊嚴”一詞的中心句,這句話也是學生理解的重難點句,教師由此激起學生探究的熱情,引領學生走進文本,走進哈默;接著,讓學生找出最能反映哈默有尊嚴的三句話,進行重點教學,突破學生理解的難點;最后引導學生理解中心句的含義。重點語句的教學做到前后呼應,環環相扣,層層遞進,不斷促使學生的理解向深度和廣度邁進。理解句義的過程中,教師引導學生揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的詞語,懂得什么是尊嚴,同時感悟文章的表達方法,體會文章的思想感情。

二是關注學情,注重適時點撥。教師介紹哈默時,補充了課外資料,為學生體會人物的品質做了鋪墊;當學生從感嘆號中讀出人物心情時,教師給予了很好地評價和引導;當學生理解膚淺時,教師巧妙提醒,如讓學生關注描寫哈默的動作詞“仰起頭問”,感悟其尊重他人的品格,讓學生讀句中重復出現的三個“不”字,體會哈默的堅定。教師恰當地點撥,使學生不斷感悟到文章用詞的精妙。

三是教師評價語言豐富,課堂駕馭自如,一方面說明教師思維敏捷,以生為本,評價適時、適度、適用,很好地把握表揚和指出不足的度;另一方面,也反映了教師教學功底厚實,將教學小結和調控引導有機結合,既注重激發學生閱讀理解的積極性,又注重讓學生明白事理、習得方法,贏得自信。多元關注,一舉多得。

第二篇：尊嚴教學設計

《尊嚴》教學設計

楊風青

一、學與檢測

（一）溫故互查

引導語：今天我們繼續來學習《尊嚴》一課。通過上節課的學習，我們發現在課文中有一處提到了“尊嚴”二字，是哪一句？（“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）

這是杰克遜大叔將自己的女兒許配給哈默時說的一句話。因為有尊嚴，所以能成為富翁。這兒的富翁指的是什么？尊嚴與富翁間又有何關系？相信只要你認真學，用心想，一定能知道其中的奧秘。這節課我們的學習目標是：體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

（二）自主學習

引導語：老師也非常喜歡這句話。師范讀。出示自學提示。

默讀課文，從哪些詞句看出哈默是個一無所有的人？用橫線劃出； 從哪些詞句看出哈默是個有尊嚴的人？用波浪線劃出。思考：作者是用什么方法刻畫人物形象的？

一、互動鞏固

（三）互動釋疑并鞏固交流

1、通過抓外貌描寫體會哈默的一無所有。

引導語：現在我們來交流一下你找的能表現哈默一無所有的句子。（“只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”）

這句話是對年輕人的（外貌）描寫，從這里我們知道這是一個（非常疲憊、非常饑餓）的年輕人。這個人是逃難人之一，那其他逃難人是怎樣的呢？“南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，他們面呈菜色，疲憊不堪。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”可以從這些描寫中讓我們感受到他們是疲憊、饑餓到了極點。此時的一碗飯那真可謂是雪中送炭啊！送回文中，讀出他們的疲憊與饑餓。

2、通過抓語言、動作、神態描寫，體會哈默的有尊嚴。

引導語：如此情況下，這位年輕人又不同于其他逃難人，用文中的一個詞語說，那叫“例外”。渴望已久、垂涎三尺的飯菜就擺在眼前時，他是怎么說的？

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

引導： 盡管饑餓折磨著年輕人，可他（堅持通過勞動獲得食物），因為他有（尊嚴）。

3、通過語句對比，體會細節描寫的作用。

a這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

b這個年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

c“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物 ” d“先生，那我不能吃您的東西，我要用勞動，來得到這些食物。” 引導語：作者細膩的語言和神態描寫以及雙重否定句式的運用，把這位將尊嚴似作生命的年輕人形象展現在了我們面前，令我們汗顏、敬佩。我們把哈默說的話送回原文中，再來體會一下他得“例外”。

4、“狼吞虎咽”之對比，再次體會哈默的尊嚴。

引導語：狼吞虎咽這一動作表現了哈默饑餓的程度，更讓我們感受到哈默之前不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。這正是他尊嚴之體現。

5、理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”“現在什么都沒有”，說明哈默目前是個難民，是個一無所有的窮人，可是說他“百分之百是個富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財產和億萬金錢的人，而是指擁有尊貴的人格的人。哈默不因窮困潦倒而自悲、向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的酬勞，只有這樣，才覺得舒心、踏實。杰克遜正是看中了這一點，覺得這個年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時的，憑他的骨氣和毅力，能創造出財富。

6、說話練習：別看他現在沒有（），沒有（），也沒有（），可他百分之百是個富翁，因為他擁有（），以及別人對他的（）。

7、學到此，我們懸著的一顆心也可以放下了，年輕人不會因為要堅持尊嚴而挨餓。其實文中還有一位可親可敬的人，那就是（杰克遜大叔）。你覺得他是一個什么樣的人？（真誠、善良，愛護他人的尊嚴）

三、總結測試

（四）總結拓展

1、總結引導語：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2、拓展引導語：你遇到過類似情況嗎？你是怎么解決的？你覺得圖和做才叫有尊嚴？（生暢所欲言）同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。我想：如果我們好好學習，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。只要我們這么做了，我們也會成為杰克遜大叔所說的富翁。老師送同學們一句話：“別看我現在什么都沒有，可我也可能是個富翁，因為我有尊嚴。”

（五）課堂檢測：判斷下列句子分別屬于什么描寫？

1、只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

2、這個年輕人的目光頓時灰暗了。

3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。??年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

4、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 板書：哈默自尊 自愛 自強時刻維護自己的尊嚴

杰克遜大叔善良 真誠用心愛護別人的尊嚴

第三篇：《尊嚴》教學設計

《尊嚴》教學設計

一、學習目標：認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。2 有感情地朗讀課文，復述課文。體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

二、學習重難點：

體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

四、學習準備：收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

五、學習時間：2課時

六、學習過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣

1、講故事導入嗟來之食

春秋戰國時期，有一年，齊國發生了一次嚴重的饑荒，一大批窮人由于缺糧少食，而被活活地餓死。

有一位名叫黔敖的貴族奴隸主在大路旁擺上一些食物，等著餓肚子的窮人經過，施舍給他們。

一天，一個餓得不成樣子的人用袖子遮著臉，拖著一雙破鞋子，搖搖晃晃地走過，黔敖看到后，便左手拿起食物，右手端起湯，傲慢地吆喝道：“喂!來吃吧!”那個餓漢抬起頭輕蔑地瞪了他一眼，說道：“我就是因為不吃這種?嗟來之食?才餓成這個樣子的。” 黔敖也覺得自己做得有點過分，便向餓漢賠禮道歉，但那餓漢最終還是不肯吃而餓死于路旁。同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

2、板書課題：尊嚴

3.什么叫尊嚴？請大家討論。

二、學生自讀課文：

1、自學生字新詞，理解詞語

款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什么事？

三、初步感知課文內容檢查生字新詞的認讀和理解。師生共同解決疑難問題。指名分節朗讀課文。指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

四、課堂作業抄寫生字新詞。概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一學習課文內容

1、請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？

2、讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？

3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什么？要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小伙子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物??

4、小組內討論：引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。

二、點撥，揭示中心

1、討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

2、哈默把尊嚴看得非常重要。結合理解句子：

“別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！”句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。3 齊讀最后一個自然段。

三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文自由讀。指名讀。分角色讀。

五、作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。

六、板書設計

尊嚴

外貌語言動作神態

（自尊自愛贏得尊重）

第四篇：尊嚴教學設計

《尊嚴》教學設計

一、教學目標：

（一）知識與技能：

1、學會本課生字，指導“尊”字的寫法。

2、找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法：

1、能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要。

2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。

4、借助多媒體手段理解課文內容。

（三）情感態度與價值觀：

通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

二、教學重難點：

重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。難點：理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

三、教學準備

1、學生預習課文

2、教學課件

四、教學過程

（一）課件激趣，導入新課。

師：同學們，老師今天給大家帶來了幾句名言，誰來給大家讀一下。（課件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。——孟 子 人不可有傲氣，不可無傲骨。——徐悲鴻 每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。——盧 梭）生：（找三個學生每人讀一句）師：知道這幾句話都和什么有關嗎？ 生：尊嚴

師：今天，我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。

師：（板書：尊嚴）請大家伸出手來和我一起寫“尊”字，注意尊里面的短橫不要丟了。生：（書空）

（二）、初讀課文，學習字詞

1、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞。

師：下面請大家打開24頁《尊嚴》一課，請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。生：（自由朗讀課文）

師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。（課件出示詞語：沃爾遜 杰克遜 疲憊不堪 狼吞虎咽

愜意 羨慕

喉結 僵硬）

師：誰來讀一下第一行兩個詞語。生：（一生起來讀）師：這兩個詞語中第一個是個什么名字？生：南加州的地名。師：第二個呢？ 生：人名。師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。生：（齊讀）

師：第二行兩個詞誰來讀一下？ 生：（一生起來讀；齊讀）師：第三行 生：（一生起來讀；齊讀）師：第四行 生：（一生起來讀；齊讀）

3、師：生字詞大家都掌握了，請同學們想想課文降了意見什么事情？（一群逃難的人到沃爾遜小鎮，杰克遜鎮長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮長給他活干再吃食物，杰克遜讓他給自己捶背，最后這個年輕人才吃了食物。）

生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

過度：師：大家知道這個年輕人是誰嗎？ 生：哈默。(三)精讀課文，感受尊嚴

師（板書：哈默）：說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？

打開書，找一找。誰來讀讀？

生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！（出示幻燈片：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）

師：我們來集體讀一下這句話。

師： 杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示：那時的他沒有，沒有，沒有。）能用這樣的句子說說嗎？

生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。（學生默讀思考，教師巡視。）

師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？ 生：第一段最后。

師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在第五自然段。

師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃東西很快。

生：吃東西很快，連嚼都顧不上。生：連吞帶咽，顧不上嚼。師：從這個詞中你體會到什么？ 生：他們都非常餓。

師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！

他們還有相同之處嗎？

生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？ 生：他們可能沒食物。

師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！生：他們可能沒水。師：所以他們饑渴難耐。

生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。師：所以他們疲憊不堪。生：他們可能沒衣服穿，會很冷。師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？ 生：更糟糕！

師：從哪能感受到他的情況更糟？

生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。

生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。師：哪個字最能體現他瘦？ 生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要，需要，需要。）能這樣說嗎？ 生：此時他需要食物，需要水，需要休息。生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

師：正如杰克遜做說的：這時的哈默真的是什么都沒有啊！可是他有什么？ 生：尊嚴

同學們自由朗讀第2-5自然段，用—畫出哈默有尊嚴的句子 生：… 出示幻燈片

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！師：請同學把這些體現哈默尊嚴的句子大聲的讀一讀，體會一下，在課本上做一下備注。

1）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？” 師：誰來讀一讀，談一談你的體會？ 生：先勞動后吃東西的品質體現尊嚴

師：你覺得讀這句話時應該是怎樣一種語氣呢？ 生：堅定

師：你們有沒有注意到年輕人的動作？ 生：仰起頭 師：這體現了什么？ 生： 師：請同學們帶著這種堅定的語氣再一起讀一讀。

師：（過渡）從這句話中，我們體會到，哈默在極度饑餓的情況下，還堅持用自己的勞動來換取食物的這種高貴的品質，就是—尊嚴。師：我們一起來看一下第二句話。誰來讀一讀？并說說你怎么從這句話中體會到什么哈默的尊嚴？

2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 生： 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？ 生：“不” 師：用了幾次？ 生：3次。

師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什么？ 生朗讀體會。

生：我感到哈默很堅定。師：那就請你堅定的讀一讀。生朗讀。

師：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？ 生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動 師：猜想一下，此時他可能在想什么？

生：我覺得他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

師：你從哪感受到他很失望？ 生：目光頓時灰暗了

師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們了解他的內心。你們注意他的動作了嗎？ 生：喉結上下動了動

師：什么時候你會做這樣的動作？ 生：很餓時 生：想大吃一頓時

師：你覺得此時哈默怎么樣？ 生：很餓 生：很餓

生：很想吃這些東西

師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！（朗讀整句話）

師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？ 生：餓暈 生：病倒 生：死亡

師：他知道這些嗎？ 生：知道

師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？ 生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）

我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。學生朗讀。

師：來看看哈默的第三句話，你是怎么體會到了尊嚴？ 3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！

生：從這句哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）師：誰來評價一下他讀的怎么樣？ 師：你來更堅決的讀一讀好么？

咱們全班一起讀一讀這句話，讀一讀哈默的堅決好嗎？ 師： 從哈默的話中你們聽到了什么了嗎？ 生：哈默一定要先干活再吃飯。生：哈默很堅決，馬上就要做活。

師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的就是精神—尊嚴。師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？ 生：狼吞虎咽

師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人

師：那這兩個詞有什么區別嗎？ 生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。師：那作者這樣對比的目的是什么呢？

生：強調年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。

師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他擁有，以及別人對他的。）誰能說？ 過渡：師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）

師：這里的富翁指什么呢？ 生：指的是有尊嚴的人。師：對呀，這里的富翁是不是指財產和億萬的金錢呢？ 生：不是 師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。

師：那么，哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么？我們來齊讀最后一段。

三、拓展延伸：

師：老師再給大家帶來一段哈默的資料介紹。

（課件出示：哈默： 1898年生于美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）

師：同學們，尊嚴是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴的人！這節課就上到這里，下課！

第五篇：《尊嚴》教學設計

《尊嚴》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。

2、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。

教學重點：

抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。

教學難點：

理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。課前準備：學生根據預習提綱進行自學。教學過程：

一、激趣導入，板書課題，指導書寫。

1、同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？

2、可是有一個年輕人他沒有這么做（出示課文插圖），這究竟是為什么呢？這節課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）。來，伸出手，和老師一起寫這個“尊”字，它是本課的一個生字。

二、交流預習，整體感知，學會歸納。同學們課前已經進行了預習，敢接受檢查嗎？

1、檢查字詞

誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？

沃爾遜 杰克遜 逃難 捶背 僵硬 善良 許配 例外疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

（1）指名讀，開火車讀，訂正讀音（2）在預習中，你弄懂了哪些詞語？ A.學生交流

B.教師預設，重點關注以下詞語：

“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？“疲憊不堪”的意思是什么？ a.多音字：難

2、整體感知

（1）你能選擇幾個詞語，聯系課文內容來說幾句話嗎？（2）能根據老師的提示再來說一說嗎？

（3）不知不覺間，同學們已經能夠完整并簡練地概括出本文的主要內容，真了不起！寫事的文章，大體可以按照“時間、地點、主要人物、事件、結果” 等方面來歸納主要內容。瞧，現在你還能說說本文的主要內容嗎？

時間----地點----主要人物----事件----結果-----

三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。

1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜卻是怎樣評價他的呢？

生交流，出示句子：

“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！” 指名讀；齊讀。

2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？

（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？??）

3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。

課件出示： 導學提綱

1、自主研讀：默讀課文，用“——”劃出描寫哈默外貌的句子，用“===”劃出描寫哈默動作的句子，用“~~~”劃出描寫哈默語言的句子，在旁邊寫出自己的體會；

2、小組合作：根據表格提示進行探討，并選擇感受最深的一處，準備在全班展示交流學習成果。

3、學生自學；小組交流。

咱班同學既會讀書又會思考，很多同學都在自己的書上留下思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據表格交流自己的收獲，并準備展示學習成果。

4、小組展示學習成果

預設：教師相機點撥。（1）外貌：

句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。

句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。A.讀句子；

B.理解：面呈菜色、疲憊不堪——臉色發青、發暗，疲勞的受不了了； 臉色蒼白——臉上沒有一點血色； 骨瘦如柴——瘦的就像柴火一樣。

C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出現在我們面前？ 你看他-------------------（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒??）。

D.你們說的非常形象，就是這樣一個年輕人，此時此刻他最需要什么？可是當食物擺在面前時，他卻拒絕了，為什么？ 哪個組來交流一下年輕人的語言？（2）語言： 屏幕出示三次對話：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！” A.小組交流句子

B.同學們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什么印象？ C.師生合作讀對話：

第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。

第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態度。

你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？

第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來讀這個句子。

D.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？

（3）動作

其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？ 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說： 年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。A.讀句子，說體會：

B.指名讀句子；說說發現了什么？喉結上下動了動，說明了什么？ C狼吞虎咽：什么意思？你從中體會到了什么？（哈默非常非常餓）此時，哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？（別人的尊重；尊嚴）

6、小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。

課件出示：

“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（1）齊讀，指名讀。

（2）讀的真好，這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？

他沒有--------，沒有--------，也沒有--------，但是他有-----------。同桌交流，指名交流。

（3）大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？（4）在哈默身上這美好的品質是什么？

（5）你看作者正是通過人物的外貌、動作、語言描寫，讓我們感受到哈默一定要自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴。現在，對前面提到的問題還有疑問了嗎？說說你的收獲？

四、拓展閱讀，嘗試補白，再悟尊嚴。

1、我想這個年輕人的形象在你的頭腦中清晰起來，但是文中有空余的地方，你可以運用這節課所學的詞語，或是方法，把空余的地方補充完，可以在課后完成，下節課交流。

2、課后還可以閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。

嚴》教 學 設 計

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